GRAFOMOTRICIDADE - Slides Aula 01

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GRAFOMOTRICIDADE
DESENVOLVIMENTO INFANTIL ESCOLAR
Marina Delicoli 
Terapeuta Ocupacional
CREFITO 08/12940-TO
GRAFOMOTRICIDADE
Imagem retirada do Canva.
GRAFOMOTRICIDADE E O DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL ESCOLAR
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IMPORTÂNCIA DA ESCRITA
• Atividade humana extremamente complexa indissociável da leitura;
• Organiza de forma sistemática o conteúdo previamente aprendido;
• Oferece o alicerce para a aprendizagem de conteúdos mais
complexos;
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IMPORTÂNCIA DA ESCRITA
• Constitui um tipo de linguagem e portanto uma forma de se
expressar;
• Amplia a compreensão de mundo;
• Permite agir e criar;
• Exercício de cidadania.
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O NEURODESENVOLVIMENTO E SUA RELAÇÃO COM 
A MOTRICIDADE
• Céfalo-caudal
• Proximal-distal
• Reflexo-voluntário
• Global-dissociado(refinado)
• Palma da mão-ponta dos dedos
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DESENVOLVIMENTO MOTOR
• Base para o desenvolvimento das outras áreas;
• Planejamento, controle e aprendizado;
• Requer redes neurais íntegras e depende do tipo e complexidade do
movimento a ser executado;
• Depende do tônus;
• Depende de uma predição do ambiente.
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VIA DA INFORMAÇÃO
Imagens retiradas do Canva.
PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR
• 0 a 2 anos;
• Adapta comportamento reflexo à ação com objetivo;
• Aprende por meio de estímulos sensoriais;
• Brincar exploratório.
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PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO
• 2 a 7 anos
• PENSAMENTO REPRESENTATIVO
• À medida que as informações são identificadas e organizadas
individualmente há um incremento nas percepções principalmente
visuais e auditivas;
• Incremento da fala organiza a representação.
PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO
• Integração bilateral e cruzamento da linha média;
• Desenvolvimento de reações de equilíbrio;
• Desenvolvimento de esquema corporal;
• Desenvolvimento do planejamento motor grosso;
• Brincadeira imitação.
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PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO
• 7 a 11 anos
• PENSAMENTO OPERACIONAL
• Grafia, pareamento, sequenciamentos, noções de lateralidade,
orientações espaciais e coordenação de movimentos alternados,
sobrepõe-se aos anteriores conforme o desenvolvimento ocorre;
• Planejamento com demanda.
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PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO
• Discriminação sensorial;
• Planejamento motor fino;
• Dominância – lateralidade;
• Alfabetização;
• Brincadeira social.
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PERÍODO FORMAL
• Acima de 12 anos;
• O planejamento da ação permite que o pensamento abstrato torne-se
independente da operação ou experimentação concreta;
• Há predomínio das funções simbólicas sobre as funções motoras.
• Jogos de raciocínio - em grupo.
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TONICIDADE
• Atividade primitiva e permanente do músculo;
• Prepara a musculatura para os movimentos;
• Sustenta atividades motoras e posturais;
• Assegura a aquisição da verticalidade.
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EQUILIBRAÇÃO
• Manutenção da estabilidade corporal durante o repouso e em movimento.
• Área básica para o automatismo da movimentação voluntária da criança;
• Permite se deslocar e explorar o ambiente;
• Engloba: - Controle postural (domínio da gravidade);
- Aquisição de locomoção.
• Uma ação equilibrada é uma ação coordenada e harmônica em que há
maior rendimento e menor esforço.
• Estático ou dinâmico.
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NOÇÃO DE CORPO
• Corpo: primeira via de contato da criança com o mundo;
• Ponto de referência para a aquisição de conceitos cognitivos, como as
noções espaciais.
• Para agir no mundo a criança precisa de um “corpo organizado”;
• Isto envolve a percepção e controle do próprio corpo através da
interiorização das sensações;
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NOÇÃO DE CORPO
• O esquema corporal é uma construção mental que a criança realiza
gradualmente conforme as experiências que vivencia.
• Capacidade de reconhecer e nomear as partes do corpo e funções que
desempenham, além de conhecer as interações com ele mesmo e com o
meio que o cerca.
• Indispensável para a formação da personalidade da criança;
• Representação da imagem que a criança tem de seu próprio corpo.
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LATERALIZAÇÃO
• Propensão de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo – mão,
olho e pé.
• Não é só essa propensão, mas se refere ao espaço interno do indivíduo,
que o habilita a utilizar melhor um lado do corpo do que o outro.
• Definida por volta dos 5 aos 7 anos;
• Não deve ser imposta – dominância cerebral;
• Segundo alguns autores sua não definição acarreta a diminuição da
habilidade e velocidade manuais.
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ORIENTAÇÃO ESPACIAL 
• Auxiliará a criança a se orientar e se deslocar de modo eficiente pelo
ambiente;
• Essencial para nos situarmos no meio em que vivemos, para que possamos
estabelecer relações entre as coisas, compará-las, classificá-las e categorizá-
las;
• Primordial para a matemática, leitura e escrita;
• Envolve a consciência da posição do próprio corpo no ambiente, do corpo
em relação às pessoas e objetos e a consciência da relação de pessoas e
objetos entre si.
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ORIENTAÇÃO ESPACIAL 
• Conceitos relacionados:
• Situações: dentro/fora, perto/longe, acima/abaixo;
• Tamanho: pequeno/grande, grosso/fino, maior/menor, estreito/largo;
• Posição: em pé, deitado, agachado, ajoelhado, sentado;
• Movimento: abaixar, empurrar, levantar, dobrar, rolar, cair, subir,
estender, puxar;
• Formas: círculo, quadrado,triângulo, retângulo;
• Qualidade: cheio/vazio, pouco/muito, inteiro/metade;
• Superfícies;
• Volumes.
ORIENTAÇÃO TEMPORAL
• Indissociável da estruturação de espaço;
• Juntamente com as noções de corpo e de espaço são a base para a
compreensão do movimento humano;
• Noção de tempo, duração de intervalos, sequência, ordenação e ritmo;
• Relacionada à linguagem;
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ORIENTAÇÃO TEMPORAL
• Importante para a leitura, escrita e organização cotidiana;
• Palavra escrita: exige orientação espacial no papel;
• Palavra falada/leitura: exige ordenação, ritmo, sequenciamento e um
tempo determinado.
 Permite a localização no tempo passado e a projeção de planos para o
futuro;
 Noção de sequência lógica: adquirida aos 5 anos;
ORIENTAÇÃO TEMPORAL
 Ritmo
 Um dos principais elementos da estruturação temporal;
 Envolve a noção de ordem, de sucessão, de duração e de
alternância;
 Maximiza a capacidade de atenção e concentração;
 Favorece a expressão dos sentimentos e a eliminação das
sincinesias;
 Habitua o corpo a responder prontamente a imprevistos.
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ORIENTAÇÃO TEMPORAL
“Quando entra na escola a criança tem seu ritmo próprio que
deve ser incentivado a fluir através das brincadeiras e atividades
de expressão livre. A partir daí, a escola deve introduzir tempos
ritmados através de músicas e danças.”
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PRAXIA GLOBAL
• Atividade dos grandes músculos;
• Pré-requisito para que a criança consiga se deslocar pelo ambiente,
transportar objetos e participar das brincadeiras e demais atividades
propostas;
• Dependente do tônus muscular e do controle motor.
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PRAXIA FINA
• Habilidade e destreza manual;
• Pré-requisito para uma aprendizagem significativa em sala de aula – escrita;
• Preparar a criança para a escrita
• Dissociação de movimentos; controle motor, adequação do tônus
muscular e força muscular manual; lateralidade; capacidade de
manipulação de objetos e execução de diversos movimentos; velocidade
e precisão dos movimentos.
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OUTROS PRÉ-REQUISITOS PARA A ESCRITA
• Coordenação visomotora;
• Capacidade de análise e síntese;
• Percepção visual;
• Percepção auditiva.
COORDENAÇÃO VISOMOTORA 
• Não basta ter coordenação motora fina, é necessário que haja também o
controle ocular acompanhando os movimentos da mão;
• Essencial para a escrita.
• Tiro ao alvo;
• Bola queimada;
• Alinhavo;• Atividades de encaixe.
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ANÁLISE E SÍNTESE
Imagem retirada do Canva.
PERCEPÇÃO VISUAL
*Imagem retirada do Canva.
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PERCEPÇÃO VISUAL
• Discriminação visual;
• Relação espacial;
• Memória visual;
• Memória sequencial;
• Constância da forma;
• Fechamento visual;
• Figura-fundo.
DISCRIMINAÇÃO VISUAL
• Depende da maturação do SN que continua a ocorrer após o
nascimento;
• Requer o controle ocular e a memória visual.
Imagem retirada de tipirate.net
FALHAS DE DISCRIMINAÇÃO VISUAL
 Confunde letras simétricas: “d” e “b”, “n” e “u”, “p” e “q”;
 Confunde letras que se diferenciam por detalhes: “o homem foi ao cinema” 
leêm como “o homem toi ao cinema”, “preto” leêm “prato”;
 Supressão de letras;
 Aglutinação de letras;
 Leitura lenta, hesitante e com voz monótona;
 Cópia de texto com muitos erros;
 Lê várias vezes as mesmas linhas ou pula frases (falta de controle ocular).
RELAÇÃO ESPACIAL
Imagem retirada do Canva.
MEMÓRIA VISUAL
Imagens retiradas do Canva.
MEMÓRIA SEQUENCIAL
CONSTÂNCIA DA FORMA
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FECHAMENTO VISUAL
Imagem retirada do Pinterest.
FIGURA-FUNDO
*Ilustração de Martin Handford retirada do Pinterest.
*Imagem retirada de gratispng.com.
FIGURA-FUNDO
*Ilustração: O vaso de Rubin retirada de Pílulas de Psicologia.
FIGURA-FUNDO
*Ilustração de William Ely Hill retirada de Super Interessante.
FIGURA-FUNDO
*Ilustração de Oleg Shuplyak retirada de Carlos Romero.
PERCEPÇÃO AUDITIVA
*Imagens retiradas do Canva.
Imagens retiradas do Canva.
PERCEPÇÃO AUDITIVA
• Localização;
• Discriminação auditiva;
• Sons de fundo;
• Sequenciamento.
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA
• Requer uma acuidade auditiva íntegra e memória auditiva;
• Essencial para a leitura, pois a criança terá que associar o som percebido
a uma grafia;
• Trabalhar com música, sons de animais, “bingo dos sons”.
FALHAS DE DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA
• Trocas:
• F por V, B ou J (foi por voi ou joi);
• P por B (ponte por bonte);
• CH por J, V (chapa por japa);
• D por B ou T (dado por bado ou tado);
• T por D (tatu por dadu);
• S por Z (sonho por zonho);
• C por G (cartaz por gartaz).
DO CONCRETO AO ABSTRATO
• Ao utilizar a repetição mecânica de exercícios de “folhinha” (ABSTRATO) a
criança adquirirá gestos automáticos e técnicas sem se preocupar com as
percepções que lhe dão o conhecimento do seu corpo e por meio dele, o
conhecimento do mundo ao seu redor. Para que surtam o efeito desejado,
os exercícios devem ser associados com estruturas cognitivas e afetivas e
precedidos de atividades a nível corporal (CONCRETO).
Imagem retirada do Canva.
REFERÊNCIAS
• BÉZIERS, M., HUNSINGER, Y. O bebê e a coordenação motora: os 
gestos apropriados para lidar com a criança. São Paulo: Summus, 
1994.
• BRANDÃO, J. S. Desenvolvimento psicomotor da mão. Rio de Janeiro: 
Enelivros, 1984.
• FARIA, A. M. Lateralidade: implicações no desenvolvimento infantil. 
2ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2004. 
• GONÇALVES, F. Do andar ao escrever – Um caminho psicomotor. 
Cajamar: Cultural RBL.
REFERÊNCIAS
• GARCIA, J. N. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, 
escrita e matemática. Porto Alegre: Artmed, 1998.
• OLIVEIRA, G. C. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque 
psicopedagógico. Petrópolis: Vozes, 1997.
• SERRANO, P.; LUQUE, C. A criança e a motricidade fina -Desenvolvimento, 
problemas e estratégias. Lisboa: Papa-Letras, 2015
• SOUZA, M.E.V. A importância da leitura e escrita na perspectiva da 
alfabetização e do letramento. João Pessoa: UFPB, 2016. 
• VARGAS, C. D., RODRIGUES, E. C., FONTANA, A. P. Controle motor. In: LENT, R. 
Neurociência da mente e do comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara 
Koogan, 2008.