SLIDE - APRENDA COMO A GESTÃO ESCOLAR A FAMÍLIA E AS NOVAS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO HÍBRIDO E PRESENCIAL PODEM TRANSFORMAR A SALA DE AULA

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2ª MENTORIA DE COACHING E 
GESTÃO ESCOLAR
COMO A GESTÃO ESCOLAR, A FAMÍLIA 
E AS NOVAS ESTRATÉGIAS 
PEDAGÓGICAS PODEM 
TRANSFORMAR A SALA DE AULA
•Desigualdade, ensino remoto, uso de
WhatsApp nas aulas foram alguns dos pontos
que marcaram esse período de pandemia.
•Entender o cenário da educação no Brasil e no
mundo é o que possibilita que ações mais
efetivas sejam realizadas. Após um ano de
paralisação quase que total das aulas
presenciais, em 2021, a educação continua a
sentir os efeitos da pandemia.
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A educação ao redor do mundo em face à 
covid-19
• A ONG Human Rights Watch lançou recentemente um relatório a 
partir de entrevistas realizadas entre abril de 2020 e abril de 2021. Os 
resultados são muito semelhantes aos já previstos em outras 
pesquisas, mas de uma perspectiva mais global. Entre eles, está a 
diminuição do acesso à educação neste período, com crianças 
recebendo pouca ou nenhuma educação. Em grande parte, isso se 
deve a dificuldades de conexão e ao fechamento das escolas.
• Alguns pontos alarmantes são levantados pela pesquisa. Em certos 
países, crianças não retornaram à escola quando foi possível porque 
ou começaram a trabalhar ou se casaram. O relatório aponta ainda 
questões além das relacionadas à conectividade ou modelos de 
aprendizagem. Acessibilidade, pobreza extrema e viver longe de 
grandes cidades também foram fatores apontados como dificultantes
para o acesso dessas crianças à educação.
Internet e infraestrutura ainda são entraves
• Em 2020, entre os pontos que mais dificultaram o processo de ensino e 
aprendizagem nas escolas, destacam-se a conectividade e a infraestrutura. 
E a luta por acesso à internet continua neste ano letivo.
• A pesquisa realizada pela Undime (União Nacional dos Dirigentes 
Municipais de Educação), com apoio de Itaú Social e UNICEF(Fundo das 
Nações Unidas para a Infância), revelou que 78,6% das redes entrevistadas 
apontaram algum tipo de problema de conexão. Foram ouvidos 3.672 
municípios.
• Outro dado, também relacionado à conectividade, foi que 95,3% dos 
respondentes informaram que as atividades de 2020 foram 
majoritariamente concentradas em materiais impressos e WhatsApp.
O que pensam estudantes e famílias sobre 
educação não presencial?
• 3% dos estudantes entre 6 e 18 anos estão fora da escola. É o que aponta o 
relatório de percepção de famílias e estudantes em relação ao ensino remoto 
realizado pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento, DataFolha, Fundação 
Lemann e Itaú Social. O que soa alarmante neste estudo é que 2% desses alunos 
têm a possibilidade de não retornar à sala de aula.
• Outro destaque é que houve migração do ensino privado para o público neste 
período. Por volta de 800 mil crianças e adolescentes saíram de escolas 
particulares e ingressaram em escolas públicas.
• As áreas rurais concentram a maior porcentagem de pessoas que, mesmo 
recebendo atividades, não avançaram nos estudos e indicaram não se sentir 
motivados a continuar estudando (51%, contra 39% de estudantes de áreas 
urbanas). Dentro da parcela considerada como estudantes em risco, esse número 
chegou a 40% em contraposição aos 26% observados no início da pandemia.
• O recebimento de atividades via WhatsApp segue em alta, representando 79% 
dos que responderam a pesquisa.
Conhecimento
• Houve um retrocesso ou estagnação quando se trata de índices de 
alfabetização. Metade dos que estão em processo de alfabetização 
continuaram no mesmo patamar onde já estavam ou 
“desaprenderam” o que já sabiam.
• A percepção sobre o desempenho escolar também caiu. Antes 86% 
consideravam o desempenho escolar bom ou ótimo. Esse número foi 
reduzido para 59%, sendo este tópico um dos principais pontos de 
preocupação para os responsáveis.
• A pesquisa também aborda dificuldades na aprendizagem e rotina, 
relação com as famílias e crença no propósito da educação.
Desafios do presente e do futuro
• A OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento 
Econômico) pontuou que as desigualdades sociais podem ter sido 
aprofundadas neste período de pandemia dados os diferentes 
contextos de atuação e dificuldades do ensino remoto. 
Efeitos da pandemia sobre a saúde de jovens
Gestão/família/estratégias pedagógicas
DIFICULDADE DOS GESTORES 
ESCOLARES COM O ENSINO HÍBRIDO E 
PRESENCIAL
QUAIS SÃO AS TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS QUE 
UMA ESCOLA DEVE PROMOVER PARA ADOTAR O ENSINO 
HÍBRIDO?
• Os professores e as professoras devem assumir um papel mediador, 
de pessoas que participam da construção de experiências de 
aprendizagem e não se restringem à exposição de conteúdos.
• O papel do estudante é outro que tem de mudar. Estudantes devem 
assumir, gradativamente, uma postura mais ativa, o que significa, em 
outras palavras, se envolver mais com o processo e ter condições de 
construir conhecimentos.
• A avaliação também precisa ser revista, pois uma avaliação baseada 
apenas na memorização de conteúdos não é o que se pretende na 
proposta de ensino híbrido. A avaliação precisa ser processual.
E EM TERMOS DE INFRAESTRUTURA, QUAIS ITENS SÃO 
ESSENCIAIS PARA TRABALHAR COM O HÍBRIDO?
• Para trabalhar com qualidade, obviamente é importante ter algum
recurso digital na escola, até porque precisamos levar estudantes a
se envolverem com a cultura digital.
• Mesmo que a tecnologia não esteja presente em suas moradias, a
escola precisa se responsabilizar pela oferta de situações que
desenvolvam a cultura digital, que é uma das competências gerais
da BNCC.
• O fundamental é ter dispositivos à disposição das crianças e dos
jovens para eles desenvolverem habilidades para lidar com o
digital. Se conseguirmos prover acesso à internet, melhor ainda.
• Não precisa ter um dispositivo para cada um, e eles não
precisam estar em todas as salas de aula. Esse acesso pode
acontecer em um laboratório, tanto que um dos modelos do
ensino híbrido é de laboratório rotacional.
•A ideia do laboratório, em si, é antiga, mas é possível
repensar o espaço desse laboratório.
• Você organiza a turma e coloca um grupo no laboratório e outro para
debater com a professora ou o professor. Depois de um determinado
tempo, você inverte. É um modelo muito interessante.
• Existe outro modelo mais disruptivo, mas que, dependendo de como a
rede consegue se organizar, também é possível. É o modelo virtual
aprimorado, em que você adota roteiros para serem trabalhados em casa.
• Dependendo das condições dos estudantes, você pode ter um roteiro mais
analógico, ou seja, com atividades no papel, ou um modelo que envolva
algum tipo de produção digital ou que tenha alguma proposta com vídeos
ou podcasts.
• Os estudantes realizam as atividades em casa e, quando vão para a escola,
os educadores solucionam dúvidas, promovem discussões, tudo a partir
desse roteiro prévio. É a ideia da sala de aula invertida, com a diferença de
que esse modelo permite otimizar a carga horária dos profissionais da
escola.
• É possível que nem todo o corpo docente retorne em função 
de uma série de fatores. Nessas condições, a escola deverá 
se organizar para que os estudantes, quando estiverem 
presentes, passem pelo laboratório de informática 
(especialmente se eles não têm acesso a essa cultura digital 
em suas casas) e tenham um tempo com tutoria para que 
estes acompanhem os estudos, verifiquem onde houve 
avanços e quais novos desafios podem ser apresentados.
• ESSE MODELO ‘VIRTUAL APRIMORADO’ PRESSUPÕE 
QUE AS CRIANÇAS E OS JOVENS TENHAM 
AUTONOMIA, ORGANIZAÇÃO E DISCIPLINA PARA 
CONDUZIREM O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO.
ASSIM COMO O ENSINO REMOTO FOI ADOTADO ÀS PRESSAS, 
CORREMOS O RISCO DE ADOTAR O ENSINO HÍBRIDO NOVAMENTE ÀS 
PRESSAS?
• Há tempo, pouco, mas há, de se organizar e pensar em meios de dar
suporte ao corpo docente, oferecendo, por exemplo, alguns roteiros
pré-elaborados. Isso pode ajudar a não sobrecarregar demais o corpo
docente. Essa organização do que será feito com o retorno dos
estudantespode dar um apoio e é uma forma de deixar claro para o
corpo docente o que é esperado em uma proposta híbrida. Para isso,
é importante que as lideranças também se formem, para que possam
construir, junto com o corpo docente, uma proposta de retorno que
considere as aprendizagens dos estudantes.
A PANDEMIA DEVE APROFUNDAR AS DESIGUALDADES ENTRE 
CRIANÇAS DE DIFERENTES CLASSES SOCIAIS. O ENSINO HÍBRIDO TEM 
POTENCIAL PARA ATENUAR ESSE QUADRO?
• Enquanto as crianças e os jovens ficarem em casa, continuaremos com esse
ponto de interrogação, sem saber exatamente como eles estão.
• Mas, quando tivermos o retorno do presencial, teremos condições de estar
mais perto dos estudantes e entender suas dificuldades e facilidades. Nos
modelos da sala de aula invertida e da rotação por estação, por exemplo,
os professores e as professoras sairão da função de apresentar os
conteúdos para a função de discutir e ver o que os estudantes aprenderam
nesse período.
• Se a escola conseguir identificar as dificuldades, as facilidades e o que é
possível fazer para orientar essas crianças e esses jovens, a instituição
caminha para a ideia de personalização, o que pode contribuir com o
enfrentamento dessa desigualdade que a pandemia nos trouxe.
QUAL SERÁ O LEGADO DESSA PANDEMIA 
PARA A EDUCAÇÃO PÚBLICA BRASILEIRA?
• As redes que colocaram os alunos e as alunas para pensar, refletir e realizar 
atividades em diferentes formatos, entregando conteúdos via TV, rádio, 
WhatsApp e desenvolveram uma postura protagonista e investigativa terão 
um legado positivo. 
• Estas conseguiram avançar nos novos papéis e enxergar novas formas para 
a relação de ensino e aprendizagem. Agora, aquelas que só se propuseram 
a entregar conteúdos e não conseguiram acompanhar as produções, 
certamente, terão mais desafios. 
• O maior legado é termos reinventado os papéis de educadores, estudantes, 
gestão e partir de uma análise do potencial dos recursos digitais para a 
aprendizagem e considero que essa reflexão poderá estimular, e muito, o 
desenvolvimento de políticas públicas que comecem a olhar para o século 
XXI com todo o potencial que temos para aprender de diferentes formas.
DIFICULDADES DOS PAIS NESSE 
PROCESSO DE RETONO DOS FILHOS 
PARA A ESCOLA
• Os pais não estão preparados pedagogicamente para atender às 
necessidades das crianças;
• O desânimo das crianças surgiu logo nos primeiros dias de 
suspensão das aulas presenciais;
• Mudança repentina;
• “Ser mãe é diferente de ser professora”;
• A criança perdeu o espaço de inserção social. Assim, é possível notar 
que ela está cansada, sem paciência, apresenta hábitos confusos e 
horários trocados;
• Mesmo depois de tanto tempo, ainda é possível incentivar os filhos 
na hora do ensino remoto.
Lições atrasadas
• De acordo com as especialistas, muitos pais podem se desesperar 
para “correr atrás do prejuízo” e tentar cumprir com todas as lições 
passadas, mas é preciso fazer isso de forma estratégica.
Valorize o ensino
• Muitas vezes os pais que estão com dificuldade em lidar com tudo e 
acabam passando esse sentimento para as crianças. É preciso separar 
o que é sentimento do adulto e o que de fato a criança está sentindo. 
De acordo com as especialistas, a criança consegue perceber quando 
seu esforço está sendo reconhecido pelos pais ou não. 
Dê outros estímulos para a criança
• Para um desenvolvimento global, é preciso mais do que apenas o 
ensino escolar. Os pais precisam estimular outras atividades em seus 
filhos, que o ajudarão para o resto da vida.
• Atividades, como leitura, exercício, música e artes podem trazer tanto 
aprendizado quanto as aulas do ensino remoto e, por isso, podem ser 
uma forma de continuar contribuindo com o desenvolvimento dela 
mesmo quando a família não está conseguindo acompanhar todas as 
atividades do ensino remoto.
Monte uma rotina
• A partir da organização dos dias, a criança consegue fazer suas atividades de 
forma mais leve, entende melhor o que é esperado dela e continua se 
desenvolvendo.
• metodologia que chama de ABCDT
• A – aprender;
• B – brincar;
• C – comer;
• D – dormir;
• T – tempo livre.
6 pontos essenciais
• Compartilhar responsabilidade dentro de casa;
• Fazer uma atividade física na semana;
• Brincar no concreto, sem telas;
• Ter horário certo de dormir;
• Ter momento de estudo, diariamente;
• Ter uma hora da leitura, fora do momento de estudo.
Impactos na saúde emocional
• A impossibilidade de frequentar a escola e praticar atividades de lazer 
fora do perímetro de casa, somada à perda de familiares e ao 
distanciamento de entes queridos, comprometeu o bem-estar social e 
psicológico de crianças e adolescentes. 
• Muitos estudantes desenvolveram a síndrome da cabana, “É um 
padrão de comportamento no qual o indivíduo, após ter ficado um 
longo período em confinamento, apresenta respostas de medo e 
ansiedade ao se expor novamente à vida cotidiana, por receio de 
entrar em contato com uma situação aversiva, se contaminar e 
adoecer”.
Ações lúdicas
• Criar dinâmicas de se seguir o protocolo e as ações do plano de 
contingência;
• Não iniciar com o conteúdo.
Os desafios passados e futuros
•Acolhimento;
• Trabalho com as habilidades socioemocionais;
Estrutura pós-pandêmica
• Protocolos rigorosos, sem baixar a guarda.
Orientações para os pais
• Presença Maior
• Esforço financeiro
• Compromisso coletivo
• Apoio emocional
• Novas formas de ensino-aprendizagem
ADAPTAÇÕES CURRICULARES A SEREM 
FEITAS NO PPP
• 1. Elaborar Currículo Mínimo que deverá ter o foco na aprendizagem 
com o objetivo de recuperar e ajudar os alunos no processo de 
aprendizagem, garantindo o desenvolvimento da competência 
leitora e das habilidades socioemocionais, como preconiza a BNCC, 
tendo como prioridade promover o desenvolvimento integral de 
todos os estudantes.
• 2. Reorganizar Calendário Escolar, adaptado à “Nova Realidade 
Educacional”.
• 3. Realizar procedimentos de acolhida de estudantes e servidores.
• 4. Apresentar alternativas para cumprimento da carga horária 
mínima anual.
• 5. Ampliar a jornada diária nas escolas.
• 6. Repor aulas, caso seja necessário.
• 7. Revisar objetivos de aprendizagem, para o ano letivo em 
curso, para que haja o cumprimento dos objetivos de 
aprendizagem e o desenvolvimento do processo de ensino 
e aprendizagem.
• 8. Realizar avaliação diagnóstica.
• 9. Disponibilizar conteúdo e estratégias de avaliação da 
aprendizagem, garantindo a recuperação da aprendizagem.
• 10. Continuar projeto de formação (capacitação 
pedagógica) de professores
• 11. Disponibilizar meios tecnológicos: 
plataforma de ensino, acessível para os 
estudantes, como forma de complementação 
da aprendizagem.
• 12. Criar rotina de busca ativa dos estudantes 
que não retornarem às aulas e rotina de 
detecção precoce do desengajamento dos 
alunos com maior risco de evasão.
SONDAGEM COMO FERRAMENTA
PEDAGÓGICA PARA O RETORNO DAS
AULAS HÍBRIDAS E PRESENCIAIS
• Atividades online para uns, lições enviadas por WhatsApp 
ou impressas para outros. Há também os alunos que têm 
frequentado as aulas presenciais. Se nas salas de aula a 
aprendizagem tinha resultados heterogêneos, com o 
avanço da pandemia no Brasil o acesso dos alunos ao 
conhecimento ficou ainda mais desigual, principalmente 
quando olhamos para estudantes de classes sociais e raças 
diferentes. 
• Quem aprendeu o quê? 
• Quem ainda precisa ver o quê?
• Um dos desafios da retomada das aulas presenciais 
será a recuperação da aprendizagem, após meses de 
ensino remoto. Ainda mais que uma parte dos alunos, 
por motivos diversos, não acompanhou as atividades a 
distância.
• Esse instrumento é essencial para gerar dados que 
podem ajudar professores, gestores e redes a avançar 
a aprendizagem e combater o abandono escolar
• Na volta às aulas pós-pandemia será preciso mensurar a 
aprendizagem dos alunos.
• a avaliação diagnóstica é a mais indicada, sendo 
recomendada, inclusive, peloConselho Nacional de 
Educação (CNE).
• A partir das informações e resultados obtidos no exame, os 
educadores terão acesso a um recorte sobre os avanços e 
problemas dos alunos para traçar o planejamento 
pedagógico da próxima etapa.
• Na volta às aulas pós-pandemia será preciso mensurar a 
aprendizagem dos alunos.
• a avaliação diagnóstica é a mais indicada, sendo 
recomendada, inclusive, pelo Conselho Nacional de 
Educação (CNE).
• A partir das informações e resultados obtidos no exame, os 
educadores terão acesso a um recorte sobre os avanços e 
problemas dos alunos para traçar o planejamento 
pedagógico da próxima etapa.
O QUE É AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE 
APRENDIZADO?
• Diagnóstico é um conceito muito utilizado para se referir a um processo analítico em que se 
recolhe e analisa dados para avaliar problemas de naturezas diversas. Na educação, essa 
observação e identificação é também um instrumento pedagógico. 
• Essa é proposta da avaliação diagnóstica de aprendizado: uma forma de aferir e analisar se 
as atividades educacionais propostas alcançaram os resultados esperados. A partir de um 
diagnóstico correto, identificando o real nível de conhecimento dos estudantes, escolas e 
educadores podem definir as melhores estratégias pedagógicas. 
• Normalmente aplicada nos momentos iniciais de uma fase da educação, o objetivo dessa 
avaliação é conhecer melhor os estudantes, definindo e compreendendo suas 
necessidades. Diferentemente das formas clássicas de avaliação de aprendizagem, 
conhecidas como avaliações somativas, a diagnóstica tem um aspecto preventivo. 
Como preparar a avaliação diagnóstica na 
retomada das aulas?
• As práticas de ensino pautadas na aprendizagem ativa devem 
se basear em três princípios básicos:
• Os conhecimentos prévios e as experiências dos estudantes.
• O conteúdo a ser ensinado e sua natureza.
• A variação de estratégias e o levantamento de múltiplas 
hipóteses didáticas.
• Para desenvolver o plano de aula, deve-se realizar 
esse levantamento, obtido pela avaliação 
diagnóstica.
• Para elaborar a avaliação, é preciso adequá-la a 
cada realidade e estabelecer com clareza os 
objetivos específicos a serem alcançados, além de 
definir qual instrumento será utilizado para aplicar 
a avaliação, o público-alvo, o formato (impresso 
ou digital), a data, os conteúdos, entre outros.
Alguns possíveis formatos de instrumentos 
avaliativos são:
• Provas abertas ou de múltipla 
escolha; 
• Projeto interdisciplinar; 
• Pré-teste; 
• Simulações; 
• Autoavaliação; 
• Observação e acompanhamento; 
• Trabalho e/ou discussão em grupo; 
• Relatório; 
• Questionários e/ou 
exercícios; 
• Entrevistas; 
• Apresentação oral; 
• Estudos de caso; 
• Rodas de conversa; 
• Escrita de relatos; 
• Desenhos. 
•É importante destacar que 
independentemente do formato, a 
avaliação diagnóstica deve ser 
prática, intuitiva e com a 
possibilidade de ser aplicada tanto 
presencialmente quanto on-line.
AULAS SÍNCRONAS E ASSÍNCRONAS
METODOLOGIAS ATIVAS
• FAVORECE O APRENDIZADO 
• APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
• SEGURANÇA NA APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO
• RELACIONAMENTO INTERPESSOAL 
• DESENVOLVE EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA 
• DESENVOLVE O GOSTO PARA RESOLVER PROBLEMAS
• INCENTIVA O TRABALHO COM PROJETOS 
• GERA COMPETÊNCIAS PARA A PRÁTICA PROFISSIONAL 
• INSTRUÇÃO EM PARES (PEER INSTRUCTION - PI)
• APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS – PBL
• SALA DE AULA INVERTIDA (FLIPPED CLASSROOM)
• ESTUDO DE CASO
• ESTUDO DIRIGIDO
• JUST-IN-TIME TEACHING
• APRENDIZAGEM BASEADA EM TIMES (TBL)
• APRENDIZAGEM BASEADA EM TIMES (TBL)
TÍTULO/ SUBTÍTULO: 
FONTE ARIAL / TAMANHO 40
TEXTO:
FONTE ARIAL / TAMANHO 28