APANHADAO ESCOLA, CURRICULO E CULTURA

Prévia do material em texto

APANHADÃO: ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA 
1. Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de política cultural. Nesse sentido, Giroux e Simon (2005)* argumentam a favor de uma pedagogia crítica. Analise as alternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no sentido citado. ... São Paulo: Cortez, 2002. p. 93-124;
D) Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural.
2. No final da década de 1960 e na década de 1970.... da estrutura de um projeto:
D) I, III, IV e V.
2* No final da década de 1960 e na década de 1970 desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção de escola:
A) Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos.
3. Segundo Silva (2003)*, o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, podemos ainda afirmar:
I - As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como (por ex) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou homossexual etc.
II - Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores.
São corretas as premissas:
D) I e II.
4. Considerando a discussão realizada por Silva (2003) acerca da teoria pós-critica, podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Considerando essa ideia, analise as afirmações a seguir:
I. A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de novas teorias curriculares que analisem essa questão.
II. O avanço que as teorias pós-críticas trazem às teorias do currículo refere-se à inclusão dos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na sexualidade, na cultura colonialista.
São corretas as alternativas:
A) I, II
5. Silva (2003)* afirma que, depois das teorias críticas e pós-criticas, não podemos mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes, pois ele passou a ter significados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. Nesse sentido, é correto afirmar:
II- O currículo é texto, discurso e documento.
IV- O currículo é relação de poder
São corretas:
C) II e IV.
6. Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas, é incorreto afirmar que o currículo:
E) É centrado na eficiência e no controle.
7. Considerando as discussões de Michael Apple (2002); acerca da necessidade ou não de um currículo nacional e as mudanças necessárias à escola e a formação de prof. assinale a alternativa correta:
E) O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e formar os futuros trabalhadores.
8. Considerando as discussões de Michael Apple (2002);
Portanto, não há o que mudar, a escola deve atender
9. Michael Apple (2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise as afirmações a seguir:
I. O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo.
II. Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos.
III. No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter atenção aos interesses que podem estar embasando esses documentos. Uma análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é fundamental para que não sejamos reprodutores dos interesses particulares de um grupo da sociedade.
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
D) Todas as afirmativas.
10. Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo?
E) Pós-críticas.
11. Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às transformações na forma de organização da escola, apresentando-se, na área educacional, como principio da racionalidade, ou seja, o uso do termo currículo.
D) Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de principio da racionalidade, ou seja, o uso do termo currículo.
B) Pode ser comparada ao sistema aberto e flexível de ordenação dos conteúdos escolares ?
12. Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que emergiram no inicio do séc. XX, nos EUA, constituíram, de certa forma, uma reação ao(s):
D) Currículo Clássico Humanista.
13. Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão:
E) Fundamentalmente tradicional
14. Gimeno Sacristán (2000)* apresenta-nos alguns níveis acerca do processo de concepção e elaboração do currículo e também acerca do processo de concretização do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro a seguir: A alternativa correta está em:
C) A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III; F - VI.
15. Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chamado de:
A) Currículo progressista.
16. A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém, o enfoque não está no tema, e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno.
A organização do currículo por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno:
A) Aprenda a aprender.
14. Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função da qual:
C) O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas pedagógicas.
15. Hernández e Ventura (1998)* definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é correto afirmar que:
C) O ponto de partida para a escolha de um projeto trabalho é a identificação do tema.
17. A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais, articulando questões de saber-poder, significação e discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às:
D) Teorias curricularespós-críticas.
18. Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, Carlinda Leite (2008)* relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir:
I. O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função das realidades de cada população e seu contexto social.
II. O currículo nacional foi encarado como um referencial às escolas para que essas pudessem adequar às necessidades e permitir a concretização de um currículo comum.
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
B) I e II.
19. Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo multicultural, passa por novas exigências, como:
I. Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo.
II. Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso.
III. O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo.
Das afirmações feitas, quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora?
E) Todas as afirmativas.
20. Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. Nesse sentido, é correto afirmar:
B) O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica.
21. No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas compreensões e sentidos para esse termo. Tendo em vista a compreensão do currículo na perspectiva da educação escolar, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta:
A) O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular.
22. (Concurso Vunesp Prof Ribeirão Preto, 2013): A Resolução CNE/CEB nº 04/10, que define as diretrizes gerais para a Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo se configura como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade:
B) É entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico.
23. A prática pedagógica definida como prática social pretende romper com a tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita ao espaço da sala de aula. A prática pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por projetos de trabalho é um recurso da prática pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva interdisciplinar.
Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta.
B) A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
24. Alguns estudiosos do currículo como silva (2002) currículo oculto;
E) Os rituais as regras e a organização espaço...
25. As teorias do currículo defendidas por Bobbitt e Tyler;
D) F, F, V, F, V
28. Cristian Baudelot e Roger Establet argumentam que
B) A rede primaria e profissionalizante, destinada a fornecer..
29. De acordo com Pacheco (2005) os estudos sobre as origens;
C) Aparece vinculado á necessidade de ampliação ..
30, Em 1918 bobbitt publicou o livro the curriculum, com uma proposta;
D) I, II, III
31. O currículo na área educacional, conceitua se como processo;
D) IV
32. O multiculturalismo tornou-se um tema quase obrigatório;
C) I, II, III
33. Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil, no século XX;
D) Uma pratica pedagógica voltada para diversidade
34. Pierre bourdieu e Jean-claude passeron desenvolveram teorias;
A) O currículo escolar esta baseado na cultura..
35. AS diretrizes curriculares nacionais para EJA (CNE, 2000);
A) Éticos, políticos e estéticos
36. As diretrizes curriculares nacionais para o ensino Fundamental;
C) O estabelecimento prioritário dos princípios 
37. As diretrizes curriculares nacionais, que apresentam princípios;
D) Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas
38. Clara supervisora de uma escola de ensino fundamental e necessitou;
D) A igualdade de acesso legitimar a unidade;
39. Conforme o parecer CNE\CEB 11\2010, as diretrizes curriculares;
C) Das escolas, seus professores, dirigentes
41. A resolução CNE\CP nº 01\ 04 prevê que dos estabelecimentos de ensino;
B) Os órgãos colegiados
44. Segundo o parecer CNE\CEB nº 22\98 que dispõe sobre diretrizes;
A) Os programas desenvolvidos em centros..
42. Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva;
C) cabendo ás escolas se organizarem para..
40. Os parâmetros curriculares Nacionais (PCNs), podem ser considerado; 
E) Um pilar para transformação de objetivo
50. Com relação aos PCNs; A) I, II, III
43. Os PCN configuram-se como documentos inseridos em conjunto um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que:
I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil.
II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos, nem impositivos.
III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade.
IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência.
Está correto o que se afirma em: A) I, II, III, IV
45. Há uma intrínseca alternativa é verdadeira;
C) O currículo é vivo inclui tanto os aspectos prescritivos.
46. O currículo se efetiva na pratica pedagógica e para que haja uma pratica;
D) Avaliação miritocratica pontual
47. O multiculturalismo tornou-se temática quase obrigatória nas discursões;
C) I, II, III
48. As DCN gerais para educação Básica definem as etapas da educação;
C) O ensino Fundamental é dividido em..
49. As DCN para o ensino fundamental orientam as escolas brasileiras na organização;
D) Princípios e procedimentos
50. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2010), na “organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currículo como experienciais escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivencias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos”.
Podemos inferir que a organização curricular assim concebida:
A) Permite abarcar a multidimensionalidade das realidades humanas e integrar os saberes hoje dispersos em disciplinas.
51. Com relação ás DCN podemos afirmar; B) II, III
52. As Diretrizes Curriculares Nacionais p para a Educação Básica, aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das crianças. Esses objetivos não incluem:
C) O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana.
53. Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento.Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto:
I - Nome, justificativa e objetivos.
III - Assuntos, atividades, situações significativas.
IV - Fontes de consulta, recursos.
V - Tempo previsto.
Está correta a alternativa:
D) I, III, IV, V
57. Observe a charge:
A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve assumir para proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar que a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política significa que:
C) No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no jogo de interesses ente os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos.
A) I, II, III e IV.
DISCURSIVAS ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA
1. Tomaz Tadeu Silva (2003) nos permitiu compreender as teorias não críticas, as teorias críticas e as teorias pós-críticas sobre a teorização curricular, revelando a importância dos O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade” (SILVA, 2003).Apresente um argumento que justifique o currículo como instrumento político. 
O currículo está sendo entendido como a ligação entre cultura e a sociedade exterior, a escrita e a educação. Esse conceito refere-se tanto ao que é prescrito, ao conhecimento que deve ser aprendido na escola para formar pessoas compatíveis com os interesses e necessidades da sociedade como um todo, como também á prática docente realizada nas escolas. O currículo também é visto como uma construção cultural que orienta as práticas educativas realizadas na escola a partir do que é produzido na sociedade, levando a crer que ele é neutro, ao contrário, tem uma intencionalidade muito bem definida.
2. Partindo da discussão realizada sobre a elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais, realizadas na Unidade II, defina o que são as Diretrizes Curriculares Nacionais e quem as elabora.
R: São referências legais com as quais todas as instituições escolares devem se orientar para a construção do projeto político pedagógico. Ou seja, são diretrizes normalizadoras do currículo escolar, traduzindo, a partir de princípios e concepções, os conteúdos mínimos que devem ser ensinados aos alunos na escola. As diretrizes curriculares para a educação são elaboradas pelo Conselho Nacional da Educação (CNE) desempenhando junto ao Ministério da Educação (MEC).
3. Para Michael Apple, a problemática do conhecimento veiculado pelas escolas é a pedra angular para o estudo da escolarização como veículo de seletividade. Articule o trecho acima com a proposta de teoria crítica do currículo.
R: As teorias Críticas, por outro lado como o próprio nome já diz criticam os currículos. Desconfiam do status quo, responsabilizando-o pelas desigualdades e injustiça sociais. O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade e humana. Buscam desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o currículo faz. São teorias de desconfiança, questionamentos e transformação radical. Nesse sentido encontramos duas vertentes nas análise curriculares das teorias críticas: Currículo oculto de Bowles e Gintis, que chamaram a atenção para o papel exercido pelas relações sociais da escola no processo de reprodução social, e Bernstein que centrou sua análise menos naquilo que transmitido e mais na forma que e transmitida.
4. A partir do que discutimos sobre os desejos e as necessidades que podem nortear a definição do tema de um projeto de trabalho na escola, redija um pequeno texto explicitando a importância de um professor estar atento aos interesses dos alunos, levando em conta a sociedade em que vivemos e suas transformações.
R: O professor ao definir um tema para o projeto de trabalho na escola deverá levar em conta o que é realmente significativo aos seus alunos, relacionando a uma necessidade, um desejo ou até um problemas na turma. Dessa forma, levantará possibilidades e discussão do tema trazendo-os para os dias de hoje, para os problemas atuais, tornando o ensino e a relação professor aluno proveitosos. 
Pag. 111 - O professor deve analisar e verificar se é relevante, se pode provocar mudanças de atitudes nos alunos, se é possível desenvolvê‑lo de forma interdisciplinar, se proporcionará novos conhecimentos e se atende aos anseios e necessidades de todos. Depois disso, é preciso discutir com eles a possibilidade de realizar um projeto com o tema em questão.
5. Vivemos em uma sociedade multicultural em que a diversidades de culturas, povos, etnias, costumes, se entrecruzam e convivem diariamente. Partindo dessa ideia, fale sobre a proposta do currículo multicultural e suas implicações.
R: A proposta do currículo multicultural proporciona a integração de minorias sociais, étnicas e culturais ao processo de escolarização. Essa integração deve ocorrer por meio de um currículo multicultural que vise a uma educação para acolher a diversidade. Dessa forma, tanto as políticas curriculares como as escolas precisam rever os currículos que estão sendo desenvolvidos e encarar o assunto da diferença como algo sério. O multiculturalismo crítico sugere uma reforma no currículo escolar e aponta algumas atenções ao elaborar um currículo que positivamente responda ao multicultural: ir além da aceitação de livros que representam apenas as tradições ocidentais, e não a realidade local. Dessa forma, é preciso legitimar múltiplas tradições de conhecimento; – os educadores precisam interrogar os discursos que informam suas práticas curriculares com respeito à etnia/raça, classe social, gênero e orientação sexual; – é preciso refletir sobre os nossos discursos, sobre a superioridade branca e a racionalidade do pensamento ocidental; – a reforma curricular significa reconhecer que os grupos estão diferencialmente situados na produção do conhecimento superior ocidental e afirmar as vozes daqueles que são oprimidos nos currículos, permitindo que os alunos façam suas próprias leituras do conteúdo curricular
Enfim, a função básica do currículo multicultural é introduzir os estudantes no conhecimento acadêmico, ordenado de acordo com a lógica disciplinar, mas com o objetivo último de capacitar todos com uma série de conhecimentos, habilidades e valores que lhes permitam entender a sociedade e a cultura na qual vivem, participar dela responsavelmente e melhorá-la.
6. Libâneo (2004) apresenta algumas considerações importantes relações existentes entre a escola, o currículo e a cultura. Libâneo J.C. organização e gestão da escola: teoria e pratica. 5, ed. Goiânia : alternativa, 2004
R: Segundo Libâneo, o currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior, à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria e a prática possível. O currículo é visto como uma construção cultural que orienta as práticas educativas realizadas na escola a partir do que é produzido na sociedade, levando a crer que o currículo não é neutro, ao contrário, tem uma intencionalidade muito bem definida.
Se existe ensino porque há uma cultura, e o currículo é a seleção e a organização dessa cultura. 
7. Louis Althusser é um dos teóricos que elaborou uma análise sobre o currículo escolar. Explique a forma como a ideologia dominante é reforçada na sociedade capitalista e qual é o papel da escola nesse contexto, segundo as ideias de Althusser.
R: Althusser identifica os principais aparelhos que reproduzem a ideologia dominante por meio de dois veículos: os aparelhos repressivos (a polícia, o judiciário) e os aparelhos ideológicos (a religião, a mídia, a escola e a família) do Estado. Para ele, a escola é um aparelho ideológico muito importante porque, segundo o autor, atinge praticamente toda a população por um período prolongado de tempo. 
8. As diretrizes curriculares Nacionais para o ensino fundamental destacam a necessidade da integração dos conhecimentos escolares dentro do currículo, melhoria da qualidade do ensino oferecido no País e atenda às necessidades e interesses dos nossos alunos.
R: De acordo com as Diretrizes CurricularesNacionais para o Ensino Fundamental, os professores devem levar em conta a diversidade sociocultural dos alunos, reconhecendo as desigualdades de acesso ao conhecimento produzido socialmente e desenvolvendo metodologias e estratégias diversificadas para atender, de forma efetiva, às diferenças de aprendizagem entre os estudantes.
9. A construção do currículo nas escolas deve atender às orientações nacionais, qual atende. Giroux e Simon (2002) apresentam uma discussão interessante nesse Fundamente e exemplifica essa afirmação
R: A cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. O professor tem grande poder nas mãos, a possibilidade de escolher os conhecimentos que serão trabalhados em sala de aula, ou seja, dentro desse espaço institucional, ele tem a possibilidade de definir qual tipo de conhecimento é mais valoroso e, por isso, merece ser aprendido pelos alunos, para qual direção esse conhecimento deve se voltar, o que significa saber alguma coisa, as representações formuladas de nós mesmos, dos outros e de nosso ambiente físico e social.
Esse autores compreendem Pedagogia e cultura popular e a relação entre esses conceitos, no sentido de tornar o currículo escolar mais próximo das necessidades de todos os alunos. Giroux e Simon (2002) defendem a necessidade da introdução da cultura popular nos conhecimentos selecionados pelo professor. Para eles, “a educação baseada numa pedagogia crítica procura questionar de que forma podemos trabalhar para a reconstrução da imaginação social em benefício da liberdade humana” 
10. Michael Apple (2002), em seu texto A politica do conhecimento oficial: faz Tendo por base as discussões realizadas pelo autor, demonstra as vantagens e os cuidados que nós professores, temos que ter ao analisar as propostas em nível nacional. 
R: Segundo Apple, os professores precisam assumir uma postura de constante aperfeiçoamento, no sentido de aprofundar seus conhecimentos das matérias acadêmicas, mudar suas concepções sobre o próprio conhecimento. O ensino e a aprendizagem necessitam ser mais ativos e inventivos, num trabalho mais atencioso, cooperativo e participativo.
A vantagem em haver diretrizes e orientações curriculares em nível nacional é, segundo Apple (2002), indispensável para elevar o nível e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos, além, do estímulo à padronização de metas e conteúdo e de níveis de aproveitamentos das matérias curriculares consideradas as mais importantes e prover a estrutura que permitirá o funcionamento do sistema nacional de avaliação.
11. O multiculturalismo crítico é uma abordagem do currículo na perspectiva pós-crítica. década de 1990, e inovam , ou melhor , ampliam a discussão iniciada pelas.
discussão trazida por Peter McLaren(2000)*, Faça uma analise dos principais aspectos que devem ser revistos ao pensar num currículo multicultural. 
R: O currículo na visão multicultural deve trabalhar em prol da formação das identidades abertas à pluralidade cultural, desafiadoras de preconceitos em uma perspectiva de educação p/ a cidadania, p/ a paz, p/ a ética nas relações interpessoais, p/ a crítica às desigualdades sociais e culturais. Podendo apresentar fases folclóricas, em que mostre a influência de diferentes povos na formação da cultura (como, por exemplo, a influência dos árabes nas ciências, na matemática; a influência dos africanos na cultura brasileira e de outros povos), como também pode, em outros momentos, trabalhar com a perspectiva multicultural crítica de desafio a preconceitos, formação da cidadania e questionamentos acerca da desigualdade que atinge determinados grupos (por exemplo, pode-se na literatura trabalhar com textos em que, apesar de ressaltado seu valor literário, apareçam traços preconceituosos contra negros, mulheres, idosos, e assim por diante, contextualizando essas idéias, mostrando suas raízes históricas, enfatizando a sua influência acerca do autor e revelando modos de vê-las e enfrentá-las nos dias atuais). No entanto, pode ainda em momentos diferentes, mostrar a diversidade dentro da diversidade. Nesse caso, por ex., pode questionar conceitos esteriotipados em notícias de jornal, que fazem referência a povos e grupos de maneira homogeneizadora. 
12. Sacristan (2000) considera que o currículo é construído a partir da seleção de Explique o que seria o currículo prescrito e o currículo em ação e estabeleça relações entre o nível de concepção e o nível de concretização do currículo.
R: O currículo prescrito é o conjunto de normas, leis e determinações oficiais que abordam os conteúdos que deverão ser desenvolvidos em cada nível de ensino, e o currículo de ação se refere à aula propriamente dita, ou seja, o momento de transmissão deste conteúdo. É onde as orientações curriculares tornam-se realidade.
Do nível de concepção (âmbito geral) ao nível de concretização (comunidade escolar), o currículo sofre desdobramentos até chegar à sala de aula, pois é fundamental considerar o contexto histórico, social e político em que a escola está inserida.
13. Segundo SILVA (2003), entre os autores que nos Estados Unidos ajudaram a desenvolver uma teorização crítica sobre o currículo, destaca-se a figura de Henry Indique qual autor brasileiro também utilizou os conceitos de emancipação e libertação como essenciais em sua teoria argumentando as relações existentes entre esses dois autores.
R: Paulo Freire e Henry Giroux dialogam sobre propostas suficientes à emancipação do sujeito e do espaço escolar. Aponta o currículo como documento politizado e democraticamente construído com suficiência à emancipação. Salienta que o processo de construção do referido currículo deva ser engendrado pelos gestos de refletir criticamente sobre a prática, pensar epistemologicamente, assumir a natureza complexa do processo de construção e, em virtude disso, insistir num refazer consubstanciado pela cultura do diálogo. Salienta ainda que o currículo emancipador promove, pela valorização da cultura popular, a conscientização dos sujeitos, tornando-os engajados na própria emancipação, além de legitimar a escola enquanto espaço público democrático no qual o professor atua com clareza política. Compreende que os elementos situados nas discussões contemplam os princípios que sustentam as propostas que logram instituir a cultura da autonomia e do respeito e, por eles, da liberdade conscientemente construída. 
14. O currículo oculto é um conceito desenvolvido pelas Teorias Criticas. Tomas Tadeu da Silva(2003)* e explique os motivos dessas fontes serem caracterizadas como currículo oculto.SILVA, T, T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2 ed. Belo Horizonte: Autentica 2003.
R: O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazerem parte do currículo oficial explícito, contribuem, de forma implícita, para as aprendizagens sociais relevantes, como por exemplo, as relações sociais da escola (relações aluno-professor, aluno-aluno ou aluno-administração); a organização do espaço escolar e o tempo(pontualidade, controle do tempo, divisão do tempo pra cada atividade). Estes exemplos não aparecem explicitamente no currículo escolar, mas o compõem. 
(pag59) O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazerem parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para as aprendizagens sociais relevantes, como atitudes, comportamentos, valores e orientações que permitem ajustes às estruturas e ao funcionamento da sociedade capitalista (conformismo, obediência, individualismo).
15. Currículo é um conceito polissêmico, ou seja, possui vários sentidos, dependendo de.. Assim, embasado nas diferentes abordagens do currículo, defina esse conceito na visão tradicional, na visão crítica e na visão pós-critica. 
R: Nas Teorias Tradicionais a tarefa dos especialistas em currículo consistia em fazer um levantamento dashabilidades, em desenvolver currículos que permitissem que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas. Elas se restringem à atividade técnica de como fazer o currículo e, por isso, são denominadas teorias de aceitação, ajuste e adaptação.
As Teorias Críticas são teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical. Buscam desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o currículo faz. Chamando a atenção para o papel exercido pelas relações sociais da escola no processo de reprodução social, e na importância de se focar menos naquilo que é transmitido e mais na forma como é transmitido. 
Para as Teorias pós‑críticas, o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Nessa proposta são discutidos assuntos como identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber‑poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
16. Segundo Gimeno Sacristán (1998), o currículo é efetivado por meio de várias.
Partindo dessas considerações, explique o que o autor entende por política curricular e como essa política chega e interfere no que é ensinado na sala de aula.
R: Segundo o autor, política curricular compreende todas as iniciativas, projetos e reformas que vêm do Poder Público para a educação,
interferindo na organização do ensino, no conteúdo e ou na distribuição do conhecimento dentro do sistema educacional, constituindo-se como matéria-prima para o trabalho do professor em sala de aula, atuando como referência na ordenação do sistema curricular, servindo como ponto de partida para a prática educativa, para a elaboração de materiais e para o controle do sistema.
17. A teoria tradicional de currículo é apresentada por Silva (2003) como tendo três teóricos principais, a saber, Bobbitt, Dewey e Tuler, o “pai” da Escola Nova. Explique, com suas palavras, por que Dewey, apesar de ser progressista, é enquadrado por Silva (2003) como um autor das Teorias Tradicionais de currículo?
*SILVA, T.T. Documentos de Identidades: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Bolo Horizonte: Autêntica, 2003
R: Dewey, apesar de representante da teoria Progressista em que partia do principio da totalidade de experiências vivenciadas pelas crianças sob a orientação da escola, continuou sendo enquadrado por Silva (2003) como autor de teorias tradicionais, por que o seu modelo de currículo, assim como o de Bobbit e Tyler, constituíram uma reação ao currículo clássico humanista.
18. Quando se trata de trabalhar com projetos, é preferível pensar mais em uma No entanto, organizar o currículo baseado em projetos requer, da equipe escolar determinadas posturas e conhecimentos.
Análise essa afirmação e argumente quais seriam essas posturas diferenciadas da equipe escolar.
R: Para se organizar um currículo baseado em projetos é necessário que se saiba exatamente a realidade da comunidade onde a escola está inserida, assim como o professor deverá buscar conhecer as origens, culturas, necessidades e realidades de sua turma, a fim de um, a aproximação sobre o que é ensinado na escola e a realidade dos alunos em sociedade. O professor deve analisar as causas de possíveis problemas observados, intuindo os efeitos e consequências, pois projetos devem alcançar as causas, e não os efeitos. Após surgir o tema, o professor deve analisar e verificar se é relevante e se é possível desenvolvê-lo de forma disciplinar. Caso o tema já tenha sido previsto na proposta curricular, será necessário instigar nos alunos a curiosidade pelo mesmo, despertando a vontade em descobrir, conhecer mais ou em resolver o problema. Além dos planejamentos o professor também terá que acompanhar os trabalhos dos alunos, auxilia-los com recursos e orientações e até incluir conteúdos conceituais. Outra função é a de avaliar se os objetivos propostos foram alcançados.
19. A palavra currículo conforme destaca Pacheco (2005), aparece pela primeira vez em um dicionário em 1663, no Oxford English Dictionary, e é utilizada para designar. Assim, partindo das ideias dessa primeira teoria de currículo, descreva como Bobbitt caracterizou o currículo escolar 	
R: Para Bobbit a educação deveria preparar as crianças e jovens para a sociedade; o currículo deveria proporcionar habilidades para o exercício de uma ocupação profissional na vida adulta uma vez que a escola deveria funcionar como uma empresa, caracterizando o currículo como tecnocrata, focado na teoria da administração.
20. Michael Apple discute no seu texto “ A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?” Analise a proposta de Apple assinalando o que devemos considerar quando vemos um grupo de professores em uma escola debaterem a construção do currículo oficial o contexto escolar e a prática pedagógica.
R: Ao debaterem, estes professores estão seguindo exatamente o que Apple (2002) destaca como sendo o papel dos professores e administradores escolares na efetivação do currículo, pois segundo ele, os professores têm autonomia para lidar com o currículo nas instâncias de planejamento, articulando e sistematizando um currículo de acordo com as necessidades e o contexto da escola. Assumindo uma postura de constante aperfeiçoamento, no sentido de aprofundar seus conhecimentos das matérias acadêmicas, mudar suas concepções sobre o próprio conhecimento tornando-se mais ativos e inventivos, num trabalho mais atencioso, cooperativo e participativo.
21. Para Michael Apple, a problemática do conhecimento veiculado pelas escolas é a pedra angular para o estudo da escolarização como veículo de seletividade. 
Articule o trecho acima com a proposta da teoria  crítica do currículo.
R: A teoria crítica veio para contestar a teoria tradicional que pregava uma escola seletiva e excludente, despreocupada com o processo de aprendizagem e que não possuía conteúdos significativos, ou seja, veio para apontar que não podemos tratar o conhecimento como algo neutro, e sim atrelar o currículo às estruturas econômicas e sociais mais amplas, tornando as escolas mais inclusivas, atendendo aos interesses de classes menos favorecidas. Apple procura enfatizar em sua análise do currículo, que tanto os conteúdos explícitos como os implícitos nas normas, têm seus valores e devem ser considerados, deixando de refletir apenas os interesses particulares das classes dominantes.
22. Quando pensamos numa proposta de trabalho por meio de projetos, é preciso considerar todas as pessoas envolvidas - professor e alunos, entendidos por Nogueira (2001) Partindo dessas considerações, explicite qual seria o papel do professor no trabalho com projetos e quais as principais atividades que ele desenvolveria. 
R: O professor, além de planejar o trabalho, precisará acompanhar os alunos constantemente, auxiliando com recursos e orientações dos conteúdos procedimentais e com a inclusão dos conteúdos conceituais. Ele deve acompanhar o processo de execução do projeto e interferir para aprofundar os conceitos. Ao final, é importante que faça um fechamento lembrando qual era o problema inicial, as dúvidas, os interesses, as propostas de ações, os resultados objetivos e a finalização das conclusões. Outra função do professor é avaliar se os objetivos propostos foram alcançados. Nessa organização didática, ele é um mediador e um facilitador no processo de aprendizagem, pois gerencia o processo, oferecendo meios, questionando, incentivando, oferecendo auxílio e direcionando.
23. A proposta de uso de projetos como alternativa para a reorganização do Quais tipos de conteúdo são possíveis de serem trabalhados por meio de projetos?
R: Conteúdos conceituais: que exigem atividade cognoscitiva para conhecer conceitos e princípios; Conteúdos Factuais: conhecimentos que precisam ser memorizados; Conteúdos Procedimentais: que são aprendizagens por ações e Conteúdos Atitudinais: que são conhecimentos de valores,normas e atitudes.
24. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, Resolução nº 4, de 13/6/2010, do Conselho Nacional de Educação, na. Esse currículo prescrito está embasado em qual Teoria do Currículo? Explique sua resposta a partir de argumentos da Teoria do Currículo que você escolher.
R: Currículo do Ensino Fundamental. O currículo da Educação Fundamental deve valorizar as experiências escolares nos diferentes ambientes da escola. No processo de construção do projeto político-pedagógico, deve considerar os modos de ser e de desenvolver das crianças e dos adolescentes, em diferentes contextos sociais e culturais.
25. Entre as várias teorias mais atuais sobre currículo temos o multiculturalismo, Partindo dessas considerações argumente quais mudanças curriculares devem ser inseridas no currículo a fim de atender a diversidade cultural presente na sociedade atual.
R: O currículo escolar constitui-se tanto pela intenção, plano ou prescrição que explicam desejos concretos nas escolas, como por aquilo que realmente ocorre dentro dela, ou seja, as decisões prévias acerca do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadêmicas reais que são desenvolvidas , a forma com a vida interna das salas de aula e os conteúdos de ensino veiculam-se com o mundo exterior, as relações grupais, o uso e o aproveitamento de materiais, as práticas de avaliação, etc. Assim, uma mudança curricular envolveria todos esses processos e, por isso, não basta mudar apenas as intenções, é preciso repensar os processos internos que são envolvidos na educação, ou seja, mudar o currículo re