Prova Eletrônica Matemática para Ensino Fundamental Tentativa 1

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13/06/2023, 06:26 Prova Eletrônica: Matemática para Ensino Fundamental
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Prova Eletrônica
Entrega 30 jun em 23:59 Pontos 30 Perguntas 10 Disponível 13 jun em 0:00 - 30 jun em 23:59
Limite de tempo 60 Minutos Tentativas permitidas 3
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Tentativa Tempo Pontuação
MAIS RECENTE Tentativa 1 7 minutos 30 de 30
A Prova Eletrônica tem peso 30 e é composta por:
10 (dez) questões objetivas (cada uma com o valor de 3 pontos);
Você terá 60 (sessenta) minutos para finalizar esta atividade avaliativa e as respostas corretas
serão apresentadas um dia após a data encerramento da Prova Eletrônica.
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Enviado 13 jun em 6:26
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3 / 3 ptsPergunta 1
Marque a alternativa falsa:
 
Pode-se afirmar que mesmo antes de saber ler, as pessoas já têm outras pessoas como leitoras e fundamentais
para a construção do pensamento matemático.
 
Pode-se afirmar que o pensamento matemático e sua construção não estão firmados em apenas números ou nas
suas regularidades matemáticas.
 
Pode-se considerar equivocada a ideia de que situações problema são aquelas onde necessariamente estão
presentes números.
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Pode-se considerar que há relação entre a resolução de problemas e a manipulação/conhecimento numérico,
determinante para a construção do pensamento matemático, sem os quais não há possibilidade de compreensão
dos problemas.
 
Pode-se considerar que a habilidade em resolver problemas é estruturada no desenvolvimento da argumentação,
da criação de hipóteses e da busca de soluções validas/possíveis.
3 / 3 ptsPergunta 2
Toda resolução de problemas necessita da construção de habilidades
do conhecimento e da compreensão matemática vivenciada. É no
conhecimento e na compreensão da linguagem matemática que são
desenvolvidas as habilidades do aplicar procedimentos, interpretá-los,
levantar hipóteses e avaliá-las. Nessa perspectiva podemos afirmar que
são verdadeiras as alternativas: 
a) E por meio das situações problema que os estudantes expressam e
explicam sua compreensão intertextual matemática e sua estrutura.
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b) As situações problema devem considerar generalizações de
regularidades, compreensão, interpretação (dos dados implícitos e
explícitos) e construção de tabelas e gráficos.
c) As situações problema podem possibilitar a resolução de expressões
algébricas propostas, mas sem possibilitar a interpretação.
d) As situações problema podem aprimorar o raciocínio logico e o
pensar crítico, com a construção de possíveis métodos ou regras de
solução ou generalização.
e) As situações problema são instrumentos indispensáveis para a
compreensão do mundo matemático vivenciado e suas inter-relações
sociais, culturais e históricas.
 
 F,F,V,F,V 
 F,V,F,V,F 
 V,V,F,V,F 
 V,F,F,F,F 
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 V,V,V,V,F 
3 / 3 ptsPergunta 3
O foco do processo de ensino-aprendizagem de todos os estudantes
deve ser o processo e não o resultado final, na compreensão de que “O
importante não é o caminho, mas o caminhar” (Thiago de Mello). Neste
foco o estudante deixa de ser:
 Um resolvedor de problemas, sem reflexão. 
 Um agente que levanta hipóteses e que propõe estratégias diferenciadas na busca de soluções. 
 Um propositor de problemas e vivenciador de situações cotidianas. 
 Um articulador de problemas matemáticos, com a reflexão de dados e das operações a serem propostas. 
 
Um estudante que formula problemas, que apresenta a construção do processo de alfabetização e de letramento
matemático.
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3 / 3 ptsPergunta 4
Dentro da rotina escolar, frequentemente ainda, temos algumas práticas
tradicionais. Marque a alternativa correta, onde podemos ver as
práticas tradicionais, considerando as verdadeiras e as falsas.
I) A rotina escolar é marcada por intermináveis exercícios sem
significado.
II) A rotina escolar deve se descolar dos procedimentos padrões de
cálculos.
III) A rotina escolar considera as cotidianas relações numéricas, vividas
no mundo social, cultural e histórico.
IV) A rotina escolar determina única forma como ensinamos.
V)A rotina escolar reflete a importância de um raciocínio logico
empregado na resolução de problemas.
 
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 F, V, V, V, V 
 V, F, F, F, V 
 V, F, F, V, F 
 V, V, V, F, F 
 F, F, V, F, F 
3 / 3 ptsPergunta 5
“A interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento
ao campo educativo vem sendo discutida por vários autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares a as
epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse
tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao
sentido e a finalidade da interdisciplinaridade” (Thiesen, 2008).
Compreendendo a matemática como uma área do conhecimento que
necessariamente necessita dialogar e interagir com as demais áreas do
conhecimento, podemos considerar que (In.: Thiesen, J.S. A
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interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo
ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação. V.13, N. 39,
set/dez 2008):
 
Aponta para especialização de cada indivíduo dentro de sua área do conhecimento, sua “caixinha do saber”,
subdividindo o conhecimento em saberes fragmentados.
 
A interdisciplinaridade surge inicialmente somente no campo das ciências naturais e matemáticas, muito tempo
após dialogando com as ciências humanas.
 
A interdisciplinaridade surgiu dentro de uma dialética interacionista, onde todas as áreas do conhecimento
dialogicidade entre si.
 
Sua busca está em manter uma visão fragmentada do processo de produção e socialização do conhecimento. 
 
No século passado, principalmente em sua segunda metade, a interdisciplinaridade transitou de forma superficial
por todas as áreas do conhecimento.
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3 / 3 ptsPergunta 6
Diversas obras do arquiteto e artista gráfico holandês Maurits Cornelis
Escher (1898 – 1972) apresentam diversas transformações
geométricas isométricas (uma transformação geométrica aplicada a
uma figura geométrica que mantém as distancias entre pontos, mesmo
após variações de direção, sentido e ângulos). Na conhecida obra
abaixo: “Céu e água” podemos observar:
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a) Rotações.
b) Translações.
c) Imagem de formação de um losango.
d) Mesmo sentido.
e) Somente peixes.
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 Letra b. 
 Letra e. 
 Letra a. 
 Letras a,b,c. 
 Letrasd,c,e. 
3 / 3 ptsPergunta 7
Podemos considerar corretas as letras:
a) Os estudantes sentem que têm controle sobre o fazer matemático.
b) Os estudantes participam na construção matemática, nas estratégias
desenvolvidas e na análise de informações implícitas e explicitas.
c) O estudante se empenha em se ver como um cidadão agente,
pensador e ator do processo de ensino-aprendizagem.
d) O estudante se apropria e compreende as situações problema,
vivenciando o saber matemático.
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e) A matemática é encarada como desafiadora e motivadora, como
realmente atrelada ao viver matemático.
 Letras a, c, d. 
 Letra a. 
 Letras a, b, c. 
 Letras a, b, c, d, e. 
 Letras d, b, e. 
3 / 3 ptsPergunta 8
Pensando na construção do SND – Sistema de Numeração Decimal e a
visão importante do valor posicional de cada número, e a figura abaixo:
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 No numeral 679.820, o número 7 representa 70 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 70.000 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 7.000. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 7 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7. representa 700 dezenas 
3 / 3 ptsPergunta 9
Se um número é composto por mecanismos de agrupamentos e/ou
desagrupamentos, de contagens, podemos considerar que um dos
princípios do número é:
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 Os números apresentam uma organização de agrupamentos decimais. 
 Os números apresentam-se não por seu valor posicional 
 Um número não necessita da compreensão termo a termo e do entendimento de antecessor e sucessor. 
 Os números são isolados e não levam em conta a composição e a decomposição. 
 As unidade, dezena, centena não são levadas em consideração na organização do valor posicional. 
3 / 3 ptsPergunta 10
Resolver situações problema, compreendendo a leitura como “gênero
textual discursivo”, possibilita:
 Copiar listagens, quadros, tabelas e gráficos, dispostos pelo professor. 
 Resolver situações problema, compreendendo a leitura como “gênero textual discursivo”, possibilita: 
 
Somente compreender na oralidade informações sobre listagens, quadros, tabelas e gráficos, mas não os
interpretar.
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Ler, construir e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos como forma de comunicar e representar tanto
informações quantitativas como também qualitativas.
 Ler e interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos, por meio de instruções do professor. 
 Somente interpretar listagens, quadros, tabelas e gráficos somente como forma de comunicar. 
Pontuação do teste: 30 de 30
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