12 pols ESTUDO DAS RELAÇÕES ÉTNICO RACIAIS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA

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Questão 1/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
 
"Em Casa Grande & Senzala, Freyre expôs de forma descritiva a história do universo agrário do Nordeste brasileiro, que tinha como base da 
economia as grandes plantações". 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 55. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique e assinale corretamente a alternativa que aponta qual foi a grande plantação que se utilizava do modo de produção 
escravista. 
 A Plantação de arroz. 
 B Plantação de café. 
 C Plantação de cacau. 
 D Plantação de cana-de-açúcar. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 E Plantação de milho. 
 
 
 
Questão 2/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Segundo Munanga (2008), Freyre teve sua parcela de participação na construção da identidade negra brasileira ao mostrar que negros, índios 
e mestiços trazem contribuições positivas [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-58, 2015. p. 56. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, Gilberto Freyre defendeu uma ideia de democracia peculiar. Assinale a alternativa que apresenta o nome 
dessa democracia. 
 A Democracia liberal. 
 B Democracia nacional. 
 C Democracia partidária. 
 D Democracia racial. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 E Democracia estatal. 
 
 
 
 
Questão 3/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o extrato de texto: 
“A partir de 1930, começou a crescer no Brasil a ideia de desenvolvimento social [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-58, 2015. p. 53. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, sobre o governo que buscava na década de 1930 a modernização do país, assinale corretamente a 
alternativa que identifica o Presidente da época. 
 A Getúlio Vargas. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B José Linhares. 
 C Carlos Luz. 
 D Juscelino Kubitschek. 
 E Artur da Costa e Silva. 
 
 
 
 
Questão 4/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
"Em 1936 , quando era incipiente a proposta de a organização se transformar em partido político, veio o golpe do Estado Novo(1937), [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 61. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique e assinale corretamente a alternativa que apresenta um efeito político do Estado Novo. 
 A O desenvolvimento da democracia. 
 B O exercício da cidadania. 
 C A abertura política. 
 D O fim do ”milagre econômico”. 
 E A proibição de atividade de qualquer organização política. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 5/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
 O critério de cor não havia sido avaliado em 1920, sendo analisado na publicação do resultado do levantamento populacional brasileiro. Esse 
fato se confirma por um texto elaborado por Oliveira Vianna, em 1922, no qual [há] observações acerca de uma redução do coeficiente de 
'sangue inferior'”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 42. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, sobre a ausência de questões sobre raças nos sensos, identifique e assinale corretamente a alternativa que aponta uma razão dessa 
ausência. 
 A Interesse da elite brasileira em camuflar a composição racial brasileira. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B O interesse dos negros em camuflar a composição racial brasileira . 
 C O incentivo ao ideário indigenista. 
 D O interesse da igreja protestante em camuflar o racismo. 
 E A falta de recenseadores entre os negros. 
 
 
 
 
Questão 6/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] os índios eram persuadidos a procurar a proteção dos postos indígenas criados pelo órgão, pois dessa forma poderiam ter contato com o 
idioma português, bem como homens e mulheres indígenas aprenderiam certos ofícios comuns aos civilizados [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 25. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, em relação à questão de terras, qual a função do Serviço de Proteção ao Índio (SPI)? Assinale a alternativa 
correta. 
 A Função de alfabetizar os indígenas. 
 B Função de liberar terras. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 C Função de ensinar a trabalhar. 
 D Função de transmitir a cultura dos portugueses. 
 E Função de ensinar a língua portuguesa. 
 
 
 
 
Questão 7/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
 "A partir dos rumores de redemocratização e abertura política, o momento de reivindicações por conta de toda a crise capitalista do 'milagre 
econômico' falido tornou-se o cenário perfeito para que as organizações do movimento negro se manifestassem de maneira contundente". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-63, 2015. p. 62. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, sobre a mobilização de vários grupos com objetivos comuns como a denúncia de racismos, assinale 
corretamente a alternativa que indica o nome de um dos movimentos negros surgidos nessa época. 
 A Movimento Negro Unificado. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Movimento Negro Racial. 
 C Movimento Negro Ideológico. 
 D Movimento Negro Democrático. 
 E Movimento Negro Africano. 
 
 
 
 
Questão 8/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
"A Fundação Nacional do Índio (Funai), foi criada em 1967. Entre os anos de 1969 até 1980, a Funai teve uma política marcante durante o 
regime vigente". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 24-28, 2015. p.26. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale corretamente a alternativa que mostra esse regime. 
 A Regime Autocrático. 
 B Regime Democrático. 
 C Regime Militar. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 D Regime Aristocrático. 
 E Regime Monárquico. 
 
 
 
 
Questão 9/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“Surgiu em um contexto de recessão, que provocou o início de um deslocamento populacional da zona rural para as grandes cidades motivado 
pela procura de emprego”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-63, 2015. p. 61. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que indica corretamente o movimento dedicado em defesa da população negra que 
surgiu nesse período. 
 A Frente Negra Brasileira. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Movimento Negro Unificado. 
 C Conselho de Participação da Comunidade Negra. 
 D Instituto de Pesquisa das Culturas Negras. 
 E Instituto de Pesquisas e Estudos Afro-Brasileiros. 
 
 
 
 
Questão 10/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana 
e 
Considere o extrato de texto: 
“Durante a ditadura militar, principalmente no período de 1967 a 1974, a teoria da democracia racial foi firmemente defendida e disseminada, 
sem dar margens a qualquer contestação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-58, 2015. p. 58. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, por que o governo militar brasileiro reprimiu as tentativas de combater o racismo na década de 1970? 
Assinale a alternativa correta. 
 A Medo de que ocorresse no Brasil protestos antirracistas semelhantes aos dos negros estadunidenses. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Desejo perverso de submeter uma raça a outra como fizeram os nazistas. 
 C Desejo de promover o preconceito que havia nos comandos militares 
 D Receio de ver expandirem-se as representações simbólicas e crenças negras. 
 E Receio de os militares negros se rebelarem nos quartéis. 
 
 
 
 
 
 
Questão 1/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] os índios eram persuadidos a procurar a proteção dos postos indígenas criados pelo órgão, pois dessa forma poderiam ter contato com o 
idioma português, bem como homens e mulheres indígenas aprenderiam certos ofícios comuns aos civilizados [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 25. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, em relação à questão de terras, qual a função do Serviço de Proteção ao Índio (SPI)? Assinale a alternativa 
correta. 
 A Função de alfabetizar os indígenas. 
 B Função de liberar terras. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 C Função de ensinar a trabalhar. 
 D Função de transmitir a cultura dos portugueses. 
 E Função de ensinar a língua portuguesa. 
 
 
 
 
Questão 2/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
 "O interesse da igreja oficial de Portugal pelos indígenas não se resumia a instâncias meramente espirituais". 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 22. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, identifique e assinale corretamente a alternativa que aponta a verdadeira intenção da igreja em relação aos 
indígenas. 
 A Interesse pela mão de obra para colheita de uvas. 
 B Interesse pelo trabalho nas igrejas. 
 C Interesse pela mão de obra para as guerras. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 D Interesse pelo trabalho na casas dos padres . 
 E Interesse pela oração. 
 
 
 
 
Questão 3/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
 O critério de cor não havia sido avaliado em 1920, sendo analisado na publicação do resultado do levantamento populacional brasileiro. Esse 
fato se confirma por um texto elaborado por Oliveira Vianna, em 1922, no qual [há] observações acerca de uma redução do coeficiente de 
'sangue inferior'”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 42. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, sobre a ausência de questões sobre raças nos sensos, identifique e assinale corretamente a alternativa que aponta uma razão dessa 
ausência. 
 A Interesse da elite brasileira em camuflar a composição racial brasileira. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B O interesse dos negros em camuflar a composição racial brasileira . 
 C O incentivo ao ideário indigenista. 
 D O interesse da igreja protestante em camuflar o racismo. 
 E A falta de recenseadores entre os negros. 
 
 
 
 
Questão 4/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“O racismo, segundo Hofbauer [...], deve ser encarado como um fenômeno ideológico que, como tal, é influenciado por representações 
simbólicas e por crenças [...]”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-58, 2015. p. 57. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, que ideia impediu, na década de 1970, combater o racismo? Assinale a alternativa correta. 
 A Democracia liberal 
 B Democracia racial. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 C Anarcossindicalismo 
 D Socialismo. 
 E Feminismo. 
 
 
 
 
Questão 5/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de Históriae Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
 
"Em Casa Grande & Senzala, Freyre expôs de forma descritiva a história do universo agrário do Nordeste brasileiro, que tinha como base da 
economia as grandes plantações". 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 55. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique e assinale corretamente a alternativa que aponta qual foi a grande plantação que se utilizava do modo de produção 
escravista. 
 A Plantação de arroz. 
 B Plantação de café. 
 C Plantação de cacau. 
 D Plantação de cana-de-açúcar. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 E Plantação de milho. 
 
 
 
 
Questão 6/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto : 
"Segundo Munanga, um sociólogo teve sua parcela de participação na construção da identidade negra brasileira ao mostrar que negros, índios 
e mestiços trazem contribuições positivas e influências nos mais variados aspectos culturais da sociedade brasileira". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 55. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique e assinale corretamente a alternativa que nomeia o sociólogo que contribuiu com a construção da identidade negra. 
 A Oliveira Vianna. 
 B Sílvio Romero. 
 C Tobias Barreto 
 D Gilberto Freyre. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 E Plínio Salgado. 
 
 
 
 
Questão 7/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Segundo Munanga (2008), Freyre teve sua parcela de participação na construção da identidade negra brasileira ao mostrar que negros, índios 
e mestiços trazem contribuições positivas [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-58, 2015. p. 56. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, Gilberto Freyre defendeu uma ideia de democracia peculiar. Assinale a alternativa que apresenta o nome 
dessa democracia. 
 A Democracia liberal. 
 B Democracia nacional. 
 C Democracia partidária. 
 D Democracia racial. 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 E Democracia estatal. 
 
 
 
 
Questão 8/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] a política de imigração no Brasil, que teve como precedente ideológico o eugenismo, proporcionou a entrada no país de grupos [...]” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 37-43, 2015. p.41. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que mostra corretamente um dos países cujos habitantes imigraram ao Brasil na 
passagem do século XIX para o XX. 
 A Itália. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Áustria. 
 C Bulgária. 
 D Bélgica. 
 E Croácia. 
 
 
 
 
Questão 9/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o excerto de texto: 
 Na década de 1930, o sociólogo Gilberto Freyre, por meio de seu livro, começou a obter destaque ao considerar o conceito de cultura na 
temática racial, tirando o enfoque de raça que era adotado no meio acadêmico. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 63. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique e assinale corretamente o nome do livro de Gilberto Freyre. 
 A Racismo à brasileira. 
 B Formação Econômica do Brasil 
 C Raízes do Brasil 
 D Evolução do povo brasileiro 
 E Casa Grande & senzala. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 10/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana 
e 
Considere o extrato de texto: 
“[...] Cesare Lombroso, pesquisador que se tornou famoso por medir o crânio para identificar a capacidade e o grau de inteligência dos 
humanos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 37-38, 2015. p.38. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, identifique a alternativa que aponta corretamente o professor brasileiro que adotava os métodos de Cesare. 
 A Raimundo Nina Rodrigues. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Arthur Gobineau. 
 C Miguel Lemos. 
 D João Batista Lacerda. 
 E Luís Pereira Barreto. 
 
 
 
Questão 1/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o extrato de texto: 
"[...] o movimento indígena no Brasil defende uma autonomia com base na emancipação política, econômica e social em busca da superação 
da precariedade e da exploração a que foram submetidos os povos indígenas [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 24-28, 2015. p.28. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que apresenta corretamente o sentido dessa autonomia. 
Nota: 10.0 
 A Ser cidadão brasileiro, envolvido em todo o sistema político, econômico e social do país. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se, “A autonomia nesse sentido simboliza, pois, ser cidadão brasileiro, envolvido em todo o sistema político, econômico e social do país, além 
de obter as condições próprias necessárias para a conservação da sua história e das suas mais diversificadas culturas”. (texto-base, p. 28) 
 B Incentivar intensamente as uniões matrimoniais inter-raciais. 
 C Ser subcidadão, tutelado pelo Estado 
 D Enfrentar conflitos causados pela tentativa de utilização da mão de obra escrava. 
 E Preservar as ideias apoiadas pelos jesuítas com relação às missões cristãs. 
 
 
 
 
Questão 2/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
 "A partir dos rumores de redemocratização e abertura política, o momento de reivindicaçõespor conta de toda a crise capitalista do 'milagre 
econômico' falido tornou-se o cenário perfeito para que as organizações do movimento negro se manifestassem de maneira contundente". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-63, 2015. p. 62. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, sobre a mobilização de vários grupos com objetivos comuns como a denúncia de racismos, assinale 
corretamente a alternativa que indica o nome de um dos movimentos negros surgidos nessa época. 
Nota: 10.0 
 A Movimento Negro Unificado. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se a “mobilização de vários grupos cujo objetivo comum era a denúncia de discriminações raciais e a propagação do Movimento Negro Unificado Contra a 
Discriminação Racial (MNUCDR), mais tarde conhecido como Movimento Negro Unificado (MNU). (texto-base, p. 62) 
 B Movimento Negro Racial. 
 C Movimento Negro Ideológico. 
 D Movimento Negro Democrático. 
 E Movimento Negro Africano. 
 
 
 
 
Questão 3/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto: 
"Apresentação de um país de destaque no futebol e no carnaval, duas paixões tipicamente nacionais e que transmitiam uma imagem 
idealizada de harmonia multirracial, sem preconceito racial". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 54. 
Considerando o extrato do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique corretamente em que período governamental se deu o destaque do Brasil como o país do Carnaval e do Futebol. 
Nota: 10.0 
 A Governo Getúlio Vargas, década de 1930. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentários: conforme o livro-base a resposta correta, é da "era Vargas a apresentação de um país de destaque no futebol e no carnaval".( livro-base, p.54) 
 B Governo Floriano Peixoto, década de 1890. 
 C Governo José Sarney, década de 1980. 
 D Governo Tancredo Neves, década de 1980. 
 E Governo Itamar Franco, década de 1990. 
 
 
 
 
Questão 4/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o extrato de texto: 
“Assim se espalhou e se propagou a ideia da democracia racial, expressão já existente e da qual Freyre se apropriou para consolidar sua 
teoria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-58, 2015. p. 56. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale corretamente a alternativa que identifica as três culturas que constituem de forma pacífica e 
harmônica a nacionalidade segundo Gilberto Freyre. 
Nota: 10.0 
 A a francesa, a portuguesa e a europeia. 
 B a indígena, a espanhola e a portuguesa. 
 C a europeia, a francesa e a africana. 
 D a africana, a espanhola e a indígena. 
 E a europeia, a indígena e a africana. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se a “[...] a europeia, a indígena e a africana -, o escritor difundiu a ideia de que o Brasil estava isento do racismo que assolava os outros 
países”. (texto-base, p. 56) 
 
 
 
 
Questão 5/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“A crítica contida no trabalho de [Florestan] Fernandes está na tendência a se salientar a inaptidão dos negros para o trabalho assalariado 
como uma das causas da desigualdade, argumentando-se que eles eram inaptos para desenvolver o exigido”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-59, 2015. p. 59. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que indica corretamente como se apresenta o racismo no mercado de trabalho 
capitalista. 
Nota: 10.0 
 A Era compatível com o sistema constitucional e, portanto, com o desenvolvimento do capitalismo. 
 B Priorizava as relações de racismo para o sistema capitalista em razão da igualdade social. 
 C Era incompatível com o sistema capitalista e, portanto, com o desenvolvimento do capitalismo. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se que, “Para esse pesquisador, o racismo era incompatível com o sistema capitalista e, portanto, com o desenvolvimento do capitalismo ele 
deveria ser extinto, [...[“. (texto-base, p. 59) 
 D Era incompatível com o sistema socialista e, portanto, com o desenvolvimento do comunismo. 
 E Priorizava a consistência do sistema capitalista e, portanto, promovia a expansão do capitalismo. 
 
 
 
 
Questão 6/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o excerto de texto: 
 Na década de 1930, o sociólogo Gilberto Freyre, por meio de seu livro, começou a obter destaque ao considerar o conceito de cultura na 
temática racial, tirando o enfoque de raça que era adotado no meio acadêmico. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 63. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, identifique e assinale corretamente o nome do livro de Gilberto Freyre. 
Nota: 10.0 
 A Racismo à brasileira. 
 B Formação Econômica do Brasil 
 C Raízes do Brasil 
 D Evolução do povo brasileiro 
 E Casa Grande & senzala. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentários: conforme o livro-base esta é a resposta correta,pois "Na década de 1930, o sociólogo Gilberto Freyre, por meio de seu livro Casa Geande & senzala,[...]. ( livro-base, p.63) 
 
 
 
 
Questão 7/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto 
"Em 1978, foi realizada uma grande mobilização denunciando a discriminação racial e propagando o Movimento Negro Unificado Contra a 
Discriminação Racial ( MNUCDR) , mais tarde conhecido como Movimento Negro Unificado (MNU)". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 7-141, 2015. p. 62. 
Considerando o extrato de texto do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena 
no Brasil, identifique e assinale corretamente um fato que tornou possível este movimento. 
Nota: 10.0 
 A O fortalecimento militar. 
 B A proibição de atividade de qualquerorganização política. 
 C O início da “redemocratização”, com vistas à abertura política. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
Você acertou! 
Comentários: conforme o livro-base a resposta correta, "quando o regime militar começou a ruir e começaram os rumores de 'redemocratização' e 'abertura política' , o momento de reivindicações por 
conta de toda crise capitalista do 'milagre econômico'”.( livro-base, p.62) 
 D A falta de políticas públicas que atendessem todas as raças. 
 E A relação harmoniosa entre brancos e negros. 
 
 
 
 
Questão 8/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Hoje, no território brasileiro, a maioria das terras indígenas encontra-se demarcada em extensão, porém ainda há um grande déficit na sua 
regularização”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 24-27, 2015. p.27. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, a falta de acesso a terras ou acesso precário a elas trazem que consequências para as famílias indígenas? 
Assinale a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 A Melhoria das condições econômicas. 
 B Busca por status político. 
 C Compromete suas expressões culturais. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se, “Famílias indígenas continuam vivendo sem acesso à terra ou em condições de territorialidade precárias, fato que coloca em risco a sobrevivência dessas 
comunidades e compromete suas expressões culturais”. (texto-base, p. 27) 
 D Acelera as igualdades sociais 
 E Amplia as práticas culturais. 
 
 
 
 
Questão 9/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“No terceiro governo-geral (1558-1572), com Mem de Sá, houve o momento mais sangrento, com verdadeiras chacinas e genocídio da 
população indígena ao longo de todo o litoral”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 20-22, 2015. p.22. 
Tendo em vista o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, a expressão “aliança destrutiva” refere-se à aliança entre que povos? Assinale a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 A Índios e Franceses. 
 B Índios e Espanhóis. 
 C Índios e Jesuítas. 
 D Índios e Colonizadores. 
 E Índios e Portugueses. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta é esta porque “os índios começaram a ser capturados para trabalhar como escravos. Eles mesmos foram utilizados como força de opressão dos seus 
pares, realizada mediante uma 'aliança destrutiva' entre índios e portugueses”. (texto-base, p. 22) 
 
 
 
Questão 10/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana 
e 
Considere o extrato de texto: 
“No plano religioso, os jesuítas constataram que os índios, habitantes da nova terra, não seguiam nenhuma religião conhecida à época, razão 
por que eram considerados um povo pagão”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 18-20, 2015. p.19. 
Tendo em vista o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, sobre a guerra justa, identifique a alternativa que aponta um dos defensores desse método: 
Nota: 10.0 
 A Santo Agostinho. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se, a Santo Agostinho e São Tomás de Aquino, segundo os quais deveria-se “guerrear quando havia resistência às missões cristãs”. (texto-
base, p. 19) 
 B São João Batista. 
 C Hugo Grotius. 
 D Frederick Russell. 
 E Papa João 23. 
 
 
 
 
 
Questão 1/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“No âmbito da legislação, vale destacar que, com a aprovação da Lei n. 12.288, de 20 de julho de 2010 (Brasil, 2010), houve a 
institucionalização do Estatuto da Igualdade Racial, o qual regulamentou políticas de ações afirmativas para a população negra [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 83. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o sistema que prevê a articulação entre os órgãos federais 
ligados às políticas de promoção da igualdade racial. 
 A Sistema de Integração Governamental Racial. 
 B Sistema Nacional de Promoção da Igualdade Racial. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 C Sistema Municipal de Cotas para a População Trabalhadora e Indígena. 
 D Sistema Estadual de Subsídios e Beneficiamentos para o Setor Industrial. 
 E Sistema Nacional de Divulgação de Bolsas de Permanência. 
 
 
Questão 2/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Historicamente, podemos encontrar algumas ações governamentais com características de ações afirmativas, nas quais o governo intervém 
para minimizar problemas sociais e responder a questões conturbadas do mercado de trabalho”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 73. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil sobre as ações afirmativas, assinale corretamente a alternativa que identifica o objetivo dessa política. 
 A Promover a igualdade para consolidar o processo democrático, garantindo a diversidade e a pluralidade social. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Redefinir o mercado de trabalho a fim de garantir o processo aristocrático, com enfoque na diversidade e pluralidade individual. 
 C Identificar que nenhum afro-brasileiro obtenha a reivindicação para integrar a Guarda Civil. 
 D Propiciar aos contingentes indígena e negro o acesso ao ensino fundamental. 
 E Consolidar o processo democrático por meio da segregação das etnias e gêneros diferentes. 
 
 
 
 
Questão 3/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o texto: 
"A escola sempre foi um espaço muito eficaz para a disseminação de ideologias, sejam elas boas ou más, então, a escola foi um importante 
instrumento usado para inserir o negro e o indígena naquela sociedade que os segregava. É claro que a escola [...] é um espaço privilegiado 
para a intervenção e combate ao racismo". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROTA DE APRENDIZAGEM. Aula 5, Curitiba: Intersaberes,20??, p. 4 e 5 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos da Aula 5 - videoaula 4 - Tema: Síntese, indique corretamente a alternativa que fala 
acerca da promoção da igualdade racial: 
 
 
 A A promoção da igualdade racial anula a questão do mérito e não reforça os direitos sociais. 
 B A promoção da igualdade racial não anula a questão do mérito, mas reforça os direitos sociais. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 C A promoção da igualdade social enfraquece os direitos sociais e a atuação do Estado. 
 D A promoção da igualdade racial elimina a questão do mérito e ignora os direitos sociais. 
 E A promoção da igualdade racial enfraquece a atuação do estado sem amenizar as desigualdades sociais. 
 
 
 
 
Questão 4/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] o governo brasileiro iniciou diálogo direto com o movimento negro sem buscar a interlocução da Fundação Cultural Palmares, como 
procedia antes. Devido a alguns entraves políticos para a realização da conferência regional no Brasil, o evento acabou acontecendo no Chile, 
em 2000". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 75-76. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o documento produzido nesta conferência do Chile, em 
2000. 
 A Documento de Cajon del Maipo. 
 B Documento de Castro. 
 C Documento de Corralco. 
 D Documento de Temuco. 
 E Documento de Santiago. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 5/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] o Estado de São Paulo foi pioneiro ao implantar o Conselho da Participação e Desenvolvimento da Comunidade Negra [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 74. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale corretamente a alternativa que apresenta corretamente um dos objetivos desse Conselho. 
 A Reivindicar a invasão da mão de obra estrangeira e aceitar denúncias. 
 B Levantar controvérsias sobre a implantação do sistema de cotas. 
 C Investigar denúncias e violência policial contra os negros. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
 D Planejar protestos contra a violência aos negros e trabalhadores. 
 E Reforçar as desigualdades de raça e violência doméstica. 
 
 
 
 
Questão 6/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Durante esse debate, alguns contrários foram convencidos da necessidade da implantação das cotas, e outros preferiram continuar com suas 
'velhas opiniões formadas'. Várias universidades, utilizando-se da autonomia que a lei lhes concede, decidiram adotar o sistema de cotas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 80. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que aponta corretamente a primeira Universidade que contemplou o sistema de cotas. 
 A Universidade de Brasília (UnB). 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Universidade Federal do Paraná (UFPR). 
 C Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). 
 D Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). 
 E Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). 
 
 
 
 
Questão 7/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
 
"No período da abolição da escravatura, muitos brasileiros já se viam como um povo atrasado e inferior. Desse pensamento surgiram várias 
teorias que buscavam maneiras de minimizar a inferioridade do povo brasileiro com relação ao europeu, ainda mais com a mistura entre 
negros e brancos que aqui havia." 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROTA de Aprendizagem. Aula 4. Curitiba: Intersaberes, 20??, p. 3 (texto didático/digital). 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos da Aula 4 - videoaula 3 - Tema: Aplicação, indique corretamente a alternativa que 
apresenta corretamente uma das ideias de como resolver o problema do preconceito na sociedade, no trabalho e na escola: 
 A Promover ações de treinamento e comunicação regulares para todos os funcionários e resgatar a cultura afro-brasileira. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Promover ações de treinamento e comunicação regulares para funcionários selecionados e resgatar a cultura afro-estadunidense. 
 C Promover palestras para afro-descendentes e levar os alunos a conhecer as concepções estéticas norte-americanas. 
 D Promover ações ligadas à meritocracia para todos os funcionários e levar os alunos a conhecer os princípios morais positivistas. 
 E Promover conversas sobre meritocracia entre funcionários selecionados, sem resgatar a cultura afro-brasileira. 
 
 
 
 
Questão 8/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“A relação entre identidade e igualdade pode ser percebida sob vários pontos de vistas. Em primeiro lugar, a construção da identidade dos 
sujeitos pressupõe um processo de práticas e modos de viver e agir coletivos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 91-108, 2015. p. 96-97 . 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, à oposição ao individualismo exige uma identificação das pessoas com... 
 A a segregação racial. 
 B a subjetividade humana 
 C a coletividade abstrata. 
 D a individualidade absoluta. 
 E a coletividade humana. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 9/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“[...] por intermédio do Ministério da Educação (MEC), estabeleceu o programa Bolsa Permanência para estudantes matriculados em curso 
com carga horária superior ou igual a cinco horas diárias e a estudantes indígenas e quilombolas". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 82. 
Considerando o fragmento do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no 
Brasil, assinale a alternativa que indica corretamente o primeiro objetivo do Programa de Bolsa Permanência. 
 A Viabilizar a permanência de estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica, em especial os indígenas e quilombolas. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Reduzir o número de vagas ociosas paraevitar prejuízos para as universidades privadas. 
 C Promover a redemocratização do acesso ao ensino superior, por meio da adoção de critérios meritocráticos. 
 D Incentivar o cadastro a estudantes brancos de escolas privadas que queiram fazer dois cursos simultanaemente. 
 E impossibilitar a permanência de estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica, em especial os indígenas e os negros. 
 
 
 
 
Questão 10/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana 
e 
Leia o extrato de texto: 
“[...] com base nas interações sociais e culturais, conforme nos informam as contribuições teóricas vindas da psicologia social e da 
antropologia social”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 91-108, 2015. p. 96 . 
 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil em relação à noção de identidade, com quais noções ela se articula? Assinale a alternativa correta. 
 A De igualdade e de semelhança. 
 B De uniformidade e de compatibilidade. 
 C De proporção e de identidade. 
 D De analogia e de convergência. 
 E De igualdade e de diferença. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
 
Questão 1/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto: 
“Os defensores da necessidade de implementação do sistema faziam-no com base em pesquisas que apontavam claramente a desigualdade 
entre negros e brancos, evidenciando a superioridade econômica da população branca brasileira”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 79. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira 
e indígena no Brasil, entre as medidas tomadas para diminuir a desigualdade entre brancos e negros, qual foi a mais polêmica? Assinale a 
alternativa correta. 
 A Sistema de Cotas para estudantes negros no curso superior. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Política de Argumentos Afirmativos. 
 C Sistema de Inclusão Assistencialista. 
 D Sistema de Inclusão Privativo. 
 E Política de Espaços Raciais (PER). 
 
 
 
 
Questão 2/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] o governo brasileiro iniciou diálogo direto com o movimento negro sem buscar a interlocução da Fundação Cultural Palmares, como 
procedia antes. Devido a alguns entraves políticos para a realização da conferência regional no Brasil, o evento acabou acontecendo no Chile, 
em 2000". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 75-76. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o documento produzido nesta conferência do Chile, em 
2000. 
 A Documento de Cajon del Maipo. 
 B Documento de Castro. 
 C Documento de Corralco. 
 D Documento de Temuco. 
 E Documento de Santiago. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 3/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
O Sociólogo Gilberto Freyre identificava as relações raciais de forma horizontal. Destacou-se no meio acadêmico ao considerar o conceito de 
cultura na temática racial. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-63, 2015. p. 55. [texto adaptado] 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, qual foi o livro escrito por Gilberto Freyre em que ele discutiu a temática racial pelo aspecto cultural? Assinale 
a alternativa correta. 
 A Consciência Negra. 
 B O espetáculo das raças: cientistas, instituições e questões racial no Brasil. 
 C Livro do Mestiço – Mestiço Brasileiro, Nosso Povo, Nossa Etnia. 
 D Nação e Consciência Nacional. 
 E Casa-grande & senzala. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 4/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Os princípios constitucionais já inicialmente acenaram como possibilidades de avanços na luta contra o racismo. A formalidade legal 
estabeleceu o princípio da tolerância e do multiculturalismo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 75. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o princípio legal fundamental para a consolidação das leis 
antirracistas. 
 A Princípio da tolerância e do multiculturalismo 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Princípio dos Deveres Constitucionais. 
 C Princípio dos Saberes e direitos. 
 D Princípio da Tolerância e comodidade. 
 E Princípio da Desigualdade universal. 
 
 
 
 
Questão 5/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] alguns estados brasileiros implantaram conselhos especiais que tratassem das questões que envolviam o Negro [...]. Em 1984, o Estado 
[...] foi pioneiro ao implantar o Conselho da Participação e Desenvolvimento da Comunidade Negra, que tinha entre seus objetivos investigar 
denúncias de disseminou-se e violência policial contra os negros". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 74. 
Tendo em vista o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale corretamente a alternativa que identifica o primeiro estado brasileiro que implementou o Conselho da 
Participação e Desenvolvimento da Comunidade Negra. 
 A São Paulo. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Rio de Janeiro. 
 C Pernambuco. 
 D Distrito Federal. 
 E Santa Catarina. 
 
 
 
 
Questão 6/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto: 
“[...] conhecido como marco histórico para o desenvolvimento de políticas de ações afirmativas no cenário político brasileiro”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 76. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educaçãoescolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, qual foi o evento promovido pela Organização das Nações Unidas (ONU) que fortaleceu a criação de políticas 
afirmativas no Brasil? Assinale a alternativa correta. 
 A Conferência de Joanesburgo. 
 B Conferencia de Dublin. 
 C Conferência de Kruger. 
 D Conferência de Drakensberg. 
 E Conferência de Durban. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
 
 
 
 
Questão 7/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o texto: 
"A escola sempre foi um espaço muito eficaz para a disseminação de ideologias, sejam elas boas ou más, então, a escola foi um importante 
instrumento usado para inserir o negro e o indígena naquela sociedade que os segregava. É claro que a escola [...] é um espaço privilegiado 
para a intervenção e combate ao racismo". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROTA DE APRENDIZAGEM. Aula 5, Curitiba: Intersaberes, 20??, p. 4 e 5 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos da Aula 5 - videoaula 4 - Tema: Síntese, indique corretamente a alternativa que fala 
acerca da promoção da igualdade racial: 
 
 
 A A promoção da igualdade racial anula a questão do mérito e não reforça os direitos sociais. 
 B A promoção da igualdade racial não anula a questão do mérito, mas reforça os direitos sociais. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 C A promoção da igualdade social enfraquece os direitos sociais e a atuação do Estado. 
 D A promoção da igualdade racial elimina a questão do mérito e ignora os direitos sociais. 
 E A promoção da igualdade racial enfraquece a atuação do estado sem amenizar as desigualdades sociais. 
 
 
 
 
Questão 8/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia a citaçao: 
 
“O mecanismo de ofuscação dos feitos de homens e mulheres negros e o papel da escola, destacam a ressignificação e a desmistificação da 
população negra na trajetória histórica brasileira. Nesse sentido a desconstrução passa por críticas aos livros didáticos e ao sistema escolar 
que permeou a história dos africanos e dos seus descendentes ao período escravocrata”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015, p. 07-127. 
Tendo em vista os conteúdos da Aula 6 – Videoaula 1 - Contextualização, assinale a alternativa que aponta corretamente o período que os 
livros didáticos retratam quando tratam da questão da população negra brasileira. 
 A Período da escravidão. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Período da abolição da escravatura. 
 C Período do achamento do Brasil. 
 D Período da colonização indígena. 
 E Período da monarquia. 
 
 
 
 
Questão 9/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Durante esse debate, alguns contrários foram convencidos da necessidade da implantação das cotas, e outros preferiram continuar com suas 
'velhas opiniões formadas'. Várias universidades, utilizando-se da autonomia que a lei lhes concede, decidiram adotar o sistema de cotas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 80. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que aponta corretamente a primeira Universidade que contemplou o sistema de cotas. 
 A Universidade de Brasília (UnB). 
Você assinalou essa alternativa (A) 
 B Universidade Federal do Paraná (UFPR). 
 C Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). 
 D Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). 
 E Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). 
 
 
 
 
Questão 10/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana 
e 
Leia o fragmento de texto: 
“Para os povos indígenas, o ingresso normatizado pela Lei n. 12.711/2012, assim como no caso dos negros, já vinha ocorrendo com a 
utilização, em algumas universidades, de vagas suplementares”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 81. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, qual Fundação vinculada ao governo federal dá assistência financeira aos estudantes indígenas? Assinale a 
alternativa correta. 
 A Fundação Cultural Palmares (FCP). 
 B Fundação Frente Negra Brasileira. 
 C Fundação do Movimento Negro Unificado. 
 D Fundação Nacional do Índio (Funai). 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 E Fundação da Comunidade Negra. 
 
 
 
 
 
Questão 1/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Historicamente, podemos encontrar algumas ações governamentais com características de ações afirmativas, nas quais o governo intervém 
para minimizar problemas sociais e responder a questões conturbadas do mercado de trabalho”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 73. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil sobre as ações afirmativas, assinale corretamente a alternativa que identifica o objetivo dessa política. 
Nota: 10.0 
 A Promover a igualdade para consolidar o processo democrático, garantindo a diversidade e a pluralidade social. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se “O objetivo das políticas de ações afirmativas é antecipar o movimento de equalização que dê condições de assegurar o processo democrático, 
no in tento de afiançar a diversidade e a pluralidade social (Piovesan, 2005). Esclarecemos que igualdade é aqui considerada como pautada no respeito à diferença e à diversidade. (texto-base, p. 73) 
 B Redefinir o mercado de trabalho a fim de garantir o processo aristocrático, com enfoque na diversidade e pluralidade individual. 
 C Identificar que nenhum afro-brasileiro obtenha a reivindicação para integrar a Guarda Civil. 
 D Propiciar aos contingentes indígena e negro o acesso ao ensino fundamental. 
 E Consolidar o processo democrático por meio da segregação das etnias e gêneros diferentes. 
 
 
 
 
Questão 2/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto: 
“A 'coletividade nacional' perpassada por aspectos característicos da globalização (imigração, cultura de massas, trocas culturais, informações 
etc.) havia sido transformada por uma 'cidadania multicultural' e convertida em uma 'segunda natureza' (Habermas)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 95 . 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais:história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil sobre os estados nacionais europeus e sul, centro e norte-americanos, assinale a alternativa que identifica 
corretamente a origem dessas nações. 
Nota: 10.0 
 A Origem Multicultural. 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se a “[...]constatação feita para os estados nacionais europeus pode ser estendida para aqueles surgidos das antigas colônias, como os países 
do continente americano. Essas nações, desde a origem, são multiculturais”. (texto-base, p. 95). 
 B Origem Sensorial. 
 C Origem Subcultural. 
 D Origem Monocultural. 
 E Origem Unicultural. 
 
 
 
 
Questão 3/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Os princípios constitucionais já inicialmente acenaram como possibilidades de avanços na luta contra o racismo. A formalidade legal 
estabeleceu o princípio da tolerância e do multiculturalismo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 75. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o princípio legal fundamental para a consolidação das leis 
antirracistas. 
Nota: 10.0 
 A Princípio da tolerância e do multiculturalismo 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se, “A formalidade legal estabeleceu o princípio da tolerância e do multiculturalismo e foram reconhecidos direitos e identidades, condição 
importante para alicerçar outras leis antirracistas nas demais esferas jurídicas (Telles, 2003). (texto-base, p. 75). 
 B Princípio dos Deveres Constitucionais. 
 C Princípio dos Saberes e direitos. 
 D Princípio da Tolerância e comodidade. 
 E Princípio da Desigualdade universal. 
 
 
 
 
Questão 4/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Considere o fragmento de texto: 
“No âmbito da legislação, vale destacar que, com a aprovação da Lei n. 12.288, de 20 de julho de 2010 (Brasil, 2010), houve a 
institucionalização do Estatuto da Igualdade Racial, o qual regulamentou políticas de ações afirmativas para a população negra [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antonio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 71-85, 2015. p. 83. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o sistema que prevê a articulação entre os órgãos federais 
ligados às políticas de promoção da igualdade racial. 
Nota: 10.0 
 A Sistema de Integração Governamental Racial. 
 B Sistema Nacional de Promoção da Igualdade Racial. 
Você assinalou essa alternativa (B) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se ao “[...] Sistema Nacional de Promoção da Igualdade Racial, que prevê a articulação dos diferentes entes federados[...]”. (texto-base, p. 83). 
 C Sistema Municipal de Cotas para a População Trabalhadora e Indígena. 
 D Sistema Estadual de Subsídios e Beneficiamentos para o Setor Industrial. 
 E Sistema Nacional de Divulgação de Bolsas de Permanência. 
 
 
 
 
 
Questão 5/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] o governo brasileiro iniciou diálogo direto com o movimento negro sem buscar a interlocução da Fundação Cultural Palmares, como 
procedia antes. Devido a alguns entraves políticos para a realização da conferência regional no Brasil, o evento acabou acontecendo no Chile, 
em 2000". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 75-76. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, assinale a alternativa que identifica corretamente o documento produzido nesta conferência do Chile, em 
2000. 
Nota: 10.0 
 A Documento de Cajon del Maipo. 
 B Documento de Castro. 
 C Documento de Corralco. 
 D Documento de Temuco. 
 E Documento de Santiago. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se “Em decorrência dessa conferência acontecida no Chile, um importante documento para combate ao racismo na América Latina foi 
produzido e intitulado Documento de Santiago, o qual continha orientações de combate ao racismo, com adoção de políticas de ações afirmativas”. (texto-base, p. 77). 
 
 
 
 
Questão 6/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto: 
“[...] conhecido como marco histórico para o desenvolvimento de políticas de ações afirmativas no cenário político brasileiro”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 76. 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, qual foi o evento promovido pela Organização das Nações Unidas (ONU) que fortaleceu a criação de políticas 
afirmativas no Brasil? Assinale a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 A Conferência de Joanesburgo. 
 B Conferencia de Dublin. 
 C Conferência de Kruger. 
 D Conferência de Drakensberg. 
 E Conferência de Durban. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se “A Conferência de Durban foi um evento internacional promovido pela Organização das Nações Unidas (ONU) que ficou conhecido como 
marco histórico para o desenvolvimento de políticas de ações afirmativas no cenário político brasileiro" (livro-base, p. 75-76). 
 
 
 
 
 
Questão 7/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“Para os povos indígenas, o ingresso normatizado pela Lei n. 12.711/2012, assim como no caso dos negros, já vinha ocorrendo com a 
utilização, em algumas universidades, de vagas suplementares”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, 2015. p. 81. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, qual Fundação vinculada ao governo federal dá assistência financeira aos estudantes indígenas? Assinale a 
alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 A Fundação Cultural Palmares (FCP). 
 B Fundação Frente Negra Brasileira. 
 C Fundação do Movimento Negro Unificado. 
 D Fundação Nacional do Índio (Funai). 
Você assinalou essa alternativa (D) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se ao A manutenção desses estudantes por meio da assistênciafinanceira foi assumida pela Fundação Nacional do Índio (Funai), vinculada ao 
governo federal”. (texto-base, p. 81). 
 E Fundação da Comunidade Negra. 
 
 
 
 
Questão 8/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o extrato de texto: 
“[...] com base nas interações sociais e culturais, conforme nos informam as contribuições teóricas vindas da psicologia social e da 
antropologia social”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 91-108, 2015. p. 96 . 
 
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil em relação à noção de identidade, com quais noções ela se articula? Assinale a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 A De igualdade e de semelhança. 
 B De uniformidade e de compatibilidade. 
 C De proporção e de identidade. 
 D De analogia e de convergência. 
 E De igualdade e de diferença. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se ao “[...] a identidade articula dialeticamente com a noção de igualdade e a de diferença”. (texto-base, p. 96). 
 
 
 
 
 
Questão 9/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e 
Leia o fragmento de texto: 
“[...] a construção da identidade visando ao estabelecimento da igualdade pode levar a um processo de opressão de grupos e pessoas não 
dominantes em uma coletividade mais ampla, como ocorreu no Brasil”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 91-108, 2015. p. 97 . 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil sobre o processo histórico, assinale corretamente a alternativa que mostra em que lugar se estabeleceu o 
segmento branco hegemônico. 
Nota: 10.0 
 A Lugar individual. 
 B Lugar empírico. 
 C Lugar social. 
Você assinalou essa alternativa (C) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se que “[...] Nesse processo histórico, o segmento branco hegemónico acabou por estabelecer 0 "lugar social". (texto-base, p. 97). 
 D Lugar subalterno. 
 E Lugar do oprimido. 
 
 
 
 
Questão 10/10 - Estudo das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana 
e 
Leia o fragmento de texto: 
O Sociólogo Gilberto Freyre identificava as relações raciais de forma horizontal. Destacou-se no meio acadêmico ao considerar o conceito de 
cultura na temática racial. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARÇAL, José Antônio. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: Intersaberes, p. 53-63, 2015. p. 55. [texto adaptado] 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Educação escolar das relações étnico-raciais: história e cultura afro-
brasileira e indígena no Brasil, qual foi o livro escrito por Gilberto Freyre em que ele discutiu a temática racial pelo aspecto cultural? Assinale 
a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 A Consciência Negra. 
 B O espetáculo das raças: cientistas, instituições e questões racial no Brasil. 
 C Livro do Mestiço – Mestiço Brasileiro, Nosso Povo, Nossa Etnia. 
 D Nação e Consciência Nacional. 
 E Casa-grande & senzala. 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
Comentário: Conforme o Livro-base a resposta correta refere-se a “Foi nesse contexto que o sociólogo Gilberto Freyre propôs que a temática racial fosse pensada e analisada dentro de outro enfoque, 
deslocando o foco analítico do conceito de raça para o conceito de cultura. Assim, a mistura de raças iniciou seu processo de aceitação como parte integrante da identidade nacional brasileira. Casa-grande 
&senzala, Freyre (1933) expôs de forma descritiva a história do universo agrário do Nordeste brasileiro [...]”. (texto-base, p. 55).