apol 1 metodologia do ensino de história CORRIGIDA

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Embora a metodologia de ensino ativa surgiu no final do século XIX como um desdobramento do construtivismo, foi somente no início do século XXI que ela chegou às escolas brasileiras. Sua base está na ideia da aprendizagem presente em projetos desenvolvidos por John Dewey, que tinha um princípio comprometido com a função política da educação. Segundo ele, somente se os estudantes conseguissem exercer seus direitos e suas ações em um microcosmo como a escola por meio do processo educativo, poderiam se preparar para exercer o mesmo papel ativa diante da sociedade. Sua ideia era impregnar os estudantes com capacidades autônomas e estimular o altruísmo, possibilitar a eles que pudessem tomar decisões, desenvolver projetos, executar ideias e transformar a realidade escolar com suas ações. No entanto, essa metodologia necessita, segundo ele, da liberdade de expressão e de ação dos alunos como eixo fundamental do ensino”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 2. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 5 e 6.
 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre metodologias de ensino como a aula invertida e a peer instruction relacione corretamente as respectivas afirmativas:
	Aula invertida 
	Peer instruction
I. ( ) Metodologia desenvolvida nos EUA na década de 1990, considera que o ensino-aprendizagem é mais efetivo quando compartilhado em pares ou em grupos.
II. ( ) O papel do professor nessa metodologia é orientar o aluno a pesquisar um tema específico, auxiliando assim na construção do conhecimento.
III. (   ) Quando o aluno assume o protagonismo, novos debates e dinâmicas deverão ser proporcionadas.
IV. ( ) Esta metodologia proporciona diversas possibilidades, pois o professor poderá alterar a forma de apresentar o conteúdo e assim proporcionar diferentes debates e entendimentos.
V. ( ) A necessidade de testes durante a aula, buscando o aperfeiçoamento do grupo, é uma dinâmica importante para o desenvolvimento estudantil.
VI. ( ) Esta proposta leva em conta que o aluno poderá aprender de forma mais evidente quando ele ensina em vez de escutar.
Agora organize as técnicas de análise da forma correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1, pois: “Entre algumas práticas dessa metodologia, estão a aula invertida e a peer instruction. A aula invertida (flipped classroom) leva em consideração que o aluno aprende de maneira mais profunda e eficaz quando está ensinando. Ou seja, o aluno toma o papel de ensinar a todos algo que ele aprendeu. Assim, ele é orientado pelo professor sobre determinado tema ou conteúdo e deve buscar as informações suficientes a fim de construir o seu conhecimento para expô-lo diante da turma por meio de debates ou dinâmicas. Já o peer instruction foi desenvolvido nos anos 1990 nos EUA e considera que o aprendizado é mais efetivo quando acontece em pares ou grupos. Nessa metodologia, o professor inicia a aula com o desenvolvimento de um conceito por um breve momento de tempo, aplica um teste referente a este conceito para um pequeno grupo de alunos e, imediatamente, após poucos minutos, confere a resposta. Se há um acerto superior a 60%, ele dá andamento a um próximo conceito, caso contrário, ele apresenta um novo teste. Os alunos discutem a resposta e reelaboram as suas e segundo seus idealizadores, esse mecanismo garante um processo efetivo de aprendizado.” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 6).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“O campo da Avaliação tem crescido bastante desde a última década do século passado quando as políticas educacionais deslocaram a avaliação para o centro de suas preocupações, e tem produzido estudos caros às investigações na área educacional. Uma importante distinção feita no âmbito do referido campo é entre avaliação da aprendizagem e avaliação de desempenho. A primeira, geralmente produzida internamente nas escolas pelos docentes das turmas, acompanha a trajetória individual dos alunos em uma perspectiva longitudinal. O professor e a escola sabem o que o aluno sabia (ou não) e o quanto evoluiu (ou não) no aprendizado. Já a avaliação de desempenho, geralmente as aplicadas em larga escala, ao final de uma série ou ciclo, em determinada rede de ensino, identifica apenas um retrato do momento no qual foi aplicado o instrumento de avaliação, não permitindo, portanto, acompanhar cada aluno individualmente, sendo, no entanto, importante para apontar características gerais de uma escola ou rede”
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, Marcus Leonardo Bonfim. Ensino, aprendizagem e avaliação em História: múltiplos diálogos. XXIX Simpósio Nacional de História. Contra os preconceitos: história e democracia. 2017, p. 6.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre a avaliação do ensino de história, relacione corretamente as respectivas afirmativas:
	Questão dissertativa aberta e fechada 
	Questão de escolha simples 
	Questão de relacionar conceitos 
I. ( ) Este tipo de questão apresenta opções de se escolher uma resposta correta entre as diferentes opções disponíveis.
II. ( ) Esta opção de avaliação apresenta uma pergunta mais objetiva e, normalmente, precisa de uma resposta mais concreta.
III. (   ) Questões neste perfil, costumam ser construídas a partir de comparações ou suportes, em que aproximam os diferentes conteúdos estudados.
IV. ( ) Questões com essa estruturação costumam apresentar um conceito que solicita uma explicação sobre o assunto, devendo expor a resposta de forma textual.
V. ( ) Normalmente são escolhidas diversas alternativas, tendo que apresentar uma, duas, três ou quatro ou todas as questões corretas.
Agora organize as técnicas de análise da forma correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	 
	
	D
	Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 1 – 3 – 1 – 2, pois: “Uma questão dissertativa aberta é aquela que apresenta um conceito e que pede ao aluno que explique ou explane de forma ampla, criando correlações e concluindo o seu pensamento com a construção de um texto autoral. A dissertação fechada faz uma pergunta mais objetiva e geralmente precisa de uma resposta mais precisa. As questões de escolha simples são aquelas que apresentam alternativas de repostas, sendo apenas uma a correta. As de múltipla escolha apresentam um determinado número de alternativas em que a(as) correta(s) pode(m) ser uma, duas, três, quatro ou todas. Por fim, as questões de relacionar conceitos podem ser construídas com a comparação de dois documentos ou suportes, de modo que a resposta encadeie um pensamento sobre mais de um conteúdo estudado” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Como seres humanos e, portanto, ontologicamente sociais, passamos a construir a nossa história só e exclusivamente com a participação dos outros e da apropriação do patrimônio cultural da humanidade. Temos assim um movimento de constituição do Homem que passa pela vivência com os outros e vai-se consolidar na formação adulta de cada um de nós. A criança e o adulto trazem em si marcas de sua própria história - os aspectos pessoais que passaram por processos internos de transformação -, assim como marcas da história acumulada no tempo dos grupos sociais com quem partilham e vivenciam o mundo. Assim,o indivíduo transforma-se de criança em adulto processando internamente, por meio de seu livre-arbítrio, as diversas visões de mundo com as quais convive.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o Papel das Interações Sociais na Sala de Aula: Reconhecer e Desvendar o Mundo. O papel das interações na sala. PUC/SP. 2003, p.113.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre as contribuições da psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A psicologia e a pedagogia são áreas do conhecimento que buscam entender a cognição humana e passaram a participar das propostas metodológicas educacionais
II.(   )  A partir de Piaget as escolas são importantes para preparar as crianças a sociedade e, partir dessa percepção, passa por um processo de aprendizagem.
III. ( ) O comportamento infantil, estudado por Vigotsky, depende do contato entre os alunos, desta forma, o ensino-aprendizagem depende da distância e as diferenças em sala de aula.
IV. ( ) Para Vigotsky, o ensino-aprendizagem depende da inter-relações humanas, sendo fundamental o contato coletivo e grupal proporcionados pelas escolas convencionais.
V. ( ) Os debates e a interação proporcionadas por professores(as) de história, contribuem com o ensino-aprendizagem proposto por Vigotsky.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	A sequência correta é V – F – F – V – V. As alternativas corretas são I, IV e V: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua proposta” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3). Já as alternativas II e III estão incorretas, pois: “Antes de se pensar em uma metodologia do ensino de História, as áreas do conhecimento que primeiro se dedicaram a estudar e entender a cognição humana foram a Psicologia e a Pedagogia. Nesse sentido, as teorias propostas por Piaget e Vigotsky são dois marcos para esses estudos. Embora parecidas, e durante algum tempo sustentadas como semelhantes, existem diferenças fundamentais entres suas propostas. Em comum, ambas teorias se dedicaram a observar o comportamento infantil a fim de entender como ocorre o processo de aprendizagem do indivíduo” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2).
Dimensão de Bloom: Lembrar e Analisar (C); Valorização (A), Caracterização (A)
 
	
	C
	
	
	D
	Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“A última seção, Consciência Histórica e Ensino de História , traz quatro pesquisas que abordam questões sobre o ensino-aprendizagem, narrativas históricas e formação da consciência histórica no ambiente escolar. O conceito de "consciência histórica" foi incorporado no sentido da formação histórica, a partir do pensamento de Jörn Rüsen. Para ele, a consciência histórica é a consciência da relação estrutural entre passado, presente e futuro. A consciência histórica não somente na escola, mas também em outros espaços da sociedade. Nessa perspectiva, a Didática da História, como área específica de reflexão e aprendizagem histórica expandiu-se para explorar novos espaços. O livro Passados Possíveis: a Educação Histórica em Debate é uma preciosa contribuição para todos aqueles que se preocupam com o ensino-aprendizagem de História. Ao longo de suas páginas é possível encontrar um panorama dos contornos teórico-metodológicos de um campo de conhecimento específico, a Educação Histórica"
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley. Passados possíveis: a educação histórica em debate. Resenha. Educ. ver. (60). Apr-Jun 2016 https://doi.org/10.1590/0104-4060.46026 Acessado em 22 de fevereiro de 2023
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre a didática da história, analise as afirmativas a seguir:
I. A didática é uma área do conhecimento teorizado pelo ensino de história, a qual apresenta técnicas formais para se ensinar os conteúdos selecionados desta disciplina. 
II. A didática, a partir de Jörn Rüsen, a didática como uma técnica formal é equivocada, pois funda-se como concepção histórica e assim designa como disciplina escolar.
III. Ensinar a história em níveis próximos entre o acadêmico e o ensino básico é uma das possibilidades da didática histórica teorizada por Rüsen.
IV. Para Rüsen a didática histórica tem como função reunir metodologias do ensino de história, por meio de orientações de temporalidade e aprendizado histórico fora da escola.
V. A didática histórica é uma concepção de ensino-aprendizagem que faz parte do conhecimento e da prática docente.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	A sequência correta é I, II e IV, pois: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela sua simples existência. [...] Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5). Já as alternativas III e V estão incorretas pois: “A ideia de transpor os conhecimentos acadêmicos a um nível “mais baixo” dos estudantes consistiu no princípio da didática da história. A segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. [...] O ensino de história não está, portanto, na exclusividade do ofício do professor”. (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	I, III e V
Você assinalou essa alternativa (C)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“Basicamente, funciona assim: professores vencem o conteúdo, aplicam provas, passam horas corrigindo pilhas de papéis, lançam notas e o processo recomeça. Pode parecer embaraçoso, mas nós mesmos nos pegamos vitimados e reprodutores dessa lógica ao longo dos nossos anos de trabalho. Por quê? A resposta é simples: porque é mais fácil, cômodo e é “o que todo mundo faz”. É um método que se tornou tão padronizado que sobre ele quase não existem questionamentos no dia a dia prático da comunidade escolar. Professores ficam satisfeitos em distribuir notas. Pais cobram filhos por um bom rendimento. Crianças e adolescentes aprendem o valor do esforço e são recompensados com um número. Ésimples e funciona”
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 6. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 6.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre a avaliação do ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) As avaliações, testes e trabalhos devem ser organizados pelos professores(as), assim as atividades são organizadas por pesos que compõem notas ou conceitos dos alunos.
II.(   ) Fontes históricas podem ser ótimos objetos de estudo e de instrumentos na criação de avaliações e testes.
III. ( ) As avaliações devem ser organizadas a partir de objetos/ elementos base, os quais podem ser fontes históricas ou livros acadêmicos. Por meio destes elementos, os alunos podem relembrar o que foi estudado.
IV. ( ) A criação de testes, documentos avaliativos e trabalhos são funções atribuídas ao corpo pedagógico das escolas.
V. ( ) As avaliações devem constar os conteúdos trabalhados em sala, todavia, a correção e a organização é papel para os assistentes e tutores educacionais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
As alternativas corretas são I, II e III, pois: “Outro ponto fundamental de nosso ofício e que está no nosso dia a dia é a criação de instrumento de avaliação para o ensino de história: a prova, o teste e o trabalho. Ou seja, as atividades que recebem um peso de composição da nota ou conceito do aluno ao longo de um período de tempo. Quando falamos sobre a avaliação no ensino de história, um fenômeno aproximado com o ensino tradicional de história ocorre [...] O uso das fontes históricas deve apresentar subsídios para resposta e a questão pode ser montada de diferentes formas, mas sempre deve conter um comando que é a pergunta em si, de forma clara. Essa pergunta pode ser dissertativa aberta ou fechada, de escolha simples, de múltipla escola ou de relacionar conceitos” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7). Já as alternativas IV e V estão incorretos, pois: “E aqui novamente se faz necessário que cada professor faça além do tradicional e crie diferentes formas e modelos de avaliação. Uma avaliação deve trazer fontes históricas, apresentar imagens, mapas históricos, textos e toda forma de suporte necessária a iniciar um diálogo com quem está respondendo às suas questões” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto:
“Dentre suas produções que tratam do tema de ensino de História e já possuem tradução para o português destaca-se inicialmente o texto Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão (2006). Nesse ensaio sobre a Didática da História, Rüsen aponta quatro itens sobre os quais tem se centrado o foco de discussões acerca da didática da história na Alemanha Ocidental, são eles: a metodologia de instrução dentro da sala de aula, as funções e os usos da história na vida pública, o estabelecimento de metas para a educação histórica nas escolas, além da verificação dos resultados das mesmas e por fim a análise geral da natureza, função e importância da consciência histórica. A partir da análise do caso alemão Rüsen destaca que, na antiguidade clássica até meados do século XVIII, ainda era possível observar entre os historiadores uma preocupação com a função prática da História, entretanto, com a institucionalização e profissionalização da História os estudos acerca do Ensino de História foram colocados de lado como sendo de menor relevância.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEAL, Fernanda de Moura. Educação Histórica e as contribuições de Jörn Rüsen. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História – ANPUH. São Paulo, julho 2011, p.3.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre as reflexões sobre o ensino de história na Alemanha, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Os estudo históricos foram influenciados pelos horrores da Segunda Guerra Mundial, dessa forma, a consciência histórica começou a influenciar as teorizações deste campo.
II.(   ) Jörn Rüsen é um dos historiadores que idealizaram as reflexões sobre o ensino de história na Alemanha, relacionando a História com o campo da psicologia.
III. ( ) Segundo a consciência história, todo ser humano possui compreensão histórica, e por isso é responsável pela sua própria orientação temporal.
IV. ( ) O ensino de história surge a partir da autonomia conquistada, a partir da consciência histórica teorizada pela educação histórica na Alemanha.
V. ( ) Os estudos acadêmicos históricos buscaram revelar a necessidade em encontrar novas possiblidades de se pensar o passado, assim, o ensino de história se aproximou da antropologia alemã.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V – V – F, as alternativas corretas são I, III e IV, pois: “Jörn Rüsen desenvolveu a teoria da consciência história, inicialmente descrita na sua obra Razão Histórica (1983) e publicada no Brasil em 2001, mas depois amplamente explorada em outras obras e pesquisas. Segundo Rüsen (2001), a consciência história é “um conjunto coerente de operações mentais que definem a peculiaridade do pensamento histórico e a função que ele exerce na cultura humana). Ou seja, todo ser humano possui uma consciência histórica que é responsável pela orientação temporal de cada um. Essa teoria responde em parte à questão da inerência da história na humanidade.
O pensamento alemão foi o fundamento para que a área de educação histórica surgisse com autonomia para pesquisar e explorar o campo do ensino de história” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).. Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “Na mesma época em que a educação histórica surgia na Inglaterra, os pesquisadores Klaus Bergmann e Jörn Rüsen iniciaram as suas reflexões filosóficas sobre a história como manifestação mental humana. O período pós-guerra foi marcado por uma série de reflexões acerca do papel da História frente aos horrores do Holocausto. Essas reflexões repercutiram em diversos países, inclusive no Brasil” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).
 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Para Rüsen, o pensamento histórico constitui-se como uma ciência . A partir dos ‘anos 70’ emergem preocupações de como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos jovens ou adultos em diferentes países, entre os quais estão: ‘Inglaterra, Estados Unidos e Canadá. Outros países como Portugal e a Espanha [e também o Brasil] seguem actualmente a mesma esteira’ . Deste modo, os investigadores ‘[...] reunidos em torno da área da Educação Histórica instauraram, consolidaram e estão difundindo as pesquisas em torno da cognição histórica’ . A preocupação é como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos jovens ou adultos. No Brasil, as investigações se focam sobre ensino de História, currículo, metodologias, abordagens de temas para aulas, aprendizagens etc.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de história em Goiás. sÆculum - REVISTA DE HISTÓRIA [24]; João Pessoa, jan./ jun. 2011, p.197.
Considerando o excerto de texto e os conteúdosdo texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre o início das reflexões de educação histórica na Inglaterra, analise as afirmativas a seguir:
I. A educação histórica teve suas primeiras reflexões como parte de um campo do conhecimento durante a década de 1960 na Inglaterra.
II. As primeiras conceituações teóricas da educação histórica, durante os anos de 1950, trataram das demandas que questionam o ensino tradicionalista.
III. Como conhecimento epistemológico, a educação histórica é um campo apropriado ao ensino, aproximando historiadores e a sala de aula.
IV. As pesquisas epistemológicas do ensino de história buscam encontrar as diferenças entre o ensino acadêmico e o ensino básico.
V. A educação histórica desenvolve exercícios que tratam do academicismo, como reflexão dos historiadores e da sua prática.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é I, III e V, pois: “As primeiras reflexões sobre a educação histórica como um campo do conhecimento histórico data dos anos 1960 na Inglaterra. Nesse período, os historiadores registram um crescente desinteresse dos estudantes pela disciplina, e alguns deles culpavam a televisão (há pouco popularizada) pelo desprezo ao passado. [...] Essas reflexões iniciais culminaram com os estudos dos historiadores Peter Lee, Rosalyn Ashby e Alary Dickinson que, na década de 1980, conduziram pesquisas voltadas a entender como o pensamento histórico se forma no ensino de história. Suas conclusões indicam que a ideia de aprender história está relacionada a uma forma de pensamento específico: o pensamento histórico, isto é, pensar o passado historicamente. Dessa forma, pensar em metodologias de ensino histórico seria desenvolver exercícios próprios da reflexão dos historiadores e da sua prática. Não um campo de exploração para a psicologia e a pedagogia” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 3 e 4). Já as alternativas II e IV estão incorretas pois: “Nesse sentido, surgiu a primeira conceituação do que é educação histórica: trata-se de um diálogo entre a ciência da História e suas demandas e práticas relativas ao seu ensino. Isso significa que a educação histórica é um exercício epistemológico. A epistemologia é a parte da filosofia que trata do conhecimento científico: como se estão discutindo as formas como o conhecimento científico aferido pela história e pelos historiadores torna-se um conhecimento apropriado no ensino, parece adequada essa abordagem” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto:
“Diferente da pesquisa acerca do desenvolvimento cognitivo da aprendizagem, referenciada na Psicologia da Educação, as análises da cognição no viés da Educação Histórica tomam como referência a própria epistemologia da História. Parte-se da premissa de que existe uma cognição própria da História, fundamentada na epistemologia da ciência da história ou, em outras palavras, no pensamento histórico científico. Schmidt pondera a respeito da importância das teorias psicológicas e suas categorias nos processos de aprendizagem de crianças e jovens, principalmente para as mediações didáticas em sala de aula. No entanto, destaca que tais categorias não se referem à cognição história, a qual pode ser denominada cognição histórica situada na ciência da História. Assim, a análise da cognição histórica requer um enquadramento teórico específico circunscrito à natureza do conhecimento histórico, ancorado na epistemologia da História”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley; URBAN, Ana Claudia. Educação histórica e a contribuição para a formação de professores: experiências de pesquisa. Roteiro vol.45 Joaçaba. Jan./dez 2020 E-pub 16-jun-2020 https://doi.org/10.18593/r.v45i0.22375 Acessado em 22 de fevereiro de 2023
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História, sobre a didática da histórica avalie as seguintes proposições:
I. Jörn Rüsel propôs uma concepção de didática histórica que apresenta um processo de ensino-aprendizagem, no qual apresenta um conjunto de técnicas disponibilizadas aos professores(as). Esta ferramenta deve auxiliar o contato entre professores e alunos, pois aproxima os discursos e as linguagens obrigatórias, facilitando o passagem de conhecimento de um para outro
PORQUE
II. A didática histórica, teorizada por Jörn Rüsel, buscou reunir reflexões sobre os diferentes métodos de ensino da História. Por meio dela, os alunos deverão ter uma consciência do seu lugar e da sociedade em que vivem e, assim, compreender que vivenciamos os diferentes processos do conhecimento histórico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Você assinalou essa alternativa (A)
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	De acordo a rota de aprendizagem da aula 5: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela sua simples existência. [...] segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	E
	
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“Antes o professor podia dizer que existiam apenas dois tipos de colônias. Ou eram de exploração ou eram de povoamento. Essa afirmativa foi por muito tempo tratada como uma verdade acabada. As colônias de exploração reuniam os colonos que queriam enriquecer, explorar e voltar para a metrópole e as de povoamento eram as colônias aonde se ia sem poder retornar. Repetia-se essa hipótese sem que se fizesse um esforço para conhecer onde estava ancorada a reflexão, se ela tinha ou não bases documentais para ser comprovada. Esta era uma verdade histórica, portanto, acabada. Hoje sabemos que o português vinha para a América e, sem ordem da metrópole, não podia voltar. Portanto, tanto o português como o inglês vinham para ficar. Portanto, um e outro povoavam”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: THEODORO, Janice. Educação para um mundo em transformação. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.52-53.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre o porquê se ensinar história avalie as seguintes proposições:
I. Os professores e professoras de história podem passar por situações e momentos de tensão em sala, pois muitas vezes os diálogos e os debates proporcionados durante as aulas pois podem suscitar memórias de gruposque rementem situações que podem ser consideradas narrativas verdadeiras para a sociedade, mas que não se organizam dessa forma no estudo da História.
 
PORQUE
II. “A história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos” – assim a construção do passado é feita a partir de vários interesses específicos e que podem se alterar com o passar do tempo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	De acordo a rota de aprendizagem da aula 6: “Essa dicotomia entre a história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos. O precursor desse estudo foi Maurice Halbwachs e sua pesquisa indicou que a memória social não é um fenômeno natural. Ou seja, a construção da narrativa sobre o passado de um grupo geralmente atende a interesses específicos e que podem ser mudados ao longo do tempo, assim como a própria memória. Isso significa que muitas vezes o próprio historiador (e o professor de história) pode se ver diante de uma situação em que o discurso de um grupo sobre o seu passado não esteja comprovado pelos estudos históricos. Tal situação pode suscitar momentos de tensão entre essas duas narrativas. É preciso habilidade e entendimento sobre essa questão, sobretudo porque ela se relaciona à memória de um grupo que considera verdadeira uma narrativa construída através do tempo, mas sem o rigor metodológico da história” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.4).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“Na escola, a disciplina História com seu estatuto de disciplina humana (social) deve apresentar-se como um campo definido por matrizes teórico-conceituais, agregando saberes e linguagens para uma “consciência histórica”. Tais conhecimentos admitem o embate de diferentes posições teóricas e metodológicas, filosóficas e antropológicas, tendo sempre presente a alteridade. Além disso, as propostas curriculares têm-se preocupado com a constituição de uma identidade e uma narrativa associada à cidadania. Em diversas propostas curriculares nota-se ênfase à História no sentido de contribuir para a formação do cidadão crítico, cônscio dos deveres e direitos, ainda, na perspectiva marxista e de uma “crítica social dos conteúdos”. Tal ênfase, muitas vezes, negligencia métodos de ensino sobre como ensinar a interpretar a história e leituras de vivências experienciadas do outro, da diversidade do outro, das mudanças da natureza do humano, ou como bem acentua Rüsen: o tempo presente é de outro tipo de humanismo, no qual o capitalismo deve ter novo rosto, do boicote ao sistema de escravidão”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de história em Goiás. sÆculum - REVISTA DE HISTÓRIA [24]; João Pessoa, jan./ jun. 2011, p.197.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre as reflexões sobre o ensino de história na Alemanha, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Rüsen entende que a História pode ser dividida em duas áreas, sendo elas avida ordinária das pessoas e uma produção do conhecimento científico.
II.(   ) A vida prática como orientadora da história é definida por meio da orientação da passagem de tempo, e as diferentes interpretações que o passado pode propiciar.
III. ( ) A pesquisa da História como ciência, segundo Rüsen, produziria uma narrativa sobre o passado por meio do conhecimento e assim formaria uma consciência histórica .
IV. ( ) Segundo a matriz disciplinar da ciência em histórica, os interesses são perspectivas orientadoras da experiência do passado.
V. ( ) As ideias propostas na matriz disciplinar da ciência em histórica, são as carências que são orientadas e interpretadas pelo tempo.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é V – V – V – F – F, as alternativas I, II e III estão corretas pois: “Segundo Rüsen (2001), a História pode ser dividida em duas áreas de existência: na vida prática das pessoas e como uma ciência produtora de conhecimento. Baseando-se na vida prática, ou seja, na vida ordinária das pessoas, a história surge como carência de orientação no tempo, dúvida sobre o passado e interpretações do passado. Esse interesse conduziria as pessoas a se aproximarem da história como ciência, desenvolvendo ideias como perspectivas orientadoras do passado. O próximo passo seria o método de pesquisa da História que produziria uma narrativa da história como a forma de apresentação. Essa narrativa retorna a vida prática das pessoas, alimentando e desenvolvendo a consciência histórica, mas também fomentando novas carências e buscas por verdade” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 7). Já as alternativas incorretas são IV e V, porque: “Esquema da matriz disciplinar da ciência da história: Métods(regras da pesquisa empírica); Formas (de apresentação); Funções (de orientação existencial); Interesses (carências de orientação no tempo, interpretadas); Ideias (perspectivas orientadoras da experiência do passado).
 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)