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Pincel Atômico - 24/06/2023 15:16:26 1/4
JOSÉ RAIMUNDO
SOARES MOTA
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 16 (23082)
Atividade finalizada em 21/06/2023 13:27:42 (1042803 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: ANÁLISE E PRODUÇÃO DE TEXTOS [873317] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67
pontos [capítulos - 2]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Letras-Português - Grupo: FPD-MAIO2023 - SGegu0A300523 [93041]
Aluno(a):
91209464 - JOSÉ RAIMUNDO SOARES MOTA - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 1,67 pontos como nota
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07]
Questão
001
Leia a explicação, a seguir, sobre uma nova proposta de linguagem na escrita:
É a substituição dos artigos feminino e masculino por um "x", "e" ou até pela "@" em
alguns casos. Assim, "amigo" ou "amiga" virariam "amigue" ou "amigx". As palavras
"todos" ou "todas" seriam trocadas, da mesma forma, por "todes", "todxs" ou "tod@s".
A mudança, como é popular principalmente na internet, ainda não tem um modelo
definido (SANTOS, 2021b, online).
A língua pode ser pensada tanto como um sistema de regras rígidas e inflexíveis
quanto do ponto de vista da adequação ao contexto de uso. Nesse sentido, é possível
afirmar que:
O fragmento se relaciona com a visão da língua como um sistema rígido de regras em
que o funcionamento interno da gramática do português deve ser respeitado conforme
a norma-padrão.
O fragmento aborda o conceito da linguagem neutra por meio do uso de pronomes
pessoais binários (“Elxs” ou “El@s”, por exemplo) que visam diversificar a noção de
gênero na Língua Portuguesa.
X
O fragmento aborda o conceito da linguagem neutra por meio do uso de pronomes
neutros (“Elxs” ou “El@s”, por exemplo) que visam não restringir tais recursos
gramaticais à visão binária (homem/mulher) em torno do gênero.
O fragmento aborda o recurso coesivo da substituição gramatical em que os pronomes
pessoais “Ele” e “Ela” são substituídos por “Elxs” ou “El@s”, por exemplo.
O fragmento se relaciona com a visão canônica da língua em que se estipula uma
nova gramática de regras relativas ao uso dos pronomes, através do emprego de
símbolos como “@”, “x” e “-e/es”, por exemplo.
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03]
Questão
002
O paralelismo busca realizar a coordenação sintática de uma frase, conforme é
possível perceber nas partes destacadas no exemplo a seguir, em que tanto “chegar”
como “trazer” estão na segunda pessoa do singular do subjuntivo presente: “É
conveniente que chegues a tempo e que tragas o relatório pronto” (ANTUNES, 2005,
64). Nesse sentido, é correto afirma, parafraseando Antunes, que:
X
Se há uma mudança do tempo ou modo de algum dos verbos, há uma quebra no
paralelismo. Isto é, “É conveniente chegares [segunda pessoa do singular do
subjuntivo futuro] a tempo e que tragas [segunda pessoa do singular do subjuntivo
presente] o relatório pronto.”
Na frase, a mudança na pessoa do verbo – ou seja, da segunda do singular (que tu)
para a primeira do plural (que nós) – não altera nem o sentido nem o recurso coesivo
do paralelismo no exemplo de Antunes.
É certo que a coordenação é uma técnica usualmente utilizada no paralelismo para
empregar o modo subjuntivo, independente do tempo verbal e da pessoa utilizados.
Percebe-se que a coordenação entre a pessoa, o modo e o tempo verbal dos verbos
“chegar” e “trazer” estabelecem, também, uma coesão por repetição sobre o relatório.
Pincel Atômico - 24/06/2023 15:16:26 2/4
Para caracterizar a repetição propriamente dita, é preciso que haja um paralelismo nos
verbos “chegar” e “trazer”, de maneira que a frase mantém a mesma estrutura
sintática.
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11]
Questão
003
Alguns critérios são essenciais no planejamento de ensino de leitura e produção de
texto. Portanto, para uma abordagem completa da textualidade, é fundamental que o
professor considere as seguintes qualidades durante o ensino de texto:
o tipo e gênero textual, a exemplo do descritivo.
X os meios de comunicação, ou seja, a internet e a propagandas de Tv.
apenas a finalidade de comunicação e as características do tipo e gênero textual.
o público leitor, isto é, os próprios estudantes.
a finalidade de comunicação, as características do tipo e gênero textual, o público leitor
e os meios de comunicação.
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95]
Questão
004
Leia o resumo a seguir, de Cavalcante e Paiva (2020), com atenção às partes
destacadas:
Neste artigo, descrevemos as propriedades de sentenças do português brasileiro,
formadas a partir do subjuntivo pretérito em contexto matriz, sem elementos
licenciadores. Argumentamos que essa construção se trata de um tipo de imperativo
pretérito, caracterizado pelo traço [contrafactivo]. Discutimos a relação entre as
construções imperativas e o tempo gramatical (principalmente, dentro do
arcabouço teórico da Gramática Gerativa) e comparamos as propriedades
sintáticas e pragmáticas dessa estrutura com as de outros tipos sentenciais que
também são descritos como imperativos direcionados ao passado no francês, inglês,
holandês e espanhol. (CAVALCANTE; PAIVA, 2020, grifo nosso)
Marcuschi (2008) aponta quatro concepções de língua capazes de direcionar o ensino
de leitura e produção textual na escola: (i) como forma ou estrutura; (ii) como
instrumento; (iii) como atividade cognitiva; (iv) como atividade sociointeracionista
situada. Nesse sentido, o método de análise apresentado no resumo de Cavalcante e
Paiva demonstra especial ênfase na concepção de língua:
Como forma ou estrutura, uma vez que os autores se interessam por compreender
como as sentenças do português brasileiro, enquanto segunda língua, se modificam
em contato com as línguas estrangeiras.
X
Como forma ou estrutura, já que descreve, discute e compara elementos próprios do
sistema da língua, revelando uma perspectiva formalista, ou seja, pautada no
funcionamento interno do texto.
Como instrumento, visto que aplica a teoria da comunicação ao se propor descrever os
imperativos no tempo passado tanto no francês e inglês, como no holandês e
espanhol.
Como atividade sociointeracionista situada porque relaciona aspectos históricos e
discursivos às propriedades sintáticas e a demais sentenças em seus métodos de
análise.
Como atividade cognitiva, pois analisa o subjuntivo pretérito, bem como as
construções imperativas e o tempo gramatical no ato de criativo durante o processo de
expressão do pensamento.
Pincel Atômico - 24/06/2023 15:16:26 3/4
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97]
Questão
005
Ao pensar sobre o ensino de produção textual no espaço escolar, Antunes (2005)
aponta algumas problemáticas quanto ao método empregado pelos educadores. Uma
delas é sobre as oportunidades e objetivos de escrita, em que a autora observa:
Uma outra insuficiência poderia ser vista no fato de que, além de escassas, as
oportunidades de escrita limitam-se a uma escrita com finalidade escolar apenas; ou
seja, uma escrita reduzida aos objetivos imediatos das disciplinas, sem perspectivas
sociais inspiradas nos diferentes usos da língua fora do ambiente escolar. (ANTUNES,
2005, p. 26)
Desse modo, Antunes demonstra estar de acordo com Marcuschi (2008), visto que
ambos os estudiosos:
Concordam que o fenômeno linguístico ocorre no âmbito social, logo, a leitura e
produção de texto, no espaço escolar, devem focar as regras gramaticais.
X
Entendem o ensino de texto como um evento social pautado em situações do
cotidiano, de maneira que a língua deve ser ensinada de forma contextualizada e não
restrita ao sistema linguístico unicamente.
Demonstram ter uma visão sociointeracionista da língua, por isso desconsideram os
aspectos históricos e discursivos no ensino de texto, sendo, pois, uma atividade
cognitiva.
Reafirmam a importância de se pensar o ensino de texto aliado aos processos
históricos e discursivos, situados na realidade do aluno. Isto é, a língua pensada como
forma e estrutura.
Corroboram com a noção sociointeracionista da língua,por isso se baseiam na
concepção de língua como instrumento, isto é, um sistema que precisa ser
decodificado com a finalidade de transmitir uma informação.
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08]
Questão
006
Na produção de textos, além da finalidade de comunicação, também é preciso levar
em consideração:
a crítica do público leitor.
o público leitor e o professor que avalia o texto.
o aluno que produz o texto.
X o público leitor e os meios em que o texto será veiculado.
o professor que avalia o texto.
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01]
Questão
007
A paráfrase é utilizada para ratificar, ou seja, confirmar ou validar uma dada
informação já apresentada no texto. Desse modo, realizar a paráfrase do texto
consiste em explicar o que já foi dito de outra forma. Nesse sentido, marque a
alternativa que corresponde a uma paráfrase no texto da Agência de Notícias do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (2021) sobre a expectativa de vida dos
brasileiros:
Considerando a diferença entre expectativas de vida por sexo nos estados, uma
recém-nascida no Estado de Santa Catarina esperaria viver em média 15,8 anos a
mais que um recém-nascido do sexo masculino no Piauí.
Entre as Unidades da Federação, a menor taxa de mortalidade infantil em 2018 foi
encontrada no Espírito Santo, 8,1 óbitos para cada mil nascidos vivos. A maior ocorreu
no Amapá, 22,8 por mil.
Em 1980, de cada mil pessoas que chegavam aos 60 anos, 344 atingiam os 80 anos
de idade. Em 2018, este valor passou para 599 indivíduos.
X
Com o declínio da mortalidade nesse período, um mesmo indivíduo de 50 anos, em
2018, teria uma expectativa de vida de 30,7 anos, esperando viver em média até 80,7
anos, ou seja, 11,6 anos a mais do que um indivíduo da mesma idade em 1940.
Pincel Atômico - 24/06/2023 15:16:26 4/4
A fase adulta, aqui considerada como o intervalo de 15 a 60 anos de idade, também foi
beneficiada com o declínio dos níveis de mortalidade.
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12]
Questão
008
Leia o fragmento a seguir:
“A segunda correção deve ser feita com o olhar crítico para os elementos de coesão,
atente-se aos pontos e vírgulas, concordância de gênero e número e separação de
sílabas, sendo esse último principalmente na redação. ” (REVISÃO, 2021)
É certo afirmar que o fragmento acima corresponde a revisão textual de ordem,
inicialmente:
compreende o objeto discursivo.
respeito à organização dos parágrafos.
X visa o respeito à norma gramatical.
exclusivamente morfológico.
exclusivamente sintático.