atividade_IV - Anos Iniciais - Sequencia Didatica

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Nome: Isabela Gomes da Silva
RGM: 33023689
Atividade IV- SEQUÊNCIA DIDÁTICA
I. Tema: "O bairro onde eu moro"
II. Dados de identificação:
Série: 2º ano do Ensino Fundamental
Duração: A duração da atividade pode variar de acordo com a organização e disponibilidade de tempo da escola e dos professores, bem como das necessidades e interesses das crianças. No entanto, é recomendável que a sequência didática seja desenvolvida ao longo de algumas semanas, com atividades distribuídas em diferentes momentos. Cada etapa pode ser trabalhada em uma ou duas aulas, dependendo da profundidade e complexidade das atividades propostas. É importante que as atividades sejam adequadas às características e habilidades das crianças do 2º ano do Ensino Fundamental.
III. Objetivos: 
O objetivo dessa sequência didática é promover o desenvolvimento do conhecimento geográfico das crianças do 2º ano do Ensino Fundamental acerca do espaço em que vivem, relacionando-o com aspectos socioeconômicos e culturais. Além disso, visa estimular a capacidade de observação, descrição e interpretação de fenômenos geográficos, valorizando o conhecimento prévio das crianças. A sequência busca, ainda, contribuir para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e expressão das crianças, por meio da produção textual e da socialização das produções. Em resumo, a sequência didática tem como objetivo principal promover a compreensão do espaço geográfico como um lugar habitado e transformado pelos sujeitos, valorizando a relação dos sujeitos com esse espaço.
IV. Conteúdos: 
· Identificação e descrição das características do lugar onde vivem, como elementos naturais (rios, lagos, montanhas, florestas), elementos culturais (prédios, ruas, praças, monumentos), entre outros aspectos relevantes;
· Compreensão das relações entre os sujeitos e o espaço, considerando aspectos socioeconômicos e culturais que influenciam a ocupação e a transformação do espaço (por exemplo, a presença de comércio, serviços públicos, espaços de lazer, moradias);
· Identificação e comparação das diferentes formas de ocupação do espaço geográfico pelos sujeitos ao longo do tempo, considerando as transformações realizadas no espaço e as relações entre os aspectos socioeconômicos e culturais;
· Utilização de representações gráficas e cartográficas simples para localizar lugares e estabelecer relações de proximidade e distância.
V. Habilidade(s) da BNCC:
· Utilizar diferentes linguagens (textual, oral, gráfica, cartográfica, entre outras) para descrever, representar e comunicar fenômenos geográficos (Habilidade EF02GE02);
· Identificar e descrever características do lugar onde vive, valorizando sua relação com esse espaço (Habilidade EF02GE03);
· Identificar e descrever os elementos naturais e culturais presentes no espaço em que vive (Habilidade EF02GE04);
· Identificar, descrever e comparar as transformações realizadas pelos sujeitos no espaço geográfico (Habilidade EF02GE05);
· Localizar lugares e estabelecer relações de proximidade e distância, utilizando representações gráficas e cartográficas simples (Habilidade EF02GE06);
· Identificar e comparar as diferentes formas de ocupação do espaço geográfico pelos sujeitos ao longo do tempo e suas relações com os aspectos socioeconômicos e culturais (Habilidade EF02GE07);
VI. Procedimentos metodológicos (detalhar etapas da sequência didática):
Etapa 1: Levantamento do conhecimento prévio das crianças
Nessa primeira etapa, o objetivo é identificar o que as crianças já sabem sobre o bairro em que moram e quais são suas percepções sobre ele. Para isso, pode-se utilizar uma roda de conversa, pedindo para que cada criança fale sobre o que conhece e gosta em seu bairro. Em seguida, pode-se elaborar um mapa coletivo do bairro, com a colaboração das crianças, indicando os principais pontos de interesse.
Etapa 2: Caracterização do bairro
Nessa etapa, o objetivo é trabalhar a observação e a descrição dos elementos que compõem o bairro, tais como as ruas, praças, comércios, escolas, igrejas, entre outros. Para isso, pode-se realizar uma atividade de campo, levando as crianças para uma caminhada pelo bairro, onde elas possam observar e descrever os elementos do espaço. Ao final, pode-se solicitar que as crianças elaborem desenhos ou maquetes do bairro.
Etapa 3: Identificação dos aspectos socioeconômicos e culturais do bairro
Nessa etapa, o objetivo é trabalhar a relação dos sujeitos com o espaço geográfico, identificando as diferentes formas de vida, trabalho e lazer presentes no bairro. Para isso, pode-se utilizar fotografias ou vídeos que retratem as diferentes atividades e espaços do bairro, tais como o comércio local, os serviços públicos, as festas e eventos culturais, entre outros. Em seguida, pode-se realizar uma roda de conversa, questionando as crianças sobre as diferenças e semelhanças entre as atividades e espaços do bairro.
Etapa 4: Produção textual sobre o bairro
Nessa etapa, o objetivo é trabalhar a produção textual das crianças, a partir das observações e reflexões realizadas nas etapas anteriores. Para isso, pode-se solicitar que as crianças produzam um texto coletivo ou individual, relatando o que elas aprenderam sobre o bairro em que vivem. O texto pode ser ilustrado com desenhos ou fotos.
Etapa 5: Socialização das produções
Nessa etapa, o objetivo é valorizar e compartilhar as produções das crianças, promovendo a reflexão e o diálogo acerca do tema. Para isso, pode-se organizar uma exposição das produções, convidando a comunidade, porém se não for possível seguem outras opções:
· Exposição ou apresentação dos trabalhos produzidos pelas crianças, como mapas, maquetes, textos, desenhos, entre outros, dentro da unidade escolar.
· Roda de conversa para compartilhar as aprendizagens realizadas ao longo da sequência e refletir sobre as relações entre os sujeitos e o espaço em que vivem.
· Realização de uma atividade lúdica para consolidar os conceitos e habilidades desenvolvidas na sequência, como um jogo de tabuleiro ou uma gincana geográfica.
· Realização de uma atividade prática, como uma visita a um espaço público próximo à escola para que as crianças possam observar e identificar elementos geográficos em situações reais.
VII. Recursos didáticos: 
· Textos, imagens, fotos e vídeos: A sequência propõe a utilização de textos e imagens como ponto de partida para as atividades, visando estimular a observação, interpretação e reflexão sobre o espaço geográfico em que as crianças vivem. Esses materiais podem ser apresentados em forma de livros, revistas, fotografias, entre outros;
· Mapas e croquis: A sequência prevê a utilização de mapas e croquis para representar o espaço geográfico, auxiliando as crianças na localização de lugares e na compreensão das relações de proximidade e distância;
· Jogos e brincadeiras: A sequência propõe a utilização de jogos e brincadeiras como estratégia lúdica para estimular a aprendizagem de conteúdos geográficos, como a identificação de elementos do espaço geográfico, a compreensão das relações entre os sujeitos e o espaço, entre outros;
· Observação direta: A sequência prevê a realização de atividades que estimulem a observação direta do espaço geográfico, como visitas guiadas ao entorno da escola, entrevistas com moradores, entre outras ações que permitam às crianças conhecer melhor o lugar onde vivem;
· Produção de textos: A sequência propõe atividades de produção textual, como a elaboração de relatos, descrições e cartas, que visam estimular a expressão oral e escrita das crianças, bem como a reflexão sobre o espaço em que vivem.
VIII. Avaliação: 
A avaliação na sequência didática proposta tem como objetivo principal verificar o alcance dos objetivos de aprendizagem e o desenvolvimento das competências e habilidades propostas. A avaliação deve ser entendida como um processo contínuo e formativo, que acompanha todo o processo de ensino e aprendizagem, e não apenas como uma atividade pontual ao final da sequência.
Dessa forma, ao longo das etapas da sequência didática,o professor deverá realizar uma avaliação diagnóstica, identificando o nível de conhecimento prévio das crianças sobre os conteúdos trabalhados, bem como suas dificuldades e potencialidades. Essa avaliação diagnóstica poderá ser realizada através de atividades orais, escritas, observação do comportamento em sala de aula, entre outros métodos.
Ao longo da sequência didática, o professor deverá realizar também avaliações formativas, que têm como objetivo verificar o progresso das crianças em relação aos objetivos de aprendizagem e às competências e habilidades propostas. Essa avaliação poderá ser realizada através de atividades orais, escritas, produções de textos, observação do comportamento em sala de aula, entre outros métodos.
Ao final da sequência didática, o professor deverá realizar uma avaliação somativa, que tem como objetivo verificar o alcance dos objetivos de aprendizagem e o desenvolvimento das competências e habilidades propostas. Essa avaliação poderá ser realizada através de atividades orais, escritas, produções de textos, entre outros métodos.
É importante ressaltar que a avaliação deve ser realizada de forma criteriosa e justa, valorizando as diferentes formas de aprendizagem das crianças e evitando qualquer tipo de discriminação. Além disso, a avaliação deve ser comunicada aos alunos de forma clara e objetiva, visando estimular o seu processo de aprendizagem e o seu engajamento na busca por novos conhecimentos.
IX. Bibliografia: 
CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia. São Paulo: Contexto, 2010.
IBGE. Carta do Brasil ao Milionésimo: Base para o planejamento nacional. Rio de Janeiro: IBGE, 2016.
LOUREIRO, Carlos Frederico. Geografia e Educação Ambiental: diferentes abordagens. São Paulo: Cortez, 2012.
MOREIRA, Ruy. O que é Geografia. São Paulo: Brasiliense, 2006.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2000.
SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção. São Paulo: Hucitec, 2008.
SPOSITO, Eliseu Savério. Geografia e Filosofia: contribuições para o ensino de Geografia. São Paulo: Editora Unesp, 2012.
X. Anexos (se houver):
Não há.