AP2 - GABARITO - EDUCAÇÃO E TRABALHO 2023 1

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AP2 - 2023/1 (SEM CONSULTA) 
DISCIPLINA: Educação e Trabalho (EAD8123) 
 
Coordenação: Prof. Dr. Dalton José Alves 
 
PREZADOS (AS) ALUNOS (AS), 
ESTA É A SUA SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL, DENOMINADA AP2, VOCÊ IRÁ ENCONTRAR 
2(DUAS) QUESTÕES DISSERTATIVAS, VALENDO 2.0 PONTOS CADA, E 6(SEIS) QUESTÕES 
OBJETIVAS, VALENDO 1.0 PONTO CADA, TOTALIZANDO 10.0 (DEZ PONTOS) NESTA PROVA. 
ATENÇÃO AOS AVISOS: 
Sobre como responder às questões dissertativas. Estas devem conter alguns elementos básicos de um 
texto dissertativo, ou seja, devem apresentar uma redação clara, coerente e argumentativa com base nos 
estudos realizados na Disciplina. Deve-se evitar divagações que só servem para desviar e tangenciar o 
tema. Procure focar a discussão em torno do recorte temático objetivamente proposto. E desenvolva o 
mais que puder a redação procurando abranger a abordagem do tema em seus diversos aspectos. 
 
QUESTÕES DISSERTATIVAS 
 
QUESTÃO 01 = [2.0 pontos] 
Considerando as ideias da AULA 8, GRAVADA – Formação omnilateral, escola unitária e 
desinteressada, educação politécnica e o TEXTO 15 de SOUSA JUNIOR acerca do conceito de 
Omnilateralidade (p. 284-293), escreva um texto DISSERTATIVO sobre O QUE É A FORMAÇÃO 
OMNILATERAL. 
[Obs.: Não basta definir o conceito, tem que explicar. 
Desenvolva o máximo possível as ideias sobre esse tema] 
GABARITO = 
A formação omnilateral não concebe a formação do indivíduo (do trabalhador) numa única direção, fixa, 
e só na especialidade que dele se necessita. Isso quem faz a é formação unilateral, voltada apenas para 
uma formação especializada em determinada direção, tal como a defesa de uma educação voltada para o 
mercado de trabalho em detrimento de outros aspectos da vida humana que também precisariam serem 
desenvolvidos pela escola. Uma vez que os trabalhadores são seres humanos, uma formação unilateral, 
apenas técnica e funcional, empobrece o desenvolvimento pleno das suas potencialidades humanas. A 
omnilateralidade compreende a formação no sentido do desenvolvimento pleno de todas as 
potencialidades humanas: intelectual, artística, afetiva, manual, emocional, bem como técnica e 
profissional, mas não somente estas. Trata-se de um tipo de educação geral, integral, dos seres humanos, a 
mais abrangente possível de ser alcançada no processo de formação de um ser da espécie humana, de 
todos e não somente de alguns poucos privilegiados e ricos. É o que se critica na reforma do Novo Ensino 
Médio, por exemplo, voltado prioritariamente para os estudos de Matemática e Língua Portuguesa. 
Ocorre que não se faz ciência econômica e nem se forma nenhum profissional e muito menos um ser 
humano, cidadão, somente com Matemática e Português. É contra esse tipo de reducionismo que se volta 
a educação omnilateral. 
 
Nome: 
Matrícula: Polo: 
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QUESTÃO 02 = [2.0 pontos] 
GRAMSCI, no Texto 14: “Homens ou Máquinas?”/Aula 08-Gravada, realiza uma análise crítico-
filosófica das escolas técnicas e profissionalizantes pensadas para os trabalhadores e contrapõe à elas 
outro tipo de educação escolar com base no conceito de escola desinteressada. 
A partir dessas ideias, redija um texto DISSERTATIVO sobre essa concepção de “escola desinteressada” 
de Gramsci. 
[Obs.: Não basta definir o conceito, tem que explicar. 
Desenvolva o máximo possível as ideias sobre esse tema] 
 
GABARITO = 
A “escola desinteressada” de Gramsci não se trata de uma escola sem interesse no aprendizado dos alunos 
e, sobretudo, sem interesse numa efetiva preparação dos estudantes para o mercado de trabalho, para uma 
profissão. Nem tão pouco é uma escola voltada unicamente para estudos de questões abstratas, distantes 
da vida prática. É uma escola que não se interessa por uma formação imediatista e localista voltada 
unicamente para os interesses e necessidades do mercado. É uma escola que se interessa por uma 
educação geral e humanista também para os filhos da classe trabalhadora e não somente para os filhos das 
classes ricas e dirigentes da sociedade. É uma escola de liberdade e de livre iniciativa, não uma escola de 
escravidão e de orientação profissional mecânica e vazia. É uma escola que une a formação prática e 
teórica. Trata-se de uma “escola unitária”. Nesta a educação escolar e a formação profissional são muito 
mais abrangentes. Não se confunde com o adestramento operacional para a aplicação de determinadas 
técnicas. Ela implica o domínio intelectual da técnica, ou seja, domínio prático e científico; domínio 
operacional e conhecimento teórico; domínio do fazer e da concepção etc. 
 
 
QUESTÕES OBJETIVAS 
 
QUESTÃO 03: [1.0 ponto – 0,20 cada alternativa] 
TEXTO 11 = OLIVEIRA e PIRES: “Da precarização do trabalho docente no Brasil e o processo de 
reestruturação produtiva”, aborda, dentre outros problemas, a questão da desvalorização profissional do 
trabalhador docente em decorrência da ideia de que o que se faz na escola não é assunto de especialista, 
não exige conhecimentos específicos, e, portanto, pode ser discutido por leigos, por qualquer um, por 
exemplo, “trabalho voluntariado”, projeto “Amigos da Escola”, “Todos pela Educação”, “Escola Aberta”, 
ensino por “notório saber” etc., essas novas exigências extracurriculares contribuem fortemente para criar 
uma situação de “desprofissionalização” das atividades educativas, da perda da identidade profissional, da 
constatação, enfim, de que ensinar, às vezes, não é o mais importante. (p. 87ss) 
 Considerando estas ideias, assinale (V)-Verdadeiro ou (F)-Falso nas alternativas abaixo, sobre quais 
são as consequências de uma política de participação da comunidade no seio escolar (ação 
voluntária) sem o comprometimento para com a qualidade do ensino e sem o respeito ao princípio 
constitucional de valorização do profissional docente: 
1. ( ) A participação de membros da comunidade nas atividades próprias da escola contribui para o 
exercício do trabalho dos professores na ação educativa; 
2. ( ) Contribui para a criação de um ambiente propício para reduzir os investimentos estatais na 
educação, vez que existem pessoas de boa vontade para assumirem essas obrigações; 
3. ( ) A ação voluntária transfere do Governo à sociedade civil a responsabilidade pela manutenção das 
escolas; 
4. ( ) A principal consequência é a desvalorização dos profissionais da educação uma vez que qualquer 
um poderia substituí-los; 
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5. ( ) Isso pode acarretar no rebaixamento do nível da educação dos alunos por serem “formados” por 
pessoas que não foram preparadas para este fim; 
GAB.: F, V, V, V, V 
 
QUESTÃO 04: [1.0 ponto – 0,20 cada alternativa] 
De acordo com ALVES (Texto 10) = “Intelectuais coletivos e o projeto nacional de educação para a 
classe trabalhadora forjado nas décadas de 1930 e 1940 no Brasil”, ao se criar o “Sistema S” (SENAI, 
SENAC, SESI etc.) como modelo de formação profissionalizante na década de 1940 se forjou uma 
educação profissional que é PARA os trabalhadores e não COM os trabalhadores, ou seja, 
Se diz “para a” classe trabalhadora pois se trata de uma formação pensada 
para os trabalhadores por quem não é trabalhador, mas dele precisa. Por 
isto, essa educação é planejada e oferecida aos trabalhadores, em sua forma e 
conteúdo, de acordo com as necessidades dos seus idealizadores. (p. 15). 
O autor considera isto como parte de um projeto nacional de educação profissional empresarial “para” os 
trabalhadores. 
Assinale a seguir (V) Verdadeiro ou (F) Falso nas alternativas que apresentam as características centrais 
desse Projeto. 
a) [ ] A ideia de abrir cursos profissionalizantes foi uma iniciativa dos industriais, mas porque se 
preocupavam com a melhor capacitação e formação que a classe trabalhadora tem direito; 
b) [ ]A não participação dos trabalhadores no processo de decisão sobre qual o modelo ideal de 
formação profissionalizante criada a partir de 1940 se justifica porque essa deveria ser funcional às 
necessidades das indústrias, do comércio e do agronegócio; 
c) [ ] A escola profissionalizante surge no Brasil na década de 1940 com o objetivo de ocupar-se da 
instrução científica e técnica daquelas classes da população que exerciam um trabalho mecânico e 
diuturno; 
d) [ ] Se caracteriza por controlar, disciplinar e “domesticar” os trabalhadores adaptando-os ao projeto 
nacional-empresarial de sociedade forjado a partir da década de 1930 no Brasil; 
e) [ ] Nasceu com o objetivo de oferecer um tipo de formação para desenvolver apenas o domínio 
operacional de conhecimentos técnico-profissionais; 
GABARITO = F, V, F, V, V 
 
QUESTÃO 05: [1.0 ponto – 0,25 cada alternativa] 
Segundo ALVES (TEXTO 10), o IDORT – Instituto de Organização Racional do Trabalho, exerceu um 
papel protagonista na elaboração e funcionamento das escolas técnicas do Sistema S na década de 1940, 
sobretudo, atuou na implementação de uma nova PEDAGOGIA DO ENSINO PROFISSIONALIZANTE, 
com base nos princípios da racionalidade técnica da produção, segundo a concepção taylorista-fordista. 
Considerando essas ideias, assinale V-Verdadeiro ou F-Falso nas opções a seguir: 
1. ( ) O Taylorismo/Fordismo teve por objetivo concreto fundar uma nova “pedagogia da fábrica” de 
cunho tecnicista e reestruturar o processo produtivo brasileiro do século XX sob novas bases; 
2. ( ) A pedagogia do ensino profissionalizante do IDORT visava formar um homem ativo, inteligente, 
que transformasse o operário em um profissional pleno, autônomo e criativo; 
3. ( ) Os cursos profissionalizantes organizados pelo IDORT visavam restringir a formação do 
trabalhador à aprendizagem de práticas meramente operacionais (técnicas) e que pouco exigissem do 
seu esforço intelectual, criativo e autônomo; 
4. ( ) O IDORT concebia que a educação profissionalizante deveria ser funcional às necessidades dos 
industriais, controlando, disciplinando e “domesticando” os trabalhadores; 
GABARITO = V, F, V, V 
 
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QUESTÃO 06: [1.0 ponto – 0,20 cada alternativa] 
Segundo os autores OLIVEIRA & PIRES (TEXTO 11, p. 75), em 1930 se apresentava no Brasil o 
trabalhador docente como o principal patrimônio do sistema educacional brasileiro e enfatizava-se a 
importância de se ter e manter a capacidade docente intelectual, técnica e profissional para o 
adequado desempenho da sua ação educativa. Disto resultou todo um “ordenamento jurídico 
brasileiro” com o objetivo de “garantir a valorização profissional do trabalhador docente”. 
De acordo com essas ideias, coloque V-Verdadeiro ou F-Falso nas alternativas a seguir: 
1. ( ) Dado o reconhecimento da importância do professor no contexto do exercício da sua profissão as 
suas necessidades de condições adequadas de trabalho são atualmente plenamente atendidas; 
2. ( ) Deve-se considerar muito fortemente a importância do professor no contexto do processo 
educativo escolar, em conformidade com a complexidade da função docente; 
3. ( ) A consequência que se faz sentir com a atual e crescente desvalorização do papel social do 
professor e com a flexibilização do trabalho docente é o efeito imediato da queda da qualidade do 
ensino e, logicamente, da aprendizagem; 
4. ( ) Observa-se que a realidade brasileira tem apresentado um quadro geral de precariedade das 
condições de trabalho, como por exemplo aquela resultante da última reforma trabalhista, porém, 
apesar disso, isto pouco tem sortido efeito sobre a classe dos professores; 
5. ( ) O fato é que o movimento dos professores, as condições de trabalho dos professores, os salários 
dos professores, estão diretamente ligados ao desenvolvimento ou não, à melhoria ou não, da 
educação da nossa época; 
GABARITO = F, V, V, F, V 
 
QUESTÃO 07: [1.0 ponto] 
Considerando o conteúdo da Aula 9-Gravada e no texto 17, de ALVES, sobre os fundamentos teóricos 
da Pedagogia Histórico-Crítica, analise esta citação: “Mas o que será mais democrático: excluir toda 
forma de direção, deixar tudo à livre expressão, criar um clima amigável para alimentar boas relações ou 
garantir aos alunos a aquisição de conteúdos, a análise de modelos sociais que vão lhes fornecer 
instrumentos para lutar por seus direitos?” 
Dentre as alternativas a seguir ASSINALE qual é a concepção de educação que corresponde à ideia 
dessa citação (marcar apenas uma): 
1. Pedagogia Tradicional; 
2. Pedagogia da Escola Nova; 
3. Pedagogia Tecnicista; 
4. Teorias Crítico-Reprodutivistas; 
5. Pedagogia Histórico-Crítica; 
6. Pedagogia Construtivista; 
 
QUESTÃO 08: [1.0 ponto – 0,25 cada alternativa] 
No Texto 17, de ALVES, sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, trata, dentre outras coisas, da 
importância do conhecimento científico como o conteúdo principal que deve ser desenvolvido pela escola 
na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica. 
De acordo com essas ideias assinale V-Verdadeiro ou F-Falso nas opções a seguir: 
1. ( ) Para a PHC a primazia não é dada ao conhecimento espontâneo, cotidiano, assistemático, 
fragmentário, desarticulado, mas sim à prática social tomada como ponto de partida, problematizada 
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numa dinâmica tal que revele a importância e a necessidade de dominar o conhecimento 
sistematizado, científico, metódico na educação escolar; 
2. ( ) A Pedagogia Histórico-Crítica defende a necessidade de apropriação, pela escola, das 
objetivações genéricas para-si, isto é, das objetivações não-cotidianas, tais como: arte, ciência, 
filosofia, moral e política. Por isso, atribui à educação escolar o papel de mediadora entre as esferas 
cotidiana e não-cotidiana da vida do aluno; 
3. ( ) Trata-se de um processo educativo que concentra suas ações em metodologias, processos 
didáticos e recursos audiovisuais e tem como base metodológica o “aprender a aprender”, sendo isto 
o que melhor caracteriza a PHC como concepção teórica de educação; 
4. ( ) Diante dos desafios do ensino no Século XXI, a PHC tem um importante papel a desempenhar de 
defesa da escola como lócus privilegiado de acesso ao conhecimento elaborado, sistemático para 
todos, para as classes populares e não somente para as classes ricas e dominantes; 
GABARITO = V, V, F, V