Sensação, atenção, memória, integração sensório-motora

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Sensação, atenção,
memória, integração
sensório-motora
Prof.ª Érica de Lana Meirelles
Descrição
Conceitos de sensação, atenção e memória. Apresentação da neurociência do processo sensoperceptivo e da
integração sensório-motora, bem como do processo sensório-motor, das teorias e funções do processo atencional, da
neurociência da atenção e do processo mnemônico.
Propósito
Compreender os processos cognitivos sensação, atenção, memória e a integração sensório-motora desde suas
definições, teorias subjacentes e funções aos substratos neurais relacionados a elas.
Preparação
Para um melhor aproveitamento deste tema, você pode utilizar um modelo físico ou 3D do cérebro. Ainda, pode se valer
de sites ou aplicativos para recorrer a modelos 3D virtuais. Recomenda-se que você esteja familiarizado com noções
básicas de Neurociências; em especial, Neurociência Cognitiva.
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Objetivos
Módulo 1
Processo sensoperceptivo e atencional
Identificar os substratos neurais subjacentes ao processo sensoperceptivo e atencional.
Módulo 2
Processo mnemônico e sensório-motor
Identificar os substratos neurais subjacentes ao processo mnemônico e sensório-motor.
Introdução
Neste tema, exploraremos três funções cognitivas (sensopercepção, atenção e memória) e abordaremos a integração
sensório-motora, função executada pelo sistema nervoso (SN). Conheceremos essas diferentes funções e as
relacionaremos com áreas específicas do SN. Vamos, agora, identificar os conceitos fundamentais para a
compreensão dessas funções. Mas, para isso, cabe ressaltar dois importantes pontos:
O primeiro ponto refere-se às funções cognitivas somente são separadas com fins didáticos, uma vez que, no mundo
concreto, atuam de forma integrada. Sob coordenação das funções executivas, o indivíduo, ativado por uma emoção,
motiva-se na direção de focar a atenção em determinado estímulo, que será processado pela sensopercepção, gerando
o traço necessário para a memória e o consequente aprendizado.
O segundo ponto é sobre o desenvolvimento das estruturas do SN subjacentes a cada uma das funções cognitivas tem
correlação direta com o desempenho do sujeito naquela função específica, uma vez que cada avanço no substrato
neurobiológico subjacente (aumento do número de neurônios, ou de sinapses, ou mesmo o fortalecimento das redes)

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representa também um ganho funcional. Assim, é esperado que indivíduos de diferentes idades e perfis de estimulação
tenham desempenhos funcionais também diferentes.
1 - Processo sensoperceptivo e atencional
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car os substratos neurais subjacentes ao processo
sensoperceptivo e atencional.
Sensação
De�nição
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Preste atenção ao seu ambiente neste momento. Volte-se para o seu ambiente externo e interno. Você consegue
perceber diferentes cores, brilhos, movimentos, sons, o toque do seu corpo na cadeira, nas roupas, no seu sapato, a
temperatura das superfícies que toca, do ar, eventuais cheiros, perfumes, sabores.
Só podemos ter a sensação de nosso ambiente porque uma linha de processamento neural está funcionando de forma
integrada e coordenada. Em especial porque o nosso cérebro – principal órgão do sistema nervoso central (SNC) e
responsável pela compreensão do que sentimos em uma percepção – está íntegro!
Para definirmos o que é sensação, vamos recordar uma questão filosófica que está proposta na atividade de reflexão a
seguir:
Se uma mulher fala em uma sala e não há homem algum para ouvi-la, ainda assim ela está certa?
Resposta
Essa ironia nasceu de uma velha charada: Se uma árvore cai na floresta e não há ninguém para ouvir, ainda sim ela
produz som? E é assim que Sternberg (2008) começa sua apresentação acerca da sensação. E mostra que,
diferentemente do que se tem no senso comum, na área das neurociências cognitivas, o termo sensação se reduz à
mera resposta relacionada aos nossos sentidos: visão, audição, tato, olfato e paladar. Ou seja: é a capacidade que
nosso corpo tem de receber os estímulos do meio externo e permitir (através de células receptoras) que sejam
compreendidos pelos neurônios. Portanto, voltando à charada, antes que aconteça a sensação, há o mundo externo (a
árvore que cai e produz o som, por exemplo) que será captado pelos sentidos.
Neurociência do processo sensoperceptivo
Nosso aparato sensorial é formado pelos órgãos sensoriais (olhos, ouvidos, pele, língua, nariz), os nervos (que levam
as informações dos órgãos dos sentidos até o SNC) e o córtex cerebral (onde o estímulo será processado em
diferentes áreas a depender da modalidade sensorial: visual, tátil etc.). No cérebro, as informações sensoriais se
conjugam numa percepção.
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Segundo Lent (2008), diferentemente de sua definição no senso comum, as percepções para as neurociências
cognitivas são aqueles produtos da sensação (ou seja, proveniente dos sentidos). Por esse motivo, está cada vez mais
frequente na literatura da área a grafia sensopercepção, já que se trata de um processo intrinsecamente integrado.
Quando vemos um objeto (uma bola vermelha, por exemplo), neurônios sensoriais em nossa retina realizam a
transdução das ondas luminosas em impulsos nervosos, que seguem pelo nervo óptico até núcleos específicos do
tálamo, uma estrutura dupla (ou seja, presente nos dois hemisférios cerebrais), conforme indica a imagem a seguir:
Tálamo (partes em amarelo).
O tálamo, então, encaminha os impulsos visuais até as áreas sensoriais primárias (no exemplo, área visual primária, no
córtex occipital). Na área visual primária, haverá apenas o processamento da cor e do formato; e separadamente. Em
seguida, o estímulo será encaminhado para processamento nas áreas secundárias (no exemplo, área visual
secundária, ainda no córtex occipital) e nas áreas de associação multimodais (junção têmporo-parieto-occipital), onde
será formada a percepção do objeto visto como um todo, a fim de ser reconhecido como uma “bola vermelha”.
Vale ressaltar que os estímulos sensoriais seguem este padrão:
Órgão sensorial
Tálamo
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A exceção corresponde aos estímulos sensoriais olfativos, que não passam pelo tálamo e são enviados do bulbo
olfatório diretamente para o córtex cerebral.
Processamento contralateral
Um ponto curioso e relevante sobre a sensopercepção é que ela é processada no córtex contralateral ao estímulo. Isso
significa que os estímulos percebidos no lado esquerdo do corpo são processados nas estruturas cerebrais do lado
direito e vice-versa. Isso se dá porque as fibras neurais se cruzam no nível da ponte (estrutura componente do tronco
cerebral): os prolongamentos do córtex cerebral direito cruzam na ponte e passam a enervar o lado esquerdo do corpo
e vice-versa. É importante citar que essas vias são:
Aferentes
Carregam informações sensoriais da periferia até o SNC. Isso é de especial relevância para a sensopercepção.
Eferentes
Levam comandos do SNC até a periferia. Isso é relevante para o comportamento motor (como veremos mais à frente
neste tema).
Segundo Thompson (2005), é provável que essa característica tenha sido adaptativa em algum momento da evolução
das espécies. Assim,espera-se que lesões cerebrais em um dos hemisférios produzam efeitos (sensoriais e motores)
no lado contralateral do corpo.
Áreas funcionais – córtices primário e secundário e córtex associativo
Para ser percebido, um estímulo é processado em diferentes áreas do SNC. Essas áreas, de acordo com Fuentes et al.
(2008), são organizadas hierarquicamente e ficaram conhecidas como unidades funcionais, proposta de Alexander
Luria, um dos pesquisadores mais proeminentes da Neuropsicologia. Luria formulou uma compreensão de que o
córtex está organizado nas seguintes unidades funcionais:
Córtex
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lexander Luria
Alexander Romanovich Luria (1902-1977) foi um psicólogo soviético, considerado o pai da Neuropsicologia moderna,
sendo inclusive o criador desse termo. Embora a ideia original de sistema funcional seja de outro conterrâneo seu, Pyotr
Kuzmicj Anokhin (1898-1974), Luria conseguiu ampliá-la, aplicando-a ao sistema nervoso central humano.
Fonte: Kruszielski (s.d.)
Áreas básicas e unomodais
Como as áreas visuais primárias do córtex occipital e as áreas motoras primárias do giro pré-central do córtex frontal,
por exemplo, que lidam apenas com uma modalidade sensorial. Nesse caso, a visual e a auditiva, respectivamente.
Áreas secundárias
Como as áreas associativas visuais, que nos permitem a compreensão perceptual, com mais sentido, dos estímulos
visuais.
Áreas terciárias
Como as áreas de associação multimodais, que integram e processam diversas modalidades sensoriais para criar uma
percepção completa do estímulo que ao mesmo tempo seja visual, espacial, auditivo e mnemônico (referente à
memória).
São exemplos a junção têmporo-parieto-occipital e o córtex pré-frontal (CPF).
Na imagem a seguir, vemos algumas das mais relevantes áreas do córtex cerebral.
Divisão do encéfalo de acordo com seus córtices funcionais.
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De acordo com Matlin (2004), no processo de percepção, o estímulo trafega das áreas funcionais primárias (córtex
sensorial unimodal) para as secundárias e finalmente para as de associação (terciárias). Esse caminho é conhecido
como processamento bottom-up (de baixo para cima).
Somatotopia
Os estímulos sensoriais táteis são processados no córtex sensorial primário, localizado no giro pós-central, no lobo
parietal, como mostra a imagem a seguir:
Córtex sensorial primário.
Perceba que essa região apresenta uma organização topográfica, em que cada parte do corpo é processada por uma
sub-região de neurônios nesse giro em torno do cérebro. Assim, com estudos de neuroanatomia funcional, foi possível
conhecer esse mapa, que relaciona áreas do corpo a áreas cerebrais responsáveis por seu processamento.
Curiosidade
A extensão cortical da área não guarda correspondência com a extensão anatômica da parte do corpo, e sim com sua
importância. Por exemplo: as áreas sensoriais corticais dos lábios e dedos das mãos são maiores do que as das
costas ou pernas, mesmo que estas últimas sejam bem maiores no corpo que as primeiras.
Lesões cerebrais e de�ciências no processamento sensoperceptivo
Reconhecendo que a topografia cerebral é relevante para a construção dos estímulos sensoriais, é possível
compreender que lesões em diferentes regiões componentes do caminho da informação acarretam sintomatologias
diversas.
A tabela a seguir apresenta os quadros patológicos mais frequentes quando se trata de lesões adquiridas em
diferentes áreas do SN responsáveis pela sensopercepção. Note que os lobos mais importantes para essa função
cognitiva são o occipital, o temporal e o parietal.
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intomatologias
Na linguagem das Ciências Biológicas e na forma como utilizada aqui, significa conjuntos de sintomas de doenças.
Lobo de localização
da lesão
Área funcional Efeitos Nome da disfunção
Occipital
Córtex visual
primário
Incapacidade de receber
informação visual e perda de
visão
Cegueira cortical
Córtex visual
secundário
Incapacidade de reconhecer
e de identificar visualmente
objetos
Agnosia visual
Incapacidade de
compreender os sinais
gráficos da escrita
Cegueira verbal ou
alexia
Temporal
Córtex auditivo
primário
Incapacidade de receber
informação sonora e perda
de audição
Surdez cortical
Córtex auditivo
secundário
Incapacidade de reconhecer
e de identificar sons
vulgares
Agnosia auditiva
Incapacidade de interpretar
o significado do discurso
oral
Surdez verbal
Parietal
Córtex
somatossensorial
primário
Incapacidade de receber
informação sensorial e
perda da sensorial tátil,
térmica e álgica (ligada à
dor)
Anestesia cortical
Córtex
somatossensorial
secundário
Incapacidade de reconhecer
um objeto pelo tato e de
localizar sensações táteis e
térmicas do corpo
Agnosia
somatossensorial ou
assomatognosia
Tabela: Disfunções da sensopercepção mais frequentes por lesões adquiridas.
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Brandão (2004); Fuentes et al. (2008); Lent (2008); Sohlberg e Mateer (2011).
Os processos não são isolados. Veja o que disse Sternberg.
(...) deveríamos ver esses processos como parte de um contínuo. A informação flui pelo
sistema. A percepção acontece à medida que objetos do ambiente comunicam
estrutura do meio informacional [externo] que, ao final, chegam a nossos receptores
sensoriais, levando à identificação interna de objetos.
(STERNBERG, 2008)
Juntamente com a compreensão do contínuo perceptivo, outro conceito complementar é o de adaptação sensorial. De
acordo com Sternberg (2008), as células receptoras estão em constante adaptação à estimulação recebida pelos
sentidos. Isso nos permite parar de detectar a presença de um estímulo e detectar outro, alterando assim nossa
sensopercepção.
A participação do indivíduo no processo perceptivo
Uma série de estudos em Psicologia Cognitiva defende a participação colaborativa do conhecimento prévio do
indivíduo na formação de um percepto. Desde os estudos da Psicologia da Gestalt, o enfoque dado à percepção da
forma baseava-se na noção de que o todo difere da soma de suas partes. Essa abordagem mostrou-se útil
particularmente para entender como são percebidos os grupos de objetos ou mesmo as partes de objetos para formar
todos integrais: tendemos a perceber uma configuração visual apenas como uma organização dos elementos distintos
em uma forma coerente e estável.
ercepto
De acordo com Sternberg (2008), é a representação mental de um estímulo percebido. Para uma revisão aprofundada
sobre a participação do indivíduo no processo perceptivo, consulte essa obra. Lá também encontrará mais dados sobre a
Psicologia da Gestalt.
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O observador atribui certa parte sobre as sensações que esteja experimentando, contribuindo ativamente para o
processo de perceber e, assim, de compreender e aprender sobre o mundo ao seu redor. Segundo Sohlberg e Mateer
(2011), esse tópico é de especial interesse para educadores e profissionais das áreas de Psicologia e outras
modalidades de habilitação e reabilitação neuropsicológica cognitiva.
A atenção
De�nição
A atenção é um dos temas mais intrigantes e populares da Neuropsicologia na atualidade. Diante da enorme
quantidade de estímulos que recebemos em nossas mais diversas atividades, manter a atenção por longos períodos e
em mais de uma atividade tem sido cada vez mais requerido.
As funções cognitivas não são estanques; acontece o mesmocom a sensopercepção e a
atenção: ambos os processos funcionam coordenadamente; só podemos perceber ao que
estamos atentos, mas, do mesmo modo, um estímulo sensorial de relevância pode capturar
nossa atenção.
Vamos fazer um exercício. Está pronto?
Atividade discursiva
Experimente focar a sua atenção nos estímulos visuais no seu entorno; ao mesmo tempo, preste atenção às
sensações táteis que vêm do contato do seu corpo com as roupas e a cadeira; agora, ao mesmo tempo, procure
perceber se há algum odor adocicado ao seu redor. E ainda junte a isso tudo prestar sua atenção aos estímulos
sonoros. Tudo ao mesmo tempo! Descreva como foi essa experiência.

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Digite sua resposta aqui
Exibir solução
Foi possível prestar atenção em todos? Ou você sentiu a sua atenção “pular” de um estímulo a outro? Esse
exercício nos dá muitas pistas de como opera essa função cognitiva.
A atenção inclui a concentração de atividade mental que permite selecionar alguns aspectos do mundo sensorial
de maneira eficiente, enquanto outros aspectos (fora da atenção) não são processados em detalhes. A atenção,
portanto, é um processo que exige de nós uma percepção direcionada, durante certo tempo. Como você
identificou, é nossa capacidade de concentrar os processos mentais em somente uma tarefa, reduzindo o foco
nas demais.
O processo atencional – teorias e funções
De acordo com Matlin (2004), podemos considerar dois aspectos principais da atenção:
Alerta
É um estado geral de sensibilização do indivíduo, relacionado à vigília e consciência.
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Focalização
Ocorre quando a atenção está sobre certos estímulos do ambiente interno (neurobiológicos) ou externo do indivíduo.
Veremos mais adiante que os diferentes aspectos da atenção têm processamento em áreas diferentes do SNC.
O exercício anterior também nos auxilia a compreender a teoria do filtro atencional, ou do gargalo. Ela indica que, num
conjunto de variados estímulos a perceber, nossa atenção apenas tem espaço para processar alguns deles de cada
vez, como um gargalo ou funil. Podemos pensar também na ideia de um foco de luz, dinâmico, sobre um grande palco,
só podendo iluminar parte do cenário. Ali, no foco central da iluminação, estaríamos conscientemente respondendo a
uns estímulos e negligenciando outros.
Processamento consciente de informações na atenção.
O esquema da imagem ao lado apresenta um modelo de como a atenção e o processamento consciente se organizam.
No centro do modelo (em vermelho) estão os conteúdos que, estando atento, o sujeito pode processar
conscientemente e até descrever.
Ao redor (em laranja), os conteúdos que estão sendo manipulados pela atenção, que incluem o círculo interno, porém
com parte do processamento não completamente consciente.
E, em cinza (círculo maior, que inclui os outros dois), está o universo de estímulos a que o indivíduo está exposto.
Funções da atenção
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A atenção possui diferentes níveis de funcionamento, também conhecidos como funções da atenção. A tabela a seguir
inclui os principais tipos e suas definições. Aqui, abordaremos a atenção focada, mantida ou sustentada, seletiva,
alternada e dividida.
Função Definição
Atenção focada
Resposta básica ao estímulo.
Exemplos: girar a cabeça na direção de um estímulo
auditivo; quando dirigindo, desviar-se de um
obstáculo na estrada.
Atenção mantida ou sustentada
Manutenção da atenção ao longo do tempo durante
atividade contínua; memória de trabalho: sustentação
e manipulação ativa da informação; capacidade de
estar em prontidão, por um período prolongado, para
responder a determinadas alterações na situação de
estímulos, ou ao aparecimento de um estímulo-alvo
específico. Inclui as funções sondagem (busca ativa
por um estímulo) e vigilância (prontidão para
responder a um estímulo-alvo).
Exemplo: quando dirigindo, permanecer atento por
longos períodos, na expectativa de novos obstáculos
na estrada.
Atenção seletiva
Livre da distratibilidade; escolha dos estímulos
relevantes; procura ativa de um estímulo-alvo; busca
por estímulos específicos; foco da atenção aos
relevantes e inibição dos irrelevantes; capacidade de
focar e selecionar um estímulo e ignorar vários outros
que estejam viáveis no momento. Fundamental para
compreensão verbal e resolução de problemas.
Exemplos: inibir o barulho do ar-condicionado da sala
durante uma conferência; quando dirigindo, não ser
distraído por eventos que tirem a atenção da estrada.
Atenção alternada
Capacidade de flexibilidade mental; alternar entre
estímulos diferentes.
Exemplo: quando dirigindo, observar possibilidade de
ultrapassagem, olhando retrovisores, observando
buzinas e faróis de outros veículos.
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Função Definição
Atenção dividida
Habilidade para responder simultaneamente a duas
tarefas; distribuição dos recursos atencionais.
Nessas situações, há um deslocamento coerente e
distribuído dos recursos atencionais. Todos os
estímulos são relevantes, porém o organismo deve
responder concomitantemente aos diferentes
estímulos que são apresentados, que podem variar
tanto em características espaciais quanto temporais.
Exemplo: quando dirigindo, ser capaz de conversar,
ouvir rádio, usar mãos ao volante e câmbio, pés aos
pedais.
Tabela: Funções da atenção e suas definições.
Fuentes et al. (2008); Lent (2008); Sohlberg e Mateer (2011).
istratibilidade
É a incapacidade de selecionar estímulos externos que não tenham importância para determinada interação com o
ambiente externo. Assim, na atenção seletiva, o indivíduo é capaz de tal seleção (daí o nome dessa função).
Processos automáticos e controlados
Na teoria cognitiva sobre atenção, registra-se a ideia de que os indivíduos possuem uma quantidade de recursos
atencionais limitada.
De acordo com essa ideia, algumas ações requerem mais recursos atencionais do que outras: ações novas, referentes
a novos aprendizados, requerem muita atenção em seu aprendizado e em seu desempenho, mas, com o passar do
tempo, demandam cada vez menos recursos atencionais, passando a ser desempenhadas automaticamente. Tal
funcionamento faz parte da função adaptativa cerebral que, ao automatizar tarefas, melhora a economia cognitiva,
deixando disponíveis recursos atencionais para que o indivíduo possa se engajar em tarefas concomitantemente. Mas
deve estar claro que, em nossa mente, a maioria dos processos cognitivos se dá de forma automática.
Saiba mais
Para saber mais sobre os processos cognitivos de forma automática, vale conhecer a obra O novo inconsciente, de
Marco Callegaro (2011).
Normalmente, o aprendizado de tarefas novas envolve a utilização de quase todos os recursos atencionais, e o
indivíduo não consegue desempenhar mais de uma tarefa ao mesmo tempo. Esses processos são do tipo:
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Controlado
O indivíduo está conscientemente engajado na ação, e isso requer um controle cognitivo maior, usando as funções
executivas.
Automático
Com a repetição, os processos controlados passam a ser desempenhados são do tipo automático (que se refere a
tarefas superaprendidas, que já não requerem quase nenhum recurso atencional).
O comparativo a seguir resume as características dos processos controlados e automáticos:
Processo controlado
Esforço intencional;
Conhecimento consciente;
Realizados serialmente;Consomem mais tempo;
Tarefas novas ou com variabilidade
Níveis elevados de processamento cognitivo
Processo automático

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Pouco ou nenhum esforço intencional
Sem consciência
Realizados em paralelo
São rápidos
Tarefas conhecidas, com prática
Níveis baixos de processamento cognitivo
Conforme você observou até aqui, o processo automático é a evolução do processo controlado.
Atenção e aprendizagem
Assista ao vídeo e aprofunde seus conhecimentos sobre a temática “Processo da mente: atenção”.
Processos bottom-up e top-down
O cérebro é limitado em sua capacidade de processar todos os estímulos sensoriais presentes no mundo físico a
qualquer momento e confia no processo cognitivo de atenção para concentrar os recursos neurais de acordo com as
contingências do momento. Nesse sentido, a atenção pode ser categorizada, segundo Katsuki e Constantinidis (2013),
em duas funções distintas:

Atenção bottom-up (de baixo para cima)
Refere-se a orientação puramente por fatores externos direcionados a estímulos destacados por causa de suas
propriedades inerentes ao fundo – por exemplo, um barulho muito alto, uma luz que se acende num ambiente de
penumbra.

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
Atenção top-down (de cima para baixo)
Refere-se a orientações internas de atenção baseadas em conhecimento prévio, planos ou metas atuais – como
prestar atenção a uma aula.
O conceito de atenção top-down, de acordo com Cosenza e Guerra (2001), funde-se com o tipo de processamento
controlado da atenção e é de especial interesse para o aprendizado escolar, por exemplo.
Neurociência da atenção
Como já vimos, dois aspectos principais (alerta e focalização) formam a atenção. Mecanismos envolvidos na atenção,
segundo Brandão (2004) e Fuentes et al. (2008), dependem de uma rede nervosa que inclui porções anteriores e
posteriores do sistema nervoso, e lesões nessa rede alteram a capacidade da pessoa em direcionar a atenção para
determinados setores do ambiente.
Em relação ao estado de alerta, a área mais atuante é o sistema atencional reticular ascendente (SARA), localizado no
tronco encefálico. Já em relação ao que se pretende estudar em Neurociência Cognitiva (com ênfase na função
cognitiva que ora estudamos), merece destaque a focalização.
Atenção!
É o sistema atencional posterior (SAP) que tem por função orientar a atenção; ou seja, é responsável pela atenção
focada e seletiva, como vimos na tabela 2. Já o Sistema Atencional Anterior (SAA) é responsável também pela atenção
seletiva; e pela atenção sustentada e dividida. Assim, realiza o recrutamento atencional para detectar estímulos e
controlar áreas cerebrais para o desempenho de tarefas cognitivas complexas.
As áreas cerebrais envolvidas no SAA são o córtex frontal, o giro cingulado anterior e os gânglios da base. A figura
abaixo resume as áreas do SNC que participam dos diferentes sistemas atencionais citados.
Áreas cerebrais envolvidas com a atenção.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
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De acordo com as unidades funcionais definidas por Luria, podemos afirmar que das seguintes áreas, relevantes
para o processo sensoperceptivo, configuram áreas primárias, exceto:
Parabéns! A alternativa D está correta.
Embora seja uma área importante para o processo sensopercetivo (dando significado ao percepto formado pelas
sensações), a junção têmporo-parieto-occipital é uma área de associação. O giro pós-central, o córtex visual
primário e o giro temporal superior são áreas primárias, processando, respectivamente, estímulos de natureza tátil,
auditiva e visual.
Questão 2
O córtex pré-frontal é uma área do lobo frontal importante para o engajamento do indivíduo em funções cognitivas
complexas. Em relação à atenção, ele está atrelado ao desempenho das seguintes funções atencionais, exceto:
A Giro pós-central.
B Córtex visual primário.
C Giro temporal superior.
D Junção têmporo-parieto-occipital.
E Cortex pré-frontal.
A Vigilância.
B Sondagem.
C Atenção seletiva.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A função alerta se refere à consciência ou vigília do indivíduo e é desempenhada pelo SARA (sistema reticular
ativador ascendente), localizado no tronco encefálico.
2 - Processo mnemônico e sensório-motor
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car os substratos neurais subjacentes ao processo
mnemônico e sensório-motor.
Memória
De�nição
D Alerta.
E Contemplação.
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Retomando a função principal do cérebro – que é a adaptação –, temos na memória uma de suas principais aliadas.
Ao aprender sobre o ambiente, o indivíduo pode fazer projeções e modular o seu comportamento com base em
experiências anteriores.
De acordo com Baddeley et al. (2011), a memória pode ser definida como a capacidade de adquirir (registrar),
armazenar e recordar informações. Tem como função situar e adaptar o indivíduo ao meio, modificar comportamentos
em função das novas aprendizagens e experiências anteriores.
O processo mnemônico - teorias e funções
Fases da memória
Vimos que a memória é um processo composto por outros três: o de adquirir (aquisição), armazenar (consolidação) e
recuperar (evocação) informações disponíveis. Em termos das Neurociências Cognitivas, o processo de memorização
pode ser dividido em três fases principais:
Fase 1
Aquisição
É a formação do traço de memória.
Fase 2
Retenção ou armazenamento
Ocorre quando as estratégias de armazenamento fortalecem o traço mnemônico, organizando a
informação adquirida.
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Não pode haver recuperação de uma informação que não tenha sido armazenada (consolidada), assim como não pode
haver retenção de uma informação que não tenha sido adquirida.
Na imagem a seguir, usamos a referência da seta como a passagem do tempo. Dessa maneira, os processos são
sucessórios e relativamente independentes.
Fases da memória
As informações, para serem lembradas, precisam ter sido adquiridas (com especial participação da atenção, tratada no
módulo anterior) e, posteriormente, retidas (armazenamento), ou seja, elas precisam ser consolidadas
organizadamente na rede de informações pertinentes prévias.
Segundo Cosenza e Guerra (2001) e Sohlberg e Mateer (2011), alguns aspectos facilitam o processo de retenção:
Repetição da informação;
Relevância emocional para o indivíduo;
Boa qualidade do sono após a aquisição;
Estratégias adequadas de dar sentido à nova informação em relação às que coexistem na mesma rede (fazer
relações entre a informação nova e as anteriormente aprendidas).
De acordo com Sara (2000) e Nader e Einarsson (2010), dois processos podem ser descritos no período de
armazenagem da informação:
Consolidação
Envolve a transformação dos traços mnésicos transitórios em mais duráveis e estáveis.
Fase 3
Recuperação
É a ativação do traço adquirido, ou o lembrar propriamente dito.
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ReconsolidaçãoRepresenta uma atualização do novo traço após novo aprendizado, a partir de sua integração com traços antigos,
fortalecendo-o.
Teoria da degeneração
Como citamos nos processos de sensopercepção e atenção, o conjunto de estímulos a que um sujeito está exposto é
sempre maior que a capacidade de seu sistema cognitivo de processá-lo. E, ainda assim, nem todos os estímulos que
nossa sensopercepção e atenção possam processar serão consolidados na memória. Segundo Gazzaniga (1995), não
havendo uma boa estratégia de retenção, muitos estímulos podem sofrer esquecimento, ou degeneração.
A teoria da degeneração da memória afirma que esquecemos porque não utilizamos as
informações e, assim, elas desaparecem com o tempo, como um processo natural do
cérebro, obedecendo a uma espécie de lei do uso e desuso.
A imagem a seguir representa a curva de esquecimento de um aprendizado verbal ao longo do tempo.
Curva de esquecimento.
Observa-se que a retenção da informação (o que fora efetivamente recordado do que foi adquirido) decai muito
rapidamente, apenas restando, ao longo de um mês, uma pequena parcela do que foi aprendido. Aqui, mais uma vez se
ressalta o papel do indivíduo no processo cognitivo, pois tende a ser mantido o conjunto de informações que faça
sentido para aquele indivíduo de forma particular.
Memória e aprendizagem
Assista ao vídeo e aprofunde seus conhecimentos sobre esta temática.

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Classi�cação da memória quanto ao tempo
Uma classificação temporal da memória se refere à quantidade de tempo em que a informação é mantida no cérebro.
Assim, temos três classificações:
Memória sensorial
Com duração de poucos segundos, referindo-se aos conteúdos advindos do sistema sensoperceptivo.
Memória de curto prazo
De duração limitada (20-30 segundos) e com capacidade também limitada (de 5 a 7 itens, decaindo com o tempo). Um
dos modelos que melhor explica a memória de curto prazo é a memória operacional (ou memória de trabalho), como
veremos neste módulo.
Memória de longo prazo (MLP)
De duração ilimitada (de segundos a anos, podendo chegar a ser permanente) e capacidade ilimitada (não se conhece
o tamanho da MLP humana). E persiste indefinidamente.
Memória operacional (ou memória de trabalho)
O modelo mais bem aceito para explicar a memória de curto prazo é o proposto por Baddeley (2011), que nos
apresenta o conceito de memória operacional (ou memória de trabalho), baseado em três componentes principais:
alça fonológica, esboço visuoespacial e retentor episódico, organizados por um quarto componente, o executivo
central, que se ocupa da manipulação online de informações atuais, integrando funções atencionais e conteúdo da
memória de longo prazo (MLP).
Veja, a seguir, detalhes sobre cada um desses componentes que formam a memória operacional.
anipulação online
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“A MT [Memória de Trabalho], portanto, é basicamente realizada online, ou seja, exerce a função de gerenciar o nosso
contato com a realidade, decide o que ficará guardado ou não na memória declarativa ou procedural ou o que deverá ser
evocado dessas memórias.” (FARIA & MOURÃO Jr., 2013)
A memória de trabalho é responsável pelo armazenamento de informações pelo período de utilização (resolução de
problemas), por isso depende da atenção. Sendo um modelo da memória de curto prazo, configura o estágio
responsável por tornar conscientes as informações transferidas da memória sensorial (imediata) e de longo prazo para
que o indivíduo possa manipular ativamente as informações. Embora seja dinâmica, possui pouca capacidade (cerca
Alça fonológica
De acordo com Zanella e Valentini (2016), este componente é responsável por fornecer armazenamento
temporário de material linguístico: aquisição de vocabulário, compreensão da leitura, escrita, habilidades
aritméticas e resolução de problemas matemáticos. O principal objetivo da alça fonológica é armazenar
padrões sonoros desconhecidos enquanto a memória permanente de registros está sendo construída.
Componente visuoespacial
Zanella e Valentini (2016) também afirmam que este componente possui funções semelhantes às da
alça fonológica; envolve informações visuais e espaciais, armazenando-as temporariamente de forma
restrita. Esse componente possui papel fundamental na formação da imagem mental.
Retentor episódico
Também conhecido como buffer episódico, garante a capacidade de armazenamento temporário e
limitado das informações contidas em um código multimodal, proporcionando, assim, não só um
mecanismo para modelar o ambiente, mas também a criação de novas representações cognitivas, que
poderão facilitar a resolução de problemas.
Executivo central
Segundo Gazzaniga (1995), este componente dá suporte às funções cognitivas superiores de
gerenciamento das múltiplas tarefas cognitivas e comportamentais voltadas a um objetivo.
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de sete itens apenas podem ser processados ao mesmo tempo) e tem uma duração limitada (dependente de enquanto
durar a atenção naquele estímulo, mas, geralmente, poucos segundos).
Comentário
De acordo com Zanella e Valentini (2016), a memória de trabalho é um sistema de capacidade limitada que permite o
armazenamento e a manipulação temporária de informações verbais ou visuais necessárias para tarefas complexas,
como a compreensão, o aprendizado, o raciocínio e o planejamento. Quando o indivíduo ouve uma palavra, o som é
encaminhado para a memória sensorial, as experiências com a língua permitem que a pessoa reconheça o padrão de
sons. Em seguida, a palavra é encaminhada para a memória de trabalho onde a informação será processada.
Entretanto, o processo de reconhecer o significado da palavra é desenvolvido na memória de longo prazo: local de
armazenamento permanente de informações.
Sistemas múltiplos de memória
As pesquisas em Neurociências Cognitivas, segundo Helene e Xavier (2003) e Squire (2013), trouxeram o
conhecimento de que a memória se constitui por componentes que são mediados independentemente por diferentes
módulos do sistema nervoso, mas de maneira cooperativa. Sobre a MLP, tem-se, a partir desses estudos, a divisão da
memória em dois grandes sistemas, explícito e implícito, que dependem do conteúdo da seguinte subdivisão:
Memória explícita (ou declarativa)
Refere-se a conteúdos mais conscientes e é dividida em episódica (informações que de alguma forma encontram uma
correlação têmporo-espacial) e semântica (que abarca os conceitos ou esquemas).
Memória implícita (não declarativa)
Está relacionada a condicionamentos, pré-ativação e hábitos motores em geral; são memórias não conscientes.
Veja a seguir as diferenças e subdivisões dos dois sistemas.
MLP explícita (ou declarativa)
É a capacidade de armazenamento e recordação consciente de experiências prévias (“o quê”). Acumula informação
tanto do tipo espacial quanto temporal.
Subsistemas:
Episódico: permite o resgate de eventos pessoais com rótulo temporal; bastante suscetível à perda de informação;
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Semântico: fatos e conceitos.
MLP implícita (ou não declarativa)
É a capacidade de armazenamento e recordação não consciente de experiências prévias (“como”). Sua consolidação
exige treino, e o deficit nessa memória pode interferir na aquisição de habilidades rotineiras.
Subsistemas:
Habilidades e hábitos adquiridos: são aqueles treinados progressivamente, tais como os desenvolvidos em tarefas
como andar de bicicleta, fazer pontos de costura, ou jogar bola com maestria;Pré-ativação (ou priming): relacionado ao funcionamento do córtex cerebral, por exemplo, como observado nas
listas de recordação com dicas;
Condicionamento clássico: como observado nas respostas emocionais de medo, com ativação da amígdala;
Aprendizagem não associativa: é a que não envolve a associação entre estímulos, ou entre estímulo e resposta.
Atenção!
Lembre-se de que estamos nos referindo a certos neurônios, também denominados amígdalas cerebelosas, a fim de
diferenciá-los dos órgãos homônimos (também denominados tonsilas palatinas), localizados entre a boca e a faringe.
Se, por exemplo, em algum momento deste tema, você se lembrou de ligar para sua avó e combinar com ela a que
horas poderá levá-la amanhã ao hospital, você usou sua memória declarativa (consciente). E, se você for até lá de
bicicleta, usará sua memória implícita (não consciente) ao pedalar.
Neurociência da memória
Os múltiplos sistemas de memória são independentes porque se baseiam em estruturas (ou redes) neurais um tanto
independentes também. Assim, diferentes tipos de memória – e de processos da memória – podem ser atribuídos ao
funcionamento adequado de diferentes áreas neurais, conforme aponta a imagem a seguir.
Áreas cerebrais envolvidas na memória. CPF = córtex pré-frontal; MCP = memória de curto prazo; MLP = memória de longo prazo.
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Destaca-se o papel fundamental do córtex pré-frontal para a memória de curto prazo (em especial quando assume-se o
modelo de memória operacional). Em relação à neurobiologia da memória de longo prazo (MLP), está bem
estabelecido o papel do hipocampo para a consolidação das memórias, embora essa estrutura só esteja responsável
pelo armazenamento temporário da informação: as memórias já consolidadas são armazenadas em diferentes regiões
do córtex cerebral, dependendo de o conteúdo da informação ser visual, emocional, verbal, entre outros.
Atenção!
Destacamos que a amígdala e o hipocampo (também na imagem anterior) não são locais de armazenamento de
informação, mas participam do processo de formação (consolidação e reconsolidação) de memórias. Esse é um ponto
de bastante confusão e erro.
A imagem anterior destaca a localização do hipocampo, estrutura responsável pela consolidação das memórias,
especialmente às MLP explícitas. Baddeley et al. (2011) e Callegaro (2011) afirmam que essa estrutura não está
plenamente desenvolvida na criança em torno dos 2 anos de idade. Isso poderia explicar, ao menos em parte, o
fenômeno da amnésia infantil.
Em termos neurobiológicos, o processo de memorização requer mudanças em propriedades neurais como a
excitabilidade da membrana do neurônio e o fortalecimento sináptico, ou seja, da comunicação entre os neurônios.
Alguns princípios, segundo Squire (2013), ajudam-nos a compreender os mecanismos moleculares e neurais
implicados na aprendizagem e na memória: existem múltiplos sistemas de memória no cérebro; aprendizagem e
memória de curto e longo prazo envolvem mudanças na rede neural existente. Essas mudanças, segundo Nader e
Einarsson (2010), envolvem múltiplos mecanismos celulares em neurônios existentes; e memória de longo prazo
(MLP), que requer a síntese de novas proteínas.
Integração sensório-motora
Processos da mente
O conceito de integração se mostra essencial para o funcionamento da mente e, assim, do indivíduo em interação com
seu meio. No processo de integração sensório-motora, fica evidente que o sistema nervoso (SN) trabalha de forma
coordenada e dinâmica. Vamos abordar a relação íntima e necessária entre os aspectos cognitivos e motores. Esse é
um dos aspectos mais ricos do funcionamento cognitivo, especialmente quando se pensa em aprendizados motores
como a fala, a escrita, o uso de ferramentas e instrumentos em geral.
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De�nição
A integração sensório-motora pode ser definida como o processo segundo o qual o cérebro organiza as informações
com a finalidade de dar uma resposta adaptativa adequada, que pode configurar um comportamento motor. É
responsável por estruturar as sensações do próprio corpo e do ambiente a fim de possibilitar seu uso apropriado no
ambiente. Portanto, podemos explicar a integração sensório-motora como a habilidade inata de organizar, interpretar
sensações e responder apropriadamente ao ambiente, de forma funcional.
Processo sensório-motor
O desenvolvimento da integração sensorial se inicia ainda na vida intrauterina e ocorre devido à interação do indivíduo
com o ambiente por meio de respostas que se mostram adaptativas ou não ao contexto, o que leva ao aprendizado.
Nos períodos iniciais da vida, o indivíduo detém a capacidade de organizar inputs sensoriais experimentando
sensações, porém inicialmente incapazes de dar significado a elas. Conforme o avanço do desenvolvimento, o
indivíduo passa a reunir condições (em termos de maturidade neurológica, inclusive) para controlar seus
comportamentos e aprender com os respectivos feedbacks do meio externo.
A seguir, recordaremos as unidades funcionais que já vimos e, também, como acontece o processo de integração
sensório-motora:
nputs sensoriais
Inputs sensoriais referem-se às funções receptivas; à capacidade para selecionar, adquirir, classificar e integrar as
informações, isto é, sensação, percepção, atenção e concentração.
É necessário recordar as unidades funcionais apontadas por Luria. A integração sensório-motora é a fina
coordenação entre os dois tipos de processamento. Sigamos com um simples exemplo para podermos
compreender como esse processo se dá:
Ao verificar uma caixa [visão – processo bottom-up (percepção)];
O indivíduo pode decidir apanhá-la (informação decisional que surge de áreas de associação frontal e segue
para as áreas primárias motoras – top-down);
Supondo seu conteúdo e seu peso (presunção também organizada por áreas corticais superiores – top-
down);
Processamento bottom-up e top-down na integração sensório-motora 
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Entretanto, ao levantar a caixa, nota que o peso é bem menor do que o imaginado (Percepção - processo
bottom-up);
Informação que rapidamente chega ao córtex e refaz o planejamento motor para aliviar a força imprimida
pelos braços (processo top-down).
O exemplo nos demonstra a atuação dinâmica entre os dois processos, o mesmo que ocorre quando ouvimos
uma pergunta e a respondemos, porém, modulando a altura de nossa voz devido a qualquer mudança
ambiental. Ou quando supomos uma palavra escrita num texto e a lemos. Ocorre ainda quando somos capazes
de andar em nossa casa no escuro, pois sabemos o mapa espacial do local, embora possamos usar
prontamente o tato caso sintamos qualquer mudança no ambiente físico, como um móvel fora do lugar.
O processo de integração sensório-motora, segundo Molleri et al. (2010), acontece em 5 estágios:
1. Registro sensorial: é o reconhecimento da sensação;
2. Orientação e atenção: é a atenção seletiva específica ao estímulo;
3. Interpretação: é o significado da sensação. Este componente é cognitivo, pois interpretamos a sensação à
luz da experiência e de aprendizados anteriores, além de atribuirmos caráter emocional às sensações;
4. Organização da resposta: organizada cognitiva, afetiva e motoramente;
5. Execução da resposta: o último estágio da integração sensorial e o único que pode ser diretamente
observado. Isso traz fundamentos para se pensar nos comportamentos (muitos deles motores, como a fala
e as respostas emocionais, o deslocamento do indivíduo pelo ambiente) resultantes dos processos de
integração sensorial e nas bases sensoriais da autorregulação.
Neurociência da integraçãosensório-motora
No processo sensório-motor, o cérebro organiza as informações captadas sensorialmente a fim de dar uma resposta
adaptativa adequada ao ambiente, organizando as sensações do próprio corpo para utilizá-lo de modo eficiente.
O SN é o responsável pela integração das diversas sensações recebidas e dos comportamentos efetuados pelo
indivíduo como respostas a essas sensações. De acordo com Matlin (2005), o SNC localiza, classifica e organiza os
impulsos sensoriais e transforma as sensações em percepção para que o indivíduo possa interagir com o meio,
organiza as informações visuais, auditivas, táteis, olfativas e gustativas, bem como informações sobre gravidade e
movimento, e consequentemente as ordena em um plano de ação.
Estágio do processo de integração sensório-motora 
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Na imagem a seguir, pode-se observar o caminho percorrido pela informação em uma tarefa que exemplifica a
integração sensório-motora: repetir uma palavra ouvida.
Caminho da informação na tarefa de repetir uma palavra ouvida (áreas de 1 a 5).
Observe o que aconteceu em cada área do caminho apresentado na imagem:
1. O input sensorial auditivo chega ao córtex auditivo primário;
2. É encaminhado para a área de Wernicke;
3. Uma área de associação têmporo-parietal, onde é processada a compreensão do que se foi pedido; através do
fascículo arqueado;
4. Um feixe de axônios que comunica áreas têmporo-parietais com áreas motoras de associação –, ele chega à área
de Broca – no córtex motor secundário, específica para a produção de palavras;
5. Finalmente é encaminhado para a área motora primária, para que se produzam os comportamentos motores na
boca, na língua e no diafragma, efetivando a produção da fala.
Como se trata de uma integração de áreas, é razoável supor que lesões ou mau funcionamentos em regiões
específicas podem levar a disfunções no desempenho do indivíduo em tarefas sensório-motoras. A tabela 5 apresenta
os mais importantes quadros conhecidos derivados de lesões em áreas motoras.
Lobo de localização
da lesão
Área funcional Efeitos Nome da disfunção
Frontal Córtex motor
primário
Incapacidade de executar
movimentos finos e precisos
Paralisia cortical
Córtex motor
secundário
Incapacidade de organizar e
de planear os movimentos
numa sequência unificada
Apraxia
Incapacidade de se expressar
escrevendo
Agrafia ou apraxia da
escrita
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Lobo de localização
da lesão
Área funcional Efeitos Nome da disfunção
Incapacidade de se expressar
falando
Afasia ou apraxia de
linguagem
Tabela: Disfunções motoras mais frequentes por lesões adquiridas.
Brandão (2004); Fuentes et al. (2008); Lent (2008); Sohlberg e Mateer (2011).
Nas áreas de saúde e educação, é fundamental que se avalie a integridade de aspectos sensoriais e motores quando
se realiza a observação de tarefas que envolvam a integração sensório-motora.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
De acordo com Baddeley, a memória tem como função situar e adaptar o indivíduo ao meio, modificar
comportamentos em função das novas aprendizagens e experiências anteriores. Considere os processos a seguir:
I – Indução
II – Adaptação
III – Aquisição
IV – Recuperação
V – Retenção
VI – Consolidação
Marque a alternativa que indica a sequência temporal de processos na memorização de um conteúdo novo:
Parabéns! A alternativa B está correta.
A I, II, IV
B III, VI, IV
C III, IV, VI
D II, VI, IV
E I, III e IV
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Para a memorização de um conteúdo novo, primeiro realizamos o processo de aquisição de uma nova informação;
em seguida, o conteúdo é retido (ou consolidado) para depois ser recuperado. Memória é a capacidade para
adquirir (registrar), armazenar e recordar informações.
Questão 2
Considere a tarefa de responder com um sinal de levantar as mãos sempre que, numa tela projetando imagens,
aparecer a figura de um triângulo. Sobre tal tarefa, é incorreto afirmar que:
Parabéns! A alternativa B está correta.
A tarefa citada, como exemplifica a integração entre os processamentos bottom-up e top-down, necessariamente
inclui áreas primárias (sensorial, visual e motora) tanto para a percepção do estímulo (triângulo), quanto para a
resposta motora correspondente.
Considerações �nais
Nesse tema, estudamos sobre quatro processos da mente. Identificamos que a sensação, a atenção, a memória e a
integração sensório-motora são consideradas processos da mente porque se caracterizam como funções cognitivas,
A A tarefa depende das funções cognitivas atenção e integração sensório-motora.
B A tarefa somente inclui a participação de áreas de associação.
C O comportamento motor na tarefa é um exemplo de processamento top-down.
D A tarefa exemplifica a integração entre os processamentos bottom-up e top-down.
E A tarefa exemplifica o processamento de bottom-up.
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desempenhadas pelo indivíduo no processo de adaptação ao meio em que vive.
Cada processo de adaptação, desde perceber a árvore que cai na floresta a aumentar o tom de nossa voz ao responder
a uma pergunta (porque o ambiente tornou-se mais barulhento), só é acessível porque nosso sistema nervoso está
organizado de forma a percebê-lo. É graças à integração de áreas do sistema nervoso que podemos, efetivamente,
também nos integramos ao meio que nos cerca, valorizando uma de nossas maiores habilidades, totalmente integrada
ao SN: a capacidade de adaptação.
Podcast
Agora, a especialista Stella Pereira da Silva encerra o tema falando sobre sensação, atenção, memória e integração
sensório-motora.
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Para aprofundar mais seus estudos sobre o tema:
Leia os livros:
O homem que confundiu sua mulher com um chapéu, de Oliver Sacks.
Neurociência da mente e do comportamento, de Roberto Lent.
O novo inconsciente, de Marco Callegaro.
Assista aos vídeos da Sociedade Brasileira de Neuropsicologia. Caso você tenha domínio do inglês, assista aos da
Society for Neuroscience (a maior associação de Neurociência do mundo).
Aplicativos:
Interaja com alguns aplicativos de estimulação de funções cognitivas, como o BrainHQ, Cognif e Lumosity.
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Pesquise sobre o Museu Itinerante de Neurociências – uma iniciativa focada na promoção da alfabetização e difusão
científica.
Referências
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