Projeto_de_Estágio II

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
	
Rayanna Nayara da Silva Corrêa
Licenciatura em Pedagogia (13601PD/6)
Estágio Curricular Obrigatório II – Anos Iniciais do Ensino Fundamental
TUTORA: Viviane dos Santos
PROJETO DE ESTÁGIO: Processo de Alfabetização e Letramento nos Anos Iniciais
 
 BELÉM-PA
 Semestre 2/2022
	
SUMÁRIO	Comment by Jessiel Odilon Junglos: Atualize a paginação no sumário quando terminar a escrita do projeto.
1 PARTE I: PESQUISA 	xxx
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	xxx
1.2 OBJETIVOS	xxx
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	xxx
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO 	xxx
2.1 METODOLOGIA	xxx
2.2 CRONOGRAMA	xxx
REFERÊNCIAS	xxx
ANEXOS	xxx
1 PARTE I: PESQUISA
 O presente estágio foi realizado como componente obrigatório do curso de Licenciatura em Pedagogia. Trata-se, portanto de um estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental. 
Durante o estágio supervisionado é possível a aplicação e concretização dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso é a oportunidade para que os professores, em formação exercitem os princípios de cidadania e de responsabilidade social.
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 	Comment by Jessiel Odilon Junglos: Nesta parte do Projeto você irá apresentar a área de concentração escolhida e a justificativa do estágio.Utilize citações de autores que já pesquisaram sobre a temática que você escolheu, sempre atento para referenciar corretamente. Observe a procedência das fontes consultadas. Priorize a utilização de produções disponíveis na biblioteca virtual, ou de bases de dados confiáveis como Google acadêmico, Scielo, Portal de Periódicos da Capes, entre outros.
O presente projeto tem a área de concentração voltada para as Metodologias de Ensino enfatizando o tema, O Processo de Alfabetização e Letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, consiste em pesquisas, observações e regência, realizadas em materiais bibliográficas diversos com o intuito de realizar um estudo acerca das Metodologias de Ensino e das atribuições docentes no processo de alfabetização e letramento. 
O processo , reflete sobre os saberes docentes, o trabalho do professor como profissional de educação nas diferentes áreas de atuação e contextos, competências, habilidades e valores aplicados ao processo de alfabetização e letramento nos anos iniciais do ensino fundamental. 
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVOS DE ENSINO (do acadêmico) 	Comment by Jessiel Odilon Junglos: Os objetivos de ensino são aqueles que você tem, enquanto acadêmico/professor, liste os objetivos respondendo à pergunta: Quais competências/habilidades pretendo desenvolver com a realização do estágio?
- observar e identificar práticas de alfabetização e letramento da educação nos anos iniciais do ensino fundamental;
- Elaborar métodos mais eficaz para o aprendizado do aluno;
- Verificar ideias e estratégias sobre alfabetização e letramento;
1.2.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (dos estudantes)	Comment by Jessiel Odilon Junglos: Os objetivos de aprendizagem são aqueles que os estudantes devem atingir após a realização do seu estágio, liste os objetivos respondendo à pergunta: Quais competências/habilidades o(s) estudante(s) deverão aprender após a realização do meu estágio?
Nesse sentindo o objetivo geral do estágio em questão constitui-se em analisar o uso de Metodologias como recurso pedagógico para a aprendizagem dos alunos do 4° ano do Ensino Fundamental em uma rede pública Municipal de ensino.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Em concordância com Marta Virgínea Machado Klein (2004), o docente alfabetizador é um 
profissional do ensino de línguas, pois compete a ele conhecer a estrutura e o funcionamento da língua 
que irá ensinar. Considera-se que dotado de fundamento teórico-linguístico, o professor alfabetizador 
estará apto para trabalhar com mais facilidade as questões mais polemicas que afetam os alunos e as 
situações de ensino-aprendizagem no processo de alfabetização e letramento, onde ao educandos estão 
construindo seus primeiros saberes linguísticos. 
Sobre a relação da linguística com a formação do professor alfabetizador podemos afirmar que: 
A maioria dos alfabetiza dores, com certeza sentem necessidade de mudança, mas tornaram-se resistentes à elas, por não estarem preparados para ensinarem uma língua, ou seja, o objeto em estudo: a linguagem, a língua e seus signos (gráficos e fônicos), utilizado s na comunicação e expressão da mensagem e com quais se quer que o aluno se comunique e se expresse (KLEIN 2004, p.4).
 Para M.V.M. Klein (2004), a alfabetização é uma atividade pedagógica , entreposta no processo / 
aprendizagem de línguas, que tem por finalidade guarnecer o alfabetizando com mais uma ferramenta 
de comunicação verbal, a escrita, parece-nos inconcludente um professor alfabetizador não ter 
compreensão dos remanejamentos linguísticos. 
 Ainda conforme Klein (2004, p.3), “O professor que alfabetiza é um professor que ensina uma 
língua”. A autora ainda cita: “Como pode-se ensinar uma língua sem conhecer sua estrutura e o seu 
funcionamento, bem como mecanismos que permitem sua aquisição?” (ROULET apud 
POERCH,1990, p.10). 
 O docente inserido no processo de alfabetização e letramento, que tem na sua formação o 
conhecimento linguístico, terá mais facilidade para aperfeiçoar seu trabalho, pois estará preparado 
para lidar com muitas dificuldades d e leitura e escrita que surgem nos anos iniciais do ensino 
fundamental, atrapalhando a aprendizagem dos educandos. Ademais, o docente alfabetizador necessita 
considerar as diversidades dialetais de seus educandos: estilísticas, históricas, geográficas e sociais. 
 O educador necessita conhecer também as possibilidades em maior número possível de falares 
regionais da língua que vai ensinar, visto que assim entendera a realidade linguísticas d as turmas que 
lecionara onde terão alunos oriundos de diversas regiões. 
 De acordo com Soares (1994, p.40): 
Embora um grupo de pessoas que utilizam a mesma língua, constitua uma comunidade linguística, isto não significa que essa língua seja homogênea e uniforme. A diferença geográfica e social entre segmento s de uma mesma comunidade linguística, resulta em um correspondente processo de diferenciação linguística, que pode dar -se nos níveis fonológicos léxicos e gramaticais. (apud KLEIN, 2004,p. 6.)
Segundo Klein (2004), as diferenciações sociais citadas anteriormente são em relação as características do grupo que fazem parte do falante, ou das condições em que se dá a comunicação, gera diversidades dialetais que podem ocorrer em grupos identificados por fatores bem como idade, sexo, níveis da fala ou ainda por registros formal ou informal. 
A língua portuguesa, b como outra língua qualquer, apenas em relação à sua estrutura tem o certo e o errado, pois no que diz respeito a utilização pelas diferentes comunidades falantes não existe “certo” e “errado” em termos linguística, todavia somente “o diferente”, ou seja, as variações devido a diversidade linguística como já foi exposto. São aspectos que precisam ser considerados pelos professores que ensinam a língua materna.
Para Gagiliari (1990 apid Klein, 2004), a escola deve ter respeito aos dialetos de seus alunos, também deve compreende-los e ensinar como funcionam essas variedades. A escola também deve compra-los entre se, ensinar como usar as variedades linguísticas, principalmente o dialeto padrão. 
Fazendo assim, a escola, os professores não ensinarão apenas língua portuguesa, porém desempenharão um atribuído essencial de promover, de maneirasocial os alunos menos favorecidos pela sociedade. Os alunos sendo conduzidos ao conhecimento das variações linguística estarão contribuindo para que eles compreendam o próprio mundo e o de outrem, de tal modo que não apenas o ditado padrão seja valorizado como pertencente a cultura e sabedoria.
 De acordo com Klein (2004), a formação linguística na formação de professores dos Anos Iniciais o que trará melhorias no processo de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, como a valorização do código oral como mediação necessária para que os alfabetizados obtenham de modo mais agradável e fácil a habilidade de escrever.
Segundo Fazenda (1994), na atualidade, estamos querendo viver na área da educação, um tempo de alteridade, ou seja, de produção e/ou construção do conhecimento, é essencial que o professor seja mestre, aquele que sabe aprender com outrem, normalmente mais novos, criativos e inovadores, porém, sem a sabedoria das experiências do mestre. Ao mestre cabe o oficio de conduzir seus alunos.
 O professor necessita ser o condutor do processo, entretanto é preciso obter a sabedoria da espera, observar e saber ver no aluno aquilo que nem o próprio aluno havia lido nele mesmo, suas produções.
A relação primordial entre professor e aluno, onde não irá faltar a troca, o afeto, a alegria, o lúdico e a felicidade na situação de ensino-aprendizagem, cada um com seu papel, ao professor compete o ensino e aos alunos a aprendizagem.
Para Jung (2012, p.71), “De um alfabetizador se espera que conheça o alfabeto e as características pertinentes a este sistema de escrita.” Nosso sistema de escrita possui muitas características, por isso alfabetizar requer muitos conhecimentos sobre esta área fundamental na aquisição da língua portuguesa.
Conhecimentos esses que vão desde as diferenças entre alfabetizar e letrar, como alfabetizar, letrando, os métodos de alfabetização e suas aplicações e etc. Conhecer o que é especifico do processo de alfabetização é uma tarefa ampla e complexa.
De acordo com Soares (2008, p.24), a formação do alfabetizador:
tem uma grande especificidade, e exige uma preparação d o professor que o leve a compreender todas as facetas (psicológica, psicolinguística, sociolinguística e linguística) e todos os condicionantes (sociais, culturais, políticos) do processo de alfabetização, que o leve a saber operacionalizar essas diversas facetas (se m desprezar seus condicionantes) e m métodos e procedimentos de preparação para a alfabetização , em elaboração e uso adequado de materiais didáticos e sobretudo, que o leve a assumir uma postura política diante das implicações ideológicas do significado e todo papel atribuído à alfabetização. (apud JUNG,2012 , p.72).
 Segundo Soares (2010, p.10 apud JUNG, 2012, p.72) os alfabetizadores devem ter conhecimentos tão amplos quanto possível sobre nosso sistema de escrita, permitindo “Simplificar sem falsificar”. E autora ressalta “Só faz isso quem tem um domínio muito grande do conhecimento de determinada área.” 
 Consoante Cagliari (1999), é preciso saber claramente o que fazer e que s e compreende por alfabetização. Por isso, vale recordar: “Alfabetizar é ensinar a ler e escrever. Escrever é uma decorrência do conhecimento que tem para ler. O ponto principal do trabalho é ensinar o aluno a decifrar a escrita e, e m seguida aplicar essa conhecimento para produz ir apropria escrita”. CAGLIARI, 1999, p. 104).
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA 	Comment by Jessiel Odilon Junglos: Descreva detalhadamente como o seu estágio será realizado, mostrando quais estratégias/atividades serão utilizadas. Escreva respondendo à pergunta: Como os objetivos (ensino e aprendizagem) serão atingidos?
O presente trabalho é resultado do estágio II, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, realizado na escola de Educação básica E.M.E.I E.F. Professor Remígio Fernandez, localizada na TV. Maracajá, 78-Maracjá, Mosqueiro/Belém-PA 66911-040. A escola funciona em quartos turnos, manhã das 07h às 10h45min, intermediário das 11h às 14h45min, tarde das 15h às 18h45min e a noite de 19h às 21h45min, atende um total de aproximadamente 70 funcionários. Referente a regência ocorreu após as observações, é uma escola de rede municipal de educação de Belém-PA, oferecendo o Ensino Infantil e Fundamental a comunidades onde está localizada. 
Na instituição estagiada, fui bem recepcionada pela professora regente Marcélia Monteiro Carvalho e pelas crianças, participei e observei a turma do 4° ano do Ensino Fundamental onde ocorreu a regência no período de 26 de Outubro à 16 de Novembro de 2022 no turno vespertino. A equipe pedagógica realiza avaliações descritas com parceria do Conselho de classe bimestral e anual. 
Além das atividades programadas, participei da entrega das crianças em sala, hora do lanche, recreio, educação física, artes e saída. 
Os temas e as atividades abordadas e realizadas foram relevantes para o ensino e aprendizagem das crianças, no que resultou num bom aproveitamento e compreensão das mesmas, em aprender de forma mais eficaz com base nas explicações dos exercícios no processo de alfabetização e letramento. 
2.2 CRONOGRAMA 	Comment by Jessiel Odilon Junglos: Apresente como você organizou a realização das atividades do estágio (observação e entrevista/regência)
	DATA
	TURNO E HORÁRIO
	ATIVIDADE
	26/10/2022
	15h às 19h
	Observação 
	27/10/2022
	15h as 19h
	Observação 
	03/11/2022
	15h às 19h
	Observação 
	07/11/2022
	15h às 19h
	Observação 
	08/11/2022
	15h às 19h
	Observação 
	09/11/2022
	15h às 19h
	Regência 1
	10/11/2022
	15h as 19h
	Regência 2
	11/11/2022
	15h às 19h
	Regência 3
	16/11/2022
	15h às 19h
	Regência 4
	17/11/2022
	15h às 19h
	Regência 5
REFERÊNCIAS
 
CAC LIAR I, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BA-BE-BI-BO-BU. São Paulo: Scipione, 1999.
FAZENDA, I.C. Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas- SP: Papirus Editora,1994.
JUNG, Brigitte Klenz. Fundamentos e Metodologias da Alfabetização e Letramento . Indaial:Uniasselvi,2012
KLEIN, Maria Virgínea Machado. A importância da Linguística na Formação do Professor Alfabetizador. Revista Eletrônica FEATI, 2004. Disponível em : <Uniespedu.br/sites/_biblioteca/revista/20170601130120.pdf.>Acesso em:02/11/2022
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Nº 25. Poço de Caldas- MG: Revista Brasileira de Educação, 2004. Disponível em: < scielo.br/pdf/rbedu/n 25/n25 a 01.pdf >.Acessoem:02/11/2022
 
 
ANEXOS
Roteiro de Observação 
2ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA
- Organização: A instituição escolhida para a realização do estágio Curricular Obrigatório II foi a E.M.E.I.E.F Professor Remígio Fernandez, localizada na TV, Maracajá, 78-Maracjá, Mosqueiro/Belém-PA 66911-040. Nesse sentindo a escola Municipal Professor Remígio Fernandez funciona em quartos turnos, manhã das 07h às 10h45min, intermediário das 11h às 14h45min, tarde das 15j às 18h45min e a noite das 19h às 21h45min. Atende um total de 714 alunos do Jardim II com faixa etária de 05 anos, (1° ao 5° ano) e (6° ao 9° ano), reunindo um total aproximadamente de 70 funcionários.
- Infraestrutura: descrição dos aspectos físicos da escola: A escola e construída com acessibilidade ao público-alvo da Educação Especial, possui de (10) dez salas de aula em bom estado de conservação, que funcionam nos (4) quatros turnos, sala de recursos multifuncional, banheiro masculino, banheiro feminino e banheiro adequado a alunos com deficiência, biblioteca, cozinha, refeitório, laboratório de informática (o qual não funciona por falta de computadores), quadra de esportes, sala de diretoria, sala de secretaria, sala de coordenação e sala para os professores. A alimentação é fornecida, a água para o consumo é filtrada, o abastecimento é feito através de poço artesiano, a energia elétrica utilizada é da redepública, o esgoto sanitário é realizado por fossa, s destinação do lixo é feita por coleta periódica (3 vezes na semana).
- Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar: A proposta pedagógica busca construir uma ação participativa para que pessoas interajam em prol das necessidades, objetivos e interesse que tenham em comum, propondo um envolvimento maior nas ações educativas que são de responsabilidade da comunidade escolar como um todo. A escola possui metodologia que baseia-se no desenvolvimento de atividades de grau significativo, direcionada para a curiosidade, objetivos, possibilidades, necessidades e interesse para cada aluno, contribuindo no processo para que se tenha uma visão mais ampla, seguindo uma tendência construtiva e internacionalista. O PPP é discutido a cada início do ano letivo, para reformulação das propostas e atividades em questões que favorecem o desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos alunos.
2 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE 
A instituição reúne aproximadamente (25) vinte e cinco professores regentes em sala de aula e aproximadamente (10) dez professores de apoio aos alunos com deficiência. Os profissionais possuem formação superior (curso de Pedagogia ou licenciatura específica). 
3 CARACTERIZAÇÃO DO PROFESSOR (REGENTE E APOIO)
- Aspectos Gerais: Os profissionais possuem experiência que variam de 15 à 20 anos voltada para Educação básica, uma vez que todo os professores possuem formação superior (curso de Pedagogia ou licenciatura específica). Através de observações e indagações, analisou-se que a proposta metodológica elaborada pelos educadores da escola é baseada num ensino-aprendizagem significativo e benéfico há todos os educandos com limitações e necessidades., incluindo o processo de ensino e respeitando os diferentes ritmos de aprendizagem. Na instituição os professores se dividem em ser do bairro (comunidade) e de outros municípios. 
- Planejamento: O planejamento é realizado de forma anualmente e semanalmente, buscando contribuir em prol da necessidade de cada aluno, buscando um desenvolvimento de grau significativo. A avaliação se dá de acordo com o PPP, a todo momento do processo de ensino e aprendizagem observando com atenção aqueles que apresentam maior dificuldades. As limitações imposta como falta de materiais, os professores buscam contribuir trazendo atividades impressas e recursos que foram ser utilizados durante a aula. Os professores criam situações que promovem a inclusão e a interação dos estudantes Público-Alvo da Educação Especial, promovendo problemas desafiadores ao alunos, desenvolvendo a aprendizagem e a criatividade nos estímulos externos e internos de cada aluno. Observa-se que a turma no geral em relação aos mesmos, é dinâmica, são compreensivos e realizam atividades e trabalhos com os alunos.
4 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA EM QUE REALIZARÁ O ESTÁGIO (caso houver) 
 Na instituição estagiada, participei e observei a turma do 4° ano do Ensino Fundamental da professora regente Marcélia Monteiro Carvalho, que reúne um total de 25 alunos na faixa etária de (09 à 12 anos), no período de 29 de Outubro à 16 de Dezembro de 2022 no turno vespertino. Em sala de aula durante as atividades pedagógicas, observei que haviam alunos com bom desempenho, incluindo os que possuem criatividade e facilidade no processo de aprendizagem e outros em processo de desenvolvimento de aprendizagem. Nesse sentindo a professora regente realiza o seu planejamento de acordo com a necessidade de cada aluno, objetivando e buscando o desenvolvimento de todos. No geral verificou-se que a turma é ativa e os educandos se desafiam em aprender, fazer e entender as atividades propostas. A rotina se dá em três momentos, o 1° ocorre duas aulas ministrada pela professora regente após, o 2° ocorre a merenda e o recreio, ao retornar finaliza-se com o 3° momento que ocorre mais duas aula, as atividades de educação física é realizada uma vez por semana. 
Planos de Aula.
UNI – ATENÇÃO: Lembre que os autores utilizados em seu referencial teórico precisam ser citados de forma direta ou indireta. Tenha em mão seu Caderno de Estudo de Metodologia do Trabalho Acadêmico para normatizar seu projeto conforme as normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas (NBR 6023).
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