Práticas pedagogicas

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MARIA INES S. LIMA 
CPF:050.055.808.96 
Curso: PEDAGOGIA 3° Semestre 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
1° PASSO: Estudar a aula 1, e preencher o quadro 1: levantamento das reflexões 
sobre o problema e o quadro 2: princípios e orientações para o planejamento 
didático. 
2° PASSO: Estudar a aula 2, e preencher o quadro 3: planejamento didático 
realizado pela professora Celene. Construir inferências as hipóteses com base 
na aula 
3° PASSO: Estudar a aula, retornando o quadro síntese da aula anterior; pensar 
a solução para o problema proposto. 
4° PASSO: Sistematizar a solução na forma de planejamento da sequência da 
aula, contendo no máximo, uma página. 
UNIDADE I AULA 1 
 
 
 
 
Questões para refletir 
sobre SP. 
Referencias e informações 
obtidas ao longo do estudo 
do material dessa seção. 
O que deve vir como 
continuidade dessa aula? 
A professora poderá 
problematizar e questionar os 
alunos para que eles 
construam seus próprios 
argumentos para solucionar 
as questões proposta. 
O que o professor precisar 
pensar nos próximos dias 
dessa semana? 
• O que cada aluno já sabe 
• Quais habilidades e competências 
estão se consolidando na turma 
• Quais dessas competências 
necessitam de um instrumento 
maior. 
E depois disso o que deve 
ser planejado? 
• Analisar resultados anteriores 
• Traçar metas alcançáveis aos 
alunos 
• Estabelecer uns planos de ação 
• Acompanhar as ações e fazer 
ajustes. 
 
UNIDADE I AULA 2 
1 – Qual a relação entre tempo escolar e gestão de sala de aula? 
A gestão do tempo é fator essencial para a motivação dos alunos com relação a 
aprendizagem, ao bom andamento das atividades escolares, a organização de 
seus diferentes intervenientes e, portanto, á obtenção de bons resultados. 
Para que as aulas tenham um ritmo adequado com início, meio e fim, é 
preciso planejar essa aula: quanto tempo irá precisar para cada atividade, qual 
informação deseja levar aos alunos, quais alternativas terá, caso a aula seja 
interrompida com dúvidas ou algum imprevisto. 
O tempo escolar será o principal aliado do estudante e do professor. Do 
estudante, que poderá usufruir de novas aprendizagens em um tempo mais 
distendido. Do professor, que irá dispor de maior espaço de tempo para organizar 
as situações de ensino e aprendizagem de modo mais flexível, criativo e eficaz. 
 
2- De acordo com Freitas (2004) há pelo menos quarenta anos se assiste a uma 
lógica perversa dos tempos e espaços na escola. O que torna essa lógica 
perversa? Em quais ações e situações do cotidiano escolar podemos identificar 
essa lógica? 
 
Uma lógica perversa permeia a educação dos primeiros anos do ensino 
fundamental, que materializa a criança e a torna um produto no processo 
educacional. O cenário da educação no Brasil desvela o aprendizado da escrita 
como um desafio, e as avaliações externas obtém a tarefa de revelar essa 
problemática, instaurando uma lógica mercadista na educação, o que contribui para 
medicalização da educação. 
O fracasso escolar é, antes de tudo, o fracasso da escola. Colocar a culpa 
no aluno parece duplamente perverso, esquecemos que a escola é uma 
instituição que sempre esteve ligada a destinação ao incremento das diferenças 
sociais, a distribuição recíproca a outros. Ao culpar o aluno, a escola, além de se 
eximir, duplica a violência da exclusão. 
Há uma lógica perversa por trás dessa escola. A promoção do desrespeito 
aos valores ao bom senso, às regras de bem viver e a autoridade foi elevada ao 
método de ensino e imperativo conivência supostamente democrática. 
 
 
UNIDADE II AULA 1 
 
1° PASSO: O que o professor deve considerar para decidir como 
organizar a turma? 
 
• Ter um jeito próprio de se organizar; 
• Planejar com antecedência; 
• Reservar espaço para estudar; 
• Organizar o espaço; 
• Compartilhar o planejamento dos alunos; 
• Definir as tarefas; 
• Prever atividades extras 
A aprendizagem só se da por meio da interação. Organizar os alunos em 
grupos pode ser uma boa alternativa de gestão da sala de aula, desde que 
haja clareza e respeito das possibilidades de agrupamento. 
Os agrupamentos por diferenças cognitivas é o mais interessante, 
porque não restringe os alunos a níveis reais de desenvolvimento , mas 
os apoia, com parcerias e recursos didáticos , porque para que possam ir 
além do nível real de desenvolvimento e construir, com esse apoio, 
soluções que talvez não seriam criadas se estivessem sozinhos. 
 
2° PASSO: O que é preciso fazer para organizar a sala de aula? 
 
A sala de aula deve ser um ambiente aconchegante,que estimule a 
participação e o envolvimento dos alunos. Por isso o professor precisa 
que sua sala de aula esteja bem organizada, assim também fica mais fácil 
encontrar materiais necessários e exigir que os alunos mantenham a 
mesma postura com seus pertences. 
Pode se preparar diversos ambientes dentro da sala de aula:, uma 
área de exposição para os trabalhos dos alunos, com cartazes, por 
exemplo. 
É importante separar um local para exibir o cronograma atualizado 
das aulas do mês, com os conteúdos, datas, provas e prazos de entrega. 
Deixar as carteiras separadas e arrumadas de modo que a circulação 
dentro da sala seja facilitada. Pode reorganiza-las quando houver uma 
roda de discussão, já que isso facilita a visualização de todos os alunos. 
 
3° PASSO: Fazer um esboço de solução para o problema apresentado 
considerando os seguintes elementos: quatro ações que o professor pode 
realizar para trabalhar o contexto e as justificativas de escolha dessas 
ações. 
 
SP: O professor de uma turma de 5° ano, preparou para a classe um 
exercício a partir de um conteúdo apresentado em aula. Em seu 
planejamento, ele trouxe orientações sobre o que espera que os alunos 
realizem nesta aula dupla, que terá duração de 80 minutos. 
 
 
PLANO DE AULA (5° ANO) Tempo verbais no presente, passado e 
futuro. 
 
Objetivo: Entender o sentido dos verbos no presente, no passo e no 
futuro. 
 
 
AÇÕES JUSTIFICATIVAS 
 
 
 
 
 
3- Decidir a duração da aula A duração da exploração de determinado 
tema fica a critério do professor tendo em 
conta o conteúdo pragmático que ele deve 
seguir. Não é obrigatório que cada tema 
seja explorado em uma única aula. Se 
assim entender, o professor pode, destinar 
duas ou mais aulas para a exploração de 
determinado conteúdo. 
1- Definir o tema da aula O tema e a definição daquilo que será 
abordada na aula algo bastante 
especifico dentro de uma disciplina em 
que será desdobrada detalhadamente em 
conteúdos 
2- Selecionar o conteúdo O professor deve elaborar o conteúdo 
que irá ministrar sobre o tema proposto, 
através da exposição e de exploração 
dos conteúdos. O professor conduz o 
aprendizado dos alunos, de forma a 
atingir os objetivos que predefinem em 
seu planejamento de aula. 
4- Definir o objetivo a ser alcançado Aquilo que o professor deseja que os 
alunos aprendam com a aula. Em uma 
aula de português cujo o tema são 
tempos verbais, o professor pode definir 
como objetivos os alunos devem saber 
diferenciar os 3 tempos verbais do modo 
indicativo: passado, presente e futuro. 
4° PASSO: Finalizar a solução do problema apresentando o quadro 
final do plano de aula proposto. 
Plano de aula português (5° ano) grupos verbais do modo indicativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRATICAS DE 
LINGUAGEM 
 
Análise linguística/ semiótica (ortografização) 
 
 
TEMA 
 
Grupos verbais do modo indicativo 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
 
Morfologia/morfossintance 
HABILIDADE (EFOSLPOS) Identificar expressão de presente, 
passado e futuro em tempos verbais do modo 
indicativo. 
OBJETIVOS 
• Entender o sentido dos verbos no presente, 
no passado e no futuro. 
• Reconhecer os verbos no presente, no 
passado e no futuro. 
• Utilizar corretamente os tempos verbais. 
CONTEÚDO Tempos verbais do modo indicativo. 
DURAÇÃO Aproximadamente 2 aulas de 40 minutos. 
RECURSOS DIDATICOPapel; caneta, tesoura; lousa ou quadro; giz ou caneta 
p/quadro; cartaz; massinha adesiva. 
METODOLOGIA 
 
 
 
 
Depois de já ter ensinado os tempos do modo 
indicativo: presente, pretérito perfeito, pretérito 
imperfeito, pretérito mais que perfeito, futuro do 
presente e futuro do pretérito, o professor propõe uma 
atividade para consolidar esses conhecimentos. 
A atividade consiste no sorteio de frases escritas em 
vários tempos verbais diferentes e colocação de acordo 
com o seu tempo, em cartaz, lousa ou quadro. A 
correção e feita depois de todos os alunos terem 
sorteado a sua frase e feito a sua colocação no tempo 
verbal. A correção e devidamente explicada pelo 
professor que, por fim, mostra a conjunção dos verbos 
utilizados nas frases em todas as pessoas. 
 
 
AVALIAÇÃO 
Participação e esforço dos alunos correção da 
atividade proposta. 
UNIDADE III AULA 1 
1° PASSO: Estudar a aula 1, buscar mais informações e referências teóricas 
para interpretar a SP e, com base no estudo do material indicado nessa aula, 
deverá inserir, no campo “orientações para o professor” do quadro 1, os aspectos 
que ele deve considerar em cada etapa da atividade para que os objetivos sejam 
alcançados . 
2° PASSO: Estudar a aula 2, e construir inferências e hipóteses, com base no 
estudo do material indicado na aula, para indicar no campo “DEVOLUTIVA DA 
ATIVIDADE” DO QUADRO 1, possibilidades de devolutiva que o professor da 
aula exposta, pode realizar com seus alunos, a fim de contribuir para o avanço no 
aprendizado. 
3° PASSO: Estudar a aula 3 e, no quadro 1, preencher o campo “sistematização 
de aspectos do planejamento didático”, organizando de forma sintética o que 
aprendeu sobre o planejamento de atividades didáticas, de modo que esse 
conhecimento possa ser aplicado a outras situações de ensino aprendizagem. 
4° PASSO: Comunicar e compartilhar o quadro 1, preenchido com o 
planejamento da aula e a sistematização. 
AULA/TEMPO DE ENSINO: Formas Geométricas e suas propriedades. 
NIVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental. 
OBJETIVOS DA APRRENDIZAGEM 
1- Conhecer os diferentes sólidos geométricos e suas principais 
características 
2- Explorar e compor sólidos geométricos de uma mesma família 
3- Representar sólidos geométricas em formas geométricas planas 
dimensionais 
 
ETAPAS DA ATIVIDADES 
 
1- Indicar com a preposição de problemas para os alunos resolveram por 
meio da exploração dos sólidos geométricas. 
 
2- Organizar a turma em agrupamentos produtivos (tema abordado na 
unidade II desta prática) para a resolução do problema. 
 
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR 
Reconhecer, classificar e diferenciar as figuras geométricas espaciais, 
de acordo com algumas características e recepcionar com suas 
planificações, mais especificadamente a esfera e o cilindro. 
Incentivar os alunos a pensar nas soluções e nos questionamentos, 
mostrando também através de toda as diferenças dos materiais 
propostos.
O número de alunos por grupo e os critérios de agrupamento, 
dependem das etapas do trabalho a serem definidas de forma clara 
pelo professor. 
É importante ter em mente que o agrupamento deve ter como objetivo 
promover a interação entre os integrantes para impulsionar a a 
prendizagem do conteúdo proposto, assim organizar a sala de forma 
mais produtiva possível para garantir os objetivos da aprendizagem. 
A professora terá melhor direcionamento se propor aos alunos 
grupos heterogêneos onde a mesma poderá circular entre os grupos 
para a resolução de questionamento ou dúvidas. 
 
3- DAR TEMPO PARA OS GRUPOS SOLUCIONAREM O DESAFIO 
PROPOSTO 
A proposta do professor aos alunos, é que eles tenham tempo 
suficiente para a solução do problema. Nesse tempo a professora irá 
analisar o desenvolvimento de cada grupo. 
 
4- ORGANIZAR A SALA EM RODA PARA QUE OS GRUPOS 
APRESENTEM SUAS CONCLUSÕES 
Na roda a professora tem uma visão melhor dos alunos e poderá 
questionar com mais eficiência tirando dúvidas e chegar a conclusões. 
 
5- PROPOR QUE CADA ALUNO REPRESENTE UM SÓLIDO 
GEOMÉTRICO PLANO BIDIMENSIONAL. 
Nesse caso especifico a professora incentivando os pequenos, para 
que eles concluam seus pensamentos para poder chegar às suas 
conclusões. 
 
6- CONTINUAR A DEVOLUTIVA DESTA AULA PARA A AULA 
SEGUINTE 
A professora fará uma análise do que foi proposto, focando seus 
ensinamentos e corrigir possíveis erros e tirar dúvidas. 
 
DEVOLUTIVA DA ATIVIDADE 
Nesse caso do estudo dos sólidos geométricos, o professor poderá 
fazer agrupamentos dos alunos que apresentam as mesmas 
dificuldades, com sugestões e correção coletivas. Pode sugerir 
também que os alunos observem desenhos de suas casas, objetos 
que possuam as características do que foi mostrado em sala de aula. 
SISTEMATIZAÇÃO DE ASPECTOS DO PLANEJAMENTO 
DIDÁTICO 
 
Aspecto da didática: Segundo libaneo (1993) os elementos da 
didática são: objetos e conteúdo; os métodos de ensino; avaliações; e aula como 
forma de organização do ensino; planejamento escolar; relação professor aluno. 
Para que um professor transforme as bases de ciência em que 
especialistas, em matéria de ensino, e com isso oriente o ensino dessa matéria 
para que a formação da personalidade do aluno, é preciso que ele tenha 
formação na matéria que seleciona, formação pedagógica, didática, na qual se 
ligam os princípios gerais que regem as relações entre o ensino e a 
aprendizagem com problemas específicos do ensino de determinada matéria 
(Libaneo 2009). 
 
O PLANEJAMENTO DE AÇÃO DIDÁTICA 
O planejamento é uma necessidade constante em todas as áreas da 
atividade humana. 
Planejar é analisar uma realidade e prever as formas alternativas da 
ação para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. 
Planejar consiste em prever e decidir sobre o que pretendemos realizar, 
o que vamos fazer, como vamos fazer, como devemos analisar a 
situação, a fim de verificar se o que pretendemos foi atingido. 
Já o plano, é o resultado, é o esboço das conclusões resultantes 
do processo de planejar o que pode ou não assumir uma forma escrita. 
Quando falamos em planejar o ensino, ou a ação didática, 
estamos prevendo as ações e os procedimentos que o professor vai 
realizar junto aos alunos, e a organização das atividades discentes e da 
experiência de aprendizagem, visando atingir os seus objetivos 
educacionais estabelecidos. Nesse sentido, o planejamento de ensino 
torna-se a operacionalização do currículo escolar. 
O planejamento didático também é um processo que envolve 
operações mentais, como: analisar, refletir definir selecionar, estruturar, 
distribuir ao longo do tempo, e prever formas de agir e organizar. O 
processo de planejamento docente é o plano didático. Em geral, o plano 
didático assume a forma de um documento escrito, pois é o registro das 
conclusões do processo de previsões das atividades docentes e 
discentes. 
O plano é apenas um roteiro, um instrumento de referência e, 
como tal, é abreviado, esquemático, sem colorido e aparentemente sem 
nada. 
Compete ao professor, que o confeccionou da- lhe a vida, relevo e 
colorido no ato de sua execução, impregnando de uma personalidade e 
ntusiasta, enriquecendo-o com sua habilidade e expressividade. 
 
 
UNIDADE II – AULA 1, 2 E 3 
 
 
Confeitos escolares 
 
 
Outro tema a ser abordado, são os conflitos em sala de aula. A 
indisciplina e os conflitos entre alunos, podem surgir em razão de 
desentendimentos, brigas, rivalidade entre grupos, bullying, 
discriminação, perda e danos de bens escolares, eleições internas, 
diferenças de personalidades. 
Entre alunos e professores podem ocorrer por não entendimento 
do que o professor explica, notas arbitrárias, divergências sobre critérios 
de avaliação, avaliação inadequada (na visão do aluno), discriminação, 
falta de material didático, não ser ouvido, desinteresse pela matéria de 
estudo. 
O papel doprofessor vai além de ser um mediador de conflitos. 
O professor precisa ser mediador de conflitos de interesses, porque o 
interesse dos alunos é divergente dos da escola. Sem mediar esse 
conflito, não há boa metodologia. 
Atualmente, alguns dos fatores que mais incomodam os 
professores e tumultuam as escolas são: o desrespeito às regras e a 
indisciplina no cotidiano, agressividade entre os alunos, a relação 
conflituosa com o próprio professor. 
Para se ter uma boa gestão em sala de aula, deve-se, portanto, 
lidar de frente com os conflitos, tratando-os de modo educativo, 
compreender as diferente culturas sociais e individuais. 
É fundamental envolver os alunos nas discussões, para expor e 
ouvir as diversas opiniões em torno do conflito e das tomadas de decisão. 
Tornar o dialogo uma pratica permanente na sala de aula, é uma 
forma de buscar a exposição e discussão de ideias, de transpor os 
motivos do conflito no campo subjetivo, das emoções e das opiniões 
pessoais, para o campo objetivo, do entretenimento racional e de uma 
visão mais ampla do problema. 
ERROS DE APRENDIZAGEM NA GESTÃO EM SALA DE AULA 
A gestão de sala de aula são todas as ações realizadas pelo 
professor para promover um ambiente de aprendizagem efetivo, em que 
todos os estudantes se sintam seguros e estimulados a aprender. 
É importante propor atividades sempre variadas, usar recursos 
tecnológicos, jogos diferentes, e encontrar outras formas de estimular a 
curiosidade da turma. Para facilitar a gestão da sala de aula é importante 
observar os alunos e estimular o diálogo. 
O professor consegue aperfeiçoar sua aulas, lançando mão de 
novos planos de ação em sala. Aulas mais interessantes, que prestam 
atenção estimulem a participação do alunos. 
Para que isso aconteça, os professores tem que estar preparados 
com uma disciplina pedagógica para se levar em sala de aula, estimulando 
o diálogo entre os estudantes acompanhado, os que tem dificuldades de 
aprendizagem; propor situações problemas para a turma resolver em 
conjunto; incluir a leitura na rotina de estudos; levar experimentos para a 
sala de aula. 
Cabe ao professor liderar, coordenar e conduzir o trabalho 
coletivo e colaborativo para garantir a qualidade do ensino e da 
aprendizagem dos alunos em todos os aspectos de seu desenvolvimento. 
É importante que o professor leve os alunos a investigar o 
conteúdo a ser explorado, de modo a criar um ambiente colaborativo. 
Dessa forma, o aprendizado será alcançado a partir da busca por 
informações sobre o tema e da comunicação com os colegas. 
Analisar as informações que os alunos fornecem de forma direta 
ou indireta, durante um percurso de aprendizagem é o principal 
instrumento para uma boa gestão nesse sentido, é importante que o 
professor saiba lidar com os erros produzido pelos alunos. 
O professor que faz uma boa gestão da aula, não entende o erro 
como uma folha em branco, mas considera seu papel na aprendizagem. 
Reconhecer que os alunos erram é importante para pensar 
formas mais estratégicas de agrupamento entre os que sabem mais, os 
que sabem menos e os que sabem coisas diferentes. 
Para alimentar um ambiente favorável ao aprendizado, é 
importante manter uma concepção acolhedora do erro como parte do 
processo de aprender. 
O erro é parte do processo de aprendizagem do aluno e deve 
seu compreendido em seu caráter construtivo ou sistemático. 
Criar uma ambiente favorável a compreensão do erro, não como 
falha, mas como parte do processo de aprender. 
 
 
COMO INCLUIR A PARTICPAÇÃO DOS ALUNOS NO 
PLANEJAMENTO ESCOLAR 
 
 
O cotidiano da escola é muito mais abrangente do que se passa na sala 
de aula ,há momentos de atividades de lazer, de alimentação, de focar, 
de passeios, etc. os alunos podem participar dessas construções, 
inclusive propondo atividades extras e o melhor aproveitamento dos 
espaços da escola. 
A participação dos alunos em grupos colaborativos, depende da 
capacidade de compartilharem objetivos comuns do trabalho. 
Outra forma de incluir os alunos na gestão do cotidiano, é 
partilhar com eles a rotina diária e o plano de trabalho. 
As decisões didáticas e metodológicas são mesmo dos professores, mas há espaços de 
outra organização e da condução das tarefas que podem ser trabalhados de forma 
colaborativa, contando com a participação dos alunos. Desse modo, os alunos vão 
assumindo a responsabilidade de estudar e aprender. 
Algumas situações que mostram a participação do aluno são: 
apresentação de seminário, fazer lição de casa, votação na sala de 
aula. 
O professor pode optar por várias diretrizes:como manter o 
controle do planejamento e garantir aos alunos o direito de aprender 
determinados conteúdos; entregar o plano de trabalho a eles, permitindo 
que decidam,como podem organizar o trabalho pedagógico e assegurar- 
lhes o direito de participar e de aprender os conteúdos que são próprios 
para cada ano escolar. 
	MARIA INES S. LIMA
	CPF:050.055.808.96
	PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
	UNIDADE I AULA 1
	UNIDADE II AULA 1
	PLANO DE AULA (5 ANO) Tempo verbais no presente, passado e futuro.
	4 PASSO: Finalizar a solução do problema apresentando o quadro final do plano de aula proposto.
	UNIDADE III AULA 1
	OBJETIVOS DA APRRENDIZAGEM
	ETAPAS DA ATIVIDADES
	ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
	3- DAR TEMPO PARA OS GRUPOS SOLUCIONAREM O DESAFIO PROPOSTO
	4- ORGANIZAR A SALA EM RODA PARA QUE OS GRUPOS APRESENTEM SUAS CONCLUSÕES
	5- PROPOR QUE CADA ALUNO REPRESENTE UM SÓLIDO GEOMÉTRICO PLANO BIDIMENSIONAL.
	6- CONTINUAR A DEVOLUTIVA DESTA AULA PARA A AULA SEGUINTE
	DEVOLUTIVA DA ATIVIDADE
	SISTEMATIZAÇÃO DE ASPECTOS DO PLANEJAMENTO DIDÁTICO
	O PLANEJAMENTO DE AÇÃO DIDÁTICA
	UNIDADE II – AULA 1, 2 E 3
	ERROS DE APRENDIZAGEM NA GESTÃO EM SALA DE AULA
	COMO INCLUIR A PARTICPAÇÃO DOS ALUNOS NO PLANEJAMENTO ESCOLAR