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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
RUTILEIA BISPO DA SILVA 
(PED2318857)
TUTOR (A): ROSANA CAMPOS BELARMINO
PROJETO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL - AS DIFICULDADES DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
2023/1
CIDADE
ANO
SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA...................................................................................................03
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA...........	03
1.2 OBJETIVOS..................................................................................................................	04
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA....................................................................................	05
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO.................................................................	07
2.1 METODOLOGIA............................................................................................................	07
2.2 CRONOGRAMA............................................................................................................	09
REFERÊNCIAS...................................................................................................................	10
ANEXOS............................................................................................................................	11
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO.
Concentração: Metodologias de Ensino.
Tema: As dificuldades do ensino-aprendizagem na educação infantil.
 A temática proposta nos traz a reflexão sobre os problemas existentes nos ambientes escolares e a respeito dos desafios que estão perante as dificuldades do ensino e da aprendizagem na educação infantil, esses provocam o retrocesso escolar, que por fim, acarretam no desenvolvimento do aluno de forma negativa e, por isso, devem ser observados para chegar à solução.
 Consequentemente, o problema muito das vezes não está no interior do aluno, e sim, numa série de fatores exteriores generalizados como: didática pedagógica ou problemas socioculturais, dentre outros. Impedindo o seu progresso em vários aspectos como: interesse nas atividades escolares, autonomia, socialização uns com os outros e atenção, fazendo com que sua leitura de mundo seja inalcançável. 
Portanto, observações foram realizadas em sala de aula e deliberações juntamente à regente da turma – pois essa se depara todos os dias com esses desafios - levou-nos a debater quais métodos serão necessários para resolução dos emblemas presenciados. Pois uma parcela da turma, observada nesse estágio, apresentou dificuldades como: falta de atenção, problemas no desenvolvimento cognitivo que precisará do acompanhamento de especialistas - psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo e neurologista porquanto esse préstito ultrapassa das competências aferidas ao docente, ausência de interação da parte de alguns, discórdias constantes e alunos com baixa frequência em sala de aula. 
Porém, ao presenciar essas dificuldades, não se pode deixar afetar, pois é nelas que o professor deve se inspirar em buscar as dissoluções necessárias para o ensino adequado, segundo o site Aprende Brasil (2019) “O importante é ter em mente que todo aluno pode aprender, mas nem sempre isso acontecerá da mesma forma ou no mesmo tempo para todos”. É nesse aspecto que o docente percebe seu papel fundamental no ensino, uma vez que o mesmo irá dispor de práticas na sua bagagem em prol das dificuldades, e o lúdico é um dos meios mais eficazes em obtenção de aprendizagem. 
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVOS DE ENSINO (do acadêmico) 
· Minimizar as dificuldades de ensino e de aprendizagem por meio de atividades lúdicas;
· Estimular os alunos a codificar e decodificar letra;
· Levar os alunos a se expressar com autonomia refletindo sobre o sistema alfabético;
· Desenvolver de forma integral da oralidade, da atenção e da memória;
· Incentivar o desenvolvimento visual;
· Desenvolver olhar crítico;
· Levantar questionamento.
1.2.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (dos estudantes)
Fazer com que eles:
· Distinguem a letra do alfabeto de outros sinais gráficos;
· Aprendam a sequência alfabética sem apoio do alfabeto visual;
· Adquiram uma noção alfabética vogais/consoantes;
· Comparem diferenças nas letras; 
· Vejam formas geométricas;
· Desenvolvam o raciocínio lógico e capacidade de formar/criar; 
· Aprendam a sequência numérica;
· Adquirem noção de número;
· Comparem a quantidade de lado das formas geométricas usando o numeral;
· Desenvolvimento o visual;
· Reconheçam o formato das formas geométricas de objetos e figuras (forma, tamanho, posição); 
· Identifiquem e nomear (retângulo, triângulo, quadrado, círculo).
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Como mencionada anteriormente, a dificuldade de aprendizagem é gerada por uma série de fatores em que, o aluno em particular não desenvolve as habilidades competentes necessárias para a sua autonomia, tornando-se uma pessoa menos produtiva e mais dependente, e é correto afirmar que:
Dificuldades de aprendizagem referem-se a algum prejuízo, atraso e/ou desordem na apreensão de comandos e informações em geral, as quais podem ter as suas origens em fatores diversos e podem estar ligadas a certos comprometimentos no cérebro, mas não têm todas as suas origens na ordem biológica. Em alguns casos, suas origens podem advir de conflitos pessoais, culturais e sociais. Vale ressaltar que ter dificuldade de aprender não significa que o aluno não aprenda, pois, todas as pessoas são capazes de aprender. (BRASIL, 2018).
Esses fatores impossibilitam a ampliação da capacidade do aluno em participar das atividades humanas, devido às diversas dificuldades na educação infantil, e ao chegar à fase adulta os problemas se tornarão ainda maiores, tornando os indivíduos incapazes de ir a lugares como banco, supermercado, pegar o ônibus, orientar-se por placas de sinalização, precisando sempre de uma pessoa para auxiliá-lo, uma vez que, o ensino e aprendizagem não foram suficientes na educação infantil para torná-lo independente, que mesmo com alfabetizado ainda precisa-se de critérios para se manter na sociedade.
Diversos estudiosos têm se dedicado a compreender e abordar esse tema, buscando identificar suas causas e propor estratégias para superá-lo. De acordo com Gardner (1993), "as dificuldades de aprendizagem podem ser resultantes de inadequações no processo de ensino, que não consideram as diferentes formas de inteligência dos alunos". Isso destaca a importância de um ensino personalizado, que valorize a diversidade de habilidades e estilos de aprendizagem.
Segundo Fonseca (2013), "a dificuldade de ensino pode ser minimizada por meio da utilização de estratégias diferenciadas, que envolvam recursos variados e estimulem a participação ativa dos estudantes". Isso ressalta a necessidade de uma abordagem pedagógica flexível, que promova a interação e engajamento dos alunos no processo de aprendizagem.
A dificuldade de aprendizagem pode ser superada por meio da mediação do professor, que deve estar atento às necessidades individuais dos alunos e criar situações de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de suas habilidades (VYGOTSKY, 1998, pág. 22)
A fala de Vygotsky, em seu livro "A formação social da mente", ressalta a importância da mediação do professor no processo de superação das dificuldades de aprendizagem. Ao estar atento às necessidades individuais dos alunos e criar situações de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de suas habilidades, o professor desempenha um papel fundamental na promoção do aprendizado efetivo.
Essa perspectiva de Vygotsky está alinhada com a visão de que a aprendizagem é um processo social e que ocorre em interação com o ambiente e com os outros indivíduos. O professor, como mediador, desempenha o papel de facilitador, oferecendo suporte e orientação para que os alunos possam avançar em suas aprendizagens.
Mantoan (2003) afirma que "a dificuldade de aprendizagem nãodeve ser vista como uma limitação do estudante, mas sim como um desafio que requer adaptações e apoio adequados". Essa perspectiva reforça a importância de práticas inclusivas e de recursos de suporte, visando garantir que todos os alunos possam alcançar seu potencial máximo.
Por sua vez, Luckesi (2005) ressalta que "o ensino de qualidade demanda uma compreensão aprofundada dos processos de aprendizagem e das dificuldades enfrentadas pelos alunos". Isso enfatiza a importância de uma postura reflexiva por parte dos educadores, buscando identificar e superar as barreiras que podem prejudicar a aprendizagem dos estudantes.
Em suma, a dificuldade de ensino e aprendizagem é um desafio que exige uma abordagem pedagógica sensível, flexível e inclusiva. É fundamental reconhecer que cada aluno é único e possui suas particularidades, desenvolvendo estratégias e adaptando o ensino para atender às suas necessidades individuais.
Os alunos de diferentes coletividades, classes ou grupos sociais que compõem o conjunto social ao qual vai se dirigir um sistema curricular têm pontos de contato com as diferentes parcelas da cultura e diferentes formas de entrar em contato desiguais com ela. Nessa mesma medida, partem com oportunidades que a escolaridade obrigatória não-seletiva deve considerar em seus conteúdos e em seus métodos (SACRISTÁN, 2000, p. 62).
Por isso é importante que no ensino infantil e nas aprendizagens haja parceria entre pais ou responsáveis, professores, gestão escolar, ambientes apropriados para seu desenvolvimento do aluno, tendo condições internamente e externamente para inseri-lo no mundo do letramento, pois ler, escrever, interpretar corretamente possibilita o aluno a ser um visionário," enxergar além do que ver".
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA 
O presente estágio foi realizado na instituição Associação de Pais e Mestres da Creche Caminho do Saber, situado na cidade de Candeias/BA, BR 324, Km 40; supervisionado pela professora Cláudia Maria Santos, numa turma composta por 17 alunos de 5 anos; diretora responsável Gildete dos Santos Pinto Lima e coordenadora Carla Ribeiro.
No primeiro momento fiz observação em sala de aula durante 5 dias totalizando 20 horas, usei a avaliação Diagnóstica para análise daquilo que o aluno carrega consigo – sua bagagem de experiências - juntamente ao que o aluno precisava aprender, com o intuito de conhecer os saberes prévios para preparar ações que favorecessem novas aprendizagens, detectando assim, dificuldades específicas e mapeando as possíveis causas destas. As aulas começam com acolhida, orações, músicas e roda de conversas; analisei como os alunos interagiam uns com os outros, com o professor, professor- aluno e como a regente procedia em sala de aula principalmente nas atividades e ludicidade. 
 Tive acesso ao projeto político pedagógico PPP, que está em construção, sendo embasado em autores cujo o estudo é voltado para o desenvolvimento infantil: Henri Wallon, Piaget, Lev Vygotsky, Emília ferreiro, Sigmund Freud, Anna Freud, Erik Erikson.
Na minha regência foram 5 aulas com duração de 4 horas; as atividades realizadas estão apoiadas no método sintético, em que, o estudante aprende inicialmente as letras através da ludicidade, depois forma as sílabas juntando as consoantes com as vogais
Durante a regência, foram utilizadas atividades com as vogais, letras do alfabeto, formas geométricas e números, família silábica da Consoante "B" e atividades relacionadas ao próprio nome do aluno, por meio de textos e vídeos; utilizando em toda a regência a ludicidade para despertar o interesse dos alunos a desenvolver suas habilidades proposta pela regente da sala, como: Bingo das letras do alfabeto, bingo com os nomes dos alunos, amarelinha alfabética, confecção de borboletas, atividades com balões, atividades com formas geométricas utilizando materiais recicláveis como caixa de papelão, garrafa pet e tampinhas, atividade xerocada, TV e letras em EVA. 
As atividades mencionadas foram experimentadas e vivenciada pelas crianças durante toda a regência, e pôde-se perceber os resultados na maioria da turma, em que os alunos interagiram incluindo os mais tímidos chegando a expressar-se de maneira espontânea com autoestima por meio das atividades lúdicas e cumprindo um papel importante para diminuir os impactos causados pelas dificuldades de ensino e aprendizagem.
2.2 CRONOGRAMA 
	
DATA
	
TURNO E HORÁRIO
	
ATIVIDADE
	
18/04/2023
	
Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Observação
	
25/04/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Observação
	
27/04/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Observação
	
04/05/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Observação
	
09/05/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Observação
	
16/05/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
As vogais
	
19/05/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
As letras que formam o alfabeto
	
23/05/2023
	
Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Formas geométricas e a quantidade de lados que elas possuem.
	
25/05/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	
Consoante “B” e sua família silábica
	
01/06/2023
	Vespertino (13:00hs as 17:00hs)
	Conhecendo as letras do nome pela contação de história (O sapo Zé)
REFERÊNCIAS:
BORGES-ANDRADE, Jairo. Em busca do conceito de linha de pesquisa. RAC: Revista de Administração Contemporânea, São Paulo, v.7, nº 6, p.157-170. abr./jun. 2003.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-alunos. Acesso em: 22 jun. 2023.
BRASIL: Sistema de ensino Aprende Brasil - disponível em: <https://sistemaaprendebrasil.com.br/noticias/o-que-fazer-para-ajudar-alunos-com-dificuldade-de-aprendizagem/>. Acesso em: 19 jun. 2023.
FONSECA, Vitor da. Dificuldades de aprendizagem: um olhar psicopedagógico. Porto Alegre: Artmed, 2013.
GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1993.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Ensino de qualidade: a nova ordem educacional. São Paulo: Cortez, 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Tradução Ernani F. da Fonseca Rosa. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
ANEXOS
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA
- Organização: A instituição Associação de Pais e Mestres da creche Caminho do Saber é integral, funciona das 8:00 às 17 horas. A instituição de ensino tem 187 alunos, dentre esses alunos apenas dois são diagnosticados com necessidades especiais, e acompanhados por especialistas particulares; a creche solicitou via ofício profissionais para acompanhar essas crianças na escola e aguarda retorno.
 A faixa etária dos estudantes é entre 1 ano e 8 meses a 5 anos. Os pais/responsáveis se dirigem à escola sobre veículo/carro e alguns moram próximo à escola.
- Infraestrutura: A creche funciona em um prédio alugado, não tem a estrutura adequada para atender as reais necessidades do público-alvo. São 9 salas adaptadas, 3 banheiros, 2 cozinhas, 1 diretoria e um amplo espaço Verde. Os pais são atendidos na diretoria, não possui biblioteca, laboratório, salas informatizadas. A escola possui os equipamentos de multimídias como: Tv, computador, impressora, som.
- Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar: O projeto político pedagógico encontra-se em construção, assim como o regimento escolar. A construção do projeto político pedagógico está embasada nos teóricos cujo estudo é voltado para o desenvolvimento infantil: Henri Wallon, Piaget, Lev Vygotsky, Emília Ferreiro, Sigmund Freud, Anna Freud, Erik Erikson.
2 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE 
A equipe docente é formada por 7 professores pós-graduados e 2 professores com formação em magistério. A escola não possui professor de apoio, somente auxiliaresde classe. A creche encontra-se localizada no distrito e os professores residem na sede do município da cidade de Candeias, a prefeitura disponibiliza um ônibus para locomoção dos professores.
3 CARACTERIZAÇÃO DO PROFESSOR (REGENTE E APOIO)
- Aspectos Gerais: A professora regente da turma possui magistério, 30 anos atuando na educação infantil, 22 anos na escola atual. 
 Os recursos utilizados pela professora são internet, livros, TV, revistas, impressoras, caixa de som, jornais e tem um bom relacionamento com os alunos. A regente trabalha no período matutino e vespertino, não mora no bairro onde a escola fica edificada na zona rural, e sim dentro da cidade de Candeias/BA.
A formação continuada é feita pela professora com auxílio da prefeitura da cidade.
- Planejamento: o planejamento é semanal e realizado no A.C.S que ocorre uma vez por semana. É realizada também, uma parada pedagógica no final de cada unidade, momento de reflexão sobre as principais questões pedagógicas que ocorrem na unidade de ensino, assim também como conselho de classe organização das cadernetas.
4 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA EM QUE REALIZARÁ O ESTÁGIO (caso houver) A turma contém 17 estudantes na faixa etária 5 anos.
PLANO DE AULA Nº 01
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Associação de Pais e Mestres da Creche Caminho do saber
Diretor(a): Gildete dos Santos Pinto Lima
Coordenador(a): Carla Ribeiro
Professor(a) Regente: Cláudia Maria Santos. Turma: G5 
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Rutiléa Bispo da Silva
Disciplinas: Língua Portuguesa
Assunto: As vogais
Campo de Experiência da BNCC: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação/ Corpo, Gestos e Movimentos.
Objetivos de Aprendizagem: Habilidade (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação a linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de inscritos espontânea. Habilidade: (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas Como dança, teatro e música.
Conteúdo programático: Acolhida com oração, músicas, demonstração de como está o tempo no dia da aula (ensolarado, chuvoso ou nublado), chamada, contagem de meninos e meninas e depois a soma destes juntos, calendário do mês atual e apresentação da aula sobre as vogais.
Recursos: Lousa branca, massinha de modelar, vogais de EVA, atividade xerocada.
Sequência didática: Explanação do conteúdo as vogais, com o auxílio da lousa, explicando os sons que elas têm e suas formas através de material EVA; massinha de modelar e atividade xerocada. 
Avaliação: Foi observado que de início das atividades expostas de maneira individual, a minoria teve dificuldades perante a maioria, a respeito da codificação e decodificação das letras e por conseguinte a forma escrita. Contudo, na parte da ludicidade, quando associada oralmente a objetos e a outros elementos começados com suas iniciais: A, E, I, O, U e massinha de modelar tornou-se de fácil compreensão. Finalizando com atividade xerocada, e assim, obtendo-se sucesso.
REFERÊNCIAS 
BNCC. A etapa da educação infantil. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil> Acesso em: 19 jun. 23
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/Secretaria de educação básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.
EDUCAR, O Espaço. Educação Infantil: Atividade “centopeia das vogais”. Disponível em: https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Foespacoeducar.com.br%2Fwp-content%2Fuploads%2F2021%2F02%2Fcentopeia-vogais-www.oespacoeducar.com_.br_-724x1024.jpg&tbnid=wESuOl_uki6ivM&vet=1&imgrefurl=https%3A%2F%2Foespacoeducar.com.br%2F2021%2F02%2F27%2Feducacao-infantil-atividade-centopeia-das-vogais%2F&docid=EPMBWx2JwSDMAM&w=724&h=1024&itg=1&hl=pt-BR&source=sh%2Fx%2Fim. Acesso em: 19 jun. 23
PLANO DE AULA Nº 02
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Associação de Pais e Mestres da Creche Caminho do Saber
Diretor(a): Gildete dos Santos Pinto Lima
Coordenador(a): Carla Ribeiro
Professor(a) Regente: Cláudia Maria Santos. Turma: G5
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Rutiléa Bispo da Silva
Disciplinas: Língua Portuguesa
Assunto: Reconhecendo as letras que compõe o alfabeto
Campo de Experiência da BNCC: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação/ Corpo, Gestos e Movimentos.
Objetivos de Aprendizagem: Habilidade (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação a linguagem escrita, realizando registros de escrita espontânea.
Habilidade:(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso do seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas entre outras possibilidades.
Conteúdo programático: Acolhida com brinquedos, oração, músicas, demonstração do tempo (ensolarado, nublado, chuvoso), chamada, contagem de meninos e meninas, e depois da soma destes juntos, demonstração do calendário do mês (data, dia e ano); apresentação das letras do alfabeto.
Recursos: Lousa branca, tampinhas de garrafa pet com as letras do alfabeto em sua parte superior da tampa, cartelas com letras intercaladas, ofício, papel Kraft pardo, letras em EVA, papelão.
Sequência didática: Explanação do conteúdo alfabético, com a utilização da lousa, associando cada letra do alfabeto com as iniciais dos respectivos nomes de cada aluno; ditado do alfabeto utilizando as letras em EVA, o qual levantava-se a letra para cima quando oralmente mencionada pelo professor (a). Em seguida, um bingo alfabético com tampinhas de garrafa pet e letras sobre sua superfície e cartelas feita de papelão. Para finalização da aula, foi usada uma amarelinha alfabética, feita de papel, a qual o aluno pulava sobre as letras de A a Z e depois nas letras intercaladas de acordo com o mencionado oralmente pelo professor (a).
Avaliação: A observação foi realizada de forma individual, observando cada aluno, sendo que a maior parte da turma foi capaz de realizar as atividades mesmo com um pouco de dificuldade, inicialmente, para reconhecer as letras: H, K, Q, U, W, Y sem mencionar oralmente. Partindo por essa linha, alguns alunos precisaram de mais atenção, em especial, por não conseguirem codificar e decodificar as letras mencionadas previamente, e, às vezes, trocaram a letra "U" pela "C". Contudo, nas atividades lúdicas relacionadas ao alfabeto houve bastante interesse, empolgação, alegria e euforia por estarem na brincadeira, e, principalmente, no bingo alfabético junta à amarelinha silábica, tornando a atividade atrativa e convidativa ao ponto dos mais tímidos se sobressaírem com resultados positivos. 
REFERÊNCIAS
BNCC. A etapa da educação infantil. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil> Acesso em: 19 jun. 23
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/Secretaria de educação básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.
PLANO DE AULA Nº 03
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Associação de Pais e Mestres da creche Caminho do Saber
Diretor(a): Gildete dos Santos Pinto Lima
Coordenador(a): Carla Ribeiro
Professor(a) Regente: Cláudia Maria Santos. Turma: G5
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Rutiléa Bispo da Silva
Disciplinas: Matemática 
Assunto: Formas Geométricas e quantidade de lados que estas possuem.
Campo de Experiência da BNCC: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.
Objetivos de Aprendizagem: Habilidade (EI03ET01) estabelecer relações de comparação entre objetos observando suas propriedades.
Habilidade:(EI03ET05) Clarificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
Conteúdo programático: Acolhida com brinquedos relacionados às formas geometrias, oração, músicas, chamada, número de meninas e meninos, e a apresentação do conteúdo formas geométricas. 
Recursos: Lousa, palitos de picolé, lã preta, formas geométricas impressas,Eva, garrafas PET e tampinhas, caixa de papelão, TNT, atividade xerocada, giz de cera, internet.
Sequência didática: Explicação das formas geométricas com desenhos na lousa, fazendo assim, comparações com objetos dos quais vemos ou utilizamos no dia a dia, e suas semelhanças, exemplo: caderno com o retângulo, janela com quadrado e etc. Seguindo essa sequência, foi entregue palitos de picolé aos alunos para fazerem formas geométricas com seus respectivos lados e fita de lã - para realizarem o círculo.
Em seguida uma atividade xerocada e um circuito, com uma caixa confeccionada, em que as crianças tiravam as formas geométricas dos bolsos feitos com EVA e relacionando-os com quantidade de lados utilizando os numerais colocados na parte superior das tampinhas.
Avaliação: Nesta atividade foi cumprido todos os objetivos, visto que, o fato de serem figuras, facilitou a compreensão dos alunos, alcançando as devidas finalidades: transmitir conhecimento e significados. Esse material eram imagens/figuras, direcionada ao mundo deles, sendo, dessa maneira, propício para um resultado final positivo.
REFERÊNCIAS: 
BNCC. A etapa da educação infantil. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil> Acesso em: 19 jun. 23
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/Secretaria de educação básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.
Pinterest. Figuras geométricas. Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/5925
04894747293489/>. Acesso em: 19 jun. 23.
Mungfali. Jogos das formas geométricas. Disponível em: <https://mungfali.com/post/B83016465570AFBDC93FF3FC71D96DF9BB714F2D/Atividade---Jogo-Pedag%C3%B3gico-das-Formas-Geom%C3%A9tricas-gr%C3%A1tis-e-em-formato-.... Acesso em: 19 jun. 23.
PLANO DE AULA Nº 04
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Associação de Pais e Mestres da Creche Caminho do Saber
Diretor(a): Gildete dos Santos Pinto Lima
Coordenador(a): Carla Ribeiro
Professor(a) Regente: Cláudia Maria Santos. Turma: G5
Período: Vespertino 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Rutiléa Bispo da Silva 
Disciplinas: Língua Portuguesa 
Assunto: Consoante "B" e sua família silábica.
Campos de Experiência da BNCC: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação 
Objetivos de Aprendizagem: Habilidade (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégia de observação gráfica e /ou de leitura.
Conteúdo programático: Acolhida com brinquedos, rodinha com músicas, orações, chamada, calendário do mês (data, dia e ano) apresentação da Consoante "B" e sua família silábica. 
Recursos: Toalha, balde, bacia, bola, letras em EVA, lousa branca, atividade xerocada, palitos de picolé, cartolina, rolo de papel higiênico, tinta guache, piloto preto e vermelho, lápis de cera, pincel e cola quente.
Sequência didática: Começar com uma performance utilizando toalha, balde, bacia e bola, mostrando às crianças quem vai tomar banho é a letra "B", deixando a turma empolgada e chamando a sua atenção para atividade. Associando assim, os nomes balde, bacia e bola com a letra “B” e explicando o som que a consoante produz.
Expor na mesa de cada aluno as vogais juntamente com a consoante B, fazendo com que formem ao ouvir a pronuncia o som da família silábica acrescida de pequenas palavras como: bala, belo, bico, bola, bule e etc.
Para complementar, uma atividade xerocada e confecção de uma borboleta.
Avaliação: As crianças foram capazes de reconhecer a letra, compreender o som, formato, grafia, leitura da mesma e sua família silábica com outras palavras com sua inicial, fazendo o uso da leitura palavra borboleta e escrevendo de maneira espontânea no papel ofício.
REFERÊNCIAS
BNCC. A etapa da educação infantil. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil> Acesso em: 19 jun. 23
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/Secretaria de educação básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.
Pinterest. Vamos treinar o alfabeto. Disponível em:<https://pin.it/5eeLnF1>. Acesso em: 19 jun. 23 
PLANO DE AULA 5
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Associação de Pais e Mestres da Creche Caminho do Saber
Diretor(a): Gildete dos Santos Pinto Lima
Coordenador(a): Carla Ribeiro
Professor(a) Regente: Cláudia Maria Santos. Turma: G5 
Período: Vespertino
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Rutiléa Bispo da Silva
Disciplinas: Língua Portuguesa 
Assunto: Conhecendo as letras do nome pela contação de história (O sapo Zé).
Campo de Experiência da BNCC: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação 
Objetivos de Aprendizagem: Habilidade (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação a linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos por meio de escrita espontânea.
Habilidade: (EI03EF01) Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos desenhos e outras formas de expressão. Habilidade:(EI03CG02) Demostrar controle e adequação do uso do seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e recruta de histórias, atividades artísticas entre outras possibilidades.
Conteúdo programático: Acolhida com oração, músicas, demonstração do tempo como: ensolarado, nublado e chuvoso. Chamada, contagem de meninos e meninas. Calendário do mês: data, dia e ano. Apresentação do conteúdo: Conhecendo as letras do nome pelas contações de histórias.
Recursos: Lousa branca, piloto para lousa, folha A4, atividade impressa, tv, internet, personagens da historinha " Meu nome é Zé, e o seu qual é?", balão, giz de cera, música impressa "Gente tem sobrenome"- de Toquinho e fita adesiva transparente.
Sequência didática: Explanação, na lousa, sobre a importância do nome e sobrenome, e, em sequência, foi utilizado o nome de um dos alunos para demonstrar as letras e suas formas empregando o método sintético para sua apropriação juntamente com o método fônico ou fonético. Em seguida, a demonstração do vídeo “Meu nome é Zé, e o seu qual é?”, e, logo após, foi realizado uma roda de conversas sobre a história do vídeo, com o propósito de estimular as habilidades dos alunos, e assim, contribuir para a inserção de todos com liberdade para se expressarem e serem ouvidos, incluindo suas opiniões. Em continuidade, foram apresentadas as imagens dos personagens do vídeo, impressas sobre a lousa, juntamente com outras imagens fora do contexto, para que efetuassem a percepção dos personagens, e, assim, suas distinções dos que estavam inclusos ou não na historinha. Após a sequência anterior, foram colocados balões com os nomes dos alunos introduzidos e posicionados na lousa, com fita adesiva, para serem estourado, um por vez, pelos próprios alunos ao convite do(a) docente. O nome que fosse mencionado, o educando deveria identificar, pelo som, a primeira e a última letra do nome sorteado, e, igualmente, realizar uma assimilação de qual seria o nome do respectivo aluno mencionado, seguindo assim por diante. E, para a finalização da regência, foi dada uma atividade xerocada e uma música denominada " Gente tem sobrenome", do cantor Toquinho.
Avaliação: Foi apurado que todos participaram espontaneamente, principalmente nas falas, expressões, socialização uns com os outros; parcerias entre eles foram observadas e a interação com a professora de modo que a autonomia destes foram totalmente visíveis.
REFERÊNCIAS
BNCC. A etapa da educação infantil. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil> Acesso em: 19 jun. 23
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/Secretaria de educação básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.
Direto, Passei. Atividade com nome para imprimir. Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/92657909/atividade-com-nome-para-imprimir-atividade-alfabeto. Acessoem: 19 jun. 23.
 
 
 
 
 
 
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