apol 2 segunda tentativa metodologia do ensino de história CORRIGIDA

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Leia o excerto de texto a seguir:
“Para Rüsen, o pensamento histórico constitui-se como uma ciência . A partir dos ‘anos 70’ emergem preocupações de como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos jovens ou adultos em diferentes países, entre os quais estão: ‘Inglaterra, Estados Unidos e Canadá. Outros países como Portugal e a Espanha [e também o Brasil] seguem actualmente a mesma esteira’ . Deste modo, os investigadores ‘[...] reunidos em torno da área da Educação Histórica instauraram, consolidaram e estão difundindo as pesquisas em torno da cognição histórica’ . A preocupação é como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos jovens ou adultos. No Brasil, as investigações se focam sobre ensino de História, currículo, metodologias, abordagens de temas para aulas, aprendizagens etc.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de história em Goiás. sÆculum - REVISTA DE HISTÓRIA [24]; João Pessoa, jan./ jun. 2011, p.197.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre o início das reflexões de educação histórica na Inglaterra, analise as afirmativas a seguir:
I. A educação histórica teve suas primeiras reflexões como parte de um campo do conhecimento durante a década de 1960 na Inglaterra.
II. As primeiras conceituações teóricas da educação histórica, durante os anos de 1950, trataram das demandas que questionam o ensino tradicionalista.
III. Como conhecimento epistemológico, a educação histórica é um campo apropriado ao ensino, aproximando historiadores e a sala de aula.
IV. As pesquisas epistemológicas do ensino de história buscam encontrar as diferenças entre o ensino acadêmico e o ensino básico.
V. A educação histórica desenvolve exercícios que tratam do academicismo, como reflexão dos historiadores e da sua prática.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é I, III e V, pois: “As primeiras reflexões sobre a educação histórica como um campo do conhecimento histórico data dos anos 1960 na Inglaterra. Nesse período, os historiadores registram um crescente desinteresse dos estudantes pela disciplina, e alguns deles culpavam a televisão (há pouco popularizada) pelo desprezo ao passado. [...] Essas reflexões iniciais culminaram com os estudos dos historiadores Peter Lee, Rosalyn Ashby e Alary Dickinson que, na década de 1980, conduziram pesquisas voltadas a entender como o pensamento histórico se forma no ensino de história. Suas conclusões indicam que a ideia de aprender história está relacionada a uma forma de pensamento específico: o pensamento histórico, isto é, pensar o passado historicamente. Dessa forma, pensar em metodologias de ensino histórico seria desenvolver exercícios próprios da reflexão dos historiadores e da sua prática. Não um campo de exploração para a psicologia e a pedagogia” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 3 e 4). Já as alternativas II e IV estão incorretas pois: “Nesse sentido, surgiu a primeira conceituação do que é educação histórica: trata-se de um diálogo entre a ciência da História e suas demandas e práticas relativas ao seu ensino. Isso significa que a educação histórica é um exercício epistemológico. A epistemologia é a parte da filosofia que trata do conhecimento científico: como se estão discutindo as formas como o conhecimento científico aferido pela história e pelos historiadores torna-se um conhecimento apropriado no ensino, parece adequada essa abordagem” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Embora a metodologia de ensino ativa surgiu no final do século XIX como um desdobramento do construtivismo, foi somente no início do século XXI que ela chegou às escolas brasileiras. Sua base está na ideia da aprendizagem presente em projetos desenvolvidos por John Dewey, que tinha um princípio comprometido com a função política da educação. Segundo ele, somente se os estudantes conseguissem exercer seus direitos e suas ações em um microcosmo como a escola por meio do processo educativo, poderiam se preparar para exercer o mesmo papel ativa diante da sociedade. Sua ideia era impregnar os estudantes com capacidades autônomas e estimular o altruísmo, possibilitar a eles que pudessem tomar decisões, desenvolver projetos, executar ideias e transformar a realidade escolar com suas ações. No entanto, essa metodologia necessita, segundo ele, da liberdade de expressão e de ação dos alunos como eixo fundamental do ensino”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 2. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 5 e 6.
 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre metodologias de ensino como a aula invertida e a peer instruction relacione corretamente as respectivas afirmativas:
	Aula invertida 
	Peer instruction
I. ( ) Metodologia desenvolvida nos EUA na década de 1990, considera que o ensino-aprendizagem é mais efetivo quando compartilhado em pares ou em grupos.
II. ( ) O papel do professor nessa metodologia é orientar o aluno a pesquisar um tema específico, auxiliando assim na construção do conhecimento.
III. (   ) Quando o aluno assume o protagonismo, novos debates e dinâmicas deverão ser proporcionadas.
IV. ( ) Esta metodologia proporciona diversas possibilidades, pois o professor poderá alterar a forma de apresentar o conteúdo e assim proporcionar diferentes debates e entendimentos.
V. ( ) A necessidade de testes durante a aula, buscando o aperfeiçoamento do grupo, é uma dinâmica importante para o desenvolvimento estudantil.
VI. ( ) Esta proposta leva em conta que o aluno poderá aprender de forma mais evidente quando ele ensina em vez de escutar.
Agora organize as técnicas de análise da forma correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1, pois: “Entre algumas práticas dessa metodologia, estão a aula invertida e a peer instruction. A aula invertida (flipped classroom) leva em consideração que o aluno aprende de maneira mais profunda e eficaz quando está ensinando. Ou seja, o aluno toma o papel de ensinar a todos algo que ele aprendeu. Assim, ele é orientado pelo professor sobre determinado tema ou conteúdo e deve buscar as informações suficientes a fim de construir o seu conhecimento para expô-lo diante da turma por meio de debates ou dinâmicas. Já o peer instruction foi desenvolvido nos anos 1990 nos EUA e considera que o aprendizado é mais efetivo quando acontece em pares ou grupos. Nessa metodologia, o professor inicia a aula com o desenvolvimento de um conceito por um breve momento de tempo, aplica um teste referente a este conceito para um pequeno grupo de alunos e, imediatamente, após poucos minutos, confere a resposta. Se há um acerto superior a 60%, ele dá andamento a um próximo conceito, caso contrário, ele apresenta um novo teste. Os alunos discutem a resposta e reelaboram as suas e segundo seus idealizadores, esse mecanismo garante um processo efetivo de aprendizado.” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 6).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Será na sua convivência com os oprimidos, sabendo também um deles – somente a um nível diferente de percepção da realidade – que poderão compreender as formas de ser e comportar-se dos oprimidos, que refletem, em momentos diversos, a estrutura da dominação. Uma destas,de que já falamos rapidamente, é a dualidade existencial dos oprimidos que, “hospedando” o opressor cuja “sombra” eles “introjetam”, são eles e ao mesmo tempo são o outro. Daí que, quase sempre, enquanto não chegam a localizar o opressor concretamente, como também enquanto não cheguem a ser “consciência para si”, assumam atitudes fatalistas em face da situação concreta de opressão em que estão. Este fatalismo, às vezes, dá, a impressão, em análises superficiais, de docilidade, como caráter nacional, o que é um engano. Este fatalismo, alongado em docilidade, é fruto de uma situação histórica e sociológica e não um traço essencial da forma de ser do povo.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra p.31.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:
I. O pensamento de Paulo Freire busca apresentar ideias que proporcionam o ensino por meio da meritocracia entre os alunos, possibilitando as disputas entre opressores e oprimidos.
II. A metodologia freiriana destaca-se por proporcionar o ensino-aprendizagem atrelado a ideologias demagógicas de esquerda, que eram promissoras ao período que foram organizados.
III. Paulo Freire apresentou a noção de que alunos e alunas são sujeitos que já vivenciaram diferente situações durante a vida e, desta forma, são pessoas que podem tomar as suas próprias decisões.
IV. A realidade dos alunos e alunas são sempre levados em conta, para Paulo Freire, os alunos não são uma folha em branco.
V. O ensino de história costuma passar por temas da realidade dos alunos, assim, cabe ao professor observar e saber a realidade dos estudantes. Isso irá auxiliar a aproximar o que é estudado com o que cada um/uma vive.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I e III
	
	B
	Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	A sequência correta é II, III e V, já as incorretas são I e IV, pois: “O pensamento freiriano é muito influente nos processos de ensino do Brasil e do mundo. Por meio das suas reflexões, novas formas de enxergar a sala de aula contribuíram para uma mudança de paradigma e trouxeram novos olhares sobre a realidade do aluno. Entre tais contribuições, a noção de que o aluno não é uma folha de papel em branco, mas que um sujeito cheio de experiências e ações de sua própria história. Essa noção de protagonismo individual do aluno é o grande ponto do pensamento de Freire. Para ele, essa realidade do aluno deve ser percebida pela escola e pelo professor. Mais do que isso, somente se o professor observar e acessar a realidade dos estudantes será possível a construção de conhecimento. Portanto, o ensino da História precisa passar por temas da realidade da turma. Pois “dar uma aula” sobre as diferentes ordens religiosas do medievo europeu do século XX só fará sentido em uma lógica de proximidade com a realidade de uma escola da periferia de Manaus dos dias atuais. Igualmente, o ensino de História ganha, na teoria freiriana, um espaço de destaque, uma vez que por meio do estudo do passado o oprimido desvela as estruturas opressoras da sociedade e pode se habilitar a buscar a libertação.  (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7 e 8).
 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“O ato de educar é um desafio constante! Desde os fundamentos filosóficos acerca do modo de conhecer até os procedimentos contínuos em sala de aula é comum supor que educadores e educandos se confrontem e questionem sobre as ações e conteúdos trabalhados e apreendidos pelos estudantes. O mundo em contínua transformação, as constantes alterações das diretrizes e orientações legais, o controle burocrático cada vez mais eficiente, e alunos pouco dispostos a aceitarem o universo escolar como algo útil e aplicável ao seu cotidiano provocam no educador a necessidade contínua de discussão e alteração para que a escola, em sua tarefa de educar, não se esvazie, e com ela, sua própria profissão. Os discursos de valorização da educação, pautados nas mais diferentes concepções e orientações – por ser condição de cidadania, pela necessidade econômica, para ficar nas mais comuns – trazem consigo uma ideia de redenção e grandeza que se choca com a expectativa do aluno”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NETO, José Alves de Freitas, A transversalidade e a renovação no ensino de História. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.57.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre uma aula dinâmica, analise as afirmativas a seguir:
I. As aulas expositivas são uma possibilidade interessantes para professores(as) utilizarem nas escolas, todavia são propostas que não promovem o debate junto aos alunos
II. Uma possibilidade para o professor dinamizar suas estratégias em sala, é escolher um recorte cronológico para ser apresentado como uma aula expositiva.
III. O uso de fontes históricas pode auxiliar em aulas dinâmicas, pois possibilitam aos alunos trabalharem como historiadores.
IV. A utilização de recursos didáticos, após aulas expositivas, são exemplos de dinamização em sala de aula.
V. Aulas dinâmicas podem proporcionar debates, construção de argumentos, a diversidade de ideias nas aulas de história.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Comentário: A sequência correta é I, III e IV, pois: “Comumente, um professor de História opta por fazer aulas expositivas. Muito próximas das aulas de ensino tradicional, o professor geralmente faz um recorte cronológico e identifica pontos do conteúdo que serão dissertados por ele em sala de aula diante do silêncio de seus alunos. [...] O aluno deve ser estimulado no contato com as fontes históricas, textos e imagens devem ser apresentados e o professor pode fazer perguntas, estimular a imaginação histórica, propor problemas e desafios que estimem diferentes respostas. Igualmente, a pesquisa, o debate, a construção de argumentos, a dissertação textual e a diversidade de ideias são necessárias ao processo de conhecimento da História. Tudo isso demanda uma aula dinâmica, planejada, pensada previamente pelo professor.” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.5 e 6). Já as alternativas incorretas são II e IV, pois: “No entanto, aulas expositivas trabalham apenas com a capacidade do aluno de ouvir e dedicar sua atenção ao professor. O que se busca no ensino de história atualmente é a construção de aulas mais dinâmicas, que sobretudo chamem o aluno a construir seu próprio conhecimento histórico. Evidentemente, a exposição de conceitos ou o registro no caderno, feitos pelo professor, são importantes, mas eles não são as únicas formas de se aprender história, bem como não são as melhores formas” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.5 e 6).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“No meio educacional, sua presença tem sido marcante: escolas que se intitulam piagetianas podem ser encontradas por todo o país; leis e diretrizes educacionais incorporam em suas doutrinas pressupostos retirados de sua teoria; programas pré-escolares públicos e privados fazem, Brasil afora, referência a Piaget; nas universidades, as faculdades de Psicologia e Educação trazem disciplinas que incluem, nos planos de estudo, as ideias de Piaget e produzem dezenas de pesquisas piagetianas nos cursos de pós-grafuação; e, no exemplo notório, a partir dos anos oitenta, oconstrutivismo, baseado principalmente nas ideias de Piaget e Emília Ferreiro, se expandiu pelo país, de tal maneira que muitos professores, ao denominá-lo, referem-se à ‘febre construtivista’”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELOS, Mário Sérgio. A difusão das ideias de Piaget no Brasil. Belo Horizonte: Casa do Psicólogo, 1996.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre as contribuições da psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as afirmativas a seguir:
I. Piaget elaborou uma teoria pedagógica que indica que a cognição e o processo de ensino-aprendizagem dependem do processo de inter-relações humanas.
II. A teoria cognitiva elaborada por Piaget defende que o conhecimento depende da predisposição biológica e psicológica do ser humano.
III.  A divisão escolar organizada em estágios de idade são contribuições das pesquisas de Jean Piaget, pois o aprendizado depende do desenvolvimento biológico.
IV. Por meio da linguagem, Piaget propiciou pesquisas que indicam que o processo cognitivo auxilia no ensino-aprendizagem.
V. As relações entre estudantes com o mesmo nível de aprendizagem e na mesma etapa de desenvolvimento biológico são propostas pedagógicas propostas por Jean Piaget e Lev Vygotsky.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
	
	D
	
	
	E
	A sequência correta é II, III e V, pois: “Piaget acabou por elaborar a teoria cognitiva, na qual defende que o conhecimento é adquirido de acordo com uma predisposição biológica e psicológica. Isto é, as crianças carregam etapas de aprendizado da mesma forma que apresentam etapas de desenvolvimento biológico. Sua motricidade e capacidade mental estão condicionadas a etapas do desenvolvimento biológico e assim também ocorre com o aprendizado. Para ele, essa relação estabelecida em etapas era a chave para otimizar o aprendizado de cada pessoa, pois tal aprendizado deveria acompanhar o momento de desenvolvimento biológico de cada um. A orientação de classes seriadas com alunos em proximidade de idade é um exemplo da influência da sua teoria. Alunos devem estar em uma etapa de desenvolvimento biológico semelhantes para que as propostas de ensino sejam adaptadas a essa idade e, assim, obter a cognição adequada” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2 e 3).As alternativas I e IV estão incorretas pois: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua proposta"(rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Como seres humanos e, portanto, ontologicamente sociais, passamos a construir a nossa história só e exclusivamente com a participação dos outros e da apropriação do patrimônio cultural da humanidade. Temos assim um movimento de constituição do Homem que passa pela vivência com os outros e vai-se consolidar na formação adulta de cada um de nós. A criança e o adulto trazem em si marcas de sua própria história - os aspectos pessoais que passaram por processos internos de transformação -, assim como marcas da história acumulada no tempo dos grupos sociais com quem partilham e vivenciam o mundo. Assim, o indivíduo transforma-se de criança em adulto processando internamente, por meio de seu livre-arbítrio, as diversas visões de mundo com as quais convive.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o Papel das Interações Sociais na Sala de Aula: Reconhecer e Desvendar o Mundo. O papel das interações na sala. PUC/SP. 2003, p.113.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre as contribuições da psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A psicologia e a pedagogia são áreas do conhecimento que buscam entender a cognição humana e passaram a participar das propostas metodológicas educacionais
II.(   )  A partir de Piaget as escolas são importantes para preparar as crianças a sociedade e, partir dessa percepção, passa por um processo de aprendizagem.
III. ( ) O comportamento infantil, estudado por Vigotsky, depende do contato entre os alunos, desta forma, o ensino-aprendizagem depende da distância e as diferenças em sala de aula.
IV. ( ) Para Vigotsky, o ensino-aprendizagem depende da inter-relações humanas, sendo fundamental o contato coletivo e grupal proporcionados pelas escolas convencionais.
V. ( ) Os debates e a interação proporcionadas por professores(as) de história, contribuem com o ensino-aprendizagem proposto por Vigotsky.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – F – V – V. As alternativas corretas são I, IV e V: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua proposta” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3). Já as alternativas II e III estão incorretas, pois: “Antes de se pensar em uma metodologia do ensino de História, as áreas do conhecimento que primeiro se dedicaram a estudar e entender a cognição humana foram a Psicologia e a Pedagogia. Nesse sentido, as teorias propostas por Piaget e Vigotsky são dois marcos para esses estudos. Embora parecidas, e durante algum tempo sustentadas como semelhantes, existem diferenças fundamentais entres suas propostas. Em comum, ambas teorias se dedicaram a observar o comportamento infantil a fim de entender como ocorre o processo de aprendizagem do indivíduo” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2).
Dimensão de Bloom: Lembrar e Analisar (C); Valorização (A), Caracterização (A)
 
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“Antes o professor podia dizer que existiam apenas dois tipos de colônias. Ou eram de exploração ou eram de povoamento. Essa afirmativa foi por muito tempo tratada como uma verdade acabada. As colônias de exploração reuniam os colonos que queriam enriquecer, explorar e voltar para a metrópole e as de povoamento eram as colônias aonde se ia sem poder retornar. Repetia-se essa hipótese sem que se fizesse um esforço para conhecer onde estava ancorada a reflexão, se ela tinha ou não bases documentais para ser comprovada. Esta era uma verdade histórica, portanto, acabada. Hoje sabemos que o português vinha para a América e, sem ordem da metrópole, não podia voltar. Portanto, tanto o português como o inglês vinham para ficar. Portanto, um e outro povoavam”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: THEODORO, Janice. Educação para um mundo em transformação. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.52-53.
Considerando o excerto de texto eos conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre o porquê se ensinar história avalie as seguintes proposições:
I. Os professores e professoras de história podem passar por situações e momentos de tensão em sala, pois muitas vezes os diálogos e os debates proporcionados durante as aulas pois podem suscitar memórias de grupos que rementem situações que podem ser consideradas narrativas verdadeiras para a sociedade, mas que não se organizam dessa forma no estudo da História.
 
PORQUE
II. “A história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos” – assim a construção do passado é feita a partir de vários interesses específicos e que podem se alterar com o passar do tempo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	De acordo a rota de aprendizagem da aula 6: “Essa dicotomia entre a história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos. O precursor desse estudo foi Maurice Halbwachs e sua pesquisa indicou que a memória social não é um fenômeno natural. Ou seja, a construção da narrativa sobre o passado de um grupo geralmente atende a interesses específicos e que podem ser mudados ao longo do tempo, assim como a própria memória. Isso significa que muitas vezes o próprio historiador (e o professor de história) pode se ver diante de uma situação em que o discurso de um grupo sobre o seu passado não esteja comprovado pelos estudos históricos. Tal situação pode suscitar momentos de tensão entre essas duas narrativas. É preciso habilidade e entendimento sobre essa questão, sobretudo porque ela se relaciona à memória de um grupo que considera verdadeira uma narrativa construída através do tempo, mas sem o rigor metodológico da história” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.4).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“A última seção, Consciência Histórica e Ensino de História , traz quatro pesquisas que abordam questões sobre o ensino-aprendizagem, narrativas históricas e formação da consciência histórica no ambiente escolar. O conceito de "consciência histórica" foi incorporado no sentido da formação histórica, a partir do pensamento de Jörn Rüsen. Para ele, a consciência histórica é a consciência da relação estrutural entre passado, presente e futuro. A consciência histórica não somente na escola, mas também em outros espaços da sociedade. Nessa perspectiva, a Didática da História, como área específica de reflexão e aprendizagem histórica expandiu-se para explorar novos espaços. O livro Passados Possíveis: a Educação Histórica em Debate é uma preciosa contribuição para todos aqueles que se preocupam com o ensino-aprendizagem de História. Ao longo de suas páginas é possível encontrar um panorama dos contornos teórico-metodológicos de um campo de conhecimento específico, a Educação Histórica"
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley. Passados possíveis: a educação histórica em debate. Resenha. Educ. ver. (60). Apr-Jun 2016 https://doi.org/10.1590/0104-4060.46026 Acessado em 22 de fevereiro de 2023
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre a didática da história, analise as afirmativas a seguir:
I. A didática é uma área do conhecimento teorizado pelo ensino de história, a qual apresenta técnicas formais para se ensinar os conteúdos selecionados desta disciplina. 
II. A didática, a partir de Jörn Rüsen, a didática como uma técnica formal é equivocada, pois funda-se como concepção histórica e assim designa como disciplina escolar.
III. Ensinar a história em níveis próximos entre o acadêmico e o ensino básico é uma das possibilidades da didática histórica teorizada por Rüsen.
IV. Para Rüsen a didática histórica tem como função reunir metodologias do ensino de história, por meio de orientações de temporalidade e aprendizado histórico fora da escola.
V. A didática histórica é uma concepção de ensino-aprendizagem que faz parte do conhecimento e da prática docente.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	A sequência correta é I, II e IV, pois: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela sua simples existência. [...] Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5). Já as alternativas III e V estão incorretas pois: “A ideia de transpor os conhecimentos acadêmicos a um nível “mais baixo” dos estudantes consistiu no princípio da didática da história. A segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. [...] O ensino de história não está, portanto, na exclusividade do ofício do professor”. (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	I, III e V
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto:
“Diferente da pesquisa acerca do desenvolvimento cognitivo da aprendizagem, referenciada na Psicologia da Educação, as análises da cognição no viés da Educação Histórica tomam como referência a própria epistemologia da História. Parte-se da premissa de que existe uma cognição própria da História, fundamentada na epistemologia da ciência da história ou, em outras palavras, no pensamento histórico científico. Schmidt pondera a respeito da importância das teorias psicológicas e suas categorias nos processos de aprendizagem de crianças e jovens, principalmente para as mediações didáticas em sala de aula. No entanto, destaca que tais categorias não se referem à cognição história, a qual pode ser denominada cognição histórica situada na ciência da História. Assim, a análise da cognição histórica requer um enquadramento teórico específico circunscrito à natureza do conhecimento histórico, ancorado na epistemologia da História”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley; URBAN, Ana Claudia. Educação histórica e a contribuição para a formação de professores: experiências de pesquisa. Roteiro vol.45 Joaçaba. Jan./dez 2020 E-pub 16-jun-2020 https://doi.org/10.18593/r.v45i0.22375 Acessado em 22 de fevereiro de 2023
Considerando o excerto de textoe os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História, sobre a didática da histórica avalie as seguintes proposições:
I. Jörn Rüsel propôs uma concepção de didática histórica que apresenta um processo de ensino-aprendizagem, no qual apresenta um conjunto de técnicas disponibilizadas aos professores(as). Esta ferramenta deve auxiliar o contato entre professores e alunos, pois aproxima os discursos e as linguagens obrigatórias, facilitando o passagem de conhecimento de um para outro
PORQUE
II. A didática histórica, teorizada por Jörn Rüsel, buscou reunir reflexões sobre os diferentes métodos de ensino da História. Por meio dela, os alunos deverão ter uma consciência do seu lugar e da sociedade em que vivem e, assim, compreender que vivenciamos os diferentes processos do conhecimento histórico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	
	
	D
	De acordo a rota de aprendizagem da aula 5: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela sua simples existência. [...] segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	E
	
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“A noção de matriz disciplinar consiste, por isso, no fiocondutor da reflexão de Rüsen em Fundamentos de uma teoria da história. Em Razão histórica, a matriz disciplinar é abordada tendo por referência o propósito de elucidar as relações entre o conhecimento histórico e as carências de orientações, com base nas quais ele se torna investido de sentido. [...] No que se segue, encontra-se uma interpretação sumária do argumento fundamental empregado em Razão histórica. Com ele, Rüsen pretende demonstrar como, na ciência da história, está em jogo a elaboração de respostas dotadas de racionalidade aos desafios existenciais, em meio aos quais se lança a vida humana e que impõem a ela a necessidade de se deixar orientar por interpretações do mundo humano, de sua simultânea duração e descontinuidade temporal”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ASSIS. Arthur O. Alfaix. A ciência da história como resposta racional a carências de orientação. História Revista, 9 (2): 331-339, jul./dez. 2004, p. 332-333.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre a consciência histórica, analise as afirmativas a seguir:
I. Consciência histórica refere-se ao conhecimento que o sujeito adquire durante o processo escolar, o qual garante uma percepção social da vida.
II. A consciência histórica busca apresentar diferentes narrativas originadas em processos dialéticos e também observados nas narrativas históricas estudadas pela História.
III. Segundo o historiador Jörn Rüse, os indivíduos se encontram no tempo histórico por meio do que ele intitulou como consciência histórica.
IV. O resultado da consciência histórica teorizada por Jörn Rüsel permite aos indivíduos conhecerem suas origens e confirmarem seus propósitos na sociedade.
V. Uma forma dos indivíduos se localizarem e se orientarem no tempo histórico é ter contato com a narrativa histórica presente em livros, revistas, filmes e lugares históricos.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I e III
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é II, III e V, pois: “É por meio de uma consciência histórica formada que as pessoas se localizam e se orientam no tempo histórico. Segundo Rüsen (2001), a forma mais comum de alimentação da consciência histórica é pela narrativa da história. Assim, ao tomar contato com a narrativa da história em livros, revistas, nos bancos escolares, em visitas a locais históricos, ao assistir filmes e debates, cada pessoa se coloca diante de um processo de estímulo e desenvolvimento da sua própria consciência histórica. A sua consciência histórica, por sua vez, produz novas narrativas advindas de processos dialéticos entre diferentes narrativas históricas observadas. A fim de compreender esses processos, Rüsen (2001) desenvolveu uma matriz disciplinar” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 6). Já as alternativas incorretas são I e IV, pois: “A consciência histórica é inicialmente definida como uma “operação mental”, isto é, algo que se manifesta no pensamento individual dos sujeitos. Sua função é de orientação do passado na vida de cada um. Isso significa que uma pessoa ou um grupo de pessoas têm a sua localização no espaço tempo com base na história manifestada na sua consciência histórica, uma vez que ela dá estrutura ao conhecimento histórico como meio de significar o presente e o passado. Há também nela uma expectativa de futuro” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 6).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)