Políticas e Diretrizes Operacionais para a Educação no Campo parte 2

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Um fazer pedagógico marcado por uma liderança saudável e que promova a melhoria das ações, com 
vistas a qualificar e fortalecer os processos democráticos, necessita reconhecer que um bom líder não 
é sinônimo de ser popular. Na realidade, o que vale é o compromisso com o que é prioridade e a 
necessidade do coletivo que se está representando.
 Qual alternativa melhor traduz o sentido de liderança retromenciado?
A A gestão pode demandar que se pense a formalidade das condutas e dos atos no plano
administrativo, de modo a considerar as estruturas, o funcionamento e a cultura da organização. 
B A gestão busca viabilizar um caminho mais favorável ao desenvolvimento da cultura
organizacional, desde que não infrinja interesses políticos. 
C A liderança e gestão precisam acontecer de modo indissociável, dado que, por um lado, o líder
precisa atuar na projeção do futuro com escopo na visão do grupo. 
D A liderança e a gestão nem sempre procuram as melhores escolhas em sintonia com os desafios
que a complexidade da realidade impõe a todos componentes da organização.
Os processos de formação dos docentes de educação do campo podem ter como referências as 
experiências, vivências e o cotidiano pedagógico. É prudente valorizar a pessoa do professor, seus 
sentimentos, pensamentos, emoções, crenças e histórias de vida que possuem sentido formativo, pois 
contribuem com a construção da identidade do docente.
FONTE: NÓVOA, A. Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2012. 
Qual alternativa que menos expressa a valorização da experiência do professor para a condução do 
processo educativo na educação do campo?
A A experiência docente permite ao professor poder realizar uma análise mais profunda das
dificuldades dos alunos. 
B A experiência docente atribui ao professor uma maior compreensão dos sujeitos e maior
priorização no atendimento de suas demandas. 
C A experiência docente transforma as características socioculturais dos que buscam a escola do
campo para atender suas expectativas. 
D A experiência docente potencializa as possibilidades de construção de redes de educadores do
campo.
 A escola e a família como instituições centrais para a formação humana, devem assumir uma 
perspectiva emancipadora e de parceria em busca da eficiência de suas ações em prol da 
aprendizagem dos estudantes e para a transformação das distintas realidades do campo.
 
Marque a alternativa que melhor expressa a relevância da participação da família para a edificação de 
uma educação de qualidade no campo. 
A
 A família e sua relação com a escola simbolizam o compromisso com o avanço do conhecimento
de um país. Essa relação é costumeiramente bem estabelecida no campo brasileiro, haja vista que
pais e professores já estão conscientes de seus papéis e se entendem de modo exemplar e em
atendimento das expectativas dessa relação.
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B
 A família e a escola são parceiros fundamentais no desenvolvimento de ações que favoreceram o
sucesso escolar e social das crianças. É prescindível que ambas caminhem em direção aos
mesmos princípios e critérios, assim como na mesma intenção em relação aos objetivos que a
desejam alcançar. 
C
 A família é espaço sociocultural e se constitui como berço de atitudes, bem como de mudanças
ou estagnação, da realidade na qual a sociedade a insere. E, a sua participação na escola do
campo é crucial para promover aberturas para mudanças de posturas dos sujeitos envolvidos no
processo educativo. 
D
 A família é fundamental, pois é ela que decide, desde cedo, o que seus filhos precisam aprender,
quais as instituições que devem frequentar o que é necessário saberem para tomarem as melhores
decisões no futuro. O ser humano aprende basicamente nos primeiros anos de escolarização. Nos
anos posteriores são apenas refinamentos. 
A relação entre ensino e aprendizagem não se efetiva somente pela observância de aspectos 
administrativos e burocráticos, mas, necessariamente, na consistência das iniciativas pedagógicas 
situadas em um campo de propostas plurais e integradoras, as quais constituem-se como parte 
fundamental para o desenvolvimento da gestão da educação do campo.
 
Qual alternativa mais se distancia de uma orientação de iniciativas pedagógicas que contemplam a 
pluralidade de pensamento? 
A Evidenciar que o ser diante da sua humanidade, não pode ser delimitado por concepções
universais, visto que possui peculiaridades inerentes a sua existência.
B Elucidar que as expressões culturais são essenciais para a condição humana. 
C Fortalecer a ideia de que ninguém seja exatamente igual a qualquer pessoa que tenha existido,
exista ou venha a existir.
D Estruturar uma educação do campo que necessariamente precisa sustentar o civismo e o
exercício da cidadania. 
A desconsideração para com as políticas públicas da educação do campo tem resultado em uma 
tendência de se elaborar as ações públicas como se não existisse o camponês, com repercussão nas 
orientações quanto à promoção de escolas para o campo.
Diante disso, assinale a alternativa que mais se ajusta ao contexto apresentado naquilo que se refere 
ao sujeito campesino e às escolas do campo. 
A Nítida fragilização da concepção de campo. 
B Gestão pedagógica pode colaborar para a edificação de alternativas com vistas à transformação
social no campo.
C Falta de compromisso com as políticas públicas de Educação do Campo. 
D Gestão pedagógica da educação do campo pode servir como mais um instrumento significativo
para enfrentar essa situação
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