Estágio Fundamental Anos Inicais

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DÉBORA DE JEOVÁ FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICAIS 
 
UNOPAR 
 PEDAGOGIA 
 
SÃO JOSÉ DO RIO PARDO 
2022 
 
SÃO JOSÉ DO RIO PARDO 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
Relatório apresentado à Unopar, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia
II do curso de Pedagogia. 
 
 
 
DÉBORA DE JEOVÁ FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 7 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 9 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 11 
4 RELATO DE ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 12 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS13 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 14 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 15 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGOGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 16 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 17 
10 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 19 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR ... 29 
12 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 30 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ............................................................................ 32 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 33 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 34 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Este relatório de Estágio Supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental 
tem como objetivo relatar as observações e regências realizadas na escola 
municipal Professor José Barreto Coelho, situada no bairro Vila Mariana, Mococa, 
São Paulo, tendo como público crianças de 6 a 14 anos, divididos em ensino 
fundamental I e II e também alunos do ensino médio. O presente estágio visa 
aprimorar os conhecimentos adquiridos através das disciplinas até aqui estudadas, 
promovendo a comparação da teoria e da prática, através das experiências 
vivenciadas, neste relatório consta a descrição de toda experiência vivenciada sendo 
descrita da seguinte maneira: leitura e produção de texto baseando-se no texto 
indicado “ A Interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo 
ensino-aprendizagem; análise e produção de relato do PPP (Projeto Político 
Pedagógico); análise e produção de relato do material didático utilizado pela 
unidade escolar; conhecer e entender a atuação do professor regente, através da 
realização de entrevista com o mesmo; levantamento de materiais de apoio 
específicos para a abordagem de temas contemporâneos transversais da BNCC; 
análise do processo de implantação da BNCC; análise dos instrumentos avaliativos 
utilizados pelo professor regente; análise da atuação da equipe pedagógica; 
observação e participação em aulas; elaboração de planos de aulas e regência. Este 
estágio propiciou o conhecimento do funcionamento de toda a unidade escolar, 
abordando a importância do mesmo para o desenvolvimento do aprendizado 
adquirido nessa etapa do curso. Todas essas etapas da realização do estágio nos 
torna protagonistas nesse momento do curso, porque possibilita um momento de 
inovação e adequação de tudo que estudamos. 
 
 
7 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Derivada da palavra interdisciplinar, a interdisciplinaridade objetiva a 
compreensão das disciplinas de forma interligada, é um movimento da pedagogia 
que visa romper com o ensino mecanizado. Debatida com base nos pontos de vista 
epistemológico e pedagógico. Do ponto de vista epistemológico estuda como o ser 
humano ou a própria ciência adquire e justifica seus conhecimentos, procurando 
responder questões como: 
Como sabemos a verdade? 
Como separamos as ideias verdadeiras das ideias falsas? 
Como adquirimos este conhecimento ou esta afirmação? 
 Já do ponto de vista pedagógico podemos dizer que é um modo que 
proporciona uma aprendizagem significativa, pois ocorre a interação de todos os 
conteúdos entre si, construindo um sentido, crítico, lógico e reflexivo, vinculados à 
realidade dos alunos. O artigo de Juares da Silva Thiessen traz argumentos 
relevantes para a compreensão e entendimento dos termos apresentados. 
 As práticas tradicionais de ensino, baseadas em aulas estritamente 
expositivas, onde o aluno não tinha a compreensão da relação do conteúdo com o 
cotidiano, não satisfazem mais o desenvolvimento do aprendizado.É necessário que 
se entenda que não podemos comparar a mente de um aluno a um HD, onde em 
tempo oportuno se acessa um dado necessário. Os estudos de Moacir Gadotti, 
reforçam esse pensamento quando afirma que “a interdisciplinaridade (...) surge na 
metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada 
principalmente nos campos das Ciências Humanas e da Educação; superar a 
fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma 
epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo, o 
naturalismo e o mecanismo científico do início da modernidade”. 
 A conexão mundial proporcionada pela internet reflete na sala de aula a 
urgência da comunicação interdisciplinar. A junção aluno, professor, escola e família 
estão inseridas nessa nova tendência mundial e precisa participar de todo esse 
trabalho para possibilitar a criança, uma proximidade da realidade do que é 
estudado hoje em dia. Com a finalidade de acompanhar o surgimento dessa nova 
visão a escola precisa se despir do modelo tradicional de ensino e unir a esse 
modelo o processo de construção do conhecimento que surge a partir da integração 
8 
 
das partes. Ao unirmos arte e matemática, por exemplo, é possível realizar um 
trabalho abordando geometria e pintura com a construção de figuras tridimensionais 
e confecção de sólidos geométricos, ainda relacionando ao assunto podemos inserir 
textos que expliquem as formas geométricas , introduzindo ao conjunto a lígua 
portuguesa. 
 A escola é um ambiente que deve proporcionar ao sujeito acesso à cidadania, 
à criatividade e a autonomia, nela deve ser construído todo o processo de vivência. 
Todo esse processo vem mostrar ao professor que ter entendimento ais 
aprofundado em sua área de formação não é o bastante para dar conta de todo esse 
processo de ensino, o professor precisa se apropriar das relações conceituais que 
sua área de formação estabelece com outras ciências. 
 Thiessen, afirma que a interdisciplinaridade é uma grande mudança 
paradigmática, pois vem resolver a questão da fragmentação do conhecimento. 
Juarez, aponta que cada vez mais as disciplinas necessitam umas das outras, pois a 
interdisciplinaridade contribui para uma melhor compreensão entre teoria e prática, 
formação mais crítica e criativa. 
 A abordagem prática da interdisciplinaridade ainda tem sido dificultada pela 
própria formação dos professores, que se dá através de uma estrutura disciplinar. 
 
 
9 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
Ao analisar o PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola Municipal 
Professor José Barreto Coelho é possível observar que o mesmo necessita passar 
por uma reestruturação, reformulando sua estrutura organizacional para promover 
uma melhor compreensão e atuaçãodo contexto educacional da localidade escolar. 
Sabemos que na atual conjuntura diversos fatores influenciam no sucesso ou 
fracasso dos alunos, destaco dentre eles a participação da família na escola. 
Entende-se que o PPP (Projeto Político Pedagógico) seja um norteador de 
todas as ações da escola e antes de qualquer atitude é necessário que o documento 
seja consultado. No atual contexto buscamos pelo desenvolvimento de ações que 
promovam o pleno desenvolvimento do exercício da cidadania, mesmo que pela falta 
de conhecimento de alguns indivíduos, algumas resistências são estabelecidas. 
A escola está presente neste contexto e deve ser uma instituição dentre 
outras responsável por este desenvolvimento. 
 O que temos visto é que na maioria das instituições de ensino é a punição, 
seja por: castigos, redução na nota da avaliação quantitativa, quando a função da 
escola e promover a “superação afetiva das dificuldades cotidianas”, quer dizer que 
devemos estudar o problema buscando soluções que favoreçam de forma concreta 
o ensino-aprendizagem a gestão educacional corresponde a área de atuação 
responsável por estabelecer o direcionamento e a mobilização capazes de sustentar 
e dinamizar o modo de ser e de fazer dos sistemas de ensino e das escolas. 
Pela análise do Projeto Político Pedagógico é possível destacar a existência 
da falta de algumas informações necessárias para uma boa prática pedagógica de 
uma escola. 
Por meio do PPP é que a escola desenvolve todas as ações sociais 
necessárias durante o ano letivo, e deve ser reformulado e estudado com o apoio de 
todos ao menos uma vez no ano. A escola objeto do estágio precisa verificar seu 
PPP e entender a necessidade de reformulá-lo, para que ocorra a implementação de 
projetos direcionados a violência na escola, higiene e saúde e projeto de relações 
humanas. 
O PPP da escola encontra-se desatualizado, constando apenas aspectos 
históricos do município, não contextualizando os aspectos sociais de onde a unidade 
escolar está inserida. Vale ressaltar que o processo de gestão democrática da 
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escola pública requer que seu PPP seja bem fundamentado e articulado com todos 
os integrantes da comunidade escolar, sem essas ações conjuntas não haverá a 
construção de um alunado com o devido interesse e participação no ambiente 
escolar. Sabendo que o contexto da escolar também interfere neste processo, a 
família e a escola devem andar juntas com um objetivo comum. 
O documento também não possui os três marcos fundamentais: situacional, 
conceitual e operacional. O situacional encontra-se presente mas apresenta paenas 
aspectos históricos, não há a caracterização do espaço em que a escola está 
inserida, a apresentação da realidade vivenciada na escola no que diz respeito a 
avaliação, currículo, planejamento, inclusão, dentre outros. Além de estar omisso 
também a descrição das problemáticas enfrentadas pela escola. 
 
 
 
 
11 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 A professora utiliza vários recursos em suas aulas, visando aprimorar e 
facilitar o processo de ensino-aprendizagem. 
Os materiais utilizados são cartazes, desenhos, filme, material dourado, tabelas, 
gráficos, gravuras, histórias em quadrinhos, ilustrações, jornais, livros, mapas, slides, 
textos e jogos. Todo material é fornecido pela Secretaria de Educação do Município, 
as revistas e jornais, geralmente são disponibilizados pelos professores e alguns 
alunos. 
 Os materiais são utilizados e escolhidos de acordo com a temática abordada 
e sempre levando em conta o nível de desenvolvimento dos alunos, passando por 
adaptações sempre que necessário. 
 O livro didático é o material utilizado com maior frequência, é considerado 
como principal recurso na promoção e na mediação da construção do conhecimento. 
O livro didático é capaz de estimular no aluno o gosto pela leitura, as ilustrações e 
esquemas presentes nos livros didáticos são atrativos que instigam os alunos a 
estudarem. 
 Além das contribuições para os alunos, o livro didático torna o trabalho 
docente mais fácil e rápido, sendo utilizado como instrumento que irá nortear suas 
aulas, uma vez que o material está adequado a BNCC (Base Nacional Comum 
Curricular). Os outros materiais são utilizados para quebrar a rotina, facilitando o 
entendimento e o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, todos as 
atividades são elaboradas para que os alunos participem de forma criativa. 
 A escola possui sala de recurso com um profissional habilitado em Educação 
Especial e Inclusiva. Para as atividades nessa sala são utilizados diversos materiais 
para promover o desenvolvimento dos alunos com diferentes tipos de deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. A 
inclusão tem o papel de fazer repensar a educação, fazendo-se necessário mudar 
atitudes, pensamentos, estruturas, metodologias, além de ambientes adaptados 
para atender as necessidades especiais de todos os alunos. 
 A escola disponibiliza uma sala especifica, onde os materiais são 
armazenados e organizados. As atividades em sua maioria, são desenvolvida dentro 
da sala de aula, ocorrendo algumas atividades na biblioteca e também exposição de 
atividades no espaço comum a todos da comunidade escolar. 
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4 RELATO DE ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
Professora regente: Janete Aparecida Plez da Silva. 
Ano de conclusão da graduação: 1996. 
Realizou curso de especialização? Área do curso de especialização. 
A professora realizou curso de especialização na área de educação. 
Tempo de atuação: 23 anos. 
Locais de atuação: Escolas Municipais de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Anos Iniciais. 
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os 
últimos realizados. 
A professora participa constantemente de cursos de capacitação e formação 
continuada, o último realizado foi de Alfabetização e Letramento. 
Visão sobre o ensino da respectiva disciplina: A professora trabalha no 
ensino fundamental anos iniciais, para ela o ensino visa o desenvolvimento da 
aprendizagem e a formação do aluno como cidadão. 
Rotina de trabalho: As aulas são distribuídas ao longo da semana, sendo 
aulas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, História e 
Geografia. As atividades são desenvolvidas utilizando livro didático, cartazes, 
desenhos, filme, material dourado, tabelas, gráficos, gravuras, histórias em 
quadrinhos, ilustrações, jornais, livros, mapas, slides, textos e jogos. 
 Costuma desenvolver atividades voltadas a temas específicos? Sim a 
professora trabalha temas específicos, que são definidos utilizando o calendário 
escolar, os temas são desenvolvidos conforme planejamento realizado antes de 
iniciar o ano letivo, ex: a cultura indígena é trabalhada no dia do índio e assim por 
diante. 
 Os materiais são enviados à escola pela Secretaria Municipal de Educação e 
outros são confeccionados pela própria professora. Os temas transversais são 
trabalhados de maneira integrada. 
 
13 
 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
Os temas transversais são construídos pelos Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs), divididos em áreas conforme a função instrumental de cada um, 
possibilitando uma integração entre elas. Há parâmetros para Língua Portuguesa, 
Matemática, Ciências Naturais, Artes, Educação Física, História e Geografia. 
Os temas transversais abrangem vários assuntos que estão inseridos em 
determinadas áreas do currículo, fazendo-se necessário um trabalho significativo e 
expressivo de temáticas sociais no ambiente escolar. 
Os critérios utilizado para defini-los estão relacionados a urgência social, 
abrangência nacional ou regional, que possibilitem o processo de ensino-
aprendizagem, favorecendo a compreensão do papel do individuo na sociedade. Os 
temasenvolvem aprender sobre a realidade de uma forma real, abordando temas 
atuais, que permitam o aluno desenvolver ações capazes de interferir nessa 
realidade e transformá-la através de seu conhecimento e consciência. 
Os temas trabalhados são: meio ambiente, saúde, cidadania e civismo, 
multiculturalismo e ciências e tecnologia. Os temas transversais são trabalhados nas 
aulas de forma contextualizada, utilizando materiais recicláveis, jornais, revistas, 
confecção de maquetes, entre outros A escola assume o papel de trabalhar os 
temas transversais buscando não fragmentar os conhecimentos, para que a 
educação de fato seja o meio de transformação social. 
 
 
 
14 
 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
A equipe gestora participa de cursos e palestras promovidos pelo município 
para que tenham pleno conhecimento da BNCC e como deve ser trabalhada e 
implementada. 
Baseando-se em todos os conhecimentos adquiridos no processo de 
formação, a equipe gestora realiza um trabalho de replicabilidade com os 
professores, para que os mesmos tenham ciência da importância de adequarem 
suas práticas a BNCC. O processo de formação com os professores ocorrem 
durante a realização das ATPCs. 
Todo material trabalhado em sala de aula está de acordo com a BNCC e os 
professores recebem instruções de seus coordenadores, sobre a melhor maneira de 
implementá-los. 
O PPP (Projeto Político Pedagógico) é um documento norteador, onde é 
definida a identidade e as diretrizes que serão implementadas durante o ano letivo, 
visando a formação integral do aluno. 
O documento é utilizado para guiar e orientar todas as atividades da 
instituição, sendo adequado segundo a realidade da comunidade onde a escola está 
inserida e, também visando contemplar todos os objetivos dispostos na BNCC. 
Todo processo de aprendizagem que deve ocorrer desde a Educação Infantil 
até o Ensino Médio, estão determinados na BNCC, incluindo temas relacionados à 
religião e ao contexto em que o estudante está inserido, incluindo assim assuntos 
ligados à história, à cultura e às tradições da comunidade. 
Partindo de todas essas orientações a escola tem o desafio de construir um 
currículo onde estão inseridas não apenas as habilidades apontadas como 
essenciais, mas que trabalhe também aspectos que sejam relevantes ao contexto 
dos alunos. 
Os professores são envolvidos no processo de construção do currículo, 
contemplando além do que já foi citado, elementos cognitivos, sociais e pessoais a 
serem desenvolvidos pelos estudantes. Isso aplica-se a todas as áreas de 
conhecimento, independente do componente curricular, articulando a sua 
aprendizagem a de outras relacionada a área do conhecimento. 
 
15 
 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
Para que a avaliação ocorra de maneira adequada, deve ser um processo 
sistemático e contínuo ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem. 
Os instrumento utilizados pela professora para desenvolver seu processo 
avaliativo, constitui no uso de provas para avaliação diagnóstica, é através desse 
tipo de avaliação que a professora consegue definir as habilidades que precisam ser 
retomadas, visando desenvolvimento de toda a turma. A professora também utiliza 
trabalhos como forma de entender a maneira de expressar dos alunos e também a 
visão que o aluno tem em relação ao tema abordado. Segundo a professora a 
avaliação dos estudantes ocorre diariamente, observando a maneira que o aluno 
interage com seus colegas e professora, na demonstração de interesse pelo 
conteúdo, na organização do caderno e na realização das atividades propostas. 
No decorrer do bimestre são aplicadas duas provas, constituídas de dez 
questões cada, sendo atribuído um ponto a cada questão. As provas possuem peso 
sete e para completar o processo o conjunto de trabalhos propostos (participação 
nas aulas, interação com os colegas e professora, realização das atividades 
propostas e organização do caderno), possuem peso 3, baseando-se nessas 
atividades, é calculada a média bimestral de cada alunos. Para os alunos com 
deficiência intelectual, são utilizadas atividades adaptadas e também avaliação 
aplicada oralmente. 
Todo processo de validação das informações e notas, são lançados em 
formato digital, através de programa especifico, disponibilizado pela Secretaria de 
Educação, o processo é acompanhado e supervisionado pelo coordenador 
pedagógico. 
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8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGOGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
A coordenadora pedagógica é responsável por validar os planejamentos 
elaborados no decorrer do bimestre, ela também realiza observação de sala de aula, 
contemplando o desenvolvimento do conteúdo pelo professor, a metodologia 
utilizada, e a gestão da sala de aula. O relato das observações são entregues aos 
professores, indicando os pontos positivos e negativos, se houver, o professor 
juntamente com a coordenadora e diretora da escola assinam esse documento, que 
visa o desenvolvimento do professor na sua prática pedagógica. 
A validação dos instrumentos pedagógicos utilizados pelo professor (registro 
de rotina semanal, diários, planejamento, horário de atividade de trabalho 
pedagógico coletivo) também são de responsabilidade da coordenadora, além disso 
orienta os professores para que os resultados sejam atingidos. 
Além das atividades descritas a coordenadora atua juntamente com a equipe 
de gestores na resolução de conflitos. 
17 
 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
 A observação ocorreu de 19 a 22 de setembro, sendo cada dia em uma 
classe, no dia 19/10 observei as aulas do 1º e 2º ano, antes de entrarem na sala, os 
alunos são organizados em fila e conduzidos pela professora até a sala, chegando 
na sala os alunos são dispostos conforme o mapa da sala, onde cada aluno tem seu 
lugar definido. A professora iniciou a aula cumprimentando os alunos e me 
apresentando para os alunos, em seguida os alunos retiraram o material da mochila 
e a professora deu inicio a aula. A professora aborda os conteúdos de forma clara, 
utilizando linguagem acessível e trabalhando de forma bem lúdica, a maioria dos 
alunos se mostram interessados, mas havia na sala alguns alunos que apresentado 
bastante dificuldade, para esses a professora prepara atividades diferenciadas, com 
o objetivo de recuperar a aprendizagem. 
 No dia 20/09 a observação aconteceu na sala do 3º ano, a professora 
cumprimentou os alunos e me apresentou a eles, a sala é bem numerosa e possui 
alguns alunos com problemas comportamentais, a professora se mostrou bem firme 
com esses alunos, visando manter a ordem e um ambiente propicio para 
desenvolver suas atividades, apesar de ter uma postura firme, ela não deixa de ser 
carinhosa e de tratá-los com respeito, a abordagem do conteúdo se dá de forma 
clara e de maneira que os alunos conseguem compreender, para a aula de 
matemática ela utilizou como recurso o material dourado e houve interação dos 
alunos, pude notar que os objetivos da aula foram alcançados. 
 No dia 21/09 a observação aconteceu na sala do 4º ano, os alunos 
adentraram a sala, a professora os cumprimentou, me apresentou a eles e iniciou a 
aula. A maneira de apresentar o conteúdo é de maneira clara, a única observação é 
que percebi que os alunos apresentam desinteresse na aula de matemática, 
analisando a aula conclui que esse desinteresse se dá pela maneira que a 
matemática é apresentada aos alunos, de forma muito abstrata, acredito que se o 
conteúdo fosse apresentado de forma contextualizada, os alunos seriam mais 
interessados e participativos. A sala conta com uma aluna com deficiência 
intelectual, para essa aluna são preparadas atividades adaptadas para que a aluna 
possa se desenvolver cognitivamente, observar na prática como ocorre esse 
processo de inclusão, foi de grande importância e contribuiu muito para meu 
crescimentoacadêmico. 
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No dia 22/09 a observação ocorreu na sala do 5º ano, os alunos adentraram a sala, 
a professora os cumprimentou, os alunos já me conheciam, por se tratar da sala da 
professora regente, eu já havia sido apresentada a eles em um outro momento. A 
professora iniciou a aula e pude observar que a abordagem dos temas ocorre com 
clareza e são abordados de forma participativa, a professora envolve os alunos 
durante a aula com o objetivo de envolvê-los no processo de ensino. A sala 
apresenta alguns alunos com problemas comportamentais, a professora reage de 
forma bem enérgica, visando controlar a situação, de uma maneira que eles sejam 
envolvidos no processo ensino-aprendizagem e não atrapalhando o 
desenvolvimento dos demais alunos, nas atividades em grupo, os aluno são 
separados visando o agrupamento produtivo. Minha experiência na observação das 
aulas foi bem produtiva, acrescentou muitos conhecimentos a minha prática docente, 
uma vez que atuo com um público totalmente diferente, foi um momento oportuno 
para que eu pudesse observar as peculiaridades dessa fase do ensino. 
 
19 
 
10 PLANOS DE AULA 
Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
EMEB Professor José Barreto 
Coelho 
Professor regente Janete Aparecia Plez da Silva 
Professor estagiário Débora de Jeová Fernandes 
Disciplina Matemática 
Série 5ª 
Turma B 
Período Vespertino 
Conteúdo Números decimais, adição e subtração 
Objetivos 
Objetivo geral 
Adição e subtração de números naturais e números 
racionais cuja representação decimal é finita. 
Objetivos específicos 
EF05MA07 – Resolver e elaborar situações-problema de 
adição e subtração com números naturais, cuja representa- 
ção decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como 
cálculo por estimativas, cálculo mental e algoritmos. 
Metodologia 
 
A atividade propõe a análise, interpretação e resolução de 
problemas com diferentes significados do campo aditivo 
envolvendo números naturais. As situações problemas 
utilizadas serão: 
Situação A: 
Na livraria da dona Néia havia em uma prateleira 1200 livros 
de romance e os outros eram de aventura. Se o total de 
livros na prateleira era 2500, quantos eram de aventura? 
Situação B: 
Nessa livraria também havia 1325 livros de contos. Dona 
Néia foi a uma feira de livros e comprou outros 565. 
Quantos livros de contos há na livraria agora? 
 
20 
 
Situação C: 
Dona Néia fez uma promoção e vendeu 15350 livros, dos 
quais 7330 eram de romance e os demais eram de 
aventura. Quantos livros de aventura foram vendidos a mais 
que os de romance? 
Para realização dessa atividade os alunos serão 
organizados em duplas, essas duplas serão organizadas 
mesclando os alunos que possuem maior dificuldade com 
aqueles que apresentam um maior nível de facilidade, para 
que possam contribuir para o avanço dos colegas em suas 
reflexões e nas aprendizagens do tema. 
Durante o desenvolvimento da atividade o professor irá 
acompanhar as discussões dos alunos e o posicionamento 
de cada um deles para que seja possível identificar como 
estão pensando, que hipóteses possuem sobre a temática 
presente na atividade. 
Recursos 
quadro branco, canetão para quadro branco, atividade 
impressa. 
Avaliação 
Os alunos serão avaliados em um primeiro momento na 
observação realizada durante o desenvolvimento da 
atividade, momento em que o professor irá observar as 
estratégias utilizadas pelos estudantes para solucionar os 
problemas. O nível de envolvimento de cada estudante 
também será avaliado. Para completar o processo avaliativo 
os alunos irão desfazer os grupos e agora de forma 
individual irão resolver mais duas situações-problema, que 
após finalizada será corrigida na lousa com a participação 
dos alunos. 
Referências 
Currículo em Ação, volume 2 Ensino Fundamental Anos 
Iniciais, 5º Ano, caderno do aluno página 10, ano 2022. 
Disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2022/06/EF_5ANO_EMAI-TEC_miolo.pdf, 
Acesso em 26/09/2022. 
 
21 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
EMEB Professor José Barreto 
Coelho 
Professor regente Janete Aparecia Plez da Silva 
Professor estagiário Débora de Jeová Fernandes 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 5ª 
Turma B 
Período Vespertino 
Conteúdo Ortografia e Gramática – Palavras terminadas em isse - ice 
Objetivos 
Objetivo geral 
Leitura de um poema e trabalhar com palavras terminadas em isse 
- ice 
Objetivos específicos- 
EF05LP05 – Compreender, na leitura de diferentes textos, os 
efeitos de sentido do uso de verbos nos tempos presente, passado 
e futuro, do modo indicativo. 
EF35LP11 – Ouvir canções, notícias, entrevistas, poemas e outros 
textos orais, em diferentes variedades linguísticas, identificando 
características regionais, respeitando os diferentes grupos e 
culturas locais e rejeitando preconceitos linguísticos. 
Metodologia 
Os estudantes receberão uma cópia do poema Namorados, de 
Manuel Bandeira, logo após será apresentado aos estudantes os 
propósitos e desenvolvimento da atividade. 
Os alunos serão separados em duplas, falarei sobre o autor e o 
título do poema, situando os estudantes em relação à temática de 
produção, o trabalho de apreciação da obra ocorrerá para que o 
texto escolhido não seja utilizado somente como pretexto para 
trabalho gramatical. 
Realizaremos a leitura do texto de forma compartilhada, orientar os 
estudantes que localizem no poema palavras terminadas em isse, 
22 
 
 e outras terminadas em ice. Será solicitado que organizem as 
palavras em dois grupos. O objetivo é orientar a observação 
pensando nas classes gramaticais a que pertencem as palavras, 
pois se trata de uma regularidade morfológica: substantivos com 
essa terminação são escritos com c e verbos conjugados com ss 
(conjugados no pretérito, segunda pessoa do singular). Em um 
primeiro momento, deixarei que observem tais regularidades na 
maneira como as palavras foram escritas com ss ou c. 
Durante a realização das atividades as duplas serão 
acompanhadas observando as reflexões geradas: caso seja 
necessário o professor realizará intervenções. 
Cada um deverá registrar em seu caderno suas primeiras 
conclusões. 
Recursos 
quadro branco, canetão para quadro branco, texto impresso, 
caderno, lápis e borracha. 
Avaliação 
A avaliação ocorrerá em um primeiro momento através da 
observação do desempenho de cada estudante durante a 
realização da atividade, em seguida as duplas serão desfeitas e 
será realizado um ditado para que os alunos identifiquem e 
escrevam as palavras de forma correta, conforme sua terminação 
em (isse ou ice). A correção do ditado ocorrerá na lousa com a 
participação dos estudantes. 
Referências 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, Ano 2021, 
caderno do aluno, página 27 disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-MIOLO.pdf, 
acesso em 26/09/2022. 
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Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
EMEB Professor José Barreto 
Coelho 
Professor regente Janete Aparecia Plez da Silva 
Professor estagiário Débora de Jeová Fernandes 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 5ª 
Turma B 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Ortografia e Gramática – Palavras escritas com s/ss, ç/sc, 
n/m, s/z 
Objetivos 
Objetivo geral 
Observar o que há em comum na grafia de palavras com 
s/ss, ç/sc, n/m e s/z. 
Objetivos específicos 
EF35LP13 – Grafar corretamente palavras irregulares de 
uso frequente, inclusive aquelas com a letra h inicial. 
Metodologia 
Para realizar essa aula usaremos a música Trem de Ferro. 
Cada aluno receberá uma cópia da música e deverá 
explorar a letra realizando uma análise e fazendo um 
levantamento das palavras com s/ss, ç/sc, n/m, s/z, 
observando e refletindo sobre suas grafias. Os estudantes 
deverão organizar as palavras encontradas em categorias 
definindoa ortografia regular e irregular. Para isso é preciso 
chamar a atenção dos estudantes ara observarem o que há 
em comum nestas palavras. Socializar as informações e 
organizar na lousa, um quadro coletivo com essas 
categorias. 
Pedir aos estudantes que registrem em seus cadernos. 
Deixar o quadro afixado na classe até que perceba certa 
autonomia dos estudantes em relação ao procedimento de 
consulta para tomar as decisões a respeito da ortografia 
dessas palavras. Por fim o professor irá explicar as regras 
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ortográficas para as classes de palavras abordadas. 
Recursos 
quadro branco, canetão para quadro branco, impressão da 
letra da música Trem de Ferro, jornais e revistas, caderno, 
lápis e borracha. 
Avaliação 
A avaliação ocorrerá observando a participação dos alunos 
no momento de preencher o quadro com as palavras. Os 
alunos deverão realizar uma atividade onde serão melhores 
avaliados, a atividade consiste em utilizar um quadro 
denominado de “Quadro Síntese das Descobertas”, 
registrando palavras com as diferentes categorias, para isso 
irão recortar palavras de revistas e jornais. 
Referências 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, Ano 
2021, caderno do aluno, páginas 29 e 30 disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-
MIOLO.pdf, acesso em 27/09/2022. 
25 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
EMEB Professor José Barreto 
Coelho 
Professor regente Janete Aparecia Plez da Silva 
Professor estagiário Débora de Jeová Fernandes 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 5ª 
Turma B 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Ortografia e Gramática – Ampliando a análise de palavras. 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
Identificar palavras escritas incorretamente. 
Leitura e interpretação do texto. 
Objetivos específicos- 
EF35LP13 – Grafar corretamente palavras irregulares de uso 
frequente, inclusive aquelas com a letra h inicial. 
EF35LP12 – Consultar o dicionário para o esclarecimento de 
dúvidas sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de 
irregularidades ortográficas. 
Metodologia 
O professor lerá o conto “O Pequeno Polegar” de Charles 
Perrault e, logo após a leitura irá comentar sobre o autor, 
situando os estudantes em relação ao contexto de produção. É 
fundamental o trabalho de apreciação da obra e do autor. Esse 
procedimento e importantíssimo para que o texto utilizado não 
seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical. 
Os alunos deverão responder aos seguintes questionamentos: 
Como o autor descreve o Pequeno Polegar? 
Como conseguimos perceber que um conflito começou a 
acontecer na história? 
Quais são as resoluções dos conflitos? 
Logo após será distribuído aos alunos um trecho do texto “O 
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Pequeno Polegar” de Charles Perrault e os estudantes 
deverão encontrar as palavras escritas incorretamente, 
encontradas as palavras deverão reescrever o texto corrigindo 
as palavras incorretas, nesse momento da atividade poderão 
consultar o dicionário para verificar a grafia correta das 
palavras. 
Recursos 
quadro branco, canetão para quadro branco, texto impresso, 
caderno, lápis e borracha. 
Avaliação 
A avaliação ocorrerá mediante a participação dos alunos 
durante a realização da atividade, após reescreverem o texto 
iremos debater em uma roda de conversa os critérios que 
foram utilizados para encontrar as palavras escritas de forma 
incorreta, a participação e desenvoltura do aluno nesse 
momento também será utilizado para avaliar o 
desenvolvimento do aluno. 
Referências 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, Ano 2021, 
caderno do aluno, páginas 34.35 e 36 disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-
MIOLO.pdf, acesso em 28/09/2022 
Charles Perrault. O pequeno polegar. Texto adaptado pela 
equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever – 
2020. Disponível em 
http://www.dominiopublico.gov.br/dowload/texto/me000589.pdf. 
Acesso em 28/09/2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Plano de Aula 
Identificação 
Escola 
EMEB Professor José Barreto 
Coelho 
Professor regente Janete Aparecia Plez da Silva 
Professor estagiário Débora de Jeová Fernandes 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 5ª 
Turma B 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Roda de jornal – gênero textual 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
Identificar gênero textual 
Trabalhar a metodologia ativa, rotação por estações. 
Objetivos específicos 
EF35LP03 – Identificar a ideia central de textos de diferentes 
gêneros (assunto/tema), demonstrando compreensão global. 
EF05LP15A – Ler e compreender notícias, reportagens, entre 
outros textos do campo da vida pública. 
Metodologia 
Nesta aula, os estudantes serão divididos em quatro grupos 
(estações) e lerão o caderno do jornal que aborda assuntos de 
Arte, Cultura e Lazer. Cada jornal tem uma forma de chamar 
este caderno, mas todos são organizados semelhantemente e 
trazem informações diversas. Serão distribuídas diferentes 
partes desse caderno e os alunos serão informados que a 
tarefa deles junto com seus colegas, selecionar uma dica 
cultural ou programação que gostariam de acompanhar para 
socializar com todos na roda. 
O trabalho ocorrerá com rotação de estações. 
Cada grupo terá 15 minutos para explorar o tema escolhido, 
lembrando que cada grupo ficará com um tema. Além do 
jornal disponível os alunos irão utilizar o computadores com 
acesso a internet para buscar mais informações do tema 
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escolhido, deixando claro que o uso do computador será 
permitido somente para fins didáticos específicos da aula. Os 
estudantes devem ser estimulados a expressar suas opiniões 
de forma livre e debaterem suas ideias, utilizando para isso 
seu próprio conhecimento de mundo, além da interpretação do 
texto lido. Os alunos deverão realizar o rodízio nas estações e 
logo após deverão expor as diferenças encontradas nas 
informações coletadas nos jornais físicos e digitais. 
Conversar com os estudantes para que digam o que pensam a 
respeito dessas diferenças e qual sua opinião sobre o assunto. 
Recursos 
quadro branco, canetão para quadro branco,computador, 
internet, jornal completo. 
Avaliação 
A avaliação acontecerá no decorrer do desenvolvimento do 
trabalho, baseando-se no engajamento dos alunos e no 
momento que os alunos irão expor as diferenças encontradas 
nos jornais digitais e físicos, será levado em consideração a 
argumentação utilizada por cada aluno. 
Referências 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, Ano 2021, 
caderno do aluno, página 13 disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-
MIOLO.pdf, acesso em 29/09/2022. 
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11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
Para iniciar a elaboração dos planos de aula, primeiramente conversei com a 
professora Janete, com o objetivo de me inteirar a cerca dos conteúdos que estavam 
sendo trabalhados com os alunos. Ao elaborar os planos de aula, procurei 
diversificar as práticas pedagógicas, priorizando a integração professor/aluno, uma 
vez que o aluno aprende muito mais quando o ensino ocorre de maneira interativa e 
dinâmica. A professora regente elogiou a escolha das atividades e forma com que 
elas seriam trabalhadas. 
É pertinente dizer que para que o método de ensino seja eficaz, é necessário 
que o professor planeje suas ações didáticas pedagógicas objetivando sistematizar 
suas ações docentes. Essas ações levam ao conhecimento do conteúdo a ser 
desenvolvido, os objetivos a serem alcançados e levantados par um determinado 
conteúdo, além de promover uma reflexão sobre as estratégias de ensino-
aprendizagem, os materiais utilizados, a metodologia e os recursos necessários par 
o desenvolvimento do conteúdo. 
 
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12 RELATO DA REGÊNCIAA regência foi realizada no dia 03/10/2022, com início as 13:30h, a professora 
Janete me apresentou a sala, explicou que naquele dia eu ficaria responsável por 
ministrar as aulas, cumprimentei os alunos e iniciei as atividades dando sequencia 
no conteúdo trabalhado pela professora (Historias de Heroínas Guerreiras Afro-
Brasileiras, aula da língua portuguesa. A sala foi dividida em duplas, expliquei aos 
alunos a atividade que iríamos desenvolver, falei da importância do tema para nossa 
sociedade. Perguntei aos estudantes se eles já tinham ouvido falar sobre Dandara 
dos Palmares, Maria Felipa e Luisa Mahin, em seguida as duplas realizaram a leitura 
da biografia das heroínas apresentadas utilizando o livro didático (Currículo em Ação 
– Ler e Escrever & EMAI, volume 2), após finalizarem a leitura, os alunos fizeram um 
resumo da vida de cada uma delas, terminado o resumo os alunos compartilharam 
uns com os outros os pontos que acharam mais interessantes em cada uma das 
biografias. 
 Foram ministradas duas aulas de matemática das 14:15h as 16:00h com 
intervalo de 15 minutos (das 15;00h as 15:15h), a sala permaneceu dividida em 
duplas (as duplas deveriam mesclar alunos que possuem maior dificuldade com 
alunos que apresentam facilidade na resolução de problemas), para realizar essa 
dinâmica pedi ajuda a professora da sala, que gentilmente organizou a turma. 
Trabalhamos situações-problema envolvendo as quatro operações (adição, 
subtração, multiplicação e divisão). Antes de dar início as atividades propriamente 
ditas, conversamos sobre a produção de alimentos, a influência do clima e também 
sobre os desperdícios que ocorrem no dia a dia e o que fazer para que isso não 
ocorra. Perguntei a eles se já ouviram falar em frutas ou legumes da estação e se 
isso tem influência nos preços dos produtos. Perguntei se alguém tem árvore 
frutífera no quintal de casa? Se é feito o plantio de alguma verdura em casa? Quem 
já visitou um sítio? Se alguém já morou ou conhece alguém que mora num sítio? 
 Em seguida iniciamos as atividades de resolução dos problemas, durante a 
realização da atividade caminhei pela sala para ajudar alunos que apresentaram 
maior dificuldade, após todos finalizarem as atividades, os problemas foram 
corrigidos na lousa e, para isso os alunos houve a participação dos alunos e também 
foi um momento oportuno para sanar dúvidas. 
 As 16:00h iniciou a aula de geografia, o tema trabalhado foi a poluição os 
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cursos de águas e dos oceanos. Comentei com os alunos a proposta da atividade, 
em seguida iniciamos a leitura do texto “Esgoto liberado na natureza equivale a 
milhares de piscinas olímpicas”, após a leitura os alunos responderam algumas 
questões: 
a) Qual o título da matéria do jornal? 
b) Qual a data da matéria do jornal? 
c) Do que trata a matéria do jornal? 
d) Vocês já refletiram para onde vai o esgoto de suas casas? 
Após finalizarem o questionário foi colocada na lousa a imagem de uma estação de 
tratamento de esgoto, em seguida os alunos assistiram um vídeo sobre estação de 
tratamento de esgoto, após assistirem ao vídeo, os alunos relacionaram a imagem 
com o tema do vídeo, o tema terá continuidade em uma próxima aula, pela 
professora regente da sala. 
Das 16:45 as 17:30h foi realizada a aula de Ciências, a professora já havia solicitado 
aos alunos que trouxessem um alimento sólido e um pastoso, nas duplas um aluno 
provou o alimento sólido e o outro o pastoso e preencheram um relatório de 
observação, no relatório havia os seguintes campos a serem preenchidos: 
Alimento: 
Aspecto do alimento antes de ser mastigado. 
Aspecto do alimento durante a mastigação. 
Aspecto do alimento no momento de ser engolido. 
Após preencherem esse roteiro nós conversamos sobre as seguintes questões 
Qual a importância da mastigação do alimento antes de ser engolido? 
O processo foi realizado com os dois alimentos? Qual a diferença? 
A aula foi finalizada as 17:20 para os alunos guardarem o material e formar a fila 
para a saída. 
A experiência da regência foi muito satisfatória, consegui interagir com os alunos e 
também consegui exercer controle sobre a sala. 
 
 
 
 
 
 
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O trabalho realizado se mostra de extrema importância para a formação do 
pedagogo. A experiência decorrente da realização do estágio foi prazerosa e 
enriquecedora, foi possível conhecer melhor a estrutura da escola, sua organização 
e o relacionamento escola /comunidade. 
A vivencia escolar no período de estágio é um momento propicio para 
colocarmos em prática o que aprendemos na teoria, a partir da observação e 
participação no dia a dia com os alunos é possível entendermos a rotina que temos 
que seguir. Pude perceber a sala de aula com esse público (ensino fundamental 
anos iniciais), um local prazeroso e ao mesmo tempo muito desafiador, visto a 
necessidade de ter ações que contemplem além das práticas pedagógicas, pude 
perceber como é o mundo das crianças na fase de alfabetização e como ocorre o 
processo de aquisição da escrita. 
 O estágio supervisionado vai além de um simples cumprimento de exigências 
acadêmicas, é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Enfim 
através das aulas ministradas sinto que alcancei meus objetivos, houve interação 
dos alunos e também ocorreu o processo de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
Currículo em Ação, volume2, Ensino Fundamental Anos Iniciais, 5º Ano, caderno 
do aluno, p.10,2022. Disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2022/06EF_5ANO_EMAI-TEC_miolo.pdf, acesso em 26/09/2022 
 
GADOTTI, Moacir. A organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. 
São Paulo: Ática,1993. 
 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume1, caderno do aluno, p.27, 2021. 
Disponível em https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-Miolo.pdf, acesso em 
27/09/2022. 
 
 
 
 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, caderno do aluno, p. 29 ,30, 
2022. Disponível em https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-MIOLO.pdf, acesso em 
28/09/2022. 
 
 
 
 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, caderno do aluno, p. 34-
36,2021. Disponível em https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-MIOLO.pdf, acesso em 
28/09/2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ler e Escrever e Sociedade e Natureza, volume 1, caderno do aluno, p.13,2021. 
disponível em https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/01/49734009-5o-Ano-aluno-V1-MIOLO.pdf, acesso em 
29/09/2022 
 
 
 
 
 
 
PERRAULT, Charles. O pequeno polegar. Texto adaptado pela equipe 
CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever – 2020. Disponível em 
http://www.dominiopublico.gov.br/dowload/texto/me000589.pdf. Acesso em 
28/09/2022. 
 
 
 
 
 
 
 
THISEN, Juares da Silva; A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador do processo ensino-aprendizagem; Revista Brasileira de Educação v. 
13 n. 39 set./dez. 2008.