Espaço, tempos e materiais

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21/07/2023, 15:45 UNINA
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  Questionário
O dia a dia nas creches é repleto de atividades organizadas por professores e
professoras que, de uma maneira ou outra, lidam com o espaço e o tempo a todo o
momento. A respeito disso e da organização do tempo na educação infantil, entende-
se que:
Como desenvolvimento e aprendizagem são categorias que não se relacionam, então as
rotinas devem priorizar aspectos muito especí�cos da aprendizagem.
Deve-se propor modos de organizar o tempo didático a partir do conceito de rotina
estruturante.
O tempo didático de crianças bem pequenas associa-se apenas à proposição de atividades
pedagógicas.
O tempo didático deve ser utilizado da melhor maneira possível, por isso a maior parte da
rotina deve considerar atividades de pré-alfabetização.
Barbosa e Horn (2001) apontam para os espaços externos como grandes auxiliares
na promoção de diferentes instâncias do desenvolvimento infantil. Na atualidade é
comum que as famílias residam em espaços menores, sem quintal. Para Moyles
(2010), as brincadeiras em espaços externos propiciam às crianças alguns aspectos,
quais?
Ampliação de habilidades mentais, aumento dos diferentes sentidos do corpo humano, não
desenvolve o respeito pelas características humanas, desfavorecendo o caráter desa�ador e a
coragem.
Experiências de aprendizagem de espaços externos não desenvolvem o respeito pelas
características humanas, favorecendo o caráter desa�ador e o desenvolvimento da coragem.
Ampliação de habilidades físicas e motoras, promoção da saúde, aumento do cansaço
desenvolvendo o respeito pelas características humanas, desfavorecendo o caráter desa�ador
e o desenvolvimento da coragem.
Título:
Curso:
Disciplina:
Módulo:
Tipo:
Atividade Avaliativa-Espaço, Tempos E Materiais-Profª Nelly Narcizo De Souza
Super - Educação Infantil e Anos Iniciais
Espaço, tempos e materiais
Módulo 4
AA
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Ampliação de habilidades físicas e motoras, promoção da saúde, aumento da autoestima,
desenvolve o respeito pelas características humanas, favorece o caráter desa�ador e o
desenvolvimento da coragem.
Oliveira e seu colaboradores (2016) a�rmam que a constituição dos espaços na
educação infantil possui algumas dimensões que devem ser analisadas e
consideradas com cuidado e atenção. São elas:
Dimensão, individual, física, temporal e fundamental.
Dimensão, interacional, física, tempestiva e fundamental.
Funcionalidade, tamanho das crianças, estrutural e móvel.
Dimensão, interacional, física, temporal e funcional.
Os campos de experiência trazidos pela BNCC foram baseados nos saberes e
conhecimentos fundamentais já indicados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil. É fundamental conhecer os campos de experiência. São
considerados campos de experiências, segundo a BNCC:
O eu, tu, eles, nós, vós, eles, corpo, gestos, nem sempre os movimentos, traços, sons, cores,
formas, pensamento, imaginação, tão pouco espaços, tempos, quantidades, relações,
transformações.
Espaços, tempos, quantidades, relações, transformações, escuta, fala, pensamento,
imaginação, traços, sons, cores, formações continuadas, corpo, gestos, movimentações.
Espaços, tempos, quantidades, relações, transformações, escuta, fala, pensamento,
imaginação, traços, sons cores, formas, corpo, gestos, movimentos, o eu, o outro e o nós.
Espaços, ambiente virtual, corpo, gestos, movimentos, traços, sons, cores, formas, escuta, fala,
pensamentos, imaginação, tempos, quantidades, relações, transformações, o outro, o nós.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu 29º artigo, estabelece a
Educação Infantil como primeira etapa da educação básica na realidade brasileira.
Esse documento indica como se divide o atendimento a crianças pequenas. A
respeito disso, a�rma-se:
A Educação Infantil será ofertada em creche, sendo que a pré-escola é competência do Ensino
Fundamental.
A Educação Infantil poderá ser ofertada em pré – escolas. Estas atenderão crianças na faixa
etária compreendida entre zero e 36 meses.
A Educação Infantil poderá ser ofertada em creches, ou entidades equivalentes e pré-escolas.
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A Educação Infantil poderá ser ofertada em creches. Estas atenderão crianças de 4 a 6 anos de
idade.
O planejamento é fundamental, pois ele prevê situações, antecipa con�itos,
inseguranças, dúvidas e até mesmo falta de conhecimento sobre um aspecto ou
outro de seu trabalho. Quanto mais clareza o pro�ssional tiver de suas intenções
educativas mais ele irá:
Aproveitar as experiências construídas e, possivelmente, apresentará mais segurança para
fazer novas escolhas.
Reprovar as experiências construídas e, possivelmente, apresentará mais insegurança para
fazer novas escolhas.
Aproveitar menos as experiências construídas e, possivelmente, apresentará insegurança para
novas escolhas.
Aproveitar as experiências construídas e, possivelmente, apresentará menos segurança para
fazer novas escolhas.
O berçário é um espaço afetivo na Educação Infantil e trabalhar nesse nível de
desenvolvimento requer toda atenção do educador, visando a integração do nível de
desenvolvimento e de aprendizagem dos bebês. Entendendo que o berçário deve se
constituir em um espaço afetivo e acolhedor, como a rotina pode propiciar isso?
Bebês têm suas individualidades, porém, a rotina é um elemento que ajuda a regular isso,
fazendo com que todo o grupo aprenda a fazer tudo junto, na mesma hora. Basta que essa
regulação de necessidades seja feita com amor e carinho.
Bebês têm ritmos próprios e suas necessidades precisam, de modo geral, ser atendidas de
forma rápida e individual. Esta �exibilidade deve estar presente na organização e execução da
rotina infantil.
A estruturação e organização das rotinas não tem nenhuma relação com a construção de
ambientes mais afetivos e acolhedores.
As rotinas, por serem categorias pedagógicas, não podem ser associadas à construção de
ambientes educativos afetivos e acolhedores.
Ao entrar em espaços educativos voltados para a infância, nem se imagina a
complexidade que envolve a escolha de cada um dos elementos ali presentes,
porque uma Educação Infantil de qualidade deve ter como destaque:  
A promoção do não brincar e as não interações de alta qualidade; o não cuidado e educação
intrinsecamente relacionados e indissoviáveis; a falta de atenção sensível e responsiva às
necessidades individuais e coletivas; o não envolvimento das famílias no cotidiano do
atendimento.
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Aprovação do brincar e de interações de alta qualidade; cuidado e educação intrinsecamente
relacionados e indissociáveis; a falta de atenção sensível e responsiva às necessidades
individuais e coletivas; concepção de criança; concepção de educação e concepção de família.
Como não promover respeito à diversidade humana; à promoção do brincar e de interações
de alta qualidade; cuidado e educação intrinsecamente relacionados e indissociáveis; atenção
sensível e responsiva às necessidades individuais e coletivas; não envolvendo as famílias no
cotidiano do atendimento; assim como promover respeito a diversidade humana.
A promoção do brincar e de interações de alta qualidade; cuidado e educação intrinsecamente
relacionados e indissociáveis; atenção sensível e responsiva às necessidades individuais e
coletivas; envolvimento das famílias no cotidiano do atendimento; assim como, promover
respeito à diversidade humana.
Vocêjá deve ter ouvido ou lido que na Educação Infantil cuidar e educar são
indissociáveis. E o que exatamente isso quer dizer? Conforme o Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil, educar signi�ca:
[...] propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relação interpessoal.
[...] não propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relação interpessoal.
[...] propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens não orientadas de forma
integrada e que não possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relação interpessoal.
[...] não propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens, e nem orientar de
forma integrada e que não possam contribuir par o desenvolvimento das capacidades infanis
de relação interpessoal.
Na perspectiva de qualidade de atendimento, podemos considerar que pro�ssionais
com boa formação que valorizam a primeira infância e trabalham com bebês e
crianças com pouca idade devem:
Desvalorizar as habilidades e competências infantis, não promover múltiplas formas de
expressão infantil.
Fortalecer o papel das famílias diante do desenvolvimento e da aprendizagem infantil.
Fortalecer o papel das famílias diante do desenvolvimento e da aprendizagem do pro�ssional.
Fortalecer o papel das famílias diante do envolvimento e da aprendizagem do professor ou
professora.
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