Ap3 estagio Gestao

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
Claesia Alves da Silva
Deusanira de Alcântara Pontes 
Relevância da ludicidade ensino aprendizagem 
Farias Brito – CE
2021
Claesia Alves da Silva
Deusanira de Alcântara Pontes 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Gestão 
Relevância da ludicidade ensino aprendizagem 
 
Relatório de Estágio apresentado ao Centro Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado II Gestão . 
Orientação: Prof. Dr. Francisco Ricardo Miranda Pinto
Farias Brito – CE
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.......................................................................................... 4
1 INTRODUÇÃO 
De acordo com observações e pela própria prática docente, acumulamos experiências e histórias que demonstram, muitas vezes, que os primeiros anos de escolarização das crianças são marcados por práticas docentes ineficientes e inadequadas, tornando o processo de desenvolvimento da aprendizagem difícil e desestimulador. Portanto, temos como objetivos, apresentar a Relevância da ludicidade ensino aprendizagem com uma ferramenta para o desenvolvimento da aprendizagem da criança. 
Quando pensamos em ludicidade enquanto ferramenta pedagógica é quase que imediato associarmos tal ferramenta à educação infantil. Nas modalidades seguintes os processos lúdicos ficam praticamente esquecidos, restritos apenas ao recreio escolar. Nesse sentido, é pertinente ressaltar que a ludicidade tem papel importante no desenvolvimento cognitivo e social das crianças . Estimular os conhecimentos já existente dos alunos, além da facilidade que o aluno terá para adquirir certo conhecimento os jogos são essenciais para criar laços de amizades, afeto, companheirismo. De acordo com Piaget (1962) é nessa fase que a criança desenvolve com a mais intensidade a imaginação e criatividade. A ludicidade, enquanto ferramenta pedagógica pode ser utilizada de forma multidisciplinar, no sentido de motivar e despertar o interesse das crianças para a construção do seu próprio conhecimento. Contudo, isso requer criatividade também por parte do/a professor/a. 
O estágio foi realizado na escola municipal de ensino fundamental e infantil Isaac de Alcântara Costa. Localizada no sítio Carás, Município de Farias Brito – CE, CEP: 63.185-000, criada pela Lei Municipal Nº 146, de 04 de junho de 2001, é uma entidade escolar pertencente à Rede Municipal de Ensino, mantida pela Secretaria de Educação, inscrita no CNPJ: 08.859.277/0001-86, INEP: 231570621. 
Períodos de funcionamento: manhã e tarde. 
Modalidades de ensino que a escola oferece: 
Educação Infantil: creche ( 03 anos) Pré-escola (04 e 05 anos); 
Ensino Fundamental: Fundamental I (1º ao 5º) Fundamental II (6º ao 9º). 
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A Direção da Escola compõem-se de uma Diretora Administrativa a Professora Antônia Mércia Ferreira Lima, graduada em Ciências Biológicas pela (URCA) e pedagogia pelo(CURIUS ) Pós-graduada em Estudo da Biologia Química pela (URCA) e Gestão e Coordenação Escolar pela (EXELENCIA). 
Uma Coordenadora Pedagógica, a Professora Tânia Kelly Mendes Feitosa, graduada em Ciências Biológicas pela (URCA) e Pós-graduada em Docência para o ensino superior unificado pela (URCA) e esta concluindo Gestão e Coordenação pela(CECAPE) Os membros do núcleo gestor são indicados pelo secretário a municipal de educação nomeado pelo chefe do Executivo Municipal compete ao núcleo-gestor a coordenação, orientação e supervisão das atividades escolares e administrativas.
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2. REVISÃO DE LITERATURA
 Alguns teóricos, em especial Piaget e Vygotsky, relacionam o desenvolvimento infantil à ação do brincar. 	Para Piaget, as brincadeiras possibilitam o avanço do desenvolvimento moral, através da incorporação de regras, possibilitando o processo de socialização da criança, sendo, por isso, essenciais ao desenvolvimento cognitivo (PIAGET, 1975). 
		Piaget considera que as raízes da atividade lúdica estão nos primeiros meses de vida, no surgimento de novos elementos sensórios-motores, representando formas primitivas da ludicidade na criança.
 Já Vigotsky, em seus estudos acerca do brincar, considera que essa atividade é essencial para o desenvolvimento da criança e para que possamos entender seu avanço de um estágio do desenvolvimento para outro. Com a maturação das necessidades infantis, onde essas já não podem ser satisfeitas imediatamente, a criança envolve-se em um mundo imaginário, no qual esses desejos não realizáveis podem ser realizados através do brincar. A esse mundo Vygotsky dá o nome de brinquedo (VYGOTSKY, 1999).
Para Vygotsky, todo esse mundo de brincar está entrelaçado e baseado em regras, sejam elas explícitas ou implícitas. Em suas palavras, “Sempre que há uma situação imaginária no brinquedo, há regras (VYGOTSKY, 1999, p. 108).” Não há brinquedo sem regras, embora essas não sejam formalmente estabelecidas pela criança, assim como não existem jogos com regras sem situações imaginárias. Dessa forma, com o desenvolvimento da criança, cada vez mais, o brincar adquire um caráter de jogo.
Como aborda Vygotsky sobre essa temática (1999, p. 113): 
No brinquedo, espontaneamente, a criança usa sua capacidade de separar significado do objeto sem saber que o está fazendo, da mesma forma que ela não sabe estar falando em prosa e, no entanto, fala, sem prestar atenção às palavras. Dessa forma, através do brinquedo, a criança atinge uma definição funcional de conceitos ou de objetos, e as palavras passam a se tornar parte de algo concreto. 
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No que diz respeito à aprendizagem e ao desenvolvimento infantil, ludicidade ensino aprendizagem os jogos e brincadeiras podem ser utilizados como estratégias para estimular o desenvolvimento infantil e o processo de aprendizagem no contexto escolar. Para isso, os profissionais que lidam com estas crianças devem ter conhecimento sobre o desenvolvimento global infantil. 
A criança nas séries iniciais pode aprender a partir do uso de metodologias lúdicas, o que tornará sua assimilação do conteúdo mais concreta dentro de sua realidade e facilitará seu processo de aprendizagem. Por esse motivo, é preciso que o profissional de educação use a brincadeira como um recurso de aprendizagem, pois essa constitui-se como motivação natural para as crianças, o que contribui para tornar a aprendizagem de conteúdos escolares mais encantadora mais eficaz.
À medida que a criança interage com os objetos e com outras pessoas, construirá relações e conhecimentos a respeito do mundo em que vive. Aos poucos, a escola, a família, em conjunto, deve favorecer uma ação de liberdade para a criança, uma socialização que se dará gradativamente, por meio das relações que ela irá estabelecer com seus colegas, professores e outras pessoas.
São inúmeros os benefícios e potenciais que podem ser trabalhados durante o brincar. Friedmann (2012), em seu livro “O brincar na Educação Infantil: Observação, adequação e inclusão”, cita diferentes estratégias e métodos para se trabalhar aspectos relacionados ao desenvolvimento infantil.
Para a autora, a partir das brincadeiras de faz de conta, é possível trabalhar na primeira infância os valores, as relações e as atitudes das crianças e a forma como essas enxergam o mundo e o próximo, abordando em sua linguagem aspectos relativos à cultura, socialização, classes sociais, relações de gênero, tudo de forma compreensível.
 Nesse sentido, o trabalho com crianças deve sempre trazer esse aspecto do brincar, pois é através dele que chegaremos até o universo infanto-juvenil, onde entraremos em contato com suas percepções, medos, fantasias, necessidades, relações, enfim, com sua realidade. 
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3 RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
3.1 Observação da Unidade Escolar
O presente trabalho tem como objetivo relatar as experiências vivenciadas no estágio supervisionado em tempos de pandemia, que foram realizados na, escola municipalde Ensino Fundamental e Infantil Isaac de Alcântara Costa. Localizada no sítio Carás, Município de Farias Brito – CE. As dependências físicas da escola na atualidade se encontra com Seis salas de aula, uma Sala de Leitura, uma Diretoria, uma Sala de professores, uma Secretaria, três Banheiros para funcionários, três Banheiros masculino (alunos) (dois sanitários, um mictório) ,três Banheiro feminino (alunos) (três sanitários),uma Cantina, um Laboratório, sala de Informática, um almoxarifado, um Pátio coberto, um deposito de alimentação escolar e um Depósito para material de Limpeza. A clientela da escola é de origem rural, tendo como renda econômica, atividades primarias, bolsa família e pequenos comércio para suprir as precisões básicas da comunidade local. Apesar do baixo grau de instrução, há uma preocupação dos pais com relação à aprendizagem de seus filhos, demonstrando bom relacionamento com a escola, proporcionando uma aprendizagem condizente com a realidade.
 Em relação as atividades foram desenvolvida com um grupo de professores da Educação Infantil ao 3° ano do ensino fundamental . É primordial que se parta para atos que gerem uma reflexão de que cada pessoa tem suas próprias qualidades, sues atributos e que isso deve ser aceitado e respeitado, pois através da boa convivência todos nós nos tornamos semelhantes. 
 A rotina da escola foi totalmente modificada, em períodos anteriores ao distanciamento social, era repleta de profissionais, pais de alunos e grande fluxo de crianças. Agora, limita o mínimo de pessoas na escola, e ao rodízio de profissionais entre os turnos.
 No entanto, ressalta-se que em nenhum momento a escola ficou sem oferecer atendimento à comunidade. Vale destacar que até a presente data, a forma de ensino oferecida por essa escola utilizou-se do Sistema Remoto. Envio de mensagens por aplicativos de conversa instantânea (WhatsApp), e em alguns casos, 
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são realizadas chamadas de vídeo por aplicativos de conferências (Google Meet). 
Em relação ao empenho dos professores e da gestão . Foi notado inicialmente a procura por caminhos, transformação de planejamentos, elaboração de tarefas explicativas, uso de equipamentos digitais, e um novo sentido para o modo de comunicação rápida, como o WhatsApp. Algumas professoras relatam que tiveram que se afeiçoar-se e modificar muitos costumes ligados ao uso do WhatsApp e outros aplicativos. Agora, esses aplicativos são considerados como um dos principais canais de comunicação entre os alunos e seus responsáveis.
A definição do tema para iniciar o projeto foi a parte mais complexa do estagio porque diante de muitas conversas a sugestão veio encaixar com a atual realidade que estamos vivendo. Logo após a escolha do tema foi feita a separação de livros, organização das ideias coletadas. O projeto foi acompanhado pela coordenadora, onde a mesma nos deu ideias de como aborda o tema. Após da conclusão do projeto foi mostrado a gestão e decidimos os como seria abordado o projeto de formação, seria em cinco (05) dias com duração de quatro (04) hora.
Os estágio se torna evidente que são eficazes nos cursos de formação de professores, uma vez que só tem a beneficiar e enriquecer a formação do futuro docente. Dessa forma a experiência de regência torna o acadêmico muito mais preparado para o mercado de trabalho além de aguçar seus conhecimentos no campo escolar.
 
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3.2 Elaborando um Projeto de Formação Docente
A definição do tema do projeto foi parte mias complexa do estagio, pois se refere a profissionais com bastante conhecimento. O mesmo foi escolhido ao lado da coordenadora, por que conhecia as dificuldades enfrentadas pelos educadores nesse tempo de pandemia, após a escolha do tema e do material iniciamos as pesquisa com muita reflexão, já que o projeto era para ser desenvolvido com pessoas com mais experiência que nos, muitos deles estava com o emocional abatido com as dificuldades devido as aulas remotas. O projeto destaca a importância da ludicidade com ferramenta de trabalho para Pré escola ao 3º ano do ensino fundamental onde a clientela esta em processo de aprendizado.
3.3 Acompanhamento da Gestão
3.2.1 Primeiro dia: 06/09/2021
O dia começou com a diretora Antônia Mércia Ferreira Lima saldando os professores com mensagem de Bom dia no grupo, já que ainda estamos em isolamento social, esse momento ainda não é possível presencialmente, mas com algumas mudanças com os decretos, já estarem comportando o mínimo de pessoas em ambientes abertos, a mesma repassou a programação do dia posterior em relação ao dia 07 de setembro - Dia da Independência, onde a mesma convidou um representante de aluno de cada sala de aula para o momento cívico na escola (cantar o hino) tendo toda segurança conforme a regulamentação contra o covid. 
3.2.2 Segundo dia: 07/09/2021
Foi realizado o momento cívico na escola (cantar o hino), onde esteve presente um representante de vereador, um membro da secretaria de educação, os professores da comunidade, um aluno representando sua sala de aula (da creche ao 9º ano).
3.2.3 Terceiro dia: 08/09/2021
Recebemos a visita técnica da SME e seus formadores, para conversar com os professores de português e matemática do 5º e 9º ano, sobre o teste diagnostico e os descritores que os alunos tiveram mais dificuldade e os mesmo traçaram metas 
para trabalhar de forma mais dinâmica. Enquanto isso a diretora juntamente com a coordenadora geral escolar Tânia Kelly Mendes Feitosa realizou uma conversa sobre o retorno hibrido e o reforço escolar.
3.2.4 Quarto dia: 09/09/2021
A diretora saudou os pais com, no grupo do whatssap desejando lhes um bom dia. E repassou a seguinte informação: Que esta sendo organizado o retorno das aulas em formato hibrido, para isso acontecer era preciso que os pais/ responsáveis pelo aluno respondessem ao formulário autorizando ou não retorno de seu filho a escola .
3.2.5 Quinto dia: 10/09/2021
Conforme os pais iam respondendo ao formulário, a coordenadora juntamente com a diretora, traçavam estratégias de rota de transporte e que a escola tem 242 alunos matriculados, e o máximo de alunos por sala de acordo com o decreto só poderá estar presente 50% turma e no transporte também 50%.,
REFLETINDO A OBSERVAÇÃO DE GESTÃO
A gestão trabalha em parceria com os professores e a secretaria de educação junta desenvolve um trabalho de qualidade para a comunidade escolar. Segundo Lück (2009, p. 96) a gestão é “um processo pelo qual se mobiliza e coordena o talento humano, coletivamente organizado, de modo que as pessoas, em equipe, possam promover resultados desejados”.
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5 CONCLUSÃO 
O estágio supervisionado permite que o estagiário possa pensar sobre o que ele está presenciando, essa reflexão deve ser feita baseando-se em autores que deem contribuição teórico para a prática, ou seja, através da pesquisa. Alguns autores abordam a questão da pesquisa na formação de professores.
É importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para o conhecimento e análise das escolas, espaço institucional, onde ocorre o ensino e a aprendizagem. Envolve, também, o conhecimento, a utilização e a avaliação de técnicas, métodos e estratégias de ensinar em situações diversas. Envolve habilidade de leitura e reconhecimento das teorias presentes nas práticas pedagógicas das instituições. O estágio, assim realizado, permite que se traga contribuição de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades. 
O Estágio funciona como instrumento para que o graduando aperfeiçoe ou que tenha uma conexão mais íntima com o campo a qual deseja desempenhar. E é nesse área que o estagiário irá se reinventar quanto profissional e como pessoa, vivenciando a profissão que nomeou e notando toda rotina. No campo, o estagiário coloca em prática os fundamentos teóricos dos diferentes autores estudados e a sua conexão com os pensamentos dele.
A experiência vivenciada no estágio nos fez refletir sobre a nossa formação e nossa desempenho enquanto futuros profissionais da educação. Comopodemos nos aperfeiçoar nossa atuação ao lado das crianças, especialmente, no que se refere ao procedimento de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Isso só acontecer por causa das experiências adquirida no estágio supervisionado. 
Analisando o estagio em relação a vida de estudante, o estagio foi proveitoso e cansativo de suma importância e obrigatório para a conclusão do curso
Não foi um estagio voltado para sala de aula, mas vale ressaltar que o professor é um ser importantíssimo no processo de formar cidadãos mas reflexivos e éticos.
Sendo assim o papel do professor é de suma importância, pois ao despertar o 
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interesse através da meditação, interação e motivação o torna mais presente na vida dos alunos. As praticas pedagógicas e o questionamento da ação docente, se faz necessário para evolução do processo do conhecimento.
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REFERÊNCIAS
FRIEDMAN, Adriana. O brincar na Educação Infantil: Observação, adequação e inclusão. 1. Ed. – São Paulo: Moderna, 2012. 
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar; 1975. 
VYGOTSKII, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989. 
Piaget ,Jean. A formação do símbolo na criança, imitação, jogos e sonhos imagens e representação 3.ed. Rio de Janeiro 
CUNHA, Nyelse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. São Paulo: Maltese, 1994, p.67.
LÜCK, Heloisa et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de janeiro: DP&A editora, 2002.
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ANEXOS
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 (São todos os materiais que você utilizou, mas não foi você que os fez, eles estavam prontos como as fichas de estágio, os textos, desenhos, atividades utilizadas nas aulas)
APÊNDICES
(São todos os materiais que você fez e utilizou como Projeto de Intervenção Docente, atividades que você mesmo elaborou, textos que você mesmo desenvolveu)