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INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR SANTO ANTÔNIO – INESA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
THALYTA NESI BRAZ
EDUCAÇÃO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA: REFLEXÕES ACERCA DO
PAPEL DO PROFESSOR
Pré-Projeto apresentado como requisito para seleção de trabalhos de
qualificação (TCC) do Curso de Pedagogia do Instituto de Ensino
Superior - INESA.
Orientador: Prof. Alcinei da Costa Cabral
JOINVILLE, SC
2021
RESUMO - NÃO VAI PRECISAR
O presente trabalho tem como finalidade, o entendimento da importância do papel
do professor como mediador e da relevância da interação com o meio e com o outro
no ambiente educacional que possibilitam a percepção do professor em analisar
qual estratégia de ensino melhor funcionará de acordo com a subjetividade do
educando e da turma, bem como perceber e se inserir na realidade de seus alunos e
da atualidade em que vivem, desta forma, utilizando de métodos e recursos mais
atuais. Com a pandemia do Coronavírus, onde recursos tecnológicos se tornaram
uma necessidade para a continuação do ensino, houveram grandes dificuldades de
acesso e adaptação, principalmente na rede pública, levando diversos estudantes a
terem sua aprendizagem prejudicada e professores a terem que transformar
totalmente suas práticas. Este período trouxe grandes reflexões acerca do papel do
professor. Desta forma, ao final do artigo, a fim de analisar a percepção de docentes
acerca do assunto, será realizado um questionário com professores da rede pública
estadual de Santa Catarina, relacionado à percepção do ensinar em tempos da
pandemia da Covid-19.
INTRODUÇÃO
O vírus SARS Cov2 (COVID-19), surgido na cidade de Wuhan, na China,
possuindo altas taxas de transmissão, disseminou-se por todo o mundo,
caracterizando assim, uma pandemia. A doença respiratória, leva a elevados
números de mortes e chegou ao Brasil em março de 2020. Logo, pela forma de
transmissão se dar através do contato com uma pessoa contaminada, o
distanciamento social foi necessário, consequente a isso, os fechamentos
temporários das atividades no meio educacional.
Para continuação do processo de escolarização, o uso de tecnologias foi a
solução encontrada. Considerando a quantidade excessiva de crianças com a falta
de acesso a dispositivos tecnológicos e redes de internet -mais de 4,8 milhões1-,
sobretudo, na escola pública, os métodos aplicados se deram de forma desigual,
sendo os mais prejudicados, aqueles que se encontram no pior nível
socioeconômico, onde a escolarização teve de se desenvolver sem
acompanhamento e através de papéis impressos.
Com estes novos formatos de ensinar e aprender, o professor teve de se
reinventar por completo, repensando e reformulando sua prática, a fim de prosperar
em uma realidade totalmente diferente do habitual, encarando desafios jamais
passados ou sequer esperados pela educação. Diante disso, o professor, que
exercia sua função em torno do sentir e perceber o seu aluno, mediar e criar
1 Dado informado pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância - UNICEF (2019)
vínculos, para assim, ter uma prática significativa, com esta impossibilidade, a visão
acerca de seu papel foi influenciada diretamente.
Contudo, dada a atualidade do tema, que, inclusive, ainda está sendo
vivenciado, foi realizada uma pesquisa em abril de 2021, evidenciando um baixo
número de pesquisas e estudos a respeito. A pesquisa foi feita no site de busca de
publicações científicas Scientific Eletronic Library Online (SciELO), sendo
encontrados apenas 14 artigos sobre “Educação em Tempos de Pandemia”, destes,
nenhum sendo teses ou dissertações, o que despertou ainda mais curiosidade e
interesse em estudar o tema.
O presente trabalho se fundamenta em legislações excepcionais ao momento
da pandemia da Covid-19, bem como em autores prestigiados, que serão citados no
decorrer do texto. Os principais pontos que serão abordados são: o papel do
professor do ensino fundamental; A inserção da tecnologia como instrumento em
sala de aula; uma contextualização da Covid-19 e suas implicâncias na
escolarização; as reinvenções necessárias ao professor neste período e as
concepções da visão acerca do seu papel; após a compreensão destes pontos, será
realizada uma análise de acordo com os resultados obtidos de questionários
aplicados na rede Estadual de ensino, para que se possa verificar a relevância de
toda a pesquisa.
PRESSUPOSTOS
Partindo de reflexões acerca do ensino não presencial, necessário ao período
da pandemia da Covid-19, com o distanciamento social, imposto pelos riscos de
contágio da doença, alguns aspectos importantes da escolarização foram
impactados pelos modelos adotados, sobretudo, pela escola pública.
Com a mediação presencial nas aulas impossibilitada, o uso de tecnologias
digitais como meio de acesso às atividades escolares, era um privilégio para poucos
que dispunham destes equipamentos tecnológicos, incluindo internet banda larga.
Este modelo, gerou ainda mais desigualdades no acesso à educação, sendo os
mais prejudicados, aqueles que se encontram em piores condições
socioeconômicas; para estes, o acesso se dá apenas por via de atividades
impressas, em preto, entregues resumidamente, uma vez por semana, na escola.
Originando-se da observação das dificuldades encontradas pelos professores
neste período de mudanças, houve a necessidade de professores ressignificarem a
sua prática, a fim de adaptar-se à nova forma de acesso dos seus alunos às aulas.
Considerando que o papel do professor, na Educação Básica, é permeado pela
mediação presencial, ensinar a partir das telas e papéis impressos, acaba se
tornando limitador.
Diante do exposto, antes de tudo, precisariam ser planejadas e oportunizadas
formações excepcionais ao momento, com o intuito de preparar e orientar
professores, diante de tamanhas mudanças acerca da sua prática, além de serem
propostas Políticas Públicas para que a educação não perpassasse tantas
desigualdades, que foram reforçadas neste período.
1. DELIMITAÇÃO DA PROBLEMÁTICA E DO PROBLEMA
Com a reformulação do ensino presencial, que foi necessária devido a pandemia da
Covid-19, houve uma consequente limitação da troca entre professor e aluno, e com
isso, grandes dificuldades de adaptação e percepção da aprendizagem, que apesar
do empenho e persistência do professor, se tornaram grandes desafios.
Diante deste cenário, qual a percepção do professor acerca de seu papel diante dos
desafios de ensinar na pandemia da Covid-19?
2. APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA
O interesse pelo tema “Educação escolar em tempos de pandemia: reflexões
acerca do papel do professor" se deu através de inquietações sobre a realidade
vivenciada por diversas crianças no período de aulas durante a pandemia da
Covid-19 e na maneira a qual professores tiveram que se reconstruir para atender
ao momento e suas especificidades.
Com a chegada do vírus no Brasil e a imediata necessidade de
distanciamento social, a educação teve de ser reformulada através de aulas não
presenciais, fato que acabou necessitando do uso de tecnologias para fins de ensino
e aprendizagem.
Com esta necessidade, gigantescas e consideráveis mudanças ocorreram e
ainda estão ocorrendo na escolarização, mudanças estas, que entrarão para a
história e terão grande impacto no presente e futuro da educação.
Contudo, a principal motivação do presente trabalho reside na atualidade do
tema, e no quão ainda se carregam as consequências das metodologias não
presenciais aderidas nas escolas, levando à importância de se refletir e discutir
acerca deste assunto tão atual e ainda com poucas pesquisas e estudos a respeito.
3. OBJETIVOS
O presente estudo, tem como objetivo, refletir acerca das aulas no período da
pandemia, englobando de que forma a escola conseguiu permanecer funcionando,
as mudanças na legislação, as reinvenções necessárias aos profissionais da
educação, bem como descobrir a percepção dos professores da rede Pública
Estadual sobre o seu papel e em como ele se ressignificou neste período.
3.1. OBJETIVOGERAL
Conhecer a percepção do professor, diante dos desafios de ensinar durante a
pandemia da Covid-19.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Reconhecer o papel do professor do ensino fundamental e a importância de
sua mediação no processo de ensino e aprendizagem;
● Descrever o cenário da educação escolar em tempos de pandemia;
● Conhecer a legislação atual que orienta a educação básica,
excepcionalmente em tempos da pandemia da Covid-19;
● Apontar possíveis perdas no processo de ensino e aprendizagem durante as
atividades escolares em tempos de pandemia;
● Evidenciar a partir dos relatos dos professores, o esforço de se reinventar
como mediador do processo de ensino e aprendizagem.
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A fim de se perceber, na prática, a percepção do professor diante das
mudanças acerca do ensinar no período da Covid-19, o percurso metodológico
desta pesquisa, objetiva então, a consolidação do trabalho.
Esta etapa, irá abarcar “o ponto fundamental da pesquisa, em que o
pesquisador escolherá a classificação, a abordagem e o tipo de metodologia, além
de especificar seu sujeito, local e toda a trajetória que traçou para desenvolver seu
estudo" (FIGUEIREDO (org.), 2008, p. 108)
Para Minayo (1994, p. 16), a metodologia é “o caminho do pensamento e a
prática exercida na abordagem da realidade”, e seu objetivo, segundo Lakatos e
Marconi (2003, p. 244). é o de “levantar, colocar e solucionar problemas; argumenta
e acrescenta razões baseadas na evidência dos fatos, com o objetivo de provar se
as hipóteses levantadas são falsas ou verdadeiras”
Desta forma, a pesquisa se desenvolverá “ao longo de um processo que
envolve inúmeras fases, que vão desde a percepção do problema até a
apresentação dos resultados finais” (GIL, 1991, p. 19).
Portanto, os procedimentos metodológicos a seguir desenvolvidos, visam
cumprir os objetivos e contribuir para a efetivação da presente pesquisa,
possibilitando um embasamento prático da mesma.
3.1 TIPO DE PESQUISA
Em busca de eleger um percurso para contribuir e evidenciar a pesquisa, que
auxiliasse na compreensão e análise das condições de trabalho dos professores
durante o período da pandemia, optou-se por demarcá-la de modo aplicado com
cunho qualitativo. Este tipo de abordagem qualitativa
[...] é uma modalidade de pesquisa voltada para o entendimento de
fenômenos humanos e cujo objetivo é obter uma visão detalhada e
complexa desses fenômenos, analisando a forma como os
respondentes os configuram e os apreendem. Dessa forma, é dada
ênfase à linguagem e à percepção dos informantes. (KNECHTEL,
2014, p. 99)
Na abordagem qualitativa, os processos são valorizados como um todo, com
ênfase na qualidade, realçando a maneira a qual a experiência é criada e adquire
significado. Conforme Appolinário (2004, p. 155), nesta abordagem, os dados são
coletados pelo pesquisador e analisados subjetivamente.
Considerando os procedimentos metodológicos que orientam os objetivos e
perfil técnico do estudo, nesta pesquisa se dará o de caráter exploratório, o qual
“possui planejamento flexível, o que permite o estudo do tema sob diversos ângulos
e aspectos” (PRODANOV & FREITAS, 2013, p. 52).
Knechtel (2014, p. 97) descreve a pesquisa exploratória como aquela que
"consiste em aplicar instrumentos para a medição e a descrição inicial de
determinados comportamentos sociais que até então receberam pouca atenção dos
cientistas."
Ainda considerando os procedimentos técnicos a serem observados para o
bom andamento da pesquisa, utilizou-se do levantamento de dados. "Com base
nesse levantamento, conseguimos entender melhor o comportamento da população
que estamos investigando” (MASCARENHAS, 2012, p. 62), permitindo conhecer os
sujeitos investigados direta ou indiretamente.
3.2 ÁREA DE ABRANGÊNCIA
Para efetivação desta pesquisa, foram perpassadas as seguintes áreas de
conhecimento:
● Educação: com foco no Ensino Fundamental no período de aulas não
presenciais;
● Psicologia da Educação: dado o prejuízo psicológico e comportamental da
criança no período de aulas não presenciais;
● Sociologia: evidenciando a importância da interação com o meio e com o
outro no processo de aprendizagem;
● Pedagogia: considerando que a pesquisa será focada precisamente nos
profissionais desta área, já que são o ponto central do tema “Educação
Escolar em tempos de pandemia: reflexões acerca do papel do professor”,
desta forma, não há como dissociá-los da pesquisa.
3.3 POPULAÇÃO E AMOSTRA
Definido de que forma a pesquisa se fará, precisam também serem
estabelecidas, a população e amostra. A primeira, se refere:
[...] a totalidade de indivíduos que possuem as mesmas
características definidas para um determinado estudo. A definição da
população-alvo tem uma influência direta sobre a generalização dos
resultados (PRODANOV; FREITAS, 2013, p. 98).
Para Dancey e Reidy (2006), é raro que se estude uma população por
completo -e até mesmo inviável para fins de investigação-, por outro lado, se
possibilita pesquisar uma parcela desta população, sendo esta, a amostra.
A presente pesquisa, será então, aplicada em escolas públicas estaduais de
Santa Catarina, do município de Joinville, em específico, com professores do Ensino
Fundamental, dado o enfoque da pesquisa, compondo uma amostra de X
professores, de Y escolas. (total de escolas e número de professores)
3.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Com o objetivo de efetuar a pesquisa de forma eficiente em consonância com
o seu propósito, faz-se necessária a escolha de instrumentos que possibilitem
conhecer, descrever e investigar a percepção dos professores sobre o seu papel no
contexto da pandemia.
Para esta coleta de informações, optou-se por utilizar de questionário, que
conforme Gil (1999, p.128), se define como uma técnica de investigação composta
por um número, em suma, elevado, de questões apresentadas na forma escrita às
pessoas, tendo o objetivo de conhecer opiniões, crenças, sentimentos, interesses,
expectativas, situações vivenciadas, dentre outros.
O questionário é um “instrumento de coleta de dados que são preenchidos
pelos informantes, sem a presença do pesquisador." (PÁDUA, 2019, p. 59) Portanto,
considerando a facilidade de reunir informações e diante do contexto de pandemia
que está sendo vivenciado, necessitando assim, de distanciamento social, optou-se
por realizar o questionário via Google Forms, ou Google Formulários.
Diante disto, buscou-se efetuar um contato inicial com a Coordenaria
Regional de Educação, a fim de autorizar a pesquisa no âmbito da rede Estadual no
município de Joinville.
O questionário foi então elaborado, objetivando o conhecimento da percepção
do professor acerca de seu papel diante dos desafios de ensinar no período da
Covid-19, e é constituído por cinco questões de perfil (a fim de conhecer o público
participante), quatro questões abertas e duas questões fechadas (Apêndice I).
Como forma de teste, o instrumento foi aplicado com quatro professores da
Rede Municipal de Joinville, este exercício serviu para averiguar a clareza e
relevância das questões.
3.5 TRATAMENTO DOS DADOS
Para análise das respostas obtidas no questionário, será utilizado como base
o método de análise de conteúdo, que para Bardin (2011, p. 44), é um procedimento
de pesquisa que
[...] procura conhecer aquilo que está por trás das palavras sobre as
quais se debruça [...] é uma busca de outras realidades através das
mensagens. Ela visa o conhecimento de variáveis de ordem
psicológica, sociológica, histórica, etc., por meio de um mecanismo
de dedução com base em indicadores reconstruídos a partir de uma
amostra de mensagens particulares.
Moraes (1999, p.9), analisa que
de certo modo a análise de conteúdo é uma interpretação pessoal
por parte do pesquisador com relação à percepção que tem dos
dados. Não é possível uma leitura neutra. Toda leitura se constitui
numa interpretação.
Em vista disso, vale ressaltar a importância de um olhar crítico do
pesquisador, amparado pelocontexto o qual os discursos dos professores são
pronunciados, para que de maneira ética e pautada na metodologia proposta, sejam
realizadas as análises e proposições a partir dos dados coletados.
Portanto, para organização do processo de análise, as respostas então, serão
digitadas em planilhas do programa Excel da Microsoft, e em seguida, serão
construídas tabelas e gráficos para melhor leitura e compreensão de dados.
Após organizados, os dados serão lidos para análise e posterior
interpretação, em momento inicial, nomeada “pré-análise”, que segundo Franco
(2012, p.53) “é a fase de organização propriamente dita. Corresponde a um conjunto
de buscas iniciais, de intuições, de primeiros contatos com os materiais”. É
importante ressaltar que esse processo requer visitas constantes à teoria e ao
material de análise.
As informações evidenciadas irão permear uma análise criteriosa, para assim,
verificar se há a validação das proposições destacadas no decorrer desta pesquisa.
REFERÊNCIAS
APPOLINÁRIO, F. Dicionário de metodologia científica: um guia para a produção
do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2004.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo. SP. Edições 70, 2011.
FIGUEIREDO, Nébia Maria Almeida de (org.). Método e metodologia na pesquisa
científica. 3. ed. São Caetano do Sul : Yendis Editora, 2008.
DANCEY, Christine; REIDY, John. Estatística sem matemática para a psi cologia:
usando SPSS para Windows. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise de conteúdo. 4. ed. Brasília: Líber
livro, 2012.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas,
1991.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo:
Atlas, 1999.
KNECHTEL, Maria do Rosário. Metodologia da pesquisa em educação: uma
abordagem teórico-prática dialogada. Curitiba: InterSaberes, 2014.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, método e
criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
MASCARENHAS, Sidnei Augusto (org.). Metodologia científica. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2012. Disponível em:
<https://plataforma.bvirtual.com.br/> Acesso em 22 abr. 2021.
MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Revista Educação, Porto Alegre, v. 22, n.
37, p. 7-37, 1999. Disponível em. <http://cliente,argo.com.br> Acesso em: 19 mai.
2021.
PÁDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: Abordagem
teórico-prática. São Paulo: Papirus Editora: 2019
PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani César de. Metodologia do
Trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.
ed. Novo Hamburgo: Universidade FEEVALE, 2013.
https://plataforma.bvirtual.com.br/
APÊNDICES
Caro(a) Professor(a),
Este questionário servirá como instrumento de coleta de informação e
contribuirá na realização do Trabalho de Conclusão de Curso intitulado de
“Educação Escolar em Tempos de Pandemia: reflexões acerca do papel do
professor”. Como o próprio título sugere, este trabalho tem como objetivo
compreender através da percepção dos professores, a ressignificação de sua prática
diante das aulas no período da pandemia da Covid-19, nas aulas do Ensino
Fundamental I (anos iniciais) na Rede Pública Estadual.
As questões são anônimas e nas questões abertas, você possui total
liberdade para descrever e opinar acerca do tema e dos questionamentos.
Desde já, agradeço sua contribuição!
1– Em qual turma você leciona em 2021?
( ) 1º ano;
( ) 2º ano;
( ) 3º ano;
( ) 4º ano;
( ) 5º ano.
2- Há quanto tempo você atua na profissão docente?
( ) Entre 1 e 3 anos;
( ) Entre 4 e 10 anos;
( ) Entre 11 e 20 anos;
( ) Mais de 21 anos.
3 – Há quanto tempo está na Rede Estadual?
( ) Entre 1 e 3 anos;
( ) Entre 4 e 10 anos;
( ) Entre 11 e 20 anos;
( ) Mais de 21 anos.
4- Qual sua idade?
( ) Entre 21 e 30 anos;
( ) Entre 31 e 40 anos;
( ) Entre 41 e 50 anos;
( ) Mais de 51 anos.
5- Qual a sua formação?
( ) Graduado;
( ) Especialização;
( ) Mestrado;
( ) Doutorado.
6- Em que nível você descreveria a sua dificuldade de adaptação ao novo formato
das aulas no período da pandemia?
( ) Pouca. Me adaptei bem e não demonstrei dificuldade alguma.
( ) Média. Encontrei poucas dificuldades de adaptação.
( ) Muita. Não me adaptei muito bem, encontrei muitas dificuldades.
( ) Total. Não consegui me adaptar.
7- Como você avalia o apoio que você recebeu da equipe pedagógica da escola no
planejamento e nas aulas neste período da pandemia da Covid-19?
( ) Pouco apoio
( ) Apoio adequado às necessidades
( ) A equipe pedagógica estava sempre presente apoiando e orientando minhas
ações
8- Você acredita que a aprendizagem possa ter sido prejudicada pela falta de
mediação presencial do professor, durante a pandemia na Rede Pública Estadual?
Se sim, em que nível?
( ) Pouco prejudicada
( ) Muito prejudicada
( ) Totalmente prejudicada
9- De acordo com a alternativa assinalada na questão anterior (nº 8), justifique este
posicionamento.
R.:
10- Diante da necessidade de se adaptar e ressignificar sua prática pedagógica,
enumere por ordem de intensidade, quais foram os principais desafios a serem
superados.
( ) Acessar a plataforma do Google Classroom;
( ) Auxiliar os alunos nas dificuldades apresentadas sem a presença;
( ) Não ter contato afetivo com o aluno;
( ) Adaptar-se às tecnologias digitais;
( ) Elaborar e aplicar planejamentos adequados aos formatos de ensino;
Outro(s): ______________________________________________________
11- Diante do papel do professor, que acontecia em um ambiente corporal,
presencial, social, que promovia a integração e a vivência como parte primordial de
seu processo, transferi-la para uma tela ou um papel impresso, transformou a visão
acerca do papel do professor? Opine a respeito.
R.: