apol 2 terceira tentativa metodologia do ensino de história CORRIGIDA

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“O ato de educar é um desafio constante! Desde os fundamentos filosóficos acerca do modo de conhecer até os procedimentos contínuos em sala de aula é comum supor que educadores e educandos se confrontem e questionem sobre as ações e conteúdos trabalhados e apreendidos pelos estudantes. O mundo em contínua transformação, as constantes alterações das diretrizes e orientações legais, o controle burocrático cada vez mais eficiente, e alunos pouco dispostos a aceitarem o universo escolar como algo útil e aplicável ao seu cotidiano provocam no educador a necessidade contínua de discussão e alteração para que a escola, em sua tarefa de educar, não se esvazie, e com ela, sua própria profissão. Os discursos de valorização da educação, pautados nas mais diferentes concepções e orientações – por ser condição de cidadania, pela necessidade econômica, para ficar nas mais comuns – trazem consigo uma ideia de redenção e grandeza que se choca com a expectativa do aluno”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NETO, José Alves de Freitas, A transversalidade e a renovação no ensino de História. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.57.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre uma aula dinâmica, analise as afirmativas a seguir:
I. As aulas expositivas são uma possibilidade interessantes para professores(as) utilizarem nas escolas, todavia são propostas que não promovem o debate junto aos alunos
II. Uma possibilidade para o professor dinamizar suas estratégias em sala, é escolher um recorte cronológico para ser apresentado como uma aula expositiva.
III. O uso de fontes históricas pode auxiliar em aulas dinâmicas, pois possibilitam aos alunos trabalharem como historiadores.
IV. A utilização de recursos didáticos, após aulas expositivas, são exemplos de dinamização em sala de aula.
V. Aulas dinâmicas podem proporcionar debates, construção de argumentos, a diversidade de ideias nas aulas de história.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Comentário: A sequência correta é I, III e IV, pois: “Comumente, um professor de História opta por fazer aulas expositivas. Muito próximas das aulas de ensino tradicional, o professor geralmente faz um recorte cronológico e identifica pontos do conteúdo que serão dissertados por ele em sala de aula diante do silêncio de seus alunos. [...] O aluno deve ser estimulado no contato com as fontes históricas, textos e imagens devem ser apresentados e o professor pode fazer perguntas, estimular a imaginação histórica, propor problemas e desafios que estimem diferentes respostas. Igualmente, a pesquisa, o debate, a construção de argumentos, a dissertação textual e a diversidade de ideias são necessárias ao processo de conhecimento da História. Tudo isso demanda uma aula dinâmica, planejada, pensada previamente pelo professor.” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.5 e 6). Já as alternativas incorretas são II e IV, pois: “No entanto, aulas expositivas trabalham apenas com a capacidade do aluno de ouvir e dedicar sua atenção ao professor. O que se busca no ensino de história atualmente é a construção de aulas mais dinâmicas, que sobretudo chamem o aluno a construir seu próprio conhecimento histórico. Evidentemente, a exposição de conceitos ou o registro no caderno, feitos pelo professor, são importantes, mas eles não são as únicas formas de se aprender história, bem como não são as melhores formas” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.5 e 6).
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto:
“Diferente da pesquisa acerca do desenvolvimento cognitivo da aprendizagem, referenciada na Psicologia da Educação, as análises da cognição no viés da Educação Histórica tomam como referência a própria epistemologia da História. Parte-se da premissa de que existe uma cognição própria da História, fundamentada na epistemologia da ciência da história ou, em outras palavras, no pensamento histórico científico. Schmidt pondera a respeito da importância das teorias psicológicas e suas categorias nos processos de aprendizagem de crianças e jovens, principalmente para as mediações didáticas em sala de aula. No entanto, destaca que tais categorias não se referem à cognição história, a qual pode ser denominada cognição histórica situada na ciência da História. Assim, a análise da cognição histórica requer um enquadramento teórico específico circunscrito à natureza do conhecimento histórico, ancorado na epistemologia da História”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley; URBAN, Ana Claudia. Educação histórica e a contribuição para a formação de professores: experiências de pesquisa. Roteiro vol.45 Joaçaba. Jan./dez 2020 E-pub 16-jun-2020 https://doi.org/10.18593/r.v45i0.22375 Acessado em 22 de fevereiro de 2023
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História, sobre a didática da histórica avalie as seguintes proposições:
I. Jörn Rüsel propôs uma concepção de didática histórica que apresenta um processo de ensino-aprendizagem, no qual apresenta um conjunto de técnicas disponibilizadas aos professores(as). Esta ferramenta deve auxiliar o contato entre professores e alunos, pois aproxima os discursos e as linguagens obrigatórias, facilitando o passagem de conhecimento de um para outro
PORQUE
II. A didática histórica, teorizada por Jörn Rüsel, buscou reunir reflexões sobre os diferentes métodos de ensino da História. Por meio dela, os alunos deverão ter uma consciência do seu lugar e da sociedade em que vivem e, assim, compreender que vivenciamos os diferentes processos do conhecimento histórico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
	
	D
	De acordo a rota de aprendizagem da aula 5: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela sua simples existência. [...] segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	E
	
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“No meio educacional, sua presença tem sido marcante: escolas que se intitulam piagetianas podem ser encontradas por todo o país; leis e diretrizes educacionais incorporam em suas doutrinas pressupostos retirados de sua teoria; programas pré-escolarespúblicos e privados fazem, Brasil afora, referência a Piaget; nas universidades, as faculdades de Psicologia e Educação trazem disciplinas que incluem, nos planos de estudo, as ideias de Piaget e produzem dezenas de pesquisas piagetianas nos cursos de pós-grafuação; e, no exemplo notório, a partir dos anos oitenta, o construtivismo, baseado principalmente nas ideias de Piaget e Emília Ferreiro, se expandiu pelo país, de tal maneira que muitos professores, ao denominá-lo, referem-se à ‘febre construtivista’”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELOS, Mário Sérgio. A difusão das ideias de Piaget no Brasil. Belo Horizonte: Casa do Psicólogo, 1996.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre as contribuições da psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as afirmativas a seguir:
I. Piaget elaborou uma teoria pedagógica que indica que a cognição e o processo de ensino-aprendizagem dependem do processo de inter-relações humanas.
II. A teoria cognitiva elaborada por Piaget defende que o conhecimento depende da predisposição biológica e psicológica do ser humano.
III.  A divisão escolar organizada em estágios de idade são contribuições das pesquisas de Jean Piaget, pois o aprendizado depende do desenvolvimento biológico.
IV. Por meio da linguagem, Piaget propiciou pesquisas que indicam que o processo cognitivo auxilia no ensino-aprendizagem.
V. As relações entre estudantes com o mesmo nível de aprendizagem e na mesma etapa de desenvolvimento biológico são propostas pedagógicas propostas por Jean Piaget e Lev Vygotsky.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é II, III e V, pois: “Piaget acabou por elaborar a teoria cognitiva, na qual defende que o conhecimento é adquirido de acordo com uma predisposição biológica e psicológica. Isto é, as crianças carregam etapas de aprendizado da mesma forma que apresentam etapas de desenvolvimento biológico. Sua motricidade e capacidade mental estão condicionadas a etapas do desenvolvimento biológico e assim também ocorre com o aprendizado. Para ele, essa relação estabelecida em etapas era a chave para otimizar o aprendizado de cada pessoa, pois tal aprendizado deveria acompanhar o momento de desenvolvimento biológico de cada um. A orientação de classes seriadas com alunos em proximidade de idade é um exemplo da influência da sua teoria. Alunos devem estar em uma etapa de desenvolvimento biológico semelhantes para que as propostas de ensino sejam adaptadas a essa idade e, assim, obter a cognição adequada” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2 e 3).As alternativas I e IV estão incorretas pois: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua proposta"(rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELOS, J. A. Metodologia do ensino de história. Curitiba: InterSaberes, 2012, p.125-126.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre a elaboração de questões, analise as afirmativas a seguir:
I. As avaliações são instrumentos que proporcionam o real aprendizado dos alunos(as), pois poderão proporcionar o resultado da memorização dos conteúdos.
II. O professor deve encontrar formas de avaliação que proporcionam desenvolver as habilidades trabalhadas durante as aulas.
III. Avaliações que aproximam os alunos da prática histórica são importantes possiblidades de ensino.
IV. As avaliações sem consulta são a melhor forma de estimular o interesse de alunos(as), pois se torna um desafio aos alunos.
V. As avaliações devem apresentar questionários que façam os alunos(as) desenvolver um pensamento crítico sobre o passado.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é II, III e V, pois: “Uma prova realizada com consulta ao material didático ou às anotações do aluno pode acabar estimulando o processo de pesquisa de forma mais efetiva, assim como um trabalho de pesquisa e apresentação para a turma. A realização de um roteiro de atividades ao longo de um bimestre de aulas com tarefas para casa, textos a serem vencidos e discussões a serem feitas, pode ajudar na organização individual e criar uma linha de raciocínio. Contudo, entre todas as práticas, a que mais deve ser estimulada é a do contato do aluno com o documento histórico, com a fonte, seja de forma direta, com a reprodução de imagens e documentos, ou por intermédio de bibliografia específica. Esses recursos devem ser apresentados como suporte e serem provocadores em questões ou atividades. Devemos fugir do questionário simplificado, que só trabalha o processo de memorização da matéria.” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.7 e 8). Já as alternativas incorretas são I e IV, pois: “Uma avaliação tem, geralmente, um peso na composição da média de cada aluno. Elas podem ser fracionada e somatória: com cada avaliação tendo um peso que represente uma parte do total. Pode ser por média, obedecendo diferentes formatos, em que cada avaliação tem um peso total, e existe uma fórmula que calcula a média final. Questões como essa podem estar ou não no escopo do professor, a depender da prática escolar” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.7 e 8).
  
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“Para uma alfabetização midiática. Nossos alunos nasceram na era da internet, e muitos se comunicam cotidianamente utilizando-se de equipamentos portáteis que os mantêm em contato quase que permanente. Por meio de softwares específicos ou pelas redes sociais, a troca de vídeos, imagens, sons e textos, compartilhados maciça e rapidamente, faz parte do cotidiano de comunicação dos estudantes. Além disso, a nossa sociedade, já há cerca de um século, é midiática: produzidas e reproduzidas incessantemente e presentes em praticamente todos os momentos de nossas vidas, as imagens – estáticas ou em movimento -, bem como os sons transmitem-nos informações, são fonte de diversão, apelam à nossa imaginação ou razão. A facilidade para a produção, reprodução e difusão técnica de informações audiovisuais é parte integrante de nossa realidade”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antônio. Recursos audiovisuais nas aulas de História. Curitiba: Intersaberes, 2018, p.24.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre o uso de filmes como mídia no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:
I. O uso de longas-metragens no estudo de conteúdos de história evidencia a verdade e a exclusividade desse material para as ações propostas para a atividade.
II. Os alunos devem receber a informação de como analisar um longa-metragem, seguindo elementos que possam evidenciar um olhar crítico do produto analisado.
III. Permitir que os alunos entreguem resenhas sobre o filme escolhido mesmo que não tenham sido discutidos os assuntospreviamente e nenhum outro material tenha sido utilizado.
IV. O professor deve observar alguns cuidados para apresentar longas-metragens, levando em conta a classificação indicativa, a linguagem e a exposição das imagens apresentadas.
V. Para o fechamento da atividade de análise fílmica, é importante desenvolver atividades que auxiliem a fixação dos conteúdos e possam estimular resultados desta metodologia.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
A sequência correta é: II, IV e V. As alternativas corretas são II, IV e V, pois: “Entre as possibilidades de trabalhar com a mídia, está também a de os próprios alunos criarem uma peça de mídia, tal como um esquete em vídeo, um podcast ou uma animação. Nesse contexto, o uso das mídias funciona como um meio para um fim, o processo de ensino de História. Igualmente, é preciso que o educando desenvolva um olhar crítico e não observe uma mídia como um fato consumado, mas que entenda que por detrás de cada mídia há um processo produtivo e intencional. As mídias são capazes de estimular outros conhecimentos além da história, bem como de estabelecer relações entre conteúdos e a realidade. Mas alguns cuidados são fundamentais. Um deles é de que o professor observe a classificação indicativa do filme ou da música a ser utilizado. Que observe se a linguagem e a exposição de imagens estão de acordo com a turma” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Será na sua convivência com os oprimidos, sabendo também um deles – somente a um nível diferente de percepção da realidade – que poderão compreender as formas de ser e comportar-se dos oprimidos, que refletem, em momentos diversos, a estrutura da dominação. Uma destas, de que já falamos rapidamente, é a dualidade existencial dos oprimidos que, “hospedando” o opressor cuja “sombra” eles “introjetam”, são eles e ao mesmo tempo são o outro. Daí que, quase sempre, enquanto não chegam a localizar o opressor concretamente, como também enquanto não cheguem a ser “consciência para si”, assumam atitudes fatalistas em face da situação concreta de opressão em que estão. Este fatalismo, às vezes, dá, a impressão, em análises superficiais, de docilidade, como caráter nacional, o que é um engano. Este fatalismo, alongado em docilidade, é fruto de uma situação histórica e sociológica e não um traço essencial da forma de ser do povo.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra p.31.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:
I. O pensamento de Paulo Freire busca apresentar ideias que proporcionam o ensino por meio da meritocracia entre os alunos, possibilitando as disputas entre opressores e oprimidos.
II. A metodologia freiriana destaca-se por proporcionar o ensino-aprendizagem atrelado a ideologias demagógicas de esquerda, que eram promissoras ao período que foram organizados.
III. Paulo Freire apresentou a noção de que alunos e alunas são sujeitos que já vivenciaram diferente situações durante a vida e, desta forma, são pessoas que podem tomar as suas próprias decisões.
IV. A realidade dos alunos e alunas são sempre levados em conta, para Paulo Freire, os alunos não são uma folha em branco.
V. O ensino de história costuma passar por temas da realidade dos alunos, assim, cabe ao professor observar e saber a realidade dos estudantes. Isso irá auxiliar a aproximar o que é estudado com o que cada um/uma vive.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I e III
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	A sequência correta é II, III e V, já as incorretas são I e IV, pois: “O pensamento freiriano é muito influente nos processos de ensino do Brasil e do mundo. Por meio das suas reflexões, novas formas de enxergar a sala de aula contribuíram para uma mudança de paradigma e trouxeram novos olhares sobre a realidade do aluno. Entre tais contribuições, a noção de que o aluno não é uma folha de papel em branco, mas que um sujeito cheio de experiências e ações de sua própria história. Essa noção de protagonismo individual do aluno é o grande ponto do pensamento de Freire. Para ele, essa realidade do aluno deve ser percebida pela escola e pelo professor. Mais do que isso, somente se o professor observar e acessar a realidade dos estudantes será possível a construção de conhecimento. Portanto, o ensino da História precisa passar por temas da realidade da turma. Pois “dar uma aula” sobre as diferentes ordens religiosas do medievo europeu do século XX só fará sentido em uma lógica de proximidade com a realidade de uma escola da periferia de Manaus dos dias atuais. Igualmente, o ensino de História ganha, na teoria freiriana, um espaço de destaque, uma vez que por meio do estudo do passado o oprimido desvela as estruturas opressoras da sociedade e pode se habilitar a buscar a libertação.  (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7 e 8).
 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o excerto de texto a seguir:
“Para Rüsen, o pensamento histórico constitui-se como uma ciência . A partir dos ‘anos 70’ emergem preocupações de como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos jovens ou adultos em diferentes países, entre os quais estão: ‘Inglaterra, Estados Unidos e Canadá. Outros países como Portugal e a Espanha [e também o Brasil] seguem actualmente a mesma esteira’ . Deste modo, os investigadores ‘[...] reunidos em torno da área da Educação Histórica instauraram, consolidaram e estão difundindo as pesquisas em torno da cognição histórica’ . A preocupação é como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos jovens ou adultos. No Brasil, as investigações se focam sobre ensino de História, currículo, metodologias, abordagens de temas para aulas, aprendizagens etc.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de história em Goiás. sÆculum - REVISTA DE HISTÓRIA [24]; João Pessoa, jan./ jun. 2011, p.197.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre o início das reflexões de educação histórica na Inglaterra, analise as afirmativas a seguir:
I. A educação histórica teve suas primeiras reflexões como parte de um campo do conhecimento durante a década de 1960 na Inglaterra.
II. As primeiras conceituações teóricas da educação histórica, durante os anos de 1950, trataram das demandas que questionam o ensino tradicionalista.
III. Como conhecimento epistemológico, a educação histórica é um campo apropriado ao ensino, aproximando historiadores e a sala de aula.
IV. As pesquisas epistemológicas do ensino de história buscam encontrar as diferenças entre o ensino acadêmico e o ensino básico.
V. A educação histórica desenvolve exercícios que tratam do academicismo, como reflexão dos historiadores e da sua prática.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é I, III e V, pois: “As primeiras reflexões sobre a educação histórica como um campo do conhecimento histórico data dos anos 1960 na Inglaterra. Nesse período, os historiadores registram um crescente desinteresse dos estudantes pela disciplina, e alguns deles culpavam a televisão (há pouco popularizada) pelo desprezo ao passado. [...] Essas reflexões iniciais culminaram com os estudos dos historiadoresPeter Lee, Rosalyn Ashby e Alary Dickinson que, na década de 1980, conduziram pesquisas voltadas a entender como o pensamento histórico se forma no ensino de história. Suas conclusões indicam que a ideia de aprender história está relacionada a uma forma de pensamento específico: o pensamento histórico, isto é, pensar o passado historicamente. Dessa forma, pensar em metodologias de ensino histórico seria desenvolver exercícios próprios da reflexão dos historiadores e da sua prática. Não um campo de exploração para a psicologia e a pedagogia” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 3 e 4). Já as alternativas II e IV estão incorretas pois: “Nesse sentido, surgiu a primeira conceituação do que é educação histórica: trata-se de um diálogo entre a ciência da História e suas demandas e práticas relativas ao seu ensino. Isso significa que a educação histórica é um exercício epistemológico. A epistemologia é a parte da filosofia que trata do conhecimento científico: como se estão discutindo as formas como o conhecimento científico aferido pela história e pelos historiadores torna-se um conhecimento apropriado no ensino, parece adequada essa abordagem” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	
	
	E
	
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento a seguir:
“Antes o professor podia dizer que existiam apenas dois tipos de colônias. Ou eram de exploração ou eram de povoamento. Essa afirmativa foi por muito tempo tratada como uma verdade acabada. As colônias de exploração reuniam os colonos que queriam enriquecer, explorar e voltar para a metrópole e as de povoamento eram as colônias aonde se ia sem poder retornar. Repetia-se essa hipótese sem que se fizesse um esforço para conhecer onde estava ancorada a reflexão, se ela tinha ou não bases documentais para ser comprovada. Esta era uma verdade histórica, portanto, acabada. Hoje sabemos que o português vinha para a América e, sem ordem da metrópole, não podia voltar. Portanto, tanto o português como o inglês vinham para ficar. Portanto, um e outro povoavam”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: THEODORO, Janice. Educação para um mundo em transformação. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.52-53.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre o porquê se ensinar história avalie as seguintes proposições:
I. Os professores e professoras de história podem passar por situações e momentos de tensão em sala, pois muitas vezes os diálogos e os debates proporcionados durante as aulas pois podem suscitar memórias de grupos que rementem situações que podem ser consideradas narrativas verdadeiras para a sociedade, mas que não se organizam dessa forma no estudo da História.
 
PORQUE
II. “A história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos” – assim a construção do passado é feita a partir de vários interesses específicos e que podem se alterar com o passar do tempo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
De acordo a rota de aprendizagem da aula 6: “Essa dicotomia entre a história e memória levou muitos pesquisadores a se dedicarem em compreender o fenômeno da memória. Não como um fenômeno individual, o ato de lembrar as coisas vividas, mas a memória social, de um grupo, que constrói uma narrativa memorialista, nem sempre condizente com os apontamentos históricos. O precursor desse estudo foi Maurice Halbwachs e sua pesquisa indicou que a memória social não é um fenômeno natural. Ou seja, a construção da narrativa sobre o passado de um grupo geralmente atende a interesses específicos e que podem ser mudados ao longo do tempo, assim como a própria memória. Isso significa que muitas vezes o próprio historiador (e o professor de história) pode se ver diante de uma situação em que o discurso de um grupo sobre o seu passado não esteja comprovado pelos estudos históricos. Tal situação pode suscitar momentos de tensão entre essas duas narrativas. É preciso habilidade e entendimento sobre essa questão, sobretudo porque ela se relaciona à memória de um grupo que considera verdadeira uma narrativa construída através do tempo, mas sem o rigor metodológico da história” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.4).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	
	
	E
	
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“A última seção, Consciência Histórica e Ensino de História , traz quatro pesquisas que abordam questões sobre o ensino-aprendizagem, narrativas históricas e formação da consciência histórica no ambiente escolar. O conceito de "consciência histórica" foi incorporado no sentido da formação histórica, a partir do pensamento de Jörn Rüsen. Para ele, a consciência histórica é a consciência da relação estrutural entre passado, presente e futuro. A consciência histórica não somente na escola, mas também em outros espaços da sociedade. Nessa perspectiva, a Didática da História, como área específica de reflexão e aprendizagem histórica expandiu-se para explorar novos espaços. O livro Passados Possíveis: a Educação Histórica em Debate é uma preciosa contribuição para todos aqueles que se preocupam com o ensino-aprendizagem de História. Ao longo de suas páginas é possível encontrar um panorama dos contornos teórico-metodológicos de um campo de conhecimento específico, a Educação Histórica"
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley. Passados possíveis: a educação histórica em debate. Resenha. Educ. ver. (60). Apr-Jun 2016 https://doi.org/10.1590/0104-4060.46026 Acessado em 22 de fevereiro de 2023
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre a didática da história, analise as afirmativas a seguir:
I. A didática é uma área do conhecimento teorizado pelo ensino de história, a qual apresenta técnicas formais para se ensinar os conteúdos selecionados desta disciplina. 
II. A didática, a partir de Jörn Rüsen, a didática como uma técnica formal é equivocada, pois funda-se como concepção histórica e assim designa como disciplina escolar.
III. Ensinar a história em níveis próximos entre o acadêmico e o ensino básico é uma das possibilidades da didática histórica teorizada por Rüsen.
IV. Para Rüsen a didática histórica tem como função reunir metodologias do ensino de história, por meio de orientações de temporalidade e aprendizado histórico fora da escola.
V. A didática histórica é uma concepção de ensino-aprendizagem que faz parte do conhecimento e da prática docente.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	
	
	B
	A sequência correta é I, II e IV, pois: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela suasimples existência. [...] Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5). Já as alternativas III e V estão incorretas pois: “A ideia de transpor os conhecimentos acadêmicos a um nível “mais baixo” dos estudantes consistiu no princípio da didática da história. A segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. [...] O ensino de história não está, portanto, na exclusividade do ofício do professor”. (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	I, III e V
	
	D
	Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte afirmação:
“Piaget vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante bagagem hereditária que remonta a milhões de anos de evolução, não consegue emitir a mais simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico. Vai mostrar ainda que o meio social, por mais que sintetize milhares de anos de civilização, não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais elementar conhecimento objetivo. Isto é, o sujeito humano é um projeto a ser construído; o objeto é, também, um projeto a ser construído. Sujeito e objeto não têm existência prévia, a priori: eles se constituem mutuamente, na interação. Eles se constroem [...] O sujeito age sobre o objeto, assimilando-o: essa ação assimiladora transforma o objeto. O objeto, ao ser assimilado, resiste aos instrumentos de assimilação de que o sujeito dispõe no momento”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II. UFRGS – PEAD 2009/1, p.1 e 2.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A teoria construtivista é um modelo de ensino que contrapõe o ensino-aprendizagem tradicional.
II.(   ) O construtivismo propõe a estrutura escolar, na qual o professor é o mestre do conhecimento e os alunos devem se inspirar neste para o seu ensino-aprendizagem.
III. ( ) Piaget e Vigotsky idealizaram um modelo de ensino conhecido como construtivismo, no qual o aluno tem papel ativo na construção do seu próprio conhecimento.
IV. ( ) Uma metodologia ativa proporcionada pelo ensino construtivista são os trabalhos em grupo, pois proporcionam diferentes formas de interação encorajados pelos professores.
V. ( ) O professor como receptáculo do conhecimento é uma proposta organizada como construtora do ensino-aprendizagem.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	
	
	B
	
	
	C
	
	
	D
	Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V – V – F. As alternativas I, III e IV são corretas pois: “As teorias cognitivas de Piaget e Vigotsky ajudaram a construir um modelo de ensino que se contrapunha ao tradicional. Segundo o construtivismo, o ensino seriado, em etapas e entre semelhantes, se manteve, mas a sua principal contribuição foi a ideia de maior participação do aluno no seu processo de aprendizagem. Isso significa que o aluno não deveria ser passivo diante da educação, ele não é alguém que somente recebe o conhecimento que emana do professor. Ele deve ser também ativo na construção do seu próprio conhecimento. [...] A proposta dessa metodologia parte do pressuposto de oferecer ao aluno formas de interação e busca por respostas. Esse trabalho, no entanto, é feito sempre em conjunto, uma vez que, "na ausência do outro, o homem não se constrói homem" (Vigotsky, 1998). Isso significa que trabalhos em grupo e diferentes formas de interação devem ser estimuladas pelos professores” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3 e 4). Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “A proposta pode ser basicamente identificada pelo seu nome: construtivismo, ou seja, o aprendizado é um ato de construção, de etapas e de progresso. Assim, o aluno deve aprender a aprender e tomar parte no seu processo individual de crescimento: Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais. [...] A metodologia construtivista avançou, ao longo dos anos do século XX, pela mão de diversos outros pesquisadores das mais diferentes áreas de conhecimento. A ideia central é que as aulas tragam formas de estímulo de busca de conhecimento de maneira que o aluno seja parte do processo de aprendizado. (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 4).
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
 
	
	E