EDUCAÇÃO E CURRÍCULO

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EDUCAÇÃO E CURRÍCULO
Aula 01 - Currículo e a legislação educacional
Desafio
A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, estabelece que “a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. A fim de cumprir os objetivos constitucionais propostos e, ainda, contemplar as exigências internacionais que buscam a satisfação das necessidades básicas de aprendizagem, a universalização do acesso à educação e a melhoria de qualidade na educação, foram criados alguns instrumentos que nortearam os currículos escolares.
Imagine que você, especialista em educação infantil, desenvolve suas atividades profissionais prestando serviços de consultoria voltados a empreendedores inseridos na área.
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Como consultor, aponte ações e documentos que esse diretor poderia utilizar com foco no alinhamento do currículo de sua escola de educação infantil.
Padrão de resposta esperado
Você pode começar explicando ao diretor que a educação infantil é a primeira etapa da educação básica, fazendo com que tenha grande importância às aprendizagens posteriores dos alunos.
Em seguida, esclarecer que existem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as quais devem ser utilizadas com o propósito de elaborar a proposta pedagógica da escola, e a Base Nacional Comum Curricular, que apresenta os campos de experiência e as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos em tal etapa.
A partir do uso desses documentos, a escola de educação infantil pode construir um currículo de forma organizada, buscando atingir os objetivos pedagógicos.
Exercícios
1. Analise as afirmativas a respeito dos fatores que compõem as teorias sobre o currículo e marque a alternativa correta.
B. Uma teoria sobre o currículo deve considerar os saberes a serem ensinados, o tipo de ser humano que se deseja formar e as relações de poder envolvidas.
2. Analise as afirmativas referentes às teorizações pós-críticas do currículo e assinale a alternativa correta.
A. Nas teorias pós-críticas do currículo, são utilizadas as expressões: cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, subjetividade, identidade e diferença.
3. Analise as afirmativas a respeito dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e assinale a alternativa correta.
E. Os PCNs apresentam função de orientação, enquanto os DCNs e a BNCC têm caráter obrigatório a fim de constituir o currículo das escolas brasileiras
4. “A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu consequente projeto de ensino. A avaliação, tanto no geral quanto no específico da aprendizagem, não possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir um resultado previamente definido” (LUCKESI, 2011, p. 45). A partir da citação do autor e dos estudos da disciplina, assinale a alternativa correta.
C. A avaliação deve estar articulada ao projeto pedagógico da escola, levando-a a atingir os objetivos educacionais propostos nesse documento.
5. Analise as alternativas acerca das relações entre a avaliação do rendimento escolar e o currículo e marque a alternativa correta.
A.Para que possa ser verificado o rendimento escolar, percebido se o disposto no currículo da escola realmente foi aprendido pelos alunos, faz-se necessário um sistema de avaliação.
Aula 02 - Fundamentos conceituais do currículo
Desafio
O prazo para envio das respostas está encerrado.
Segundo Sacristán (2013), o currículo configura-se como um instrumento para a constituição do percurso da carreira do estudante por meio dos conteúdos e sua organização, ou seja, a definição de tudo o que o aluno deve aprender e em que ordem isto deve acontecer. Assim, este autor conclui que o currículo exerce uma função reguladora do conteúdo e das práticas envoltas nos processos de ensino e aprendizagem, estruturando todo o desenvolvimento e processo de escolarização. 
A Base Nacional Comum Curricular, BNCC, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, define os direitos e objetivos de aprendizagem das crianças, orientando as instituições educativas na elaboração do currículo.
Neste contexto, você é professor de uma escola publica e está reunindo-se semanalmente junto a outros professores para certificar-se de que o curriculo da escola, alem de adequado à realidade local, também está sendo reestruturado em consonancia à BNCC.
Durante as reuniões, todos os professores foram orientados a proceder com a leitura do material individualmente, que foi dividido em partes para posteriormente ser discutido em conjunto na proxima reuniao. 
Clique no botão abaixo para visitar a Base Nacional Comum Curricular:
CLIQUE AQUI
A partir disso, você se comprometeu a esclarecer com os colegas os primeiros passos para a elaboração do curriculo da educação infantil. Para a parte que lhe cabe, estabeleça:
a) o que é necessário que os professores façam para planejar o trabalho cotidiano com as crianças.
b)  o que são e quais são os direitos mediadores de aprendizagens significativas, determinados pela BNCC.
Padrão de resposta esperado
Reuniões para a implementação da BNCC na escola representam uma oportunidade para os professores discutirem os ajustes de acordo com as necessidades mais urgentes do ambiente escolar em questão, proporcionando também uma gestão democrática do curriculo.
a) Para planejar o trabalho no cotidiano, os professores precisam analisar e identificar as conquistas e as dificuldades percebidas nas práticas com as crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo. Segundo a BNCC, "Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças."
b) Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil são seis pontos que criam as condições necessárias para que as crianças aprendam em ambiente ativo, onde podem encontrar desafios e explorar significados de si, do mundo e dos outros. São elas:
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
Exercícios
1. Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a mesma de cursus e currere). Na Roma Antiga, o termo era utilizado para significar a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida profissional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que ordem deverá fazê-lo.
Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como significado:
A. O plano de estudos.
2. Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classificação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado pela ação de ensino.
Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção unificadora, apresenta-se como polivalente no que se refere à(ao):
C. Prevenção à arbitrariedade de seleção de conteúdos e limitação da autonomia dos professores.
3. Sacristán (2013) diz que o currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar; um poder regulador que se somou à capacidade igualmente reguladora de outros conceitos. São eles:
B. O grau, o método e a turma.
4. Com relação aos significados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que aimportância fundamental do currículo para a escolaridade consiste em:
E. Em ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de ensino colocam em prática no ato do processo pedagógico, conforme consideram o adequado
5. Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo configura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica nesta construção encontra-se no fato de:
A. como se concebe o espaço escolar e o que espera-se do encontro entre o indivíduo e a cultura externa à escola.
Aula 03 - O currículo como construção social
Desafio
O currículo escolar está além das prescrições de programas de ensino, pois envolve motivação, interesses, modo de vida, expectativas, dentre outros.
Na literatura, é comum vermos o currículo ser dividido em três categorias:
• Currículo formal ou prescrito: refere-se à parte formal do currículo, com propostas de conteúdo, ementas, grade curricular e regras.
• Currículo oculto: são métodos e práticas educativas que trazem resultados de aprendizagens não explícitos de acordo com os planos educativos. Derivam do interesse e expectativa do aluno.
• Currículo real: o que é vivenciado na sala de aula, o que foi planejado e implementado no cotidiano escolar.
A partir dessa explicação, crie um mapa conceitual relacionando os três tipos de currículo, com palavras-chave. Um mapa conceitual é a representação gráfica de uma ideia ou fatos que se correlacionam.
Padrão de resposta esperado
Exercícios
1. O currículo pode ser entendido de diferentes formas: como os conteúdos a serem ensinados na sala de aula; aquilo que o aluno vivencia na sala de aula através da abordagem do professor; as diretrizes e planos elaborados pela escola ou o sistema de ensino; as ferramentas de avaliação que determinam quais serão os conteúdos abordados em cada etapa.
Sobre essas interpretações acerca do currículo, é CORRETO afirmar que:
A. Compreender o currículo como "os conteúdos a serem ensinados e aprendidos" é incorreto, pois a seleção do que se vai ensinar é apenas mais um componente curricular.
2. O currículo é um elemento central do processo pedagógico. É ele que viabiliza o tratamento do processo de ensino e de aprendizagem onde são definidos o que se deve ensinar, para que se deve ensinar e como ensinar. Representa, portanto, a ligação entre a cultura e a realidade social. Para alguns estudiosos, o currículo possui algumas dimensões: currículo real; currículo oculto e currículo prescrito.
Sobre essas dimensões do currículo, é CORRETO afirmar que:
A. O currículo oculto é toda atividade estruturada ou não estruturada que faz parte do cotidiano dos alunos dentro do espaço escolar para fins das atividades letivas.
3. Quando se pergunta o que é currículo, deve-se levar em conta as seguintes questões: Para que ensinar? A quem ensinar? O que ensinar? Como ensinar?
Considerando essas questões, é CORRETO afirmar que:
D. Existem elementos que influenciam e afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. Práticas sociais, atitudes e cultura também influenciam a prática educativa escolar.
4. A ênfase que se dá à influência da natureza da aprendizagem, conhecimento, cultura e sociedade direciona a configuração das diferentes teorias do currículo. Três categorias são comumente utilizadas para conceituar as diferentes percepções acerca do currículo: Teoria Tradicional, Teoria Crítica e Teoria Pós-Crítica.
Com relação a essas teorias, assinale a alternativa CORRETA:
A. Para a teoria tradicional, o currículo estabelece de forma precisa os objetivos educacionais e as etapas de sua execução.
5. O tratamento do currículo no processo de ensino e de aprendizagem, baseado em projetos, é uma temática especialmente importante em projetos nas áreas educacional e social. Nesta abordagem, os projetos desenvolvidos pelos alunos podem ser explicativos, nos quais se procura identificar como determinado artefato funciona; inventivos, no qual se propõe a criação de um artefato ou de uma inovação tecnológica ou investigativos, voltados para a pesquisa.
Considerando os tipos de projetos descritos, assinale a opção CORRETA:
D. A explicação do funcionamento de uma máquina é um exemplo de projeto explicativo, ou didático.
Aula 04 - O currículo e suas concepções ideológicas
Desafio
McKernan (2009) nos apresenta seis concepções ideológicas que se manifestam na proposta e construção do currículo:
• Ideologia intelectual-racionalista;
• Ideologia teo-religiosa;
• Ideologia social-romântica;
• Ideologia técnico-comportamental;
• Ideologia pessoal do cuidado;
• Ideologia político-crítica.
Além de fontes para sua elaboração:
• Epistemológica (tradicional);
• Baseada no aprendiz;
• Baseada em objetivos (técnico-científica);
• Centrada na sociedade e em problemas.
Bem como uma análise por categorias e autores, enfatizando a essência de cada orientação e valores teóricos/ideológicos concorrentes que impactam na política e a elaboração do currículo como resultado:
• Pessoal-progressista;
• Acadêmico-racional/liberal;
• Técnico-comportamental;
• Prático-deliberativa;
• Político-crítica;
• Artístico-crítica;
• Existencialista-de-gênero-crítica.
Vamos ao desafio!
Com base nestes tópicos conceituais apresentados pelo autor acima, analise a proposta curricular de uma escola, à sua escolha, e, em seguida, elabore resposta para os seguintes itens:
1) Informe a modalidade de ensino do currículo analisado (Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino Superior, EJA, etc.).
2) Verifique em qual ideologia ele se enquadra ou a que mais se evidencia.
3) Qual a fonte utilizada em sua elaboração?
4) Quais os valores teóricos/ideológicos presentes em sua proposta?
5) Exemplifique com partes do texto e termos utilizados que justifiquem sua análise e conclusão.
Padrão de resposta esperado
1) Modalidade de ensino do currículo analisado: Ensino Fundamental.
2) Ideologia em que ele se enquadra ou a que mais se evidencia: intelectual-racionalista e técnico-comportamental.
3) Fonte utilizada em sua elaboração: epistemológica (tradicional).
4) Valores teóricos/ideológicos presentes em sua proposta: acadêmico-racional/liberal e técnico-comportamental.
5) Exemplos: conteúdos programáticos: detêm-se nos objetivos e planejamento do ensino e aprendizagem por meio de disciplinas isoladas, sem levar em conta o contextos social e histórico de aluno.
Exercícios
1. A palavra currículo significa um caminho a percorrer e isso quer dizer um caminho não linear, mas permeado por situações que o modificam em seu percurso. Na educação básica o currículo também se modifica de acordo com cada novo contexto socioeconômico. Podemos considerar como exemplo/s dessa m
C. O processo de industrialização, a democratização e a universalização do ensino.
2. A teoria considerada de forma descontextualizada, mecânica e fragmentada em disciplinas, tendo uma organização rígida e metódica, na qual o professor é a autoridade do saber é chamada de:
B. Teoria tradicional
3. A Teoria Tradicional que pretende ser neutra por não questionar os problemas e as desigualdades, que o sistema econômico capitalista promove na sociedade está presente na escola tradicional, nova e tecnicista. Relacione as Escolas, identificando as características de cada uma delas.
( 1 ) Escola Tradicional
( 2 ) Escola Nova
( 3 ) Escola Tecnicista
(    ) Utiliza o método reflexivo e experimental.
(  ) Considera os conteúdos importantes por si mesmos e imprescindíveis para o desenvolvimento intelectual.
(    ) Voltada para a formação técnica e científica.
Marque a sequência correta.
E. 2-1-3
4. A Teoria Crítica proclama que o currículo não é neutro, já que toda a teoria está baseada em relações de poder econômico e cultural, possuindo bases sociológicas, filosóficas e antropológicas com destaque em ideias marxistas. A ideologia da teoria crítica está presente em algumas proposições. Marque a alternativa que destaca a proposição que procede dos estudos de Paulo Freire (2009), que critica a educação bancária e propõe a conscientização crítica da sociedade brasileira.
A.Pedagogia Libertadora
5. De acordo com Libâneo (2013) o currículo se apresenta como  “elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem, [...] materializando intenções e orientações previstas no projeto em objetivos e conteúdos” que serão trabalhados durante o período escolar (LIBÂNEO, 2013, p. 169). No entanto, o currículo passa por inúmeras influências, passando de documento formal até chegar ao planejamento real do professor, preservando características ocultas durante a efetiva prática docente. Diante desse contexto relacione os currículos com os seus níveis destacados por Libâneo (2013).​​​​​​​
( 1 )  Currículo Formal
( 2 ) Currículo Real
( 3 ) Currículo Oculto
(   ) É a efetivação do que foi planejado pelas instituições por meio da prática do professor na sala de aula.
(  ) Expresso pelos valores culturais presentes nas relações que se estabelecem entre professor-aluno, escola família, aluno-aluno, etc.
( ) Estabelecido pelas instituições de ensino, expresso nas diretrizes e normas prescritas pelas escolas, pelos municípios, estados e governo federal.
Marque a sequência correta.
C. 2-3-1
Aula 05 - Os tipos de currículo
Desafio
 
McKernan (2009) nos apresenta cinco tipos de currículo:
1. currículo formal;
2. currículo informal;
3. currículo nulo;
4. currículo real;
5. currículo oculto.
Vamos ao desafio! Com base nas definições de cada tipo de currículo, analise as diferentes configurações curriculares existentes em uma escola.
Para realizar este desafio você deverá:
1) Escolher uma escola para análise.
2) Dar exemplos encontrados nesta escola de acordo com cada tipo de currículo.
3) Preencher o quadro a seguir.
Padrão de resposta esperado
Exercícios
1. MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem. Este currículo é denominado
C. formal
2. MCKERNAN (2009) aponta um currículo que se originou da ideia de currículo nuclear. Este currículo é denominado
A. nacional.
3. Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E que este ensino permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as expectativas institucionais e rotinas das escolas todos os dias durante vários anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo:
E. oculto
4. MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado:
B. vivido.
5. Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo? ​​​​​​​
B. Currículo oculto
Aula 06 - Um currículo em ação
Desafio
Leia o texto a seguir:
Os gestores de uma escola de ensino fundamental, incomodados com a forma de ensino-aprendizagem assumida pela escola há vários anos, resolveram conhecer as experiências curriculares inovadoras no Brasil e em Portugal. Queriam um currículo que tivesse um enfoque globalizador e que desenvolvesse o protagonismo e empreendedorismo nos estudantes. Ficaram surpresos com os resultados que encontraram em algumas escolas. Mobilizaram coordenadores e professores e decidiram contratar um consultor externo, com vivência anterior na prática curricular escolhida (os projetos de trabalho) para planejar, desenvolver e monitorar a implantação na escola.
Suponha que você seja esse consultor. Quais passos você seguiria para proporcionar tal mudança curricular nessa escola?
 
Padrão de resposta esperado
Primeiramente, é preciso elaborar o projeto de implantação do currículo a partir das necessidades e expectativas da escola. Em seguida, é necessário apresentá-lo aos gestores, coordenadores e professores da escola para aprovação e possíveis ajustes. Depois, é preciso organizar os encontros, propondo uma fundamentação teórica e prática. Na fundamentação teórica, os paradigmas de um currículo fragmentado devem ser superados, e a fundamentação prática precisa ser planejada nos encontros.
A prática deve ser implantada entre os encontros de formação, e os registros e as análises precisam ser discutidos no próximo encontro. O suporte na execução dos planejamentos deve ser personalizado. Em todos os encontros devem ser elaboradas avaliações para promover a melhoria e a motivação necessárias ao projeto de mudança.
Exercícios
1. O aluno aprende melhor quando entende o significado dos conhecimentos trabalhados na escola. De acordo com Hernández e Ventura (1998), o que a escola Pompeu Fabra, de Barcelona, assumiu em sua prática inicial de trabalho com projetos?
C. A integração do conhecimento inicial do aluno ao trabalho.
2.O desenvolvimento de um currículo por projetos se fundamenta em propostas construtivistas de aprendizagem. Este pressuposto prevê qual estrutura de desenvolvimento dos alunos?
B. Por estágios.
3. A estrutura curricular dos sistemas de ensino e das escolas precisa ser elaborada a partir de referências teóricas. Dos teóricos abaixo, assinale o(s) autor(es) da teoria utilizada como referência na Escola Pompeu Fabra, durante a programação da sequência de instrução no planejamento curricular de base:
E. Reigeluth e Merrill.
4. Caso o professor caia na rotina, corre-se o risco de os projetos de trabalho perderem sua flexibilidade, e o conhecimento se tornar estático. Entre as alternativas, qual das ações pode reduzir esse risco?
C. Refletir e sistematizar a prática educativa.
5. A Escola Pompeu Fabra desenvolveu um currículo em espiral, pautado na flexibilidade, na funcionalidade das atividades e no tratamento da informação a partir do tema dos projetos de trabalho. Nesta escola, as análises e reflexões sobre a prática foram constantes durante o trabalho. Entre as afirmativas, qual se refere a uma conclusão dessas análises e reflexões?
D.A necessidade de conhecimento e aprofundamento da estrutura curricular.
Aula 07 - O currículo no ambiente institucional escolar
Desafio
Sacristán (2013) aponta que o pensamento curricular depende de um modelo escolar, ou seja, a questão básica por trás de qualquer proposta curricular é sempre quais experiências vale a pena proporcionar nas instituições escolares.
Em particular, a conceitualização curricular está historicamente ligada a uma forma de entender a trajetória educacional que se preocupa com a disciplina, a ordem, a sequência que esta deve seguir. Neste sentido, buscando compreender as variadas formas de indagações sobre o currículo, o Ministério da Educação lançou em 2007 o documento "Indagações sobre o currículo", cujo caderno "Currículo, Conhecimento e Cultura" buscou apresentar elementos sobre questões consideradas significativas no desenvolvimento do currículo nas escolas. Para tanto, tratou de abordar a passagem recente da preocupação dos pesquisadores sobre as relações entre currículo e conhecimento escolar para as relações entre currículo e cultura.
Vamos ao desafio!
Você deverá realizar a leitura do texto a seguir: "Currículo, conhecimento e cultura", da página 17 à 30, e elencar as indagações mais constantes e instigantes com relação ao currículo na instituição escolar apresentadas no texto, observando como se articulam e se reforçam entre si.
CURRÍCULO, CONHECIMENTO E CULTURA
Padrão de resposta esperado
- Como se concebe a palavra currículo ao entendê-lo como os procedimentos e as relações sociais que integram o cenário em que os conhecimentos são ensinados e são aprendidos, ou seja, no espaço escolar?
- Que consequências os aspectosdo currículo oculto podem estar provocando no aluno?
- Como se evidencia a importância do currículo no processo educativo escolar?
- Ao reconhecer, atualmente, a importância da esfera cultural na organização da vida social, o foco das preocupações dos pesquisadores de currículo tem se deslocado do conhecimento escolar para a cultura. Por quê?
- Como fazer com que a escola se prepare para bem socializar os conhecimentos escolares e facilitar o acesso do estudante a outros saberes?
- O que se deve entender por conhecimento escolar? Que aspectos o caracterizam? Quem o constrói?
- Que importância tem para os professores e gestores compreenderem o que se chama de conhecimento escolar? De que modo conhecer essa noção modifica suas práticas?
- Em que consistem os processos de descontextualização e recontextualização do conhecimento escolar?
- Que processos são empregados na construção dos conhecimentos escolares?
- Quais questões se expressam nos livros didáticos escolares? Como pensar em novas estratégias de crítica e de utilização desses livros?
- Que interesses, conflitos e disputas marcam o livro didático?
- Os professores, na escola, estão sabendo tirar suficiente proveito das vantagens resultantes do uso de novas tecnologias?
- De que modo a compreensão dos processos de construção do conhecimento escolar é útil ao professor?
- É pertinente considerar o currículo como um conjunto de práticas em que significados são construídos, disputados, rejeitados e compartilhados?
- Como entender as relações entre currículo, conhecimento escolar e cultura?
Tais indagações se articulam e se reforçam entre si nos seguintes pontos:
- Recuperação do direito ao conhecimento como o eixo estruturante do currículo e da docência.
- Recuperação do direito à cultura, do dever do currículo, da escola e da docência de garantir a cultura acumulada, devida às novas gerações.
- Destacam o currículo como uma organização temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organização dos tempos e espaços escolares e do trabalho dos professores e alunos.
- Interrogam as lógicas temporais e espaciais de organização escolar e curricular.
Exercícios
1. Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
B. O modelo de desempenho acadêmico.
2. Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
E. aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
3. Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
D. são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
4. Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
A. A estrutura social.
5. Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
D. a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
Aula 08 - Gestão do currículo e da aprendizagem na escola
Desafio
Uma das grandes responsabilidades do gestor escolar é a condução dos processos educacionais no cotidiano escolar, o que envolve as áreas administrativas, financeiras e pedagógicas. As questões curriculares também costumam fazer parte da pauta de atribuições que os gestores assumem diariamente e, para isso, precisam ser hábeis em conduzir o grupo de profissionais da educação que atuam na escola.
Você formou-se na Licenciatura em Pedagogia, especializando-se em Gestão Escolar e, depois de atuar na docência pelo período de dez anos, foi convidado a assumir a coordenação pedagógica da escola em que atua no município. Ocorre que esta escola recebeu, no início do ano letivo, novos professores concursados que chegaram com muitas ideias diferentes e contraditórias a respeito do que deveriam desenvolver em sala de aula com os alunos. 
​​​​​​​Como você resolveria essas pendências? Pensando na importância do currículo para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e na necessidade de todos desenvolverem, na escola, trabalhos na mesma direção, elabore um roteiro de ações para resolver essa questão e organizar o trabalho de sua equipe de professores.
Padrão de resposta esperado
Como gestor pedagógico da escola, uma das atitudes a serem tomadas é explicar aos dois grupos que existe uma política pública curricular que deve ser seguida por todos os professores ao realizarem suas práticas pedagógicas, o que poderia ser feito apresentando aos novos professores o Projeto Político Pedagógico da escola e a Base Nacional Comum Curricular. Além disso, poderiam ser retomados com esses grupos os objetivos educacionais brasileiros, por meio dos quais perceberiam que, apesar de corretas, suas ideias estavam restringindo as aprendizagens que deveriam ser desenvolvidas pelos estudantes.
Exercícios
1. “O currículo é considerado um artefato social e cultural. O currículo transmite visões sociais particulares e interessadas, o currículo produz identidades individuais e sociais particulares” (MOREIRA e SILVA, 2001, p.7). Partindo da citação dos autores e de seus estudos da disciplina, pode-se definir o currículo contemporâneo como: 
B. Uma criação do homem voltada para a condução das práticas pedagógicas na escola, que traz consigo visões de mundo que se adaptam às características de cada época histórica.
2. Os gestores escolares e os professores estão diretamente implicados no planejamento, organização e implementação do currículo nas escolas. Assinale a alternativa que apresenta uma correta relação entre o papel dos gestores escolares e o dos professores consoante ao currículo.
A. Os gestores da escola são responsáveis por colocar em prática o currículo escolar prescrito enquanto os professores, em suas aulas, promovem as aprendizagens com os alunos a partir destes e de suas realidades sociais.
3. Quando se fala em avaliação escolar, três tipos costumam ser citados: a avaliação diagnóstica, a avaliação somativa e a avaliação formativa. Pensando no currículo escolar, conforme proposto nos documentos oficiais e em busca de uma aprendizagem significativa aos estudantes, qual é o tipo mais indicado de avaliação e por quê?
D. A avaliação que melhor atende aos objetivos, neste caso, é a avaliação formativa, pois esta é realizada ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem.
4. A gestão do currículo e da aprendizagem na escola é complexa e desafia os gestores escolares na atualidade. Analise as alternativas e marque aquela que apresenta uma correta relação entre o Projeto Político Pedagógico (PPP) e a gestão do currículo escolar.
C. O Projeto Político Pedagógico pode ser visto como o espaço democrático por meio do qual se discutem os aspectos curriculares importantes para a comunidade escolar.
5.Um currículo pensado com foco na aprendizagem apresenta algumas características particulares que o diferem de outros paradigmas curriculares.
Para evidenciar esse novo paradigma, associe a primeira e a segunda colunas, de forma a estabelecer a correta relação.
I – AlunosII – Professor
III – Metodologia
IV – Currículo
V - Gestores
(  ) Para que a aprendizagem ocorra, devem ser adotadas metodologias ativas que promovam a experienciação e problematização dos conhecimentos adquiridos.
(  ) Deve ser o centro do processo de ensino e aprendizagem e terá desenvolvidas habilidades e competências.
(  ) Está organizado a partir de uma norma que lhe dá a base, mas com apoio da comunidade escolar será organizado e articulado à realidade local.
(  ) Têm o papel de articular as políticas públicas curriculares existentes e o projeto pedagógico, envolvendo a comunidade escolar.
(  ) Teve seu papel ressignificado de maneira a organizar todo o processo, articulando os saberes socialmente produzidos e as aprendizagens propostas.
Está correta a alternativa que contém a seguinte sequência:
B. III, I, IV, V, II
Aula 09 - Currículo Escolar e Planejamento Educacional
Desafio
O ato de planejar consiste na forma como o professor irá organizar e reorganizar o seu trabalho ao longo do ano letivo, levando em consideração aspectos referentes à realidade da turma e à forma como ela é composta. Nessa perspectiva, o planejamento deve ser flexível e estar intimamente ligado à prática, de maneira que sejam registradas as situações, conhecimentos e experiências relevantes durante cada etapa desse processo. 
Imagine que você se formou em Matemática, prestou concurso público e foi chamado para ingressar em uma escola da rede estadual de ensino. Nos primeiros meses, buscou conhecer como estava fundamentada a proposta pedagógica da instituição, como eram os alunos, os colegas professores e a comunidade em geral.
A partir desse diagnóstico e da análise do currículo escolar, procurou desenvolver sua prática partindo do trabalho por projetos interdisciplinares. Em uma reunião pedagógica, você pediu à coordenação para apresentar sua proposta de trabalho aos demais colegas, para que  pudessem realizar um trabalho conjunto entre outras áreas do conhecimento. Dois professores das disciplinas de Ciências e Língua Portuguesa aderiram à sua ideia e o projeto teve início a partir de muito diálogo e trocas de saberes e experiências. 
A partir dessa situação prática, reflita sobre a importância do trabalho interdisciplinar no planejamento pedagógico.
Padrão de resposta esperado
Uma questão extremamente importante dentro do planejamento e do currículo escolar é a possibilidade de um trabalho conjunto entre as diferentes áreas do conhecimento, na medida em que promove a interação, colaboração e participação entre os envolvidos num processo coletivo de saberes. Nesse sentido, a interdisciplinaridade nasce como uma proposta pedagógica cujo objetivo é envolver, dialogar e intercomunicar as diferentes áreas do currículo de forma integrada, estabelecendo relações entre as áreas do conhecimento, com o propósito de aprimorar o processo de aprendizagem.
Exercícios
1. Marque a alternativa que apresenta corretamente as características da interdisciplinaridade.​​​​​​​
D. Envolve as diferentes áreas do currículo de forma integrada, estabelecendo relações entre as áreas do conhecimento.
2. Uma das metas do Plano Nacional de Educação é a elaboração de uma Base Nacional Comum Curricular para alinhar os conhecimentos essenciais aos quais todos os estudantes brasileiros deverão ter acesso e se apropriar ao longo da Educação Básica. De acordo com a BNCC, qual o principal objetivo das 10 competências propostas pela Base?
B. Articular a construção dos conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores que contribuirão para o desenvolvimento integral do sujeito.
3. Marque a alternativa que apresenta corretamente as características do currículo real
C. É caracterizado pelas relações estabelecidas entre professores e alunos e nas vivências do cotidiano.
4. Marque a alternativa que define o conceito de currículo escolar​​​​​​​.
C. É o percurso que leva à aprendizagem, é a distribuição do que os estudantes aprenderão durante todo o seu percurso na educação básica.
5. Marque a alternativa correta acerca do planejamento pedagógico.​​​​​​​
D. Contribui para que o professor possa organizar e reorganizar o seu trabalho, levando em consideração aspectos referentes à realidade da turma e à forma como é composta.
Aula 10 - Currículo e educação por competências
Desafio
Segundo Sacristán et al (2011), inserir o desenvolvimento de competências na lista dos objetivos de um currículo educacional exige novos métodos de formação, entre os quais o trabalho com situações-problema, por meio do qual os alunos poderão mobilizar seus conhecimentos e habilidades para desenvolverem a capacidade de resolução.
Os autores ainda apontam que mesmo que nenhuma competência seja estritamente disciplinar, várias competências recorrem, prioritária e massivamente, a uma disciplina, como a Biologia, a Matemática ou a Geografia. Neste caso, nada se opõe ao fato dessa disciplina assumir o desenvolvimento e a avaliação da competência em questão, contando, eventualmente, com as contribuições vindas de outros setores. Um currículo por competências envolve uma compreensão global e um processo dinâmico, ao passo que ao mesmo tempo em que preserva os componentes disciplinares e as áreas de conhecimento, tem uma perspectiva articulada e mais abrangente, que pode ir além dos limites disciplinares.
Suponha que dispomos de uma proposta curricular por competências na qual temos alguns objetivos gerais — tais como desenvolver a competência de realizar pesquisa e sistematizar os dados obtidos e desenvolver a competência de identificar diferentes problemas e propor soluções apropriadas para eles — e um professor de Biologia, com vistas a este objetivo e também ao objetivo de aquisição de conhecimento de sua disciplina, a partir de uma situação vivida que evidencie diferentes problemas de poluição da água, do ar, bem como de poluição sonora, propõe ao aluno a tarefa de identificar os diferentes problemas envoltos nesta situação ao mesmo tempo em que proponha soluções apropriadas para resolvê-los.
Vamos ao desafio!
Com base na situação exposta, complete o quadro a seguir com as capacidades que o aluno deverá mobilizar para a resolução do problema, necessárias para dominar uma competência, em relação aos conteúdos e objetivos nos quais essas capacidades são exercidas.
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Exercícios
1. De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
C. capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
2. Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é:
A. Conhecimento e imaginação.
3. Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
E. Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
4. Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:
D. Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedadeda informação requer.
5. O excerto: "As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito:
B. A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
Aula 11 - O currículo na perspectiva do enfoque globalizador
Desafio
Zabala (2002) propõe uma ampliação da noção de conteúdos de aprendizagem, a qual levaria a um currículo que busque trabalhar de acordo com um enfoque globalizador da educação, concebendo o aluno sob uma perspectiva mais holística e integral. Assim, propõe uma organização dos conteúdos e atividades de ensino que priorizem a aprendizagem significativa. Nesta visão, os conteúdos não podem ser segmentados, separados e descolados da realidade do aluno, pois precisam ser apropriados por ele de modo a tornarem-se instrumentos de observação, análise, experimentação, intervenção e reflexão sobre a realidade e os problemas com os quais se deparam. Neste sentido, o autor aponta que o objetivo da escola será o de conseguir que o conhecimento cotidiano seja o mais eficaz possível para dar resposta aos problemas que a vida em sociedade coloca para as pessoas. O enfoque global centra-se na na aprendizagem significativa, sendo possível por meio de um planejamento que envolva a organização dos conteúdos em factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.
Vamos ao desafio!
Imagine que você seja educador(a) do Ensino Médio no Município de Mariana e o objeto motivador para ser trabalhado em sala de aula no momento é o rompimento da barragem de rejeitos de minérios da empresa Samarco. Você deverá se basear nas fases de intervenção e na organização dos conteúdos propostos pelo enfoque globalizador e esboçar um planejamento global de ensino sobre este acontecimento. Para tanto, utilize o modelo a seguir:
Tema: Rompimento da barragem de rejeitos de minérios da Empresa Samarco - Mariana/MG
Áreas:
Objetivo didático:
Fase 1: Apresentação do objeto de estudo em toda a sua complexidade
Conteúdos:
Fase 2: Processo de análise
Conteúdos:
Fase 3: Delimitação do objeto
Conteúdos:
Fase 4: Identificação dos instrumentos conceituais e metodológicos
Conteúdos:
Fase 5: Utilização das disciplinas
Conteúdos:
Fase 6: Integração das diferentes contribuições e reconstrução
Conteúdos:
Fase 7: Visão global e ampliada
Padrão de resposta esperado
Tema: Rompimento da barragem de rejeitos de minérios da Empresa Samarco - Mariana/MG
Áreas: Ciências naturais e ciências sociais
Objetivo didático: Avaliar e reconhecer os efeitos do fato ocorrido nos âmbitos econômicos, ecológicos e sociais. Comprometer-se ativamente com as necessidades da comunidade.
Fase 1: Apresentação do objeto de estudo em toda a sua complexidade
- Aulão coletivo a todos os alunos do Ensino Médio por turno.
- Conteúdos factuais e conceituais:
- Cada professor falará sobre o fato a partir de sua disciplina, por exemplo: o professor de Química explicará sobre os minerais e suas transformações; o de Geografia sobre o extrativismo mineral e suas implicações econômicas; o de Biologia sobre os efeitos do extrativismo na natureza (vegetal e animal); o de História explicará como se inicia este tipo de atividade no município e sua relação com a comunidade antes e depois do acontecido.
Fase 2: Processo de análise
- Conteúdos factuais e conceituais.
- Fase de elaboração de perguntas pelos alunos, com base em suas próprias realidades e no contexto do fato ocorrido sob diferentes pontos de vista e explicação. 
Fase 3: Delimitação do objeto
- Conteúdos procedimentais.
- Serão formados grupos de alunos que se agruparão juntamente a um professor em determinada área do conhecimento e trabalharão as questões mais próximas de seu âmbito de conhecimento sem deixar de manter a inter-relação com as outras áreas.
Fase 4: Identificação dos instrumentos conceituais e metodológicos
- Conteúdos procedimentais e atitudinais.
- As questões sobre minérios serão trabalhadas em laboratório e no campo.
- As questões sobre o extrativismo serão trabalhadas com visitas in loco na empresa.
- As questões sobre as implicações econômicas serão trabalhadas in loco na prefeitura da cidade e também na empresa.
- As questões sobre os efeitos do extrativismo na natureza serão trabalhadas in loco nos arredores afetados pela lama.
- As questões sobre o início desta atividade no município e sua relação com a comunidade antes e depois da tragédia serão trabalhadas junto à população afetada e trabalhadores da empresa.
Fase 5: Utilização das disciplinas
- Conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.
- Em cada uma das áreas, através de atividades experienciais que sejam significativas para os alunos, do trabalho em pequenos grupos, das entrevistas a empresários, funcionários da prefeitura, trabalhadores e população afetada, da pesquisa do contexto, da anotação de dados, da comparação etc., responder às questões colocadas, ao mesmo tempo em que cada uma das áreas deve insistir nos conteúdos associados à valorização e cuidado do meio ambiente, à responsabilidade trabalhista, à solidariedade etc. Esse aspecto será tratado com especial atenção pelo orientador do grupo em diferentes sessões semanais dedicadas à reunião de classe.
Fase 6: Integração das diferentes contribuições e reconstrução
- Conteúdos procedimentais e atitudinais.
- O conjunto de conclusões, ao qual se chegar em cada uma das áreas, será resumido em um portfólio, na tentativa de ver quais são complementares.
Fase 7: Visão global e ampliada
- Será determinado um dia para expor o trabalho realizado pelos alunos no ginásio da cidade para todos os moradores, em especial os participantes da pesquisa.
- Será realizada uma revisão posterior para realizar uma síntese das ideias fundamentais deduzidas a partir de todo o trabalho realizado.
Exercícios
1. De acordo com Zabala (2002), nos métodos globalizados o foco de interesse está em oferecer respostas a problemas ou questões que a realidade coloca. Trata-se de um meio que permite que o aluno aprenda a enfrentar os problemas reais, nos quais todos os conhecimentos têm um sentido que vai além da superação de algumas demandas escolares mais ou menos fundamentadas. Assim, o autor afirma que diversas metodologias são empregadas sob o termo globalização. O método que diz respeito aos centros de Decroly é explicado da seguinte forma:
C. Parte de um núcleo temático motivador que, seguindo o processo de observação, associação e expressão, integra conteúdos de diferentes áreas de conhecimento.
2. Zabala (2002) afirma ser possível diferenciar as aprendizagens que ocorrem segundo suas características e grau de profundidade. Por essa razão, ele acredita ser necessária a identificação de diferentes tipos de aprendizagem e, portanto, a introdução e a diferenciação dos conceitos de aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa. Assim, a explicação do que seja a aprendizagem significativa é:
E. Um tipo de aprendizagem em que se conhece o porquê do que se aprende e sabe-se utilizar esse conhecimento cada vez que a oportunidade ou a necessidade se apresentar.
3. Zabala (2002), ao definir o que denomina-se enfoque globalizador do ensino, afirma que o mesmo se define em três princípios. O que afirma que, mediante a constatação de complexidade, uma das funções básicas da escola é a de formar o aluno para que seja capaz de dar resposta de sua própria condição complexa, é classificado como o entendimento
A. de que a realidade, sua compreensão e a atuação nela são complexas.
4. Para definir o conceito e em que consiste o enfoque globalizador do ensino, Zabala (2002), afirma que o mesmo se define, além de princípios, em algumas fases de intervenção. A quese refere à constatação da necessidade de se fazer a seleção das perguntas que são interessantes abordar, segundo as necessidades de aprendizagem dos alunos e segundo as intenções educativas, é denominada de:
B. Delimitação do objeto de estudo.
5. Ao falar sobre a importância da organização dos conteúdos em um currículo que se pretende um enfoque globalizador, Zabala (2002) afirma que quando se propõe como objeto de estudo do ensino a realidade e, em especial, a resposta aos problemas colocados pela intervenção nessa realidade, o saber científico-disciplinar manifesta um notável déficit, sobretudo em conteúdos de aprendizagem principais para essa função escolar. Neste sentido, ao defender a ampliação da noção de conteúdos de aprendizagens, o autor propõe um agrupamento deles. Os que se relacionam com conceitos propriamente ditos e referem-se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem características comuns são denominados:
D. Conteúdos conceituais.
Aula 12 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica
Desafio
Mariana assumiu recentemente a supervisão pedagógica da escola e se deparou, logo que assumiu, com algumas situações interessantes:
- Os professores desenvolviam suas aulas da forma como entendiam ser a melhor, sem o mínimo de troca ou planejamento prévio;
- Os pais não frequentavam a escola e reclamavam de não ficar sabendo do que estava sendo realizado com os alunos em sala de aula;
- Alguns professores chegados recentemente na escola e na vida docente haviam começado suas atividades e não sabiam como a escola funcionava e como deveriam planejar/executar suas aulas.
Dentro deste cenário, imagine-se no lugar da Mariana, assumindo este novo desafio em sua carreira docente. Como você agiria para resolver estas questões?
Padrão de resposta esperado
A supervisora Mariana deverá perceber que na escola, nesse momento, faltam algumas questões bem importantes que dizem respeito ao planejamento e à execução das aulas por parte dos professores.
Deverá agir por meio da busca por uma formação em que se evidencie a existência das diretrizes nacionais da educação básica, e estas devem ser seguidas visando tornar a forma como os conteúdos curriculares são desenvolvidos mais homogênea.
Da mesma forma, é preciso melhorar os aspectos relacionados com a comunicação com os pais e investir na participação para o desenvolvimento dos projetos na escola. Em relação aos professores chegados recentemente no estabelecimento, deve-se investir no seu acolhimento, na sua integração e em sua formação inicial, voltada para o planejamento e para as metodologias possíveis de serem utilizadas em sala de aula.
Exercícios
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica foram elaboradas e instituídas por atribuição federal e têm caráter _____________.
C. Mandatório
2. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica apresentam três objetivos descritos em seu texto. Assinale a alternativa que contém um desses objetivos.
B. Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico (PPP) da escola de educação básica.
3. Quando pensamos sobre o conceito da qualidade relacionado à educação, conforme proposto no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, nos referimos a qual tipo de qualidade?
C.  Qualidade social.
4,Analise a imagem, reflita sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica e escolha a alternativa que atende melhor aos conceitos estudados.
D. A imagem pode ser relacionada com o esforço da diretriz em servir como norteador e bússola para projetar os caminhos que a educação deve seguir.
5. Ao tratar do currículo escolar, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica o consideram de que maneira?
A. O currículo é visto como fruto de uma seleção e produção de saberes.