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Currículo – Do Proposto à Prática IV
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
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CURRÍCULO – DO PROPOSTO À PRÁTICA IV
RELEMBRANDO
Tratou-se, na aula anterior, sobre o currículo silenciado (que privilegiava a manutenção do 
status quo das relações sociais). Foi falado também sobre o currículo coleção (também 
relacionado à educação tradicional, caracterizado por ser prescrito, linear e hierarquizado).
O que se espera, atualmente, é o currículo integrado. Veja:
CURRÍCULO INTEGRADO
Os conteúdos mantêm uma relação aberta entre si, podendo haver diferentes graus de 
integração. Esses conteúdos podem ser desenvolvidos a partir de ideias ou temas seleciona-
dos pelas escolas e em permanente mudança em torno dos eixos estruturantes e dos eixos 
integradores indicados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.
Obs.: as DCN’s não querem criar um currículo universal, mas proporcionar autonomia para 
que cada sistema de ensino elabore o seu currículo.
É a busca da integração das diferentes áreas do conhecimento e experiências, com vista 
na compreensão crítica e reflexiva da realidade.
Obs. 2: enquanto o currículo coleção não considerava os vínculos com a realidade, o currículo 
integrado os considera.
Santomé afirma que favorece a descoberta de condicionamentos sociais, culturais, eco-
nômicos, políticos dos conhecimentos existentes na sociedade a partir da conversão da sala 
de aula em espaços de construção e aperfeiçoamento dos conteúdos culturais, habilidade, 
procedimentos e valores.
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Currículo – Do Proposto à Prática IV
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
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ATENÇÃO
O currículo integrado visa superar o currículo coleção, estabelecendo vínculos com a 
realidade, estabelecendo a formação do cidadão crítico. Não basta conhecer a realidade, é 
preciso estabelecer criticidade e reflexão social.
CARACTERÍSTICAS DO CURRÍCULO INTEGRADO:
• superação das relações de poder autoritárias e de controle;
• emancipação dos estudantes (autonomia/liberdade);
• exercício do poder (estudantes). Questionamento do poder instituído;
• escola em torno de relações sociais e pedagógicas menos hierarquizadas e mais dialó-
gicas e cooperativas;
• possibilidade de aproximação crítica do estudante com liberdade, autonomia, criativi-
dade e reflexão (fortalecimento dos ideais ligados à emancipação).
PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS DO CURRÍCULO:
Obs.: o Currículo em Movimento do DF estabelece as seguintes características (também 
dispostas em normativos nacionais).
Obs. 2: a epistemologia relaciona-se à natureza, às etapas e aos limites do conhecimento hu-
mano. É relativa tanto às conclusões, como às teorias em geral (“origem da origem”).
Efetivação do currículo a partir da integração de seus princípios nucleares
• Unicidade teoria-prática (práxis): em um currículo integrado não se pode separar a 
teoria da prática;
• Interdisciplinaridade: as disciplinas conversam entre si (reciprocidade, ligação entre as 
disciplinas);
• Contextualização: vínculos com a realidade;
• Flexibilidade: adequação.
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ATENÇÃO
Algumas provas trazem apenas 3 princípios, considerando interdisciplinaridade e 
contextualização como um só princípio.
CURRÍCULO TURÍSTICO
Aquele baseado em datas comemorativas e que não possui relação entre os conteúdos e 
temas transversais.
É muito utilizado na Educação Infantil.
CURRÍCULO PERCEBIDO
Aquele que o professor diz estar desenvolvendo. 
O currículo percebido é o porquê dessa ação (relacionado ao currículo em ação).
CURRÍCULO EXPERIENCIADO
Aquele que é percebido pelos alunos e ao qual eles reagem.
Obs.: em sala de aula, consegue-se perceber todos esses modelos de currículos. A ideia é 
que a base curricular seja o currículo integrado.
ATENÇÃO
Sem sombra de dúvidas, o currículo integrado é o que mais cai em provas.
ATENÇÃO
Lembre-se de que a palavra currículo pode se associar a qualquer tendência pedagógica. 
Assim, podemos ter currículo tradicional, escolanovista, crítico-social dos conteúdos etc. 
Fique atento a essas associações.
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No currículo prescrito, observa-se o que documentos, como a LDB, as DCN’s e a CF esta-
belecem para a construção do currículo.
Os sistemas de ensino organizam e planejam o currículo com base nas orientações 
curriculares.
Posteriormente nasce o currículo organizado (com a proposta pedagógica), adequado à 
realidade.
ATENÇÃO
Vimos que, apesar de diferentes, Currículo e PPP se complementam.
PPP: identidade da escola;
Currículo: conjunto das experiências e relações.
O currículo que realmente acontece é o currículo em ação, materializado (real).
Por fim, é preciso avaliar o currículo. A avaliação (internas ou externas) consiste em propa-
gar a ideia de feedback (retorno). Irá basilar o sentido pensado sobre a educação.
Veja o seguinte mapa mental:
Í
Expressa
autonomia
pedagógica,
jurídica e finan-
ceira da escola
CURRÍCULO PRESCRITO
Documentos Orientadores do Currículo
CURRÍCULO PLANEJADO
Orientações Curriculares
CURRÍCULO ORGANIZADO
Projeto Político
Pedagógico
CURRÍCULO EM AÇÃO 
Plano de Trabalho docente e a
prática em sala de aula
CURRÍCULO AVALIADO 
Avaliação internas e externas
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Obs.: não existe um único currículo que vale para todos os sistemas de ensino. Isso des-
respeitaria as especificidades. Para que isso não aconteça, é preciso atentar-se às 
recomendações obrigatórias dispostas nas DCN’s, para cada uma das etapas.
CONCEITO NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
DCN EDUCAÇÃO INFANTIL
Pensada para o público de 0 a 5 anos de idade, e dividida em creches e pré-escolas.
Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças 
com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, cientí-
fico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 
anos de idade.
Objetivo: garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação 
de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, 
à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à 
interação com outras crianças.
Obs.: o currículo da Educação Infantil deve considerar as experiências que a criança traz 
consigo (a criança não é um “folha em branco”).
O Ensino Fundamental tem outro objetivo, é a etapa de formação básica do cidadão. Veja:
DCN ENSINO FUNDAMENTAL
Currículo como construtor das experiências escolares que se desdobram em torno do 
conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos 
alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as 
identidades dos estudantes.
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Obs.: autonomia é conceito diverso de independência ou soberania. As DCN’s não dão “car-
ta branca” para os sistemas de ensino. O currículo deve levar a quatro finalidades, o 
que significa que qualquer aluno do país, ao concluir o Ensino Fundamental, deve ter 
alcançado os quatro objetivos que veremos a seguir.
Obs. 2: o currículoé percurso, caminho. Cada sistema de ensino elabora o seu caminho, mas 
todos eles devem levar ao lugar comum dos 4 objetivos.
Objetivos:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno 
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da tecno-
logia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores como 
instrumentos para uma visão crítica do mundo; (reflexão)
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tole-
rância recíproca em que se assenta a vida social. (o Ensino Fundamental não deve considerar 
a escola como único local de aprendizagens).
Na próxima aula, serão analisadas as DCN’s para o Ensino Médio.
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���������������������������������������������������������������������������������Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula 
preparada e ministrada pelo professor WILLIAM DORNELA DE CASTRO. 
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo 
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura exclu-
siva deste material.