QUIZ ARTE E LITERATURA

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01 QUIZ ARTE E LITERATURA
PERGUNTA 1
1. É necessário procurar e repensar caminhos que nos ajudem a desenvolver uma
educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas características e
possibilidades culturais. Uma educação musical que parta do conhecimento e das
experiências que o jovem traz de seu cotidiano, de seu meio sociocultural e que
saiba contribuir para a humanização de seus alunos (BRASIL, 1997, p. 79).
Como defendem os PCN, a música amplia os horizontes. Nela, diferentes fatores como sonoridade, ritmo, melodia e harmonia favorecem seu uso cada vez mais frequente na escola.
De acordo com Howard Gardner (MEYER, 2012), em seu estudo sobre as inteligências múltiplas, a inteligência musical:
	a- Pode ser desenvolvida quando bem estimulada.
	b- É inata e não sofre alterações.
	c- Quando estimulada garante uma musicalidade plena.
	d- É privilégio de poucos, a exemplo de Mozart.
1 pontos   
PERGUNTA 2
1. A experiência simbólica e sensorial na infância é vivida com as histórias, as cantigas, os desenhos, as representações e as brincadeiras infantis. Elas participam da constituição da subjetividade e da socialização. Da sensibilidade à criatividade, a criança vive processos que permitem, através do simbólico, que ela adquira conhecimentos e desenvolva competências e habilidades.
Este texto expõe elementos constitutivos de uma importante etapa do desenvolvimento infantil. Trata-se do(a):
	
	a.
	Estágio sensório-motor.
	
	b.
	Estágio do pensamento concreto.
	
	c.
	Aquisição de habilidades motoras.
	
	d.
	Aquisição da linguagem.
1 pontos   
PERGUNTA 3
1. “Ando por aí querendo te encontrar, em cada esquina paro em cada olhar, deixo a tristeza e trago a esperança em seu lugar. Que o nosso amor pra sempre viva, minha dádiva... Quero poder jurar que essa paixão jamais será: palavras apenas, palavras pequenas, palavras momentos... Palavras, palavras Palavras, palavras, palavras ao vento”.
Atribuindo sentidos a esse texto-canção podemos perceber a força da arte e da palavra (oral e escrita), na expressão de sentimentos, na manifestação da língua, das expectativas e dos desejos individuais e coletivos.
Tomando essa perspectiva, a linguagem artística, ao acionar os sentidos e o imaginário, teria como função social favorecer:
	
	a.
	A expressão e a interação entre as pessoas.
	
	b.
	Texto da alternativa b
	
	c.
	A expressão corporal.
	
	d.
	A ampliação do repertório artístico.
1 pontos   
PERGUNTA 4
1. O modo pelo qual os contos de fada resolvem conflitos é oferecendo às
crianças um palco onde elas podem representar seus conflitos interiores.
As crianças, quando ouvem um conto de fada, projetam inconscientemente
parte delas em vários personagens da história, usando-os como repositórios
psicológicos para elementos contraditórios do eu. (CASHDAN, 2000, p. 31).
Entre as diversas formas de representação das artes cênicas a partir da literatura, uma, em especial, agrada bastante às crianças menores.
De maneira lúdica e sem o uso da voz, essa representação realiza a exploração do corpo, do gesto, da expressão facial, do movimento e do humor.
Qual é a alternativa que expressa essa representação?
	
	a.
	O teatro de sombras.
	
	b.
	A declamação.
	
	c.
	O canto.
	
	d.
	A mímica.
1 pontos   
PERGUNTA 5
1. Os contos de fadas, histórias muito apreciadas pelo público infantil, têm características que os distinguem de outras narrativas. Eles se tornaram mundialmente conhecidos a partir da atuação de Charles Perrault, na França; dos Irmãos Grimm, na Alemanha e de Andersen, na Dinamarca.
No que diz respeito à sua estrutura narrativa, que tem servido de inspiração para terapias educacionais, psicológicas e comportamentais, os contos evidenciam um tipo de relato organizado na seguinte sequência:
	
	a.
	Início, desenvolvimento marcado por um conflito e fim.
	
	b.
	Final feliz, conflito e desenvolvimento.
	
	c.
	Apresentação, início e desenvolvimento.
	
	d.
	Início, descrição do problema e fim.
1 pontos   
PERGUNTA 6
1. Leia atentamente o texto abaixo e observe a imagem:
No processo de interação social, a criança organiza o que vê, sente e deseja de acordo com sua faixa etária. Quando bebê, sua comunicação é basicamente sensorial e o choro é a forma de expressar suas sensações. À medida que cresce e amadurece, se utiliza de outras formas de apreensão do real e de comunicação.
Neste processo, três modalidades de linguagem são fundamentais:
	
	a.
	Linguagens imagética, ora e escrita.
	
	b.
	Linguagens auditiva, visual e oral.
	
	c.
	Linguagens artística, literária e visual.
	
	d.
	Linguagens sonora, literária e visual.
1 pontos   
PERGUNTA 7
1. 
Observe atentamente a imagem. Ela evidencia um importante momento no desenvolvimento infantil. Este momento é marcado pelo contato com o mundo mágico das histórias e da linguagem artística (visual, corporal, teatral etc.), pelo estímulo a atividades prazerosas e desafiadoras e pela interação social.
De acordo com nossos estudos, assinale a alternativa que melhor define este momento:
	a- Alfabetização.
	b- Produção de textos em diferentes linguagens.
	c- Decodificação e atribuição de sentidos.
	d- Formação do sujeito leitor.
1 pontos   
PERGUNTA 8
1. “Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu...”
(Aquarela, Toquinho. Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/toquinho/aquarela-original.html>)
O ensino de artes no Brasil se configurou a partir de práticas pedagógicas diretamente relacionadas aos modelos educacionais de cada período histórico. O trecho acima, sensível ao fazer artístico infantil, expressa bem a expectativa educacional para o ensino da arte na escola. Sob essa perspectiva, assinale a alternativa que melhor expressa essa expectativa:
	
	a.
	Ampliação de oportunidades para Arte-Educadores.
	
	b.
	Treino às habilidades psicomotoras.
	
	c.
	Formação para o mercado de trabalho.
	
	d.
	Estímulo à criatividade, sensibilidade e ampliação da visão de mundo nas crianças.
1 pontos   
PERGUNTA 9
1. Para ensinar arte, é preciso conhecer sua história, ler diferentes autores e apreciar a produção humana em diferentes tempos e linguagens.
No Brasil, alguns nomes figuram entre os que se dedicaram a estudar e propor caminhos didático-metodológicos para o ensino de arte, como Ana Mae Barbosa, muito conhecida no universo acadêmico por suas discussões e contribuições. Hoje, ela é inspiração para um olhar mais afetivo e legitimado sobre o ensino de arte na escola, a partir de sua proposta de Abordagem Triangular.
Quais são as características dessa abordagem?
	a- Integração entre o conhecer, o fazer e o apreciar.
	b- Integração entre o trabalho manual, o raciocínio lógico e a apreciação.
	c- Integração entre ser, saber e estar.
	d- Integração entre as artes cênicas e as artes plásticas.
1 pontos   
PERGUNTA 10
1. Para alguns teóricos da linguagem e do pensamento, como Piaget, Vygotsky e Wallon, os indivíduos estão em constante interação com a realidade por meio do diálogo com o outro, as mídias, a música, a pintura, etc.
Para eles, de maneira dialógica e dialética, os sujeitos, concretizando o pensamento por meio de diferentes linguagens, estabelecem nexos, comparações e construções acerca de si mesmo e da realidade.
Nessa perspectiva, é possível afirmar que o papel de educar pela via da arte está assentado em quatro importantes pilares:
	a- Cognição humana, conteúdo, metodologia e relações interpessoais.
	b- Arte Rupestre, Classicismo, Romantismo e Modernismo.
	c- Fases, estágios, motricidade e linguagem.
	d- Leitura, desenho, expressão musical e oral.
02 Arte e Literatura na Infância
 
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PERGUNTA 1
1. Como estudamos, diferentes linguagens e formas de expressão ilustram e representam a experiência concreta de mulheres e homens em sociedade.Uma experiência a ser respeitada, valorizada e registrada sem hierarquias e discriminações. Tomando essa perspectiva, o ensino de artes na escola, de acordo com os PCN’S, deve:
	
	a.
	Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural.
	
	b.
	Promover concursos e competições artísticas.
	
	c.
	Defender a elitização do conhecimento artístico.
	
	d.
	Valorizar as artes visuais em detrimento das demais produções artísticas.
1 pontos   
PERGUNTA 2
1. “Marmelada de banana, bananada de goiaba
Goiabada de marmelo...
Sítio do Pica-Pau amarelo!
Sítio do Pica-Pau amarelo!
Boneca de pano é gente, sabugo de milho é gente
O sol nascente é tão belo
Sítio do Pica-Pau amarelo
Sítio do Pica-Pau amarelo
Rios de prata, pirata
Vôo sideral na mata, universo paralelo
Sítio do Pica-Pau amarelo
Sítio do Pica-Pau amarelo
No país da fantasia, num estado de euforia
Cidade polichinelo
GIL, Gilberto. Sitio do Pica-Pau Amarelo. Letra disponível em:
<http://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/sitio-do-pica-pau-amarelo.html#ixzz32Bym5ih7>. Acesso em 21 jul. 2014.
De acordo com nossos estudos, o contato com as manifestações artísticas na escola permite à criança:
	
	a.
	Desenvolver a sensibilidade, a corporeidade e o controle sobre seu próprio corpo.
	
	b.
	Formar grupos de dança na escola.
	
	c.
	Desenvolver a sensibilidade independentemente do outro.
	
	d.
	Adotar a arte como possibilidade de realização financeira.
1 pontos   
PERGUNTA 3
1. As brincadeiras infantis revestem-se de ampla significação para o desenvolvimento psicomotor, social e afetivo das crianças, pois acionam diferentes formas de inteligência. Para Haward Gardner, uma dessas inteligências é a inteligência cinestésica. Ela, entre outras coisas, permite a interação e a comunicação entre as pessoas.
Da perspectiva do trabalho com as crianças, ela pode ser melhor explorada na escola:
	
	a.
	Nas aulas de leitura e texto.
	
	b.
	Nas aulas de matemática.
	
	c.
	Nas artes plásticas e cênicas.
	
	d.
	Nas aulas de informática.
1 pontos   
PERGUNTA 4
1. No processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem oral e escrita, os sujeitos, em contato com a arte, vão amadurecendo estruturas cognitivas, apropriando-se da língua e ampliando conhecimentos. E nesse percurso vão-se configurando como leitores.
De acordo com nossos estudos, os sujeitos podem apresentar maior ou menor fluência a depender do seu amadurecimento linguístico e cognitivo. A partir dessa perspectiva, assinale a alternativa que melhor complementa a afirmação abaixo:
As classificações de ascendente, descente e proficiente, são próprias:
	
	a.
	Do percurso do leitor na apropriação da língua.
	
	b.
	Dos estudos sociais sobre a linguística.
	
	c.
	Da disciplina e interesse que as pessoas têm sobre a leitura.
	
	d.
	Da construção da imaginação infantil sobre a arte.
1 pontos   
PERGUNTA 5
1. A experiência simbólica e sensorial na infância é vivida com as histórias, as cantigas, os desenhos, as representações e as brincadeiras infantis. Elas participam da constituição da subjetividade e da socialização. Da sensibilidade à criatividade, a criança vive processos que permitem, através do simbólico, que ela adquira conhecimentos e desenvolva competências e habilidades.
Este texto expõe elementos constitutivos de uma importante etapa do desenvolvimento infantil. Trata-se do(a):
	
	a.
	Estágio sensório-motor.
	
	b.
	Estágio do pensamento concreto.
	
	c.
	Aquisição de habilidades motoras.
	
	d.
	Aquisição da linguagem.
1 pontos   
PERGUNTA 6
1. Leia:
Era a casa deles.
Gostavam de flores, de vasos e de roseiras.
Um quintal muito grande de fruteiras fartas e escolhidas.
Criação de lebres e de coelhos, de meninada.
Gaiolas dependuradas.
Alçapões. Balanços pelos galhos.
Meninos brincando.
Meus e deles.
Passarinhos.
Frutas maduras pelos galhos, pelo chão.
Geração passada.
(CORALINA, C. A casa do berço azul. In: _____. Meu livro de cordel. São Paulo: Global, 2013, p. 33).
No poema de Cora Coralina, estão as marcas da relação com sua cidade natal, – Goiânia, na descrição dos elementos do cotidiano, da natureza; na lição de vida e sabedoria que expressa em seus versos. Palavras simples que revelam uma verdadeira obra de arte.
Em seu discurso, a possibilidade concreta de observar e explorar com as crianças (entre outras coisas) os aspectos linguísticos que caracterizam o gênero textual poema, os elementos da visualidade (cores, matizes, formas, texturas), e a interdisciplinaridade, que pode ser definida como:
	
	a.
	Conjunto de abordagens teórico-metodológicas em arte.
	
	b.
	A integração dialógica e dialética entre diferentes áreas do conhecimento.
	
	c.
	A integração didática entre a arte e a poesia.
	
	d.
	O conjunto de técnicas e abordagens didáticas.
1 pontos   
PERGUNTA 7
1. “Há muito tempo, num reino distante, viviam
um rei, uma rainha e sua filhinha, a princesa Branca de Neve. Sua
pele era branca como a neve, os lábios vermelhos como o sangue e
os cabelos pretos como o ébano.
Um dia, a rainha ficou muito doente e morreu. O rei,
sentindo-se muito sozinho, casou-se novamente.
O que ninguém sabia é que a nova rainha era uma feiticeira
cruel, invejosa e muito vaidosa. Ela possuía um espelho mágico,
para o qual perguntava todos os dias:
— Espelho, espelho meu! Há no mundo alguém mais bela
do que eu?”
 
 (GRIMM, Jacob; GRIMM, Wilhelm. Branca de Neve. Disponível em: <http://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/branca_de_neve>. Acesso em: 14 ago. 2014)
 Tendo como base nossos estudos sobre a arte e, em especial, a arte literária, marque a alternativa que destaca duas importantes características dos contos infantis:
	
	a.
	São narrativas longas e com muitos personagens.
	
	b.
	São narrativas curtas que envolvem lições de moral.
	
	c.
	São histórias de mistério e suspense.
	
	d.
	São crônicas do cotidiano infantil.
1 pontos   
PERGUNTA 8
1. Contar histórias é uma característica de
todo ser humano. Contar histórias é uma
arte muito antiga e ela responde à necessidade
humana mais profunda de manter esse relacionamento
de empatia entre os indivíduos, tornando possível
experimentar o que o outro experimenta e, assim, dar forma
à própria experiência (RIZZOLI 2009, p. 6)
Para a Psicanálise, as narrativas infantis permitem às crianças:
	
	a.
	O desenvolvimento cognitivo.
	
	b.
	A formação integral.
	
	c.
	Resolver dificuldades pedagógicas.
	
	d.
	A resolução de conflitos e dilemas existenciais.
1 pontos   
PERGUNTA 9
1. Leia atentamente e com rapidez, o texto deste trava-língua:
“Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato”.
Neste rápido exercício, muitos sentidos foram acionados, funções mentais superiores e habilidades cognitivas foram exercitadas. Pensando nisso, e de acordo com o que aprendemos sobre o uso das narrativas infantis, podemos dizer que o trava-línguas em sala de aula permite trabalhar:
	
	a.
	A oralidade, os conhecimentos gramaticais e a interação social.
	
	b.
	Com os conhecimentos sobre o Dia do Folclore.
	
	c.
	A relação entre os animais.
	
	d.
	As habilidades de dicção e representação artística.
1 pontos   
PERGUNTA 10
1. Para ensinar arte, é preciso conhecer sua história, ler diferentes autores e apreciar a produção humana em diferentes tempos e linguagens.
No Brasil, alguns nomes figuram entre os que se dedicaram a estudar e propor caminhos didático-metodológicos para o ensino de arte, como Ana Mae Barbosa, muito conhecida no universo acadêmico por suas discussões e contribuições. Hoje, ela é inspiração para um olhar mais afetivo e legitimado sobre o ensino de arte na escola, a partir de sua proposta de Abordagem Triangular.
Quais são as características dessa abordagem?
	
	a.
	Integração entre o conhecer, o fazer e o apreciar.
	
	b.
	Integração entre o trabalho manual, o raciocínio lógico e a apreciação.
	
	c.
	Integração entre ser, saber e estar.
	
	d.
	Integração entre as artes cênicas e as artes plásticas.
Parte inferior do formulário
03 QUIZ ARTE E LITERATURA
PERGUNTA 1
1. As artes cênicas, nas quais o teatro se insere, envolvemtoda forma de representação pública que acontece num palco (ou espaço similar), onde texto, ator, diretor, figurino, cenário, sonoplastia e tantos outros elementos se encontram para dar vida e forma a uma narrativa que se quer teatral.
Nesse contexto, interpretação e improvisação configuram-se como recursos fundamentais (e imprescindíveis) na composição teatral. Assim, podemos definir a interpretação como:
	
	a.
	Produção de leitura de um texto.
	
	b.
	Interpretação espontânea, sem prévia preparação.
	
	c.
	A internalização e exposição das emoções e pensamentos de um personagem.
	
	d.
	A organização dos elementos para a composição da cena.
PERGUNTA 2
Mesmo sem ter conhecimento acadêmico sobre a arte, conseguimos interpretar um texto, seja ele em linguagem verbal ou não verbal. Nessa experiência, acionamos memória (conhecimentos anteriores), sentidos e sentimentos construídos ao longo do nosso processo de socialização (dentro e fora da escola), como podemos fazer com a Figura acima.
A proposta de trabalhar com a linguagem artística na escola, para além da formação acadêmica e das discussões que envolvem ética e estética, tem como princípio básico:
	
	a.
	A livre expressão e o respeito às opiniões, capacidades e diversidade dos sujeitos.
	
	b.
	O livre exercício da expressão musical.
	
	c.
	O fomento à produção artística visual.
	
	d.
	 O desenvolvimento e aprimoramento da habilidade artística nos alunos.
PERGUNTA 3
1. Leia:
Era a casa deles.
Gostavam de flores, de vasos e de roseiras.
Um quintal muito grande de fruteiras fartas e escolhidas.
Criação de lebres e de coelhos, de meninada.
Gaiolas dependuradas.
Alçapões. Balanços pelos galhos.
Meninos brincando.
Meus e deles.
Passarinhos.
Frutas maduras pelos galhos, pelo chão.
Geração passada.
(CORALINA, C. A casa do berço azul. In: _____. Meu livro de cordel. São Paulo: Global, 2013, p. 33).
No poema de Cora Coralina, estão as marcas da relação com sua cidade natal, – Goiânia, na descrição dos elementos do cotidiano, da natureza; na lição de vida e sabedoria que expressa em seus versos. Palavras simples que revelam uma verdadeira obra de arte.
Em seu discurso, a possibilidade concreta de observar e explorar com as crianças (entre outras coisas) os aspectos linguísticos que caracterizam o gênero textual poema, os elementos da visualidade (cores, matizes, formas, texturas), e a interdisciplinaridade, que pode ser definida como:
	
	a.
	Conjunto de abordagens teórico-metodológicas em arte.
	
	b.
	A integração dialógica e dialética entre diferentes áreas do conhecimento.
	
	c.
	A integração didática entre a arte e a poesia.
	
	d.
	O conjunto de técnicas e abordagens didáticas.
PERGUNTA 4
1. Para alguns teóricos da linguagem e do pensamento, como Piaget, Vygotsky e Wallon, os indivíduos estão em constante interação com a realidade por meio do diálogo com o outro, as mídias, a música, a pintura, etc.
Para eles, de maneira dialógica e dialética, os sujeitos, concretizando o pensamento por meio de diferentes linguagens, estabelecem nexos, comparações e construções acerca de si mesmo e da realidade.
Nessa perspectiva, é possível afirmar que o papel de educar pela via da arte está assentado em quatro importantes pilares:
	
	a.
	Cognição humana, conteúdo, metodologia e relações interpessoais.
	
	b.
	Arte Rupestre, Classicismo, Romantismo e Modernismo.
	
	c.
	Fases, estágios, motricidade e linguagem.
	
	d.
	Leitura, desenho, expressão musical e oral.
PERGUNTA 5
1. “Aquilo que escuto eu esqueço, aquilo que vejo eu lembro, aquilo que faço eu aprendo”.
(Confúcio)
Atribuindo sentidos ao pensamento de Confúcio, filósofo chinês que viveu entre os anos 551 e 479 a.C, e pensando nos conhecimentos que construímos até aqui sobre a importância do trabalho com a arte e suas muitas linguagens na formação leitora e no desenvolvimento infantil, assinale a alternativa que melhor evidencia as etapas do trabalho de produção de leitura na escola:
	
	a.
	Decodificação, produção e leitura.
	
	b.
	Sensibilização, leitura e produção textual.
	
	c.
	Leitura, escrita e expressão oral.
	
	d.
	Sensibilização, escrita e decodificação.
PERGUNTA 6
1. O universo fantástico das histórias habita o imaginário infantil. Narrativas que falam de amor (Cinderela), de abandono (João e Maria), de medo (Branca de Neve) têm alimentado a imaginação, a criatividade e a subjetividade de muitas crianças ao longo do tempo. Alguns psicanalistas, a exemplo de Freud e Bruno Bettelheim, utilizaram contos clássicos da literatura infantil em sua atividade clínica.
Como vimos em nossas aulas, o contato com a arte e a literatura na infância, entre outras coisas, permite:
	
	a.
	O desenvolvimento da linguagem e a formação leitora.
	
	b.
	Saber que os gestos substituem as palavras.
	
	c.
	Texto da alternativa c
	
	d.
	Perceber que só se aprende com as histórias.
PERGUNTA 7
Na Antiguidade Grega e Egípcia, as pessoas usavam uma expressão artística em particular para expressar sua religiosidade e seu espírito esportivo. Qual é essa manifestação artística que até hoje está presente em religiões e em eventos esportivos?
	
	a.
	A acrobacia.
	
	b.
	A dança.
	
	c.
	O teatro.
	
	d.
	A pantomima.
PERGUNTA 8
1. Contar histórias é uma característica de
todo ser humano. Contar histórias é uma
arte muito antiga e ela responde à necessidade
humana mais profunda de manter esse relacionamento
de empatia entre os indivíduos, tornando possível
experimentar o que o outro experimenta e, assim, dar forma
à própria experiência (RIZZOLI 2009, p. 6)
Para a Psicanálise, as narrativas infantis permitem às crianças:
	
	a.
	O desenvolvimento cognitivo.
	
	b.
	A formação integral.
	
	c.
	Resolver dificuldades pedagógicas.
	
	d.
	A resolução de conflitos e dilemas existenciais.
PERGUNTA 9
1. Brincadeira de criança
Voo leve do balão.
No sorriso a poesia
Infância, beleza, comemoração.
Nos saltos do cavalinho
Na arraia que ganha o céu
No apito do trenzinho
Tudo é convite a fantasia
Tudo comemora
a arte, o livro, a palavra no papel.
Como aprendemos em nossas aulas, a produção de leitura em arte e, consequentemente, o diálogo entre o texto, o autor e o leitor, são influenciados por diversos fatores que constituem seu olhar, sua sensibilidade, sua subjetividade.
Assinale a alternativa que, resumidamente, apresenta alguns destes fatores:
	
	a.
	Leitura, escrita e reescrita.
	
	b.
	Conto, reconto e reprodução oral.
	
	c.
	Escola, formação, extrapolação e sujeitos leitores.
	
	d.
	Tempo, espaço, personagens, temáticas e representações sociais.
PERGUNTA 10
1. A escola e a sala de aula são espaços privilegiados para o ensino de artes por serem plurais, diversos, dinâmicos. Nesses espaços, circulam saberes mediados por experiências, subjetividades e por diferentes linguagens, a exemplo das cantigas de roda, que vêm, há muitos anos, embalando e ensinando crianças de diferentes idades. Nesse processo, a criança desenvolve linguagem e amplia conhecimentos, exercitando importantes estruturas.
De acordo com nossos estudos, são elas:
	
	a.
	Relacional, linguística e biológica.
	
	b.
	Corporal, óssea, biológica.
	
	c.
	Física, motora, sensorial.
	
	d.
	Espirituais, intelectuais e relacionais.
04 QUIZ ARTE E LITERATURA
PERGUNTA 1
2. É necessário procurar e repensar caminhos que nos ajudem a desenvolver uma
educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas características e
possibilidades culturais. Uma educação musical que parta do conhecimento e das
experiências que o jovem traz de seu cotidiano, de seu meio sociocultural e que
saiba contribuir para a humanização de seus alunos (BRASIL, 1997, p. 79).
Como defendem os PCN, a música amplia os horizontes. Nela, diferentes fatores como sonoridade, ritmo, melodia e harmonia favorecem seu uso cada vez mais frequente na escola.
De acordo com Howard Gardner (MEYER, 2012), em seu estudo sobre as inteligências múltiplas, a inteligência musical:
	e- Pode ser desenvolvida quando bem estimulada.
	f- É inata e não sofre alterações.
	g- Quando estimuladagarante uma musicalidade plena.
	h- É privilégio de poucos, a exemplo de Mozart.
1 pontos   
PERGUNTA 2
2. A experiência simbólica e sensorial na infância é vivida com as histórias, as cantigas, os desenhos, as representações e as brincadeiras infantis. Elas participam da constituição da subjetividade e da socialização. Da sensibilidade à criatividade, a criança vive processos que permitem, através do simbólico, que ela adquira conhecimentos e desenvolva competências e habilidades.
Este texto expõe elementos constitutivos de uma importante etapa do desenvolvimento infantil. Trata-se do(a):
	
	a.
	Estágio sensório-motor.
	
	b.
	Estágio do pensamento concreto.
	
	c.
	Aquisição de habilidades motoras.
	
	d.
	Aquisição da linguagem.
1 pontos   
PERGUNTA 3
2. “Ando por aí querendo te encontrar, em cada esquina paro em cada olhar, deixo a tristeza e trago a esperança em seu lugar. Que o nosso amor pra sempre viva, minha dádiva... Quero poder jurar que essa paixão jamais será: palavras apenas, palavras pequenas, palavras momentos... Palavras, palavras Palavras, palavras, palavras ao vento”.
Atribuindo sentidos a esse texto-canção podemos perceber a força da arte e da palavra (oral e escrita), na expressão de sentimentos, na manifestação da língua, das expectativas e dos desejos individuais e coletivos.
Tomando essa perspectiva, a linguagem artística, ao acionar os sentidos e o imaginário, teria como função social favorecer:
	
	a.
	A expressão e a interação entre as pessoas.
	
	b.
	Texto da alternativa b
	
	c.
	A expressão corporal.
	
	d.
	A ampliação do repertório artístico.
1 pontos   
PERGUNTA 4
2. O modo pelo qual os contos de fada resolvem conflitos é oferecendo às
crianças um palco onde elas podem representar seus conflitos interiores.
As crianças, quando ouvem um conto de fada, projetam inconscientemente
parte delas em vários personagens da história, usando-os como repositórios
psicológicos para elementos contraditórios do eu. (CASHDAN, 2000, p. 31).
Entre as diversas formas de representação das artes cênicas a partir da literatura, uma, em especial, agrada bastante às crianças menores.
De maneira lúdica e sem o uso da voz, essa representação realiza a exploração do corpo, do gesto, da expressão facial, do movimento e do humor.
Qual é a alternativa que expressa essa representação?
	
	a.
	O teatro de sombras.
	
	b.
	A declamação.
	
	c.
	O canto.
	
	d.
	A mímica.
1 pontos   
PERGUNTA 5
2. Os contos de fadas, histórias muito apreciadas pelo público infantil, têm características que os distinguem de outras narrativas. Eles se tornaram mundialmente conhecidos a partir da atuação de Charles Perrault, na França; dos Irmãos Grimm, na Alemanha e de Andersen, na Dinamarca.
No que diz respeito à sua estrutura narrativa, que tem servido de inspiração para terapias educacionais, psicológicas e comportamentais, os contos evidenciam um tipo de relato organizado na seguinte sequência:
	
	a.
	Início, desenvolvimento marcado por um conflito e fim.
	
	b.
	Final feliz, conflito e desenvolvimento.
	
	c.
	Apresentação, início e desenvolvimento.
	
	d.
	Início, descrição do problema e fim.
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PERGUNTA 6
2. Leia atentamente o texto abaixo e observe a imagem:
No processo de interação social, a criança organiza o que vê, sente e deseja de acordo com sua faixa etária. Quando bebê, sua comunicação é basicamente sensorial e o choro é a forma de expressar suas sensações. À medida que cresce e amadurece, se utiliza de outras formas de apreensão do real e de comunicação.
Neste processo, três modalidades de linguagem são fundamentais:
	
	a.
	Linguagens imagética, ora e escrita.
	
	b.
	Linguagens auditiva, visual e oral.
	
	c.
	Linguagens artística, literária e visual.
	
	d.
	Linguagens sonora, literária e visual.
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PERGUNTA 7
2. 
Observe atentamente a imagem. Ela evidencia um importante momento no desenvolvimento infantil. Este momento é marcado pelo contato com o mundo mágico das histórias e da linguagem artística (visual, corporal, teatral etc.), pelo estímulo a atividades prazerosas e desafiadoras e pela interação social.
De acordo com nossos estudos, assinale a alternativa que melhor define este momento:
	e- Alfabetização.
	f- Produção de textos em diferentes linguagens.
	g- Decodificação e atribuição de sentidos.
	h- Formação do sujeito leitor.
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PERGUNTA 8
2. “Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu...”
(Aquarela, Toquinho. Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/toquinho/aquarela-original.html>)
O ensino de artes no Brasil se configurou a partir de práticas pedagógicas diretamente relacionadas aos modelos educacionais de cada período histórico. O trecho acima, sensível ao fazer artístico infantil, expressa bem a expectativa educacional para o ensino da arte na escola. Sob essa perspectiva, assinale a alternativa que melhor expressa essa expectativa:
	
	a.
	Ampliação de oportunidades para Arte-Educadores.
	
	b.
	Treino às habilidades psicomotoras.
	
	c.
	Formação para o mercado de trabalho.
	
	d.
	Estímulo à criatividade, sensibilidade e ampliação da visão de mundo nas crianças.
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PERGUNTA 9
2. Para ensinar arte, é preciso conhecer sua história, ler diferentes autores e apreciar a produção humana em diferentes tempos e linguagens.
No Brasil, alguns nomes figuram entre os que se dedicaram a estudar e propor caminhos didático-metodológicos para o ensino de arte, como Ana Mae Barbosa, muito conhecida no universo acadêmico por suas discussões e contribuições. Hoje, ela é inspiração para um olhar mais afetivo e legitimado sobre o ensino de arte na escola, a partir de sua proposta de Abordagem Triangular.
Quais são as características dessa abordagem?
	e- Integração entre o conhecer, o fazer e o apreciar.
	f- Integração entre o trabalho manual, o raciocínio lógico e a apreciação.
	g- Integração entre ser, saber e estar.
	h- Integração entre as artes cênicas e as artes plásticas.
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PERGUNTA 10
2. Para alguns teóricos da linguagem e do pensamento, como Piaget, Vygotsky e Wallon, os indivíduos estão em constante interação com a realidade por meio do diálogo com o outro, as mídias, a música, a pintura, etc.
Para eles, de maneira dialógica e dialética, os sujeitos, concretizando o pensamento por meio de diferentes linguagens, estabelecem nexos, comparações e construções acerca de si mesmo e da realidade.
Nessa perspectiva, é possível afirmar que o papel de educar pela via da arte está assentado em quatro importantes pilares:
	e- Cognição humana, conteúdo, metodologia e relações interpessoais.
	f- Arte Rupestre, Classicismo, Romantismo e Modernismo.
	g- Fases, estágios, motricidade e linguagem.
	h- Leitura, desenho, expressão musical e oral.
1. Onde há música não pode haver coisa má"
Cervantes, em Dom Quixote.
A linguagem musical tem a capacidade de promover sensações, de alterar o estado de espírito de diferentes sujeitos. Ela estimula, emociona, desperta, desafia e ensina.
Considerá-la como potencial didático, como proposto pelos PCN, é um importante avanço no que diz respeito à educação de crianças, mas seu uso como instrumento de comunicação acompanha as relações humanas desde a pré-história, quando os primeiros representantes da humanidade a utilizavam em seus rituais e celebrações.
De acordo com nossos estudos, nos dias atuais, a música tem servido de mote para diferentes propostas. No caso específico da educação infantil, seu uso se destaca em três linhas de abordagem:
	
	a.
	Terapêutica, educativa e comunicativa.
	
	b.
	Transcendente, terapêutica e comunicativa.
	
	c.
	Comunicativa, lúdica e escolar.
	
	d.
	Folclórica, popular e clássica.
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PERGUNTA 2
1. As artes cênicas, nas quais o teatro se insere, envolvem toda forma de representaçãopública que acontece num palco (ou espaço similar), onde texto, ator, diretor, figurino, cenário, sonoplastia e tantos outros elementos se encontram para dar vida e forma a uma narrativa que se quer teatral.
Nesse contexto, interpretação e improvisação configuram-se como recursos fundamentais (e imprescindíveis) na composição teatral. Assim, podemos definir a interpretação como:
	
	a.
	Produção de leitura de um texto.
	
	b.
	Interpretação espontânea, sem prévia preparação.
	
	c.
	A internalização e exposição das emoções e pensamentos de um personagem.
	
	d.
	A organização dos elementos para a composição da cena.
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PERGUNTA 3
1. Os contos de fadas, histórias muito apreciadas pelo público infantil, têm características que os distinguem de outras narrativas. Eles se tornaram mundialmente conhecidos a partir da atuação de Charles Perrault, na França; dos Irmãos Grimm, na Alemanha e de Andersen, na Dinamarca.
No que diz respeito à sua estrutura narrativa, que tem servido de inspiração para terapias educacionais, psicológicas e comportamentais, os contos evidenciam um tipo de relato organizado na seguinte sequência:
	
	a.
	Início, desenvolvimento marcado por um conflito e fim.
	
	b.
	Final feliz, conflito e desenvolvimento.
	
	c.
	Apresentação, início e desenvolvimento.
	
	d.
	Início, descrição do problema e fim.
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PERGUNTA 4
1. “O Cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada
O Cravo ficou ferido
E a Rosa despedaçada
O Cravo ficou doente
A Rosa foi visitar
O Cravo teve um desmaio
A Rosa pôs-se a chorar”
(Cantiga popular. Disponível em: < http://letras.mus.br/cantigas-populares/631308/>)
Quando crianças, vivenciamos na família, na escola e na sociedade – através de discursos, imagens e brincadeiras – manifestações culturais (cantigas, poesias, literatura, desenhos, entre outras) recheadas de encantamento, magia, movimento, beleza e conhecimento de si, do outro e de seu entorno. O contato das crianças na escola com manifestações artísticas em diferentes linguagens permite:
	
	a.
	Que ela respeite apenas as tradições culturais de sua comunidade.
	
	b.
	Que ela desenvolva habilidades motoras e artesanais.
	
	c.
	Que se desenvolvam integralmente como sujeitos históricos ativos, conscientes e sensíveis.
	
	d.
	Que desenvolva competências artísticas e manuais.
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PERGUNTA 5
1. Os trechos a seguir foram extraídos do poema/canção Língua, de autoria de Caetano Veloso.
“Gosto de sentir a minha língua roçar
A língua de Luís de Camões
Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar
A criar confusões de prosódia
E um profusão de paródias
Que encurtem dores
E furtem cores como camaleões
(...)
Se você tem uma idéia incrível
É melhor fazer uma canção
Está provado que só é possível
Filosofar em alemão
(...)
Livros, discos, vídeos à mancheia
E deixa que digam, que pensem, que falem.”
Trecho da música de VELOSO, Caetano. Língua. Disponível em: < http://letras.mus.br/caetano-veloso/44738/>. Acesso em 25 jul. 2014.
Pensando nas muitas leituras, possibilidades e aprendizagens sobre arte e literatura, assinale a alternativa que melhor expressa as características da arte na atualidade:
	
	a.
	Monopólio da linguagem oral e visual.
	
	b.
	Valorização apenas da linguagem escrita.
	
	c.
	Ênfase no Pensamento clássico e na interpretação.
	
	d.
	Criticidade e convivência entre diferentes linguagens.
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PERGUNTA 6
1. Para alguns teóricos da linguagem e do pensamento, como Piaget, Vygotsky e Wallon, os indivíduos estão em constante interação com a realidade por meio do diálogo com o outro, as mídias, a música, a pintura, etc.
Para eles, de maneira dialógica e dialética, os sujeitos, concretizando o pensamento por meio de diferentes linguagens, estabelecem nexos, comparações e construções acerca de si mesmo e da realidade.
Nessa perspectiva, é possível afirmar que o papel de educar pela via da arte está assentado em quatro importantes pilares:
	
	a.
	Cognição humana, conteúdo, metodologia e relações interpessoais.
	
	b.
	Arte Rupestre, Classicismo, Romantismo e Modernismo.
	
	c.
	Fases, estágios, motricidade e linguagem.
	
	d.
	Leitura, desenho, expressão musical e oral.
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PERGUNTA 7
1. “Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu...”
(Aquarela, Toquinho. Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/toquinho/aquarela-original.html>)
O ensino de artes no Brasil se configurou a partir de práticas pedagógicas diretamente relacionadas aos modelos educacionais de cada período histórico. O trecho acima, sensível ao fazer artístico infantil, expressa bem a expectativa educacional para o ensino da arte na escola. Sob essa perspectiva, assinale a alternativa que melhor expressa essa expectativa:
	
	a.
	Ampliação de oportunidades para Arte-Educadores.
	
	b.
	Treino às habilidades psicomotoras.
	
	c.
	Formação para o mercado de trabalho.
	
	d.
	Estímulo à criatividade, sensibilidade e ampliação da visão de mundo nas crianças.
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PERGUNTA 8
1. “Olhando à nossa volta, constatamos que vivemos rodeados de uma enorme quantidade de objetos, seja em casa, no trabalho, na sala de aula ou nos mais diversos lugares” (PROENÇA, 2000, p. 6). Como vimos em nossas aulas, a arte está associada à experiência humana e sua conceituação varia no tempo, no espaço, no contexto histórico. Neste conceito estão envolvidos aspectos subjetivos e sociais. Para distinguir um simples objeto de uma obra de arte, alguns critérios são necessários.
Assinale a alternativa que evidencia, em nossos estudos, esses critérios:
	
	a.
	Material, técnica, valor cultural e valor histórico.
	
	b.
	Preço, livre concorrência e valor social.
	
	c.
	Conteúdo, retorno financeiro e aceitação popular.
	
	d.
	O nome do artista, sua formação e linguagem acessível.
1 pontos   
PERGUNTA 9
1. Muitas narrativas, ao longo do tempo, têm habitado o imaginário infantil.
“Branca de Neve”, “O Gato de Botas”, “Cinderela” e “A Bela e a Fera” são alguns desses textos ricos em magia, ensinamentos e história.
Como vimos em nossos estudos sobre a arte, o universo simbólico, a leitura e o contato da criança com a literatura, permitem:
	
	a.
	Que inicie sua aprendizagem como leitor.
	
	b.
	Que só tenha contato com histórias boas e bonitas.
	
	c.
	Que aprenda a ler e escrever, copiando-os.
	
	d.
	Que goste somente de histórias de fadas.
1 pontos   
PERGUNTA 10
1. “Marmelada de banana, bananada de goiaba
Goiabada de marmelo...
Sítio do Pica-Pau amarelo!
Sítio do Pica-Pau amarelo!
Boneca de pano é gente, sabugo de milho é gente
O sol nascente é tão belo
Sítio do Pica-Pau amarelo
Sítio do Pica-Pau amarelo
Rios de prata, pirata
Vôo sideral na mata, universo paralelo
Sítio do Pica-Pau amarelo
Sítio do Pica-Pau amarelo
No país da fantasia, num estado de euforia
Cidade polichinelo
GIL, Gilberto. Sitio do Pica-Pau Amarelo. Letra disponível em:
<http://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/sitio-do-pica-pau-amarelo.html#ixzz32Bym5ih7>. Acesso em 21 jul. 2014.
De acordo com nossos estudos, o contato com as manifestações artísticas na escola permite à criança:
	
	a.
	Desenvolver a sensibilidade, a corporeidade e o controle sobre seu próprio corpo.
	
	b.
	Formar grupos de dança na escola.
	
	c.
	Desenvolver a sensibilidade independentemente do outro.
	
	d.
	Adotar a arte como possibilidade de realização financeira.