ROTAÇÃO POR ESTAÇÃO SÍNTESE METODOLOGIAS DE ENSINO

Prévia do material em texto

MURIAÉ, 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA 
E TECNOLOGIA DE MINAS GERAIS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMPUS MURIAÉ. 
CURSO LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
UNIDADE CURRICULAR: Metodologias ativas no ensino de Biologia. 
 
 
 
 
5º PERÍODO. 
 
 
 
 
METODOLOGIA DE ENSINO ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alunos: Erivelton De Paula Bispo. 
 Vitoria Maria Dos Santos. 
 Priscila Da Silva Prazeres. 
Orientador(a): Ana Paula De Lima 
Florentino Matta. 
 
 
 
3 
 
SUMÁRIO. 
 
 
 
 
 
 Introdução__________________________________________________4 
 Descoberta_________________________________________________5 
 Formas de uso da rotação por estação__________________________6 
 Atividades diferenciadas______________________________________6 
 Reflexão e discussão________________________________________6/7 
 Conclusão__________________________________________________7 
 Referências_________________________________________________8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1 INTRODUÇÃO 
Esse trabalho tem como intuito mostrar as metodologias ativas de ensino com 
ênfase na rotação por estação. A metodologia ativa de ensino é o termo que se refere 
a abordagem pedagógica que coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem 
promovendo a participação ativa, o engajamento e a construção do conhecimento de 
forma mais significativa (DIESEL, BALDEZ, MARTINS, 2017). 
Ou seja, na contramão das metodologias clássicas, os estudantes são 
incentivados a participar ativamente, colaborar, resolver problemas, tomar decisões e 
refletir sobre o que estão aprendendo. Dessa forma, pretende alcançar o objetivo 
geral dessa abordagem: a promoção de autonomia, criatividade, pensamento crítico 
e resolução de problemas nos alunos (DIESEL, BALDEZ, MARTINS, 2017). 
Dentro das metodologias ativas de ensino, a metodologia na rotação por 
estação de aprendizagem, é um viés pedagógico onde os alunos, divididos em 
grupos, se movem em diferentes áreas de atividades durante o processo de 
aprendizagem. Cada estação oferece uma experiência de aprendizagem diferente, 
conseguindo, dessa forma, abordar aspectos distintos do conteúdo ou habilidades 
alvos de desenvolvimento. 
 A METODOLOGIA DE ENSINO ATIVO NA ROTAÇÃO POR ESTAÇÃO 
A rotação por estação é caracterizada pela diversidade de atividades 
oferecidas aos alunos, proporcionando uma experiência mais dinâmica e variada. 
Cada estação pode ter um propósito específico, como pesquisa, resolução de 
problemas, discussão em grupo, criação de projetos, exploração de recursos digitais, 
entre outros. A ideia é que os alunos tenham a oportunidade de participar de 
diferentes atividades que estimulem diferentes habilidades e estilos de aprendizagem 
(SOUZA, LA TORRE, PEIXOTO, 2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
2 DESCOBERTA 
A metodologia ativa de aprendizagem na rotação por estação é uma 
abordagem que tem sido construída e adaptada ao longo do tempo, com 
contribuições de diversos educadores e pesquisadores que valorizam a participação 
ativa dos alunos, a diversidade de atividades e o desenvolvimento de habilidades 
variadas. 
Existem várias abordagens e pesquisas que têm contribuído para o 
desenvolvimento e a eficácia da abordagem de ensino pela rotação por estação. 
 A APRENDIZAGEM COOPERATIVA: JOHNSON E JOHNSON 
A ideia de trabalho em grupo, colaboração e interação entre os alunos tem 
raízes nas teorias de aprendizagem cooperativa(BELLO, CAPELLINI, RIBEIRO, 
2018). 
 A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS: DEWEY 
A ênfase na aprendizagem prática, na resolução de problemas e na aplicação 
dos conhecimentos adquiridos pode ser atribuída à aprendizagem baseada em 
projetos (LENGERT, BLEICHER, MINUZI, 2020). 
 A PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: FREIRE 
A importância dada à autonomia e à responsabilidade do aluno pelo próprio 
aprendizado reflete influências da pedagogia da autonomia. (LENGERT, BLEICHER, 
MINUZI, 2020). 
 A APRENDIZAGEM PERSONALIZADA: VYGOTSKY E BLOOM 
A adaptação das atividades e abordagens de acordo com as necessidades 
individuais dos alunos está alinhada com o conceito de aprendizagem personalizada 
(SOLER COSTA, et al, 2021). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
3 AS FORMAS DE USOS DA ROTAÇÃO POR ESTAÇÃO 
A descrição do ensino pela rotação por estação pode variar dependendo da 
abordagem específica adotada por cada professor ou instituição. No entanto, 
geralmente envolve os seguintes elementos: 
 ROTAÇÃO POR APRENDIZAGEM 
A sala de aula é dividida em estações ou áreas específicas, onde diferentes 
atividades de aprendizagem são realizadas. Cada estação pode ter um foco diferente, 
como pesquisa, discussão em grupo, prática de habilidades, resolução de problemas, 
experimentação, uso de tecnologia, entre outros (COUSSIRAT, 2020). 
 GRUPOS DE ALUNOS 
 Os alunos são divididos em grupos ou equipes. O tamanho dos grupos pode 
variar, mas geralmente é pequeno o suficiente para permitir a colaboração e a 
participação ativa de todos os membros (COUSSIRAT, 2020). 
 ROTAÇÃO 
Os grupos de alunos seguem um cronograma pré-estabelecido de rotação 
entre as estações. O tempo dedicado a cada estação também pode ser determinado 
antecipadamente (COUSSIRAT, 2020). 
 
7 ATIVIDADES DIFERENCIADAS 
Cada estação oferece uma atividade de aprendizagem diferente, que pode ser 
adaptada para atender às necessidades e objetivos de aprendizagem dos alunos. As 
atividades podem incluir pesquisas, debates, experimentos, projetos, resolução de 
problemas, jogos educacionais, leitura, escrita, entre outros (COUSSIRAT, 2020). 
 
8 REFLEXÃO E DISCUSSÃO 
Ao final da rotação por estação, os alunos podem ser incentivados a refletir 
sobre o que aprenderam, compartilhar suas experiências e discutir os desafios 
encontrados. Essa etapa de reflexão ajuda a consolidar o aprendizado e promove a 
metacognição (COUSSIRAT, 2020). 
 PAPEL DO PROFESSOR 
Os professores desempenham um papel fundamental na organização das 
estações e no fornecimento de orientações claras para os alunos. Eles podem 
preparar materiais, definir tarefas, estabelecer prazos e oferecer suporte aos alunos 
conforme necessário. Os alunos têm a responsabilidade de se engajar ativamente em 
7 
 
cada estação, colaborar com seus colegas de grupo e aproveitar ao máximo as 
atividades propostas (DIESEL, BALDEZ, MARTINS, 2017). 
 OS BENEFÍCIOS 
Seus principais benefícios incluem o engajamento ativo dos alunos, já que são 
incentivados a envolverem ativamente nas atividades assumindo responsabilidade 
pelo seu processo de aprendizagem; a aprendizagem personalizada, já que as 
estações podem ser projetadas a fim de atender as necessidade dos alunos; engloba 
uma variedade de abordagens e perspectivas sobre um mesmo conteúdo; e, por fim, 
incentiva a autonomia e a colaboração entre o corpo discente (STEINERT, 
HARDOIM, 2019). 
 
9 CONCLUSÃO 
Fundamentado nas concepções e ideias desenvolvidas ao longo deste 
trabalho, a aplicação de uma metodologia ativa por meio da rotação por estação é 
uma abordagem que tem se apresentado como promissora no desenvolvimento da 
aprendizagem. Inclusive, essa abordagem quando combinada com outras 
metodologias ativas, podem criar uma experiência de aprendizagem ainda mais 
enriquecedora e abrangente. 
Sendo assim, a fim de acompanhar a aplicação de novas metodologias de 
ensino torna-se urgente repensar o processo de formação de professores, pensando 
em uma aplicação da diversidade dos saberes em relação aos conteúdos, formas e 
suas estratégias e metodologias práticas de ensino (DIESEL, BALDEZ, MARTINS, 
2017). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
REFERÊNCIAS 
BELLO, M; CAPPELLINI, V; RIBEIRO, J. A aprendizagem cooperativa no cenário 
educacional acadêmico brasileira. Nuances:Estudos sobre Educação. 2018 
COUSSIRAT, R. Rotação por Estações como estratégia para o ensino de 
radiação e radioatividade para estudantes de ensino médio. 123 f. Dissertação 
(Mestrado em em Educação em Ciências) - Universidade Federal do Rio Grande do 
Sul, Porto Alegre, 2020. 
DIESEL, A; BALDEZ, A; MARTINS, S. Os princípios das metodologias ativas de 
ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema. v. 14. 2017. 
LINEGERT, C; BLEICHER, S; MINUZI, N. O modelo de rotação por Estações 
adaptado para o uso em Webconferências na Educação a Distância. Revista Pleiade. 
v. 13. n. 30. 2020. 
SOLER COSTA, R. .; TAN, Q. .; PIVOT, F.; ZHANG, X.; WANG, H. Aprendizagem 
personalizada e adaptativa: prática educativa e impacto tecnológico. Texto Livre. 
2021. Disponível em: 
https://periodicos.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/33445. Acesso em: 28 
maio. 2023. 
SOUZA, P; LA TORRE, O; PEIXOTO, G. Rotação por estações: experimentação de 
uma nova proposta didática a alunos do ensino médico, no estudo de progressões 
por meio dos fractais. Research, Society and Development. v. 9. n. 10. 2020. 
STEINERT, M; HARDOIM, E. Rotação por estações na escola pública: limites e 
possibilidades em uma aula de biologia. Ensino em Foco. v. 2. n.4. 2019. 
	INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MINAS GERAIS.