TCC 2, RUTE CRISTINA BARROSO OLIVEIRA BRAGA

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DESAFIOS DA LEITURA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA: a partir 
da análise da prova de fluência em leitura, programa tempo de aprender. 
 
Autor(a): Rute Cristina Barroso Oliveira Braga1 
Instituição: Unama 
e-mail:Oloveiraamor@gmail.com 
 
Orientador(a): Mirella Silva Barbosa2 
Instituição: Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) 
e-mail:mirella.barbosa@sereducacional.com 
 
 
 
Resumo 
 
O presente trabalho visa, analisar os desafios encontrados provenientes do período da pandemia, 
e reconhecendo a importância de novas ações e estratégias para melhoria da qualidade da 
educação, faz-se necessário definir quais caminhos, deverão ser seguidos para que se efetive a 
aprendizagem, diante disso esse projeto busca analisar as contribuições da prova de fluência 
em leitura, para compreender os desafios da leitura, e compreender os desafios e dificuldades 
individuais de cada aluno. Para tanto, foram utilizados autores como Regina Ziberman, Paulo 
Freire, Ferreiro e Teberosky, dentre outros teóricos, além disto, a metodologia enveredou-se 
pela pesquisa qualitativa e tem como método bibliográfico. 
Palavras-chave: 1 Leitura. 2 Pandemia. 3 Desafios. 4 Educação. 5 Dificuldades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 Graduanda em pedagogia – Licenciatura pela UNAMA. 
2 Mestra em Letras pelo PPGL/UFPE. 
CHALLENGES OF READING IN THE POST-PANDEMIC CONTEXT: 
FROM THE ANALYSIS OF THE READING FLUENCY TEST OF THE 
TIME TO LEARN PROGRAM. 
 
Abstract 
The present work aims to analyze the challenges encountered from the pandemic period, and 
recognizing the importance of new actions and strategies to improve the quality of education, 
it is necessary to define which paths should be followed to make learning effective. Therefore, 
this project seeks to analyze the contributions of the reading fluency test, to understand the 
challenges of reading, and understand the challenges and individual difficulties of each student. 
To this end, authors such as Regina Ziberman, Paulo Freire, Ferreiro and Teberosky, among 
other theorists, were used. Furthermore, the methodology was based on qualitative research and 
the bibliographical method. 
Keywords: Reading 1. Pandemic 2. Education 4. Difficulties 5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A leitura é de suma importância na vida de qualquer pessoa. O aluno que sabe ler tem 
novas possibilidades de aprendizagens e sente-se livre para trilhar seu próprio caminho com 
autonomia e com segurança, mas com a pandemia muitas coisas mudaram, as escolas ficaram 
fechadas por quase 2 anos, isso gerou impactos negativos em várias áreas. 
E na educação não foi diferente, um estudo da Organização Todos Pela Educação, com 
base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad Contínua) revela que 
entre 2019 e 2021, o número de crianças de 6 e 7 anos de idade que, segundo seus responsáveis, 
não sabiam ler e escrever aumentou em 66,3%, a falta da escola gerou muitos problemas, nem 
todos os pais iam buscar os cadernos de atividades, como resolver esse problema, como a escola 
vem ajudar esse aluno que tanto perdeu durante esses anos? 
Freire (1996) afirma: “O ato de ler não se esgota na decodificação pura da palavra 
escrita […] A leitura do mundo precede a leitura da palavra”. Por este motivo, os responsáveis 
pela transmissão do conhecimento devem ter o compromisso de buscar recursos que viabilizem 
o desenvolvimento intelectual e cultural dos educandos, facilitando a aquisição e a compreensão 
do saber. 
 Nesse sentido quero mostra como a escola tem ajudado esse aluno, com métodos, 
projetos, incentivos, para que ele venha ter interesse em recuperar o tempo perdido, tendo prazer 
em aprender, curiosidade em conhecer os livros, em ler histórias, em trabalhar em conjunto com 
seus colegas de classe. 
Diante desse cenário o docente tem auxiliado esse aluno, sempre com a ajuda da 
família, despertando o interesse, vibrando com cada avanço, trabalhando com amor e dedicação, 
não podemos esquecer que as dificuldades são muitas, não existe uma escola perfeita, com tosos 
os equipamentos adequados, não são todos os pais que podem e conseguem ajudar. 
Saber motivar esse aluno e de suma importância, nos dias atuais percebemos que 
existem muitos meios tecnológicos que podem auxiliar, o governa pretende lançar um 
aplicativo, um jogo que vai ajudar esse aluno, a aprender as letras, usar a tecnologia ao nosso 
favor é muito bom. 
Diante de cenário exposto, este projeto de pesquisa tem como tema: desafios da leitura 
no contexto pós-pandemia: a partir da análise da prova de fluência em leitura, do programa 
tempo de aprender 2022, com a intenção e preocupação quanto ao pós-pandemia, e saber como 
tudo isso nos afetou, como estudante abordar esse tema é muito importante. 
Para entender e aprender, estudar e me aprofundar, temos marcas, perdemos pessoas 
queridas, os impactos foram muitos, mais também tivemos muitas adaptações a essa nova 
realidade, talvez as coisas nunca voltem ao seu normal, ou seja, esse o nosso novo normal, a 
escola como uma instituição tem se moldado para esse novo normal. 
Os docentes tem se planejado para ajudar esse aluno, que viveu algo, nunca visto, que 
nem entendeu o porquê de não poder ir estudar, e quando voltou porque tinha novas regras, 
como se adaptar a esse novo normal, nesse sentindo que vamos analisar como todos juntos tem 
se ajudado a evoluírem, sempre buscando o melhor. 
 Diante desse contexto temos o seguinte o problema da pesquisa: Quais os desafios 
encontrados no ensino da leitura em 2022, na turma do 2º ano “A” do ensino fundamental da 
EMEF Áurea Maria da Silva Cunha? será analisado os impactos causados pela pandemia, 
como A hipótese de pesquisa no que diz respeito às aprendizagens dos alunos no que diz 
respeito à alfabetização, pois, diante do novo cenário pós-pandêmico, tornasse de suma 
importância encontrar soluções para os problemas vigentes na educação. 
Analisarei as dificuldades enfrentadas pelos docentes na escola, nesse momento do 
pós-pandemia, trazendo como O objetivo geral: Analisar as dificuldades encontradas pelos 
alunos do 2º ano do ensino fundamental da EMEF Áurea Maria da Silva Cunha em relação ao 
processo de apropriação da leitura, para buscar entender e conhecer os projetos que estão em 
andamento para melhor auxiliar esse aluno. 
E também aprofundar os estudos em alguns objetivos específicos que são eles: 
✓ Investigar as principais dificuldades encontradas pelos professores alfabetizadores em 
sala de aula. 
✓ Compreender as práticas de alfabetização propostas pelo Programa Tempo de Aprender 
para auxiliar na aprendizagem dos alunos. 
✓ Observar a participação dos alunos nas propostas metodológicas em sala de aula. 
 
Esse trabalho está estruturado, seguindo a seguinte ordem: Referencial teórico, 
Metodologia, Classificação da pesquisa, Local da pesquisa, Fontes de busca da 
pesquisa, sujeitos da pesquisa, Instrumentos de coleta de dados e procedimentos, 
Analise dos dados e interpretação dos resultados, Considerações finais, Citações, 
Referencias, Apêndices, anexos. 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
Para um melhor entendimento do tema a ser pesquisado, recorrerei a teóricos e 
estudiosos que se empenham e dedicam tempo para estudos sobre a leitura a fim de 
compreender os processos envolvidos, para melhor compreensão do estudo. 
Para Ferreiro e Teberosky (1985) reconhecer que conhecimentos são determinantes para 
o desenvolvimento da criança, por meio de possibilidades como a assimilação do educando, 
interação com o meio e informações adquiridas, são primordiais para o processo de 
alfabetização. Nos levará a admitir que é através da socialização que as crianças irão confrontar 
diferentes pontos de vista e construir seus conhecimentos, sendo função da escola possibilitar 
à criança vivenciar situações que irão favorecer a apropriação da leitura e escrita. 
Segundo Jouve(2002, p.61), afirma que “a leitura, de fato, longe de ser uma 
recepção passiva, apresenta-se como uma interação produtiva entre o texto e o leitor”. Isso 
significa que a leitura depende do leitor, mesmo que este, por sua vez, traga em seu interior 
uma recepção passiva. 
O aluno precisa ter o interesse em ler, o docente não fara tudo sozinho, 
principalmente quando se fala em leitura, o docente desenvolverá suas estratégias de ensino, 
mas o aluno tem que ter foco, tem que querer, tem que buscar. 
Sob esse prisma, destaca-se a importância fundamental de uma atitude coerente com o 
princípio de que a alfabetização é um conjunto de práticas construídas ao longo de um processo 
no qual inicia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais e, de acordo com a BNCC 2017: 
“Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de 
alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever 
oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de 
construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura 
letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social”. (BNCC 
2018) 
 
Conforme nos aponta Regina Zilberman (2009), em seu artigo “A escola e a leitura 
da literatura”, a leitura é um ato de interação entre livro e leitor que confronta concepções de 
mundo e consolida novas perspectivas a serem consideradas por quem lê. Trazendo essa 
experiência da realidade, a leitura pode ser qualificada como a mediadora entre cada ser 
humano e seu presente. Porém, se este se converte em uma obra, e como tal transmitindo um 
saber, mas exigindo simultaneamente a participação ativa do destinatário, percebe-se que, 
no decorrer dessa mediação, os dois seres acham-se comprometidos e entrelaçados 
(ZILBERMAN, 2009, p. 33). 
Quando esse aluno consegue ler, ele vai viajar pelos livros, isso trará grandes 
benefícios, o aluno que ler, conversar melhor, sabe se expressar melhor, tem mais vontade em 
cumprir suas tarefas da escola, sente prazer em estudar para evoluir cada vez mais, a hora da 
leitura desse aluno e bem mais prazerosa, sem medo, porque já domina a leitura. 
Conforme Freire (2011), o indivíduo, antes de adquirir a leitura da palavra, já tem 
a leitura do mundo, mas está só se completa e se descortina ao sujeito se este tem o domínio 
da palavra. E é através dessa afirmação que Freire nos revela e confirma que é através da 
leitura do mundo e de tudo aquilo que tem significado para o sujeito que se dá a leitura da 
palavra. Cosson (2014), por sua vez, ao debruçar-se sobre a questão da leitura, aponta o ato de 
ler como uma atividade que consiste em: [...] produzir sentidos por meio de um diálogo, um 
diálogo que travamos com o passado enquanto experiência do outro, experiência que 
compartilhamos e pela qual nos inserimos em determinada comunidade de leitores. Entendida 
dessa forma, a leitura é uma competência individual e social, um processo de produção de 
sentidos que envolve quatro elementos: o leitor, o autor, o texto e o contexto (COSSON, 2014, 
p.36). 
E nesse sentido as instituições escolares terão a incumbência conforme o Art. 12 
da LBD parágrafo VI de “articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de 
integração da sociedade com a escola”. Não reconhecer o papel crucial da escola, mas 
estabelecer a articulação para que os processos de ensino e aprendizagem verdadeiramente 
aconteçam. 
 
 
 
3 METODOLOGIA 
 
 
3.1 Classificação da pesquisa 
 
Para que os objetivos dessa proposta sejam alcançados será realizada com um levantamento 
bibliográfico com as principais contribuições dos autores para melhoria das práticas pedagógicas, as 
quais de acordo com GIL (1988, p.44), “A pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material 
já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos, também será realizada a pesquisa 
qualitativa com o levantamento de dado. 
3.2 Local da pesquisa 
 A pesquisa será feita, inicialmente em sala de aula, com as professoras das turmas e por 
meio de observação dos alunos. E também, será feita a busca no site da Plataforma Mec nos resultados 
das provas de fluência em leitura, nas turmas de 2º ano do Ensino Fundamental, e será feita a análise 
dos resultados, os quais estão disponíveis em tabelas com os percentuais e posteriormente serão feitos 
os estudos bibliográficos a partir dos resultados para as possíveis intervenções em sala de aula. 
3.2 Fontes de Busca da pesquisa 
Segue abaixo um quadro com os autores que foram encontrados em nossas buscas 
sobre a temática desta pesquisa: 
 
Quadro 1- Fontes de buscas da pesquisa 
 
Nome dos autores Ano de publicação Link de acesso a obra 
FREIRE, PAULO 1989 
JOUVE, VICENT 2002 
GIL, ANTONIO CARLOS 1988 
FERREIRO, EMILIA 1985 
COSSON, RILDO 2014 
ALMADA, NOGREIROS 1991 
Fontes: Bases de dados Scientific Electronic Library Online e Instituto Brasileiro de 
Informação em Ciência e Tecnologia nos anos de 2013 a 2017. 
 
 
3.3 Sujeitos da pesquisa 
 Foi realizada entrevista com a coordenadora pedagógica da escola, com a finalidade de 
analisar os avanços alcançados desde o início das aulas, também foram observados os alunos 
para analisar se eles já sabem ler, essa observação foi realizada em sala de aula, observei 
como esse aluno tem aceitado o método de leitura, apresentada pelo docente. 
3.4 Instrumentos de coleta de dados e procedimentos 
 
 A coleta de dados foi através de documentos como: provas, cartilhas e livros, observei 
os resultados das provas de fluência em leitura, do projeto do governo federal tempo de 
aprender, nos computadores da escola, analisei a evolução da primeira aplicação da prova para 
a última, e fiz uma entrevista com a coordenadora pedagógica, que foi realizada através de 
gravação no celular, que que será anexada as respostas, com as seguintes perguntas: 
1. Qual analise você faz do retorno a escola no pós-pandemia, no sentido da leitura dos 
alunos do segundo ano? 
2. Quais os métodos utilizados para diagnosticar a fluência em leitura? 
3. Segundo sua observação, o programa tempo de aprender colaborou para o 
desenvolvimento da leitura? 
4. Quais os métodos utilizados no programa tempo de aprender, para avaliar os alunos 
do segundo ano? 
 Foi analisando o site do programa onde foi observado os resultados alcançados, das duas 
provas de fluência em leitura, o resultado será anexado em gráficos. 
 
 
4 ANÁLISE DOS DADOS E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS 
 
Essa pesquisa apresenta os seguintes procedimentos metodológicos a serem 
utilizados: a pesquisa bibliográfica, abordagem qualitativa, fazendo uso da observação 
participativa. A pesquisa qualitativa caracteriza-se por buscar compreender as particularidades, 
as experiências individuais, entre outros aspectos. Sua importância está em possibilitar a 
produção do conhecimento científico por levar em consideração a realidade vivenciada pelo 
objeto de estudo. No âmbito do presente trabalho, a pesquisa qualitativa foi implementada 
através de observação participante, como forma de relacionar-se diretamente com o objeto de 
estudo. 
A observação participante, por sua vez, caracteriza-se por ser um processo no qual o 
investigador estabelece um relacionamento multilateral. Podemos conceituar a observação 
participante como o processo no qual um investigador estabelece um relacionamento 
multilateral e de prazo relativamente longo com uma associação humana na situação natural 
com o propósito de desenvolver um entendimento cientifico daquele grupo (MAY, 2001, 
p.177). Sua importância está em possibilitar coletar dados, como saber o que ocorre no dia de 
cada discente, suas dificuldades dentre outras especificidades de cada aluno. 
Será utilizada, também,a pesquisa bibliográfica como procedimento a qual segundo 
Marconi e Lakatos (1992, p. 43), “a pesquisa bibliográfica é o levantamento de toda a 
bibliografia já publicada ou a mais relevante, em forma de livros, revistas, publicações avulsas 
e a imprensa escrita”, pois, se buscará conhecer e analisar as provas de fluência em leitura, para 
reunir informações com a finalidade de dar base para a construção de investigação proposta a 
partir do tema. 
Terá como base a pesquisa documental para analisar os resultados da prova da 
Plataforma Mec, segundo Fonseca (2002, p. 32) a pesquisa documental recorre as fontes 
diversificadas, e dispersas se tratamento analítico e também será apresentado a seguir a 
entrevista feita com a coordenadora pedagógica R. 
Foi abordado que analise ela fazia do retorno escolar nos pós-pandemia, no sentido 
da leitura dos alunos do segundo ano. 
 
Para ela, as dificuldades foram muitas, os alunos não conseguiam ler palavras 
simples, muitos não conheciam nem as vogais, como esse primeiro trabalho de alfabetização 
deveria ter sido feito no primeiro ano, e estava tudo remoto, a dificuldade era muito grande. 
 Pois conforme Freire (2011), o indivíduo, antes de adquirir a leitura da palavra, 
já tem a leitura do mundo, mas está só se completa e se descortina ao sujeito se este tem o 
domínio da palavra. 
Para resolver essa questão foi perguntando quais métodos eles utilizaram para 
diagnosticar a fluência em leitura dos alunos do segundo ano? 
 
 Como afirmam Batista et. al. (2005-2007, p.11), a avaliação diagnóstica é um valioso 
instrumento para que o professor conheça a turma com que vai trabalhar, para saber de que 
pontos deve partir; que capacidades deve explorar; de que modo deve explorá-las, quer dizer, 
introduzindo, por exemplo, uma determinada capacidade, trabalhando-a sistematicamente ou 
retomando-a para consolidação. 
A coordenadora, juntamente com a equipe de docentes, necessitada ter um diagnostico 
fechado de cada aluno, para melhor desenvolver seus trabalhos, e ver qual pratica seria aplicada 
em sala de aula, para melhoria de cada um, depois dos resultados obtidos, foi trançado o 
caminho a ser percorrido. 
Foi perguntado para a coordenadora R, segundo a sua observação se o programa tempo 
de aprender tinha colaborado para o desenvolvimento da leitura, no segundo ano. 
 
Os monitores de programa tempo de aprender utilizam cartilhas para auxiliar na leitura 
dos alunos, todo dia os alunos tinham um momento de leitura com o monitor. Ferreiro (2011) 
agrega que a alfabetização inicial depende do método a ser utilizado, a escola escolheu dentre 
os métodos a serem utilizados a cartilha. 
Assim os alunos foram descobrindo o mundo da leitura, primeiro conhecendo as 
famílias silábicas, e depois começando a ler algumas palavras simples, através de jogos 
pedagógicos também, que vem trazer ainda mais interesse em aprender coisas novas brincando 
todos trabalhando juntos em um só propósito, professores e monitores. 
 
A coordenadora falou sobre os métodos utilizados no programa tempo de aprender 
para avaliar os alunos do segundo ano. 
 
Perrenoud (1986), Roffman (1994) e Luckesi (2000, 2002 e 2005), falam sobre os 
benefícios da avaliação como um processo de reflexão e não como um processo de classificação 
e desvalorização do aluno e do próprio professor, sendo apresentado suas visões de como este 
tipo de prática nos leva à outras concepções do que é a avaliação. 
As provas aplicadas, eram colocadas no site do Mec, onde depois era disponibilizado 
a pontuação de cada aluno, se seu desempenho tinha sido bom, na primeira prova, os alunos 
tinham muitas dificuldades, já que muitos só conseguiam ler palavras simples de duas silabas, 
ali era possível avaliar, ate mesmo na hora da aplicação da prova, como eles estavam. 
Ao serem observados os resultados do começo do ano letivo ate ao final, podemos ver 
um avanço nos alunos, sem duvidas eles tiveram bons resultados com métodos aplicados, no 
gráfico abaixo podemos perceber isso: 
 
Podemos perceber a evolução, dos alunos nesse gráfico, estão representados todos os 
alunos da escola EMEF Áurea Maria da Silva Cunha, na avaliação diagnostica, não tinha alunos 
que liam fluentemente, mais no decorrer dos meses os alunos foram praticando a leitura, quando 
foi realizada a avaliação de fluência muitas já sabiam ler fluente. 
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Na atualidade muito tem se pensando sobre o cenário do pós-pandemia, e os efeitos nas mais 
diversas esferas, mais o foco principal desse trabalho é entender o impacto na educação, em sala de aula, 
com os alunos que no decorrer de dois anos ficaram em casa, ou em aulas remotas. 
 Para tentarmos entender quais as dificuldades desse aluno, que chegou sem ter tido 
esse contanto tão importante, desde cedo com a escola, professor e colegas, isso acabou 
prejudicando muito, porque ler e escrever sem dúvidas é algo muito importante para todos. 
 Freire destaca que: “A leitura não depende só dos textos que fazemos, mas também 
do seu relacionamento com outros textos, outras informações e da leitura que fazemos da 
vida”. (FREIRE, 1989, p. 75). O ato de ler, nos mostra o mundo de outra forma, enxergamos 
tudo de outra forma, aprendemos a debater e formar opinião, a criança que ler consegue 
entender ou questionar até sobre política, consegue questionar, pergunta sobre aquilo que ler 
tantos em jornais revistas ou em manchetes. Pessoas leitoras têm horizontes alargados pela 
vivência com a leitura, conhece mundos novos e realidades diferentes, construindo sua própria 
linguagem, valores e ideias. 
 Muito se fala sobre a importância da leitura. Para o docente, tem sido uma 
preocupação muito grande, ensinar esse aluno a ler e escrever, e tentar recuperar as 
aprendizagens que no período da pandemia ele deixou de ter, para isso, é necessário a 
utilização de métodos adequados. 
 Foi exatamente isso que foi avaliado, será que os métodos utilizados, obtiveram os 
resultados desejados? Para isso foi realizada a pesquisa, de uma maneira que foi possível 
analisar a maneira como foi trabalhado, e se esse discente evolui o esperando, para isso a 
escola muito trabalhou, professores e coordenação pedagógica. 
 O primeiro impacto dos docentes, ao encontrarem crianças do segundo ano, sem 
saberem, muitos deles, nem escreverem seus próprios nomes, nem conhecerem as vogais, a 
parti daí começaram as desenvolver métodos para ajudar esses alunos a desenvolveram suas 
habilidades, para que as necessidades fossem supridas. 
 Conforme visto, os alunos conseguiram recuperar o tempo perdido com a pandemia, 
onde para muitos as aulas remotas, não surtiram bons resultados, ao descobriram esse mundo 
novo da leitura, não só os alunos, mas como os docentes, puderam comemorar bons resultados 
obtidos. 
 As provas aplicadas e possível perceber a evolução em palavras lidas, e no tempo de 
texto que cada um leu, na primeira aplicação, muitos não conseguiam ler as palavras 
inventadas, já na segunda aplicação, não só conseguiam ler, como conseguiam responder as 
perguntas sobre o texto. 
 Sem dúvidas os resultados obtidos foram os melhores, percebeu-se que houve uma 
grande evolução, que foi possível reverter os impactos causados pela pandemia, nem todos 
eles, talvez leve muito tempo para voltarmos a ter uma vida normal, e também as escolas 
levem tempo para se adequa a nova realidade que vivemos, mas muito já foi feito. 
 
 
 
 
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