31 Teorias Psicogenéticas

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Teorias Psicogenéticas III
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
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TEORIAS PSICOGENÉTICAS III
Henri Wallon (1879/1962, França). Filósofo, médico, psicólogo e político. Ativista marxista.
Tem-se, na literatura, uma relação de Wallon com uma corrente denominada sociocogniti-
vismo (ou socioafetiva).
DIMENSÕES
Ao estudar a criança, Wallon não coloca a inteligência como o principal componente do 
desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões que coexis-
tem e atuam de forma integrada: Motora, Afetiva e Cognitiva. Estão em um contexto de inter-
dependência, inter-relacionadas, atuando de forma conjunta.
Wallon propõe o estudo da pessoa completa (em sua integralidade), tanto em relação a 
seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e motor.
A cognição é importante, mas não mais importante que a afetividade ou a motricidade.
Procurou entender a pessoa completa, integrada ao meio em que está imersa, com os 
seus aspectos afetivos, cognitivos e motores também integrados.
Influência da afetividade: como exemplo, ao andar, o bebê desenvolve suas dimensões 
motora e cognitiva (características na primeira fase da vida, de 0 a 2 anos), com base em um 
estímulo afetivo. Um olhar repressor da mãe poderia impedi-lo de aprender.
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
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PRINCIPAIS IDEIAS
Na psicogênese de Wallon, as relações interpessoais são fonte de desenvolvimento 
mental. O outro transmite a cultura que constitui o eu.
Por meio da aprendizagem, a expressão das emoções e da afetividade são controladas. 
A afetividade está sempre presente em todos os momentos, movimentos e circunstâncias de 
nossas ações, assim como o ato motor e a cognição.
O organismo é a condição primeira do pensamento, visto que toda função psíquica supõe 
um componente orgânico e que o objeto da ação mental vem do ambiente em que o sujeito 
está inserido. Dessa forma, o sujeito é determinado fisiológica e socialmente, ou seja, é resul-
tado tanto das disposições internas quanto das situações exteriores.
O desenvolvimento humano não é linear e contínuo, mas, sim, uma integração: as novas 
funções/aquisições somam-se a outras, adquiridas anteriormente. Para aquisição de novas 
funções, não é necessário acabar o processo de aquisição de uma determinada função para 
iniciar a constituição de um novo processo de aquisição de conhecimento, de uma nova função.
Manifestações da Afetividade 
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Estágios de Desenvolvimento
ESTÁGIO CARACTERÍSTICAS
IMPULSIVO/ 
EMOCIONAL
Neste estágio, a criança não possui coordenação motora muito bem 
desenvolvida, os movimentos são bem desorientados. Entretanto, logo o 
ambiente facilita para que ela desenvolva suas habilidades funcionais, pas-
sando da desordem gestual às emoções diferenciadas.
SENSÓRIO-
-MOTOR E 
PROJETIVO
É uma fase em que a inteligência predomina e o mundo externo preva-
lece nos fenômenos cognitivos. A inteligência, nesse período, é tradicio-
nalmente particionada entre inteligência prática, obtida pela interação de 
objetos com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imi-
tação e apropriação da linguagem. Os pensamentos, nesse estágio, muito 
comumente se projetam em atos motores.
PERSONALISMO
É marcado pela formação dos aspectos pessoais da criança, ou seja, 
da sua personalidade e da autoconsciência.
CATEGORIAL
Apesar de ela continuar a se desenvolver no campo afetivo e motor, nesta 
fase predomina a função cognitiva.
ADOLESCÊNCIA
O adolescente passa a se desenvolver afetivamente de forma mais 
ampla; a busca da autoafirmação e o desenvolvimento sexual marcam 
esse estágio. Os conflitos internos e externos se fazem presentes nesse 
momento.
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TEORIA SOCIOAFETIVA
O ato mental está ligado ao motor, desenvolvendo-se a partir dele. A motricidade é um 
aspecto central dentro da teorização de Wallon. O aperfeiçoamento da motricidade inicia pela 
atuação do sujeito sobre o meio social e físico, ou seja, o contato socioafetivo contribui para 
o desenvolvimento psicomotor do indivíduo, para assim contribuir na construção cognitiva.
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
1. O pressuposto de que a emoção é uma linguagem, considerando o processo de indiferencia-
ção entre a afetividade, o movimento e a inteligência, aspectos constituintes de campos fun-
cionais entre a criança, o meio envolvente e a comunhão afetiva, está presente na teoria de:
a. Vygotsky.
b. Maria Montessori.
c. Piaget.
d. Wallon.
e. Paulo Freire. 
2. Julgue os itens abaixo como verdadeiro ou falso segundo a classificação dos objetivos de 
ensino no que se refere aos domínios.
I – ( ) O professor deve dar mais importância ao desenvolvimento intelectual do que aos 
aspectos afetivos e psicomotores.
II – ( ) Dependendo do contexto e das pessoas que partilham uma relação social, o signi-
ficado e a manifestação das emoções mudam.
III – ( ) Na sala de aula, deve-se planejar o desenvolvimento da inteligência e deixar que o 
da afetividade e o psicomotor aconteçam espontaneamente.
IV – ( ) Na aprendizagem devem ser considerados os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.
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A sequência correta é:
a. F-F-F-V
b. F-V-V-F
c. V-F-F-V
d. F-V-F-V
e. V-V-V-F
3. Julgue os itens acerca da teoria de Wallon.
1) A teoria de Henri Wallon considera que a afetividade é um dos conjuntos funcionais 
da pessoa e atua, com a cognição e o ato motor, no processo de desenvolvimento e 
construção do conhecimento.
2) Segundo a teoria socioafetiva, o ato mental se desenvolve necessariamente a partir 
do ato motor, intermediado por um processo cuja explicação desenvolver-se-á mais 
adiante. Daí advém a afirmação de que essa teoria tem como eixo principal a motri-
cidade.
4. Wallon acreditava que o ser humano é organicamente social. Cada sujeito humano cons-
titui sua identidade e seu conhecimento nos relacionamentos sociais. Wallon propôs três 
centros que se entrelaçam diferentemente ao longo do desenvolvimento da criança:
a. O biológico, o inato e a organização interna.
b. A cultura, a diversidade e a historicidade.
c. A afetividade, a motricidade e a cognição.
d. A organicidade, a sexualidade e a inteligência.
5. Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da aprendizagem se desenvolve-
ram, instituindo paradigmas educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da 
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo, do associacionismo, entre 
outras. Considerando as diferentes concepções de aprendizagem, julgue o próximo item.
1) Para Wallon, a gênese da inteligência é genética e organicamente social, ou seja, o 
ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da 
cultura para se atualizar.
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
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6. Sobre a Teoria de Wallon, podemos afirmar que:
a. A evolução mental nasce apenas das relações entre o indivíduo e a natureza física.
b. O movimento, como elemento básico da reflexão humana, tem sempre um fundamento 
sociocultural, é independente de um contexto histórico e dialético.
c. É pelo movimento que a criançaintegra a relação significativa das primeiras formas de 
linguagem (simbolismo).
d. O movimento (ação), pensamento e linguagem são unidades independentes.
GABARITO
1. d
2. d
3. C, C
4. c
5. C
6. c
������������������������������������������������������������������������������������Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula 
preparada e ministrada pelo professor Leandro Gabriel. 
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo 
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura 
exclusiva deste material.