Apanhadão de Escola, Curriculo e Cultura - Pedagogia

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APANHADÃO DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA. 
 
01 - Algum estudioso s do currículo, como Silva (2002), escreve m sobre a existência de um 
“currículo oculto” na educação escolar. A respeito desse conceito, é incorre too afirmar que: 
E - Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não contribuem para o ensino do 
currículo oculto. 
 
02 - As teorias do currículo defendidas por Bebi-te Tyler fornecera m os fundamentos das 
Teorias tradicionais. Leia as a firmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) 
Ou verdadeira (V): 
() Questionaram os arranjos educacionais então existentes. 
() Questionaram as formas dominantes do conhecimento. 
() Concentraram-se na elaboração técnica do currículo. 
() Procuraram compreender a função do currículo. 
() Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a educação e a produção. 
 D - F, F, V, F, V 
 
03 - Christian Balde-lo e Roger Estabule argumentam que, na sociedade capitalista, o sistema 
escolar é dualista. Isso significa que: 
 B - A rede primária e profissionalizante, destinada a fornecer uma mão de obra de execução, é 
oposta à rede secundária e superior, que prepara para o exercício das funções de concepção e de 
comando. 
 
04 - De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram que o 
termo a parece vincula do às transformações na forma de organização da escola, a fim de 
garantir maior eficiência escolar. Por isso, pode-se afirmar que o termo currículo, no campo 
educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja: 
 C - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento ES cola r e, por isso, 
de proporcionar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
 
05 - Em 1918, Bobbitt publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente 
conservadora. Bobbitt defendia que: 
I - A escola deveria funciona r com um processo análogo ao das empresas comerciais e 
industriais. 
II - O sistema educacional deveria ser capaz de especificar precisamente quais resultados obteria. 
III A educação deveria funcionar de acordo com os princípios da administração científica, 
proposta por Taylor. 
IV - A discussão sobre tema s abstratos incluía-se entre as finais idades últimas d a educação. 
Está correto o que se afirma em: 
 D - I, II e III. 
 
06 - O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educativo de diálogo 
humano em torno dos conteúdos culturais e existenciais de interesse mútuo dos alunos e 
professores, me diante uma ação relativa mente sistemática e em busca de uma transformação 
pessoa l e social. Assim, podemos dizer que o currículo: 
Está in correto o que se afirma em: 
D - IV 
 
07 - O multicultura lismo tornou-se um tema quase obrigatório nas discussões sobre sociedade e 
educação devido a alguns aspectos principais. Quais são eles? 
I - A crescente centralidade da cultura. 
II - A existência de uma diversidade de culturas. 
III - A interação entre diferenças culturais e relações de poder... 
Está correto o que se afirma em: 
C - I, II e III. 
 
08 - Os debates sobre o multicultural ismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. 
Sobre práticas escola res, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente 
ao multicultural ismo: 
 D - Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística. 
 
09 - Pierre Bordel e Jean-Claude Assero desenvolveram teorias a poiadas no conceito de 
capital. Como esse conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo? 
A - O currículo escolar está baseado na cultura dominante. Por isso, crianças. 
Pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código utilizado, que lhes é 
familiar. O mesmo não ocorre com criança s pertencente às classes domina das. 
 
10 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em 
princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículo s e os seus 
conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. Dentre eles, 
encontra-se: 
C – O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como. 
Norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares. 
 
11 - Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, 
constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar: 
D - A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e a qual idade 
da ação pedagógica na diversidade nacional. 
 
12 - Conforme o Parece r CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas s em norma 
nacional pelo Conselho Nacional de Educação sã o orientações que deve m ser 
necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos político-
pedagógicos do escol as. Essa elaboração é de responsabilidade: 
C - Das ES cola s, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável participação 
das famílias e dos estudantes. 
 
13 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considera dos: 
E - Um pilar para a transformação de objetivos, conteúdos e didáticas do ensino. Escola, 
Currículo e Cultura. 
 
14 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um 
conjunto mais amplo de política s de valorização da área educacional. Podemos afirmar 
que: 
I - Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. 
I I - Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta 
flexível, não sã os homogêneos nem impositivos. 
III - Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e d os professore s 
para elaborar e programar o currículo, e m consonância com a com unidade. 
I V - Estabelece a meta de promover a igualdade entre os c id adãos e buscar uma qualidade 
educacional de excelência. 
A - I, II, III e IV. 
 
15 - Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil: 
A - Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil deve m voltar-se, 
prioritariamente, às ações de c ará ter lúdico, espontâneo e prazeroso. 
 
16 - A Resolução CNE/CP nº 01 /0 4 prevê que ____ dos estabelecimentos de ensino, em suas 
finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminha mento de solução 
para situações de discriminação, buscando se criar situações educativas para o reconhecimento e 
a valorização da diversidade e o respeito a ela. Assinale a alternativa que completa 
corretamente a lacuna do texto: 
B - Os órgãos colegiados. 
 
17 - Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a 
Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devam matricular todos os alunos: 
C – Cabendo à s escolas se organizarem para o atendimento aos educandos c om necessidades 
educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade 
para todos. 
 
18 - Há uma intrínseca relação entre os conceitos escola, currículo e cultura. Qual das 
alternativas é verdadeira? 
C - O currículo é vivo, inclui tanto os aspectos prescritivos como as práticas. 
Pedagógica s. 
 
19 - Em relação às teorias do currículo, quando se fala em “ideologia, reprodução cultural e 
social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, 
emancipação e libertação, currículo oculto e resistência”, faz-se menção a quais grupos de 
teorias? 
 As - Críticas 
 
20 - O currículo se efetiva na prá tica pedagógicae para que haja uma prática democrática, 
multicultural e igualitária sã as necessárias algumas atenções na atua cão do professo res como: 
 D - Avaliação meritocrática pontual, provas. 
 
21 - O multiculturalismo tornou-se temática quase obrigatória na s discussões sobre sociedade 
e educação devido à: 
I - Crescente centralidade da cultura. 
II - Existência de uma diversidade de culturas. 
III- Associação das diferenças cultura si às relações de poder. 
C – I II e III estão corretas. 
 
22 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais p ara a Educação Básica definem as etapas da 
Educação Básica. Sobre essas etapas, é correto afirmar que: 
 C - O Ensino Fundamental é dividido em: cinco anos iniciais e quatro anos finais. 
 
23 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental orientam as escolas 
brasileiras na organização, articulação e desenvolvimento de suas propostas pedagógicas. É 
correto afirmar que a s Diretrizes são: 
D - Conjuntos de definições doutrinárias sobre princípios e procedimentos da 
Educação Básica 
 
24 - Com relação aos PC Nas: 
I - Objetivam desenvolver as capacidades cognitiva, física, afetiva, estética e ética do sujeito em 
formação. 
I I - Pretendem promove r a inserção crítica do sujeito no mundo. 
III - São propostos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. Está correto o que 
se afirma em: 
 A - I II e III. 
 
25 - Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais, podemos afirmar que: 
II - São prioritariamente ética s e políticas. 
III - Ajudam a refletir sobre como as questões de poder penetram na escola. Está 
Correto o que se afirma em: 
 
B - II e III. 
 
26 - Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crítica 
deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, 
por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, 
considerando a teorias críticas, é incorreto a firmar que o currículo: 
E - É centrado na eficiência e no controle. 
 
27 - Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho 
torna-se inconsistente, mas é preciso atentar p ara a definição de algumas características 
próprias desse tipo de planejamento. D entro d essas características, sã os elementos da 
estrutura de um projeto: 
I - Nome, justificativa e objetiva. 
III - Assuntos, atividades, situações significativas. 
I V - Fontes de consulta, recursos. 
V - Tempo previsto. 
D - I, III, IV e V. 
 
28 - Na fina l da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Esta dos 
Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada 
Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e a pontavam para 
a seguinte concepção de escola: 
A - Uma ES cola e um currículo os finados com o interesse s dos grupos oprimidos. 
 
29 - Podemos a firmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de política 
cultural. Nesse sentido, Girou e Simon (20 05) * argumentam a favor de uma pedagogia 
crítica. Analise as a l ternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em 
conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no sentido cita do. * GIROUX, Henry; 
S IMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crítica : a vida cotidiana como base para 
o conhecimento curricular. In: MOREIR A, Antônio Flávio B.; S ILVA, Tomaz Tadeu da 
(Org.). Currículo, cultura e sociedade. Seis Eds. São Paulo: Cortez, 2002. P. 93 -124. 
D - Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos 
deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural. 
 
30 - Considerando a discussão realizada por Silva (2 003) acerca da teoria pós-crítica, 
podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, te m uma 
natureza subjetiva e cultura l. Considerando essa ideia, analise as a firmações a seguir: 
I - A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de novas 
teorias curriculares que analisem essa questão. 
II - O avanço que as teorias pós-críticas traze m às teorias do currículo refere-se à inclusão dos 
processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na. 
Sexualidade, na cultura colonialista. São corretas as alternativas: 
A - I e II. 
 
31 - Segundo Silva (2003), o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do 
ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem. 
 
De forma implícita p ara aprendizagens sociais relevantes. N esse sentido, podemos ainda 
afirmar: 
I - A s análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de 
identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou 
homossexual etc. 
I I - Pode-se considera r que o que se apreende no currículo oculto sã o fundamentalmente 
atitudes, comportamentos e valores. 
 D - I e II. 
 
32 - Observe a charge: 
 A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve 
assumir para proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, a firmar que 
a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política s ignifica que: 
C - N o debate sobre a definição dos conteúdos curriculares , deve-se foca r no jo go de 
interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos . 
 
33 - Considerando as discussões de Michael Apple (200 2) acerca da necessidade ou não 
de um currículo nacional e a s mudanças necessárias à escola e à formação 
de professore s, assinale a alternativa incorreta : 
E – O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; portanto, 
não há o que mudar , a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e 
forma r os futuros trabalhador es. 
 
34 - Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade , significação e 
discurso, saber- poder representação, cultura , gênero, raça, etnia, sexualidade, 
multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo? 
E - Pós-críticas. 
 
35 - Michael Apple (2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial: faz 
sentido a ideia de um currículo n acional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto 
neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da 
visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo . Partindo dessa ide 
ia, analise as afirmações a seguir: 
I - O currículo é produto das tensões, do s conflito s e das concessões culturais, 
políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo. 
II - Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são 
indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabiliza das 
pelo sucesso ou fracasso de seus alunos. 
III - No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante , é 
preciso ter atenção aos interesse s que podem estar embasando esses documentos. 
Uma análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro , é 
funda mental para que não sejamos reprodutores dos interesses particulares de um 
grupo da sociedade. 
D - Toda s as afirmativas. 
 
36 - Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculadoàs 
Transformações na forma de organização da escola, a presentando -se, na área 
educacional, como princípio da racionalidade , ou seja, o uso do termo currículo: 
D - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento es colar e, por 
isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
 
37 - Tomaz Tadeu da Silva (2003) observa que tanto os m o d e l o s mais tecnocráticos, 
como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, 
que emergiram no início do século XX, nos Estado s Unidos, constituíam, de certa forma, 
uma reação ao(s): *SIL VA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
D - Currículo Clássico Humanista. 
 
38 - Gimeno Sacristán (200 0) a presenta -nos alguns níveis acerca do processo 
de concepção e elaboração do currículo e também acerca do processo de concretização 
do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro a 
seguir: 
 
A alternativa correta está em: 
 C - A- II; B-IV; C-V; D-I; E-III; F-V I . 
 
39 - Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documento s de identidade: uma introdução 
às teorias do currículo (2003 ) coloca que na teoria do currículo a tendência 
tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos , assim como valores que 
deve m ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está 
associada a uma visão: 
A alternativa correta está em: 
C - A- II; B-IV; C-V; D-I; E-III; F-V I . 
E - Fundamentalmente tradicional. 
 
40 - Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo . O autor 
parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da 
escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e 
v alo riza a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à 
chamada experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chama do de: 
A - Currículo progressista. 
 
41 - A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em 
parceria com os aluno s. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa 
de conteúdos vinculado s ao conhecimento historicamente a cumulado ; porém, o enfoque 
não está no tema, e sim na apreensão dos meio s necessários para a aprendizagem de 
qualquer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno. A organização do 
currículo por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno: 
A - Aprenda a aprender. 
 
42 - Há uma relação intrínseca entre os conceito s Escola , Currículo e Cultura, em 
função da qual: 
 C - O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas 
pedagógicas. 
 
43 - Hernández e Ventura (1998) definem os aspectos que deve m ser considerados no 
desenvolvimento de u m projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é 
correto afirmar que: 
 C - O ponto de par tida par a a es colha de um projeto de trabalho é a definição do 
tema. 
 
44 – As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela 
Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das 
crianças. Esses objetivos não incluem: 
C - O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana necessidade de 
ampliação do atendimento escolar e , por isso, de propiciar maior controle, padronização 
e eficiência educacional. 
 
 
45 – A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades 
sociais, articulando questões de sabe r-poder, significação e discurso, representação, 
cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade , pertence às: 
D - Teorias curriculares pós-críticas . 
 
46 - Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente 
face aos desafios sociais desta transição de século”, Carlinda Leite (2008) relata que, no 
início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. 
Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir: 
I- O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função das realidades de 
cada população e seu contexto social. 
I I - O currículo n acional foi encarado como um referencial às escolas para que essas 
pudessem adequar as necessidades e permitir a concretização de um currículo comum. Partindo 
dessas afirmações, quais são verdadeiras? 
 B - I e II. 
 
47 - Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e 
o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, 
o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo 
multicultural, passa por novas exigências, como: 
I - Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo . 
II - Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento 
do currículo, pautada em situações que p rime m pelo princípio da igualdade 
de oportunidades de sucesso. 
 III - O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa 
fazer parte da elaboração do currículo. Das afirmações feitas, quais são verdadeira s 
segundo o pensamento da autora? 
E - Todas as afirmativas . 
 
48 - Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (20 02) no texto: " Cultura 
popular e pedagogia crítica : a vida cotidiana como base para o 
conhecimento curricular ”, a cultura popular pode ser utilizada nas escolas 
como um importante instrumento para torna r o ensino mais significativo. Nesse sentido, é 
correto a firmar: 
B - O professor precisa considerar a cultura popular c om o a oportunidade de 
permitir que c a da um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica. 
 
49 - No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas 
compreensões e sentidos para esse termo . Tendo em vista a compreensão do currículo na 
perspectiva da educação escolar, analise as a firmações a seguir e assinale a 
alternativa correta: 
 A - - O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de 
disciplinas c om seu corpo de conhecimento organizado num a sequência lógica, com o 
respectivo tempo de cada um a, ou seja, matriz curricular. 
 
50 - (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013): A 
Resolução CNE/CEB n. º 04 /10, que de fine as diretrizes gerais para a Edu 
cação Básica, ao estabelecer forma s para a organização curricular, assume que o 
currículo.... para a construção de identidades socioculturais dos educandos . Afirma que a 
transversalidade: 
 B - É entendi da como um a forma de organizar o trabalho didático pedagógico 
 
51 - A prá tica pedagógica definida como prática social pretende rompe r com a 
tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita ao espaço da 
sala de aula. Aprática pedagógica assim entendida abrange os diferentes 
aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a 
comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por projetos de 
trabalho é um recurso da prática pedagógica que privilegia a abordagem dos 
conteúdos em uma perspectiva interdisciplinar. Considerando o enuncia do, assinale a 
alternativa correta. 
B - A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, 
transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e 
às suas múltiplas dimensões. 
 
52 - Silva (2003) afirma que, depois das teoria s críticas e pós-críticas, não podem 
mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes, pois ele passou a 
ter significados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. 
Nesse sentido, é correto afirma r: *S ILVA, Toma z Tadeu. Documentos de identidade : 
uma introdução às teorias do currículo . 2 . ed . Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
I - O currículo é lugar, espaço , território. 
II - O currículo é texto, discurso e documento. 
IV - O currículo é relação de poder 
 C - I, II e IV 
 
 
53 - Conforme as D ire trizes Curriculares Nacionais Gerais para a Edu cação Básica (2010), 
na “organização da proposta curricular, de vem-se assegurar o entendimento de currículo 
como experiência s escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas 
relações sociais, articulado vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos 
historicamente acumula dos e contribuindo para construir as identidades do s educandos”. 
A - Permite abarcar a multidimensional ida de da s realidades humanas e integrar os 
saberes hoje dispostos em disciplina s. 
 
54 –As Diretrizes Curriculares Nacionais p ara EJA (CNE, 2000) preconizam 
princípios norteadores da ação pedagógica d a escola . Sã o eles: 
A - Éticos, políticos e estéticos. 
 
55 - As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos 
e procedimentos para a educação, visam: 
 D - Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, 
desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.