História da Educação Física (1)

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HISTÓRIA DA 
EDUCAÇÃO 
FÍSICA
PROF. DR. PEDRO 
HENRIQUE RODRIGUES
“A Faculdade Católica Paulista tem por missão exercer uma ação integrada de suas atividades educacionais, visando à 
geração, sistematização e disseminação do conhecimento, 
para formar profissionais empreendedores que promovam 
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HISTÓRIA DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA
PROF. DR. PEDRO HENRIQUE RODRIGUES
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SUMÁRIO
AULA 01
AULA 02
AULA 03
AULA 04
AULA 05
AULA 06
AULA 07
AULA 08
AULA 09
AULA 10
AULA 11
AULA 12
AULA 13
AULA 14
AULA 15
06
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19
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37
43
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53
60
67
74
81
89
94
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A IMPORTÂNCIA DE SE ESTUDAR HISTÓRIA
AS POSSIBILIDADES DE ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA ATUAL
COMO SURGIU A EDUCAÇÃO FÍSICA?
A INFLUÊNCIA DAS GRANDES ESCOLAS GINÁSTICA 
NA EDUCAÇÃO FÍSICA CONTEMPORÂNEA
EDUCAÇÃO FÍSICA HIGIENISTA NO BRASIL
EDUCAÇÃO FÍSICA MILITARISTA NO BRASIL
EDUCAÇÃO FÍSICA PEDAGOGICISTA NO BRASIL
EDUCAÇÃO FÍSICA ESPORTITIVISTA NO BRASIL
A EDUCAÇÃO FÍSICA ATUAL E SUAS ABORDAGENS 
PEDAGÓGICAS
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL: 
CONSTRUÇÃO E EVOLUÇÃO DOS CURSOS DE 
GRADUAÇÃO.
A REGULAMENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO 
BRASIL
CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA E 
CONSELHOS REGIONAIS
CARTA BRASILEIRA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
CÓDIGO DE ÉTICA DOS PROFISSIONAIS DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA
DOCUMENTO DA INTERVENÇÃO DO PROFISSIONAL 
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
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EDUCAÇÃO FÍSICA
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INTRODUÇÃO
Olá, aluno! Seja bem-vindo à disciplina de História da Educação Física!
Gostaria de apresentar a você, de forma resumida, os objetivos deste material e 
quais os conteúdos que iremos trabalhar ao longo das aulas. 
O objetivo desta disciplina é apresentar a relação entre homem e o movimento 
corporal, objeto de estudo da área em que você está se inserindo, junto ao entendimento 
do processo histórico e evolução da Educação Física no mundo e no Brasil, para que 
possamos refletir e entender sobre a área atualmente e as possibilidades de atuação 
no mercado de trabalho, observando também a legislação vigente que regulamenta 
a profissão para a proteção da sociedade e do profissional devidamente graduado e 
registrado no Conselho de Educação Física. 
Primeiramente entenderemos porque estudar a história, onde você verá que a 
mesma é uma ciência que estuda a vida do homem através do tempo e investiga 
o que a humanidade fez, pensou e sentiu enquanto seres sociais. Nesse sentido, o 
conhecimento histórico ajuda na compreensão do homem enquanto ser que constrói 
seu tempo. Dessa forma, é o entendimento do processo histórico da Educação Física 
que vai nos dar a compreensão das áreas de atuação hoje em dia, junto às abordagens 
de exercício da profissão e seu renome na sociedade atual. 
No segundo capítulo apresentaremos um panorama das áreas de atuação na 
Educação Física atual, e para isso, conheceremos as formações em Licenciatura e 
Bacharelado, definindo as formas e locais de atuação de ambas. 
A partir daí, começaremos a olhar para o processo histórico, vendo a importância 
dos movimentos corporais nas diversas civilizações antigas, com o uso voltado à 
sobrevivência, preparação para a guerra, ritos e cultos, jogos e práticas atléticas. 
Antes de começarmos a falar da história da Educação Física do Brasil, entraremos 
primeiro no início da idade contemporânea, que foi marcada pelo surgimento da 
ginástica localizada, tendo quatro grandes escolas como responsáveis: a alemã, a 
nórdica (escandinava), a francesa e a inglesa. 
As quatro grandes escolas de ginástica tiveram papel crucial para a evolução da 
Educação Física, trazendo a prática dos exercícios físicos com direcionamentos para 
diversos objetivos, como: militar para a preparação a guerra, pedagógica dentro das 
escolas, médica voltada à higiene e saúde, preparação física dos trabalhadores e também 
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estética. Mas foi o surgimento da Calistenia que abriu caminho para grande avanço 
da Educação Física moderna, com parâmetros base para o que temos atualmente. 
Observando a história da Educação Física no Brasil, veremos várias tendências 
ideológicas direcionando a área, com intuitos e objetivos diferentes, onde podemos 
destacar o Higienismo, Militarismo, Pedagogicismo e Esportitivismo. A partir da década 
de 80, começaremos a observar várias abordagens pedagógicas na área que se mantém 
na Educação Física atual, como a Psicomotricidade, Desenvolvimentista, Construtivista, 
Saúde Renovada, Crítico-superadora, Critíco-emancipatória e Parâmetros curriculares 
nacionais. 
Junto a essa evolução da área, abriremos espaço para discussões acerca da evolução 
dos cursos de formação em Educação Física, assim como todo o processo que levou 
a regulamentação da Profissão de Educação Física no ano de 1998. A partir deste 
marco, você verá que, felizmente, a área ficou restrita para a atuação de profissionais 
graduados e com registro nos Conselhos Regionais (CREFs) e Federal de Educação 
Física (CONFEF). 
Por fim, conheceremos as atuações do CONFEF e CREFs, junto aos documentos 
norteadores da profissão, como a Carta Brasileira de Educação Física, Código de Ética 
do Profissional de Educação Física e Documento de Intervenção do Profissional de 
Educação Física. Nestes capítulos você entenderá a importância dos Conselhos e 
destes documentos para a solidez e maior reconhecimento da profissão perante à 
sociedade. 
Assim, convido você a caminhar comigo pela história da Educação Física, para 
aprofundarmos os entendimentos a respeito desta bela área que você está escolhendo 
como profissão. Bons estudos!
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AULA 1
A IMPORTÂNCIA DE SE 
ESTUDAR HISTÓRIA
Olá, aluno!
Para começarmos nossa disciplina sobre a História da Educação Física, discutiremos 
alguns conceitos importantes que irão nos auxiliar nesta caminhada. Primeiramente 
quero que você pense por alguns instantes sobre o significado da palavra “história”. 
Pensou? Agora faça uma reflexão acerca da importância de se estudar a história nos 
diversos contextos em nossa sociedade.
Conseguiu?
Então, vamos lá!
O dicionário Aurélio da língua portuguesa define “história” como:
Narração metódica dos fatos notáveis ocorridos na vida dos 
povos, em particular, e na vida da humanidade em geral; Conjunto 
de conhecimentos adquiridos através da tradição e/ou por 
meio dos documentos, relativos à evolução, ao passado da 
humanidade; [...] Estudo das origens e processos de uma arte, 
de uma ciência ou de um ramo do conhecimento [...] (DICIONÁRIO 
AURÉLIO-FERREIRA, 2021).
A etimologia da palavra história tem origem no antigo 
termo grego ἱστορίαι (historíai) que significa “investigação”, 
“pesquisa”, “conhecimento através da investigação”. A 
palavra tem sua origem nas investigações de um geógrafo 
e historiador grego, Heródoto (485 a.C..- 425 a.C..), que foi o 
autor da história da invasão persa à Grécia nos princípios do 
século V a.C.., conhecida como “As histórias de Heródoto”. 
Este é considerado o pai da história por ter sido o primeiro 
a conceber um método capaz de reconstituir e explicar os 
acontecimentos do seu tempo (SILVA, 2015).
Estátua do historiador grego Heródoto
Fonte: https://pixabay.com/photos/herodotus-the-statue-of-
philosopher-1211819/https://pixabay.com/photos/herodotus-the-statue-of-philosopher-1211819/
https://pixabay.com/photos/herodotus-the-statue-of-philosopher-1211819/
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A passagem do tempo é organizada em etapas pelos historiadores, onde são 
estabelecidos fatos acontecidos antes da invenção da escrita (pré-história) e o que 
ocorreu depois (história). A história se desenvolve em um sentido cronológico em 
diferentes períodos: Antiguidade (de 4.000 a.C.. até 476 d.C.., com a queda do Império 
Romano); Idade Média (de 476 d.C.. a 1453, com a conquista de Constantinopla pelos 
turcos otomanos); Idade Moderna (de 1453 a 1789, quando ocorre a Revolução 
Francesa) e Idade Contemporânea (de 1789 até os dias atuais) (BORGES, 1996).
Saque em Roma, 410 d.C
Fonte: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a0/Sack_of_Rome_
by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg/320px-Sack_of_Rome_
by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg
Maomé II entrando em Constantinopla com seu exército
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Queda_de_Constantinopla#/media/Ficheiro:Zonaro_GatesofConst.
jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a0/Sack_of_Rome_by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg/320px-Sack_of_Rome_by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a0/Sack_of_Rome_by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg/320px-Sack_of_Rome_by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a0/Sack_of_Rome_by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg/320px-Sack_of_Rome_by_the_Visigoths_on_24_August_410_by_JN_Sylvestre_1890.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Queda_de_Constantinopla#/media/Ficheiro:Zonaro_GatesofConst.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Queda_de_Constantinopla#/media/Ficheiro:Zonaro_GatesofConst.jpg
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Queda da Bastilha em 14 de Julho de 1789, evento central da Revolução Francesa
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tomada_da_Bastilha#/media/Ficheiro:Prise_de_la_Bastille.jpg
Assim, entendemos que a história é a união e análise de informações e conhecimentos 
sobre o passado, sendo uma ciência que estuda a vida do homem através do tempo, 
investigando o que a humanidade fez, pensou e sentiu enquanto seres sociais.
Nesse sentido, o conhecimento histórico ajuda na compreensão do homem enquanto 
ser que constrói seu tempo (MELO, 2006).
E é a contribuição que ela pode trazer para a explicação da realidade 
em que vivemos que nos leva a ver como fundamental sua divulgação 
fora das universidades e das escolas onde ela está prisioneira há 
longos anos. Essa divulgação se torna importante na medida em que 
se acredita que a história, ajudando a explicar realidade, pode ajudar 
ao mesmo tempo a transformá-la (BORGES, 1996, p.23).
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tomada_da_Bastilha#/media/Ficheiro:Prise_de_la_Bastille.jpg
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Em síntese, é por meio do estudo histórico que se obtém um conjunto de informações 
sobre fatos ocorridos que contribuem para a compreensão do presente. Devemos ter 
a consciência de que interferimos diretamente na história, e que seu estudo é vivo e 
tem impacto em nossas vidas. 
Então, para compreendermos o atual momento, em todas as áreas do conhecimento, 
precisamos estudar e refletir sobre as circunstâncias e eventos construídos ao longo 
do tempo.
A partir dessa introdução conceitual, quero que você pense por alguns minutos 
sobre um questionamento antes de seguirmos com a disciplina: Por que estudar a 
história da Educação Física?
Pensou? É possível que esta pergunta já tenha sido diversas vezes pronunciada entre 
os estudantes e professores dos diversos cursos superiores ligados à formação em 
Educação Física por todo o Brasil. Mas afinal, em que o estudo da história contribuiria 
na formação do futuro Profissional de Educação Física?
A graduação deve dar condições, por meio de uma preparação teórica 
aprofundada, para que o aluno possa recriar constantemente sua 
atuação, a partir da compreensão da realidade que o cerca, dos valores 
em jogo, das especificidades da atuação e das possibilidades de que 
pode dispor para alcance de seus objetivos. A graduação estaria 
preocupada em preparar o aluno para pensar/repensar sua atuação, 
entendendo que há a necessidade de uma compreensão teórica por 
trás de toda atuação, que nunca é só prática, mais indissociadamente 
teórico-prática (MELO, 1997, p.57).
O fato de buscarmos uma crítica do presente através do conhecimento histórico não 
significa que ela deva se submeter às compreensões apenas ideológicas. A História 
tem um caminho para contribuir na compreensão da sociedade que se diferencia e 
deve se diferenciar de outros campos do conhecimento.
Dessa forma, é o entendimento do processo histórico da Educação Física que 
nos dará a compreensão das áreas de atuação hoje em dia, junto às abordagens de 
exercício da profissão e seu reconhecimento na sociedade atual. É o conhecimento 
histórico da área que vai nos conscientizar sobre a importância de se ter um Conselho 
profissional regulador, orientador e fiscalizador para proteção jurídica da atuação e 
solidez na Educação Física.
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ANOTE ISSO
História é a reunião e análise de informações e conhecimentos sobre o passado 
e o desenvolvimento da própria humanidade, em suas diversas manifestações. O 
passado também estabelece condições que temos de nos reportar no presente, 
situações construídas no decorrer do tempo, assim, o estudo da história nos ajuda a 
entender melhor essas condições que nos cercam. Dessa forma, é o entendimento 
do processo histórico da Educação Física que nos vai dar a compreensão das 
áreas de atuação hoje em dia, junto às abordagens de exercício da profissão e seu 
reconhecimento na sociedade atual.
Atualmente, a Educação Física visa à formação integral das pessoas, sejam 
crianças, jovens, adultos ou idosos, desenvolvendo estilo de vida ativo com práticas 
de atividades corporais, promovendo saúde e contribuindo para melhor qualidade de 
vida da população. 
O Profissional de Educação Física exerce suas atividades por meio de intervenções, 
utilizando-se de métodos e técnicas específicas de avaliação, de prescrição e de 
orientação de sessões de atividades físicas e intelectivas, com fins educacionais, 
recreacionais, de treinamento e de promoção da saúde (CONFEF, 2000).
Mas, historicamente sempre foi assim? E o futuro da profissão? Seria possível 
planejar o futuro a partir do exercício histórico?
Se o estudo do passado guarda uma relação 
relativa com o presente, mais relativa ainda será 
sua relação com o futuro. O máximo que podemos 
fazer a partir do estudo histórico é levantar 
algumas tendências e apresentar possibilidades, 
porém, sem poder afirmar com exatidão os 
acontecimentos futuros (MELO, 2006).
“Os homens fazem sua própria história, 
mas não fazem como querem, não a fazem 
sob a circunstância de sua escolha e sim sob 
aquelas que se defrontam diretamente, ligadas e 
transmitidas pelo passado” (MARX, 1974, p.25).
Esta afirmação de Marx aponta uma reflexão 
importante para olharmos e entendermos a 
Karl Heinrich Marx
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx#/media/
Ficheiro:Karl_Marx_001.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx#/media/Ficheiro:Karl_Marx_001.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx#/media/Ficheiro:Karl_Marx_001.jpg
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Educação Física hoje. A reflexão é que o passado também estabelece condições e 
situações construídasno decorrer do tempo e que temos de nos reportar no presente. 
Assim, o estudo da história nos ajuda a entender melhor essas condições da vida em 
sociedade que nos cercam.
ISTO ACONTECE NA PRÁTICA
Todos nós temos um passado que de alguma maneira influencia diretamente em 
nossas ações presentes. Você já parou para pensar na sua história de vida e como 
você chegou ao curso de Educação Física? 
Eu, professor Pedro Henrique Rodrigues, hoje profissional de Educação Física, 
contarei brevemente como a história me trouxe até esta profissão. Sempre gostei 
da prática de modalidades esportivas diversas, sendo sempre muito participativo 
nas aulas de Educação Física na escola. Sempre “respirei” Educação Física, mas eu 
nunca havia sido apresentado ao curso e dessa forma, não pensava em cursá-lo. Eu 
não conhecia o que era a profissão e muito menos quais eram as possibilidades de 
atuação.
Assim, prestei vestibular para outro curso da área da saúde. Na mesma época, 
antes das aulas iniciarem, me inscrevi para um programa de bolsas estudantis no 
curso de Educação Física. Pois bem, a história se encarregou de me direcionar para 
esta tão bela área. Conseguindo a bolsa, minha ideia era tentar a transferência para 
outro curso. Mesmo assim, iniciei a graduação em Educação Física e já na primeira 
semana me apaixonei pelo curso e pela área, e hoje não me imagino fora dela.
Atualmente tenho o privilégio de trabalhar com aquilo que sempre amei durante a 
infância e juventude, e espero que você também se apaixone por esta área logo nas 
primeiras aulas do curso, assim como eu me apaixonei.
Escolha um trabalho que 
você ame e não terás que 
trabalhar um único dia em 
sua vida (CONFÚCIO).
Estátua do pensador Chinês Confúcio (551 
a.C. - 479 a.C.)
Fonte: https://pixabay.com/photos/confucius-
statue-china-sculpture-1124611/
https://pixabay.com/photos/confucius-statue-china-sculpture-1124611/
https://pixabay.com/photos/confucius-statue-china-sculpture-1124611/
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Mas e você? Como você conheceu a área da Educação Física e o que te trouxe 
ao curso? Quais seus objetivos e expectativas durante a graduação e após graduado 
em Educação Física?
Compartilhe sua história e anseios dentro da área, com outros alunos na atividade 
em fórum na plataforma.
Eu mencionei, nesta aula, que nunca havia sido apresentado à profissão e ao curso 
de Educação Física até iniciar a graduação. Dessa forma, esse será o nosso assunto 
para a próxima aula: “As possibilidades de atuação na Educação Física atual”. Aguardo 
você!
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AULA 2
AS POSSIBILIDADES DE 
ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA ATUAL
Caro aluno, vimos que estudar a história da Educação Física tem objetivo refletir 
o momento atual da profissão, observando os processos e acontecimentos ao longo 
do tempo. 
Desta forma, começaremos analisando o momento atual e mercado de atuação 
do Profissional de Educação Física, para então voltarmos na história e entendermos 
os fatos importantes que possibilitaram a abertura para tantas possibilidades que 
temos hoje.
Esta área, através do Profissional de Educação Física, visa à formação integral 
das pessoas, sejam crianças, jovens, adultos ou idosos, desenvolvendo estilo de vida 
ativo com práticas de atividades corporais, promovendo saúde e contribuindo para 
melhor qualidade de vida da população. O Profissional de Educação Física exerce suas 
atividades por meio de intervenções, utilizando-se de métodos e técnicas específicas de 
avaliação, de prescrição e de orientação de sessões de atividades físicas e intelectivas, 
com fins educacionais, recreacionais, de treinamento e de promoção da saúde (CONFEF, 
2000; LOZADA, 2017).
Desta forma, o profissional atuará em diversas áreas da sociedade, distinguidos entre 
os cursos de Bacharelado ou Licenciatura na universidade. Então, para entendermos 
as possibilidades de atuação, precisamos entender primeiro como funciona a formação 
do profissional de Educação Física atualmente.
Os cursos de formação devem abordar o conjunto de conceitos, teorias e 
procedimentos empregados para elucidar problemas teóricos e práticos, relacionados 
à esfera profissional e ao empreendimento científico, na área específica das atividades 
físicas, desportivas e similares. Mas quais são as diferenças entre duas opções de 
formação?
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ANOTE ISSO
A Educação Física tem objetivo de formação integral das pessoas, estimulando 
um estilo de vida ativo com práticas de atividades corporais, promovendo saúde e 
contribuindo para melhor qualidade de vida da população, e, através do Profissional 
de Educação Física exerce intervenções por meio de avaliação, prescrição e 
orientação das atividades físicas, com fins educacionais, recreacionais e de 
promoção da saúde.
Na Educação Física, tanto o Licenciado quanto o Bacharel trabalham com objetivo 
de ensino de promover saúde e educação em saúde através das práticas corporais, 
porém, com atuações em locais diferentes. 
O licenciado em Educação Física tem a atuação exclusiva em escolas de educação 
básica, interagindo com as outras disciplinas na composição do currículo escolar, 
trabalhando com crianças e adolescentes com o objetivo de desenvolver habilidades 
motoras, atitudes, valores e conhecimentos, procurando levá-los a uma participação 
ativa e voluntária em atividades físicas e esportivas ao longo de suas vidas. Embora 
tenha práticas esportivas e jogos em seu conteúdo, o objetivo é educacional e não 
reproduzir o esporte de competição e rendimento, atendendo a princípios socioeducativos 
(CONFEF, 2000).
Além das disciplinas voltadas às áreas biológicas, atividades esportivas e recreativas, 
o estudante de licenciatura em Educação Física tem em sua matriz curricular disciplinas 
que abrangem o campo da educação, como: história da educação no Brasil, psicologia 
da educação, didática geral, didática da Educação Física, métodos de ensino e processos 
de avaliação, entre outras (LOZADA, 2017).
Ilustração da Educação Física Escolar
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-de-educacao-fisica_15590547.htm#page=1&query=educa%C3%A7%C3%A3o%20
f%C3%ADsica&position=4
https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-de-educacao-fisica_15590547.htm#page=1&query=educa%C3%A7%C3%A3o%20f%C3%ADsica&position=4
https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-de-educacao-fisica_15590547.htm#page=1&query=educa%C3%A7%C3%A3o%20f%C3%ADsica&position=4
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Já o bacharel em Educação Física tem sua atuação em academias como instrutor 
de musculação, personal trainer, professor de modalidades aquáticas e de ginástica 
coletiva, clubes esportivos e de lazer, centros de reabilitação, hospitais, praças, parques, 
condomínios, com treinamento de corrida, treinamento funcional, consultoria online, 
entre outros (CONFEF, 2000).
O bacharel tem o propósito de prestar serviços que favoreçam o desenvolvimento 
da saúde, contribuindo para o desempenho e condicionamento físico das pessoas, 
visando o bem-estar, a qualidade de vida, a prevenção de doenças, problemas posturais 
e distúrbios funcionais, contribuindo ainda, para a autonomia, da autoestima (CONFEF, 
2002).
Além das disciplinas voltadas às áreas biológicas, o estudante de Bacharelado em 
Educação Física tem inclusas em sua matriz curricular disciplinas como: fisiologia do 
exercício, avaliação e prescrição do exercício físico, biomecânica, treinamento resistido 
(musculação), teoria do treinamento físico desportivo entre outras.
Ilustração de Personal Trainer Online
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-de-personal-trainer-on-line_7709368.htm
https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-conceito-de-personal-trainer-on-line_7709368.htmHISTÓRIA DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA
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De forma geral, a profissão é constituída pelo conjunto dos graduados e habilitados 
pelo Conselho Federal e pelos Regionais de Educação Física (CONFEF/CREFs), para 
atender às demandas sociais referentes às atividades físicas nas suas diferentes 
manifestações, constituindo-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de 
vida ativo dos seres humanos (CONFEF, 2000).
O Profissional de Educação Física utiliza diagnóstico, define 
procedimentos, ministra, orienta, desenvolve, identifica, planeja, 
coordena, supervisiona, leciona, assessora, organiza, dirige e avalia 
as atividades físicas, desportivas e similares, sendo especialista 
no conhecimento da atividade física/motricidade humana nas 
suas diversas manifestações e objetivos, de modo a atender 
às diferentes expressões do movimento humano presentes na 
sociedade, considerando o contexto social e histórico-cultural, as 
características regionais e os distintos interesses e necessidades, 
com competências e capacidades de identificar, planejar, programar, 
coordenar, supervisionar, assessorar, organizar, lecionar, desenvolver, 
dirigir, dinamizar, executar e avaliar serviços, programas, planos e 
projetos, bem como, realizar auditorias, consultorias, treinamentos 
especializados, participar de equipes multidisciplinares e 
interdisciplinares, informes técnicos, científicos e pedagógicos, todos 
nas áreas das atividades físicas, do desporto e afins (CONFEF, 2002).
Professor de Educação Física Escolar
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-gratis/criancas-de-tiro-medio-fazendo-esporte-na-academia_16312075.htm#query=professor%20esportes&position=1
https://br.freepik.com/fotos-gratis/criancas-de-tiro-medio-fazendo-esporte-na-academia_16312075.htm#query=professor%20esportes&position=1 
HISTÓRIA DA 
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O Profissional de Educação Física é especialista em atividades físicas, nas suas 
diversas manifestações, dentre elas, as ginásticas, os exercícios físicos, desportos, 
jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danças, atividades rítmicas, expressivas e 
acrobáticas, musculação, lazer, recreação, reabilitação, ergonomia, relaxamento 
corporal, ioga, exercícios compensatórios à atividade laboral e do cotidiano e outras 
práticas corporais (CONFEF, 2002).
Personal Trainer
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-gratis/jovem-fazendo-exercicios-na-academia-ajudada-pelo-treinador_11683613.htm
O propósito do profissional de Educação Física é prestar serviços que favoreçam 
o desenvolvimento da educação e da saúde, contribuindo para a capacitação e 
restabelecimento de níveis adequados de desempenho e condicionamento físico dos 
praticantes (CONFEF, 2000).
A Educação Física visa acima de tudo o bem-estar, a qualidade de vida, a prática 
correta do movimento, a prevenção de doenças, da autoestima, da cooperação, da 
solidariedade, da integração, da cidadania e das relações sociais. Assim, a profissão tem 
importante papel na sociedade, levando os preceitos de responsabilidade, segurança, 
qualidade técnica e ética no atendimento individual e coletivo (CONFEF, 2015).
https://br.freepik.com/fotos-gratis/jovem-fazendo-exercicios-na-academia-ajudada-pelo-treinador_11683613.htm
HISTÓRIA DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA
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Agora que você já tem uma visão geral sobre as possibilidades de atuação e 
importância da Educação Física na sociedade atual, na próxima aula começaremos 
a falar da história do homem e do movimento corporal, e consequentemente, dos 
primórdios da Educação Física. Aguardo você!
ISTO ESTÁ NA REDE
Nesta aula, vimos que a atuação da Educação Física tem grande importância na 
sociedade. Mas será que esta importância reflete boa perspectiva de mercado 
de trabalho no futuro? Uma reportagem do site Você S/A intitulado “Estes são 
os profissionais que serão muito cobiçados nos próximos anos”, aponta boas 
perspectivas para a Educação Física. 
Com sessentões, setentões e oitentões trocando remédios e hospitais 
por diversão e bem-estar, além dos empreendedores, ganham 
relevância diversos profissionais. Vanessa Cepellos, professora de 
gestão de pessoas da Fundação Getulio Vargas, diz que serão altamente 
valorizados psicólogos, geriatras, gerontólogos, personal trainers para 
a terceira idade, fisioterapeutas, agentes de turismo e até especialistas 
em aconselhamento para aposentadoria. Haverá demanda na área da 
saúde e em setores como alimentação, estética, finanças, moradia, 
entretenimento e tecnologia.
Confira esta reportagem na íntegra. Acesse lá!
Link: https://vocesa.abril.com.br/geral/estes-sao-os-profissionais-que-serao-muito-
cobicados-nos-proximos-anos/
https://vocesa.abril.com.br/geral/estes-sao-os-profissionais-que-serao-muito-cobicados-nos-proximos-anos/
https://vocesa.abril.com.br/geral/estes-sao-os-profissionais-que-serao-muito-cobicados-nos-proximos-anos/
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AULA 3
COMO SURGIU A 
EDUCAÇÃO FÍSICA?
Olá, aluno!
Nas aulas anteriores refletimos sobre a importância de se estudar a história para 
entendermos a demanda de mercado atual na Educação Física. Pois bem, a partir de 
agora voltaremos no tempo para entender como o movimento corporal sempre foi 
importante ao homem desde os primórdios, e não se desvincula da história e evolução 
do próprio homem. Dependendo da época ou civilização, veremos que o movimento 
corporal tinha determinada finalidade e importância específica. 
Adotaremos aqui como sinônimos os termos “Educação Física”, “movimento corporal”, 
“exercício físico” e “ginástica” para apresentarmos uma linha do tempo envolvendo a 
importância dos principais objetos de estudo da área na história do homem.
Desde a pré-história, a Educação Física vem sendo influenciada pela sociedade. 
Nessa época, as atividades corporais do cotidiano tinham finalidade de defesa e 
ataque através dos movimentos naturais na luta pela sobrevivência. Mas como se 
tem informações deste período da história do homem?
Os pesquisadores se baseiam principalmente nos tipos de objetos utilizados, como 
pedras trabalhadas e rudimentares, fósseis de animais e de humanos, pinturas rupestres 
nas paredes de cavernas e, um pouco mais tarde, objetos e monumentos de bronze 
e ferro, câmaras mortuárias, estradas, dentre outros.
O homem primitivo deslocava-se de um lugar para outro a procura 
de alimentos, andando, subindo em árvores, escalando penhascos, 
nadando, saltando e lançando as suas diferentes armas de 
arremesso. Assim o homem executa os seus movimentos corporais 
mais básicos e naturais desde que se colocou de pé. Pela repetição 
contínua desses exercícios, na luta pela sobrevivência, aperfeiçoava 
as funções, educando-as gradativa e inconscientemente (BAGNARA, 
LARA; CALONEGO, 2010. Disponível em: https://www.efdeportes.com/
efd145/o-processo-historico-da-educacao-fisica.htm).
https://www.efdeportes.com/efd145/o-processo-historico-da-educacao-fisica.htm
https://www.efdeportes.com/efd145/o-processo-historico-da-educacao-fisica.htm
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Pinturas rupestres no Parque Nacional da Serra da Capivara, Brasil
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_rupestre#/media/Ficheiro:Serra_da_Capivara_-_Several_Paintings_2b.jpg
Todo este contexto apontado até agora retratam movimentos naturais e cotidianos 
do ser humano. A Educação Física propriamente dita, ou mais próxima do modelo 
que temos hoje, apareceu na história mais tarde.
Porém, você perceberá durante esta aula que todos os tipos de exercícios e atividades 
físicas são provenientes de quatro grandes causas humanas: luta pela existência; ritos 
e cultos; preparação para a guerra; jogos e práticas atléticas.
Em cada sociedade, veremos que a Educação Físicaapresentava diferentes objetivos. 
Na China, por exemplo, a Educação Física era praticada na preparação para guerra, 
além da finalidade terapêutica e higiênica, ou seja, voltada à saúde (BAGNARA, LARA; 
CALONEGO, 2010). Já na Índia, a prática de exercício físico era vista como uma doutrina 
de foco fisiológico e com necessidades militares indispensáveis. Foi lá que o Yoga e 
exercícios ginásticos com técnicas de respiração e foco medicinal, tiveram origem. 
Segundo conta a história, no budismo, os exercícios físicos representam o caminho 
da energia física, pureza dos sentimentos, bondade e conhecimento das ciências para 
a suprema felicidade (RAMOS, 1983).
https://pt.wikipedia.org/wiki/Parque_Nacional_da_Serra_da_Capivara
https://pt.wikipedia.org/wiki/Brasil
https://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_rupestre#/media/Ficheiro:Serra_da_Capivara_-_Several_Paintings_2b.jpg
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Prática de Yoga
Fonte: https://br.freepik.com/fotos-gratis/jovem-magro-e-atraente-fazendo-ioga-pela-manha-no-nascer-do-sol-a-beira-mar_10273221.
htm#page=1&query=ioga&position=20
No Japão, a Educação Física possuía fundamentos médicos, higiênicos, filosóficos, 
morais, religiosos e voltados para a guerra. Nesta sociedade, os samurais são 
exemplos de guerreiros feudais originados da prática de exercícios físicos. Já no 
Egito, os exercícios que englobam as ginásticas, formaram um modelo de prática 
voltada ao equilíbrio, força, flexibilidade e resistência. A existência da ginástica egípcia 
foi descrita por pesquisadores através das descobertas de pinturas nas paredes de 
tumbas (RAMOS, 1983).
Porém, é na Grécia que encontramos as maiores contribuições para a Educação 
Física dentre todas as civilizações. Foi lá que surgiram os grandes pensadores que 
contribuíram com vários conceitos filosóficos, que ainda nos dias de hoje são aceitos 
pela Educação Física e pela pedagogia. Grandes artistas, pensadores e filósofos como 
Mirón, Sócrates, Hipócrates, Platão e Aristóteles criaram conceitos como o de equilíbrio 
entre corpo e espírito ou mente, citados por Platão. Também nasceram na Grécia os 
termos halteres, atleta, ginástica, pentatlo e a própria olimpíadas.
Na música a simplicidade torna a alma sábia; na ginástica dá saúdeao 
corpo (SÓCRATES).
https://br.freepik.com/fotos-gratis/jovem-magro-e-atraente-fazendo-ioga-pela-manha-no-nascer-do-sol-a-beira-mar_10273221.htm#page=1&query=ioga&position=20 
https://br.freepik.com/fotos-gratis/jovem-magro-e-atraente-fazendo-ioga-pela-manha-no-nascer-do-sol-a-beira-mar_10273221.htm#page=1&query=ioga&position=20 
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Representação artística da antiga Olímpia, famosa cidade grega onde se realizavam os Jogos Olímpicos da Antiguidade
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Jogos_Ol%C3%ADmpicos_da_Antiguidade#/media/Ficheiro:Olympos.jpg
O nome Academia, que se usa comumente hoje para designar os centros de prática 
de exercícios físicos, originou-se do filósofo Platão (427-347 a.C.), que fundou sua 
escola de filosofia e a intitulou com nome de um lendário herói grego, Academos. Nesta 
época, era o local de ensino e aprimoramento de filosofia, matemática e ginástica 
(GAARDER, 1995).
Mosaico de Pompeia, cidade do império romano, ilustrando a academia de Platão
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Gr%C3%A9cia_Antiga#/media/Ficheiro:Plato’s_Academy_mosaic_from_Pompeii.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jogos_Ol%C3%ADmpicos_da_Antiguidade#/media/Ficheiro:Olympos.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Gr%C3%A9cia_Antiga#/media/Ficheiro:Plato’s_Academy_mosaic_from_Pompeii.jpg 
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Após a tomada militar da Grécia (146 a.C.), Roma absorveu a cultura desta civilização, 
porém a Educação Física se caracterizou por uma visão voltada para a preparação dos 
soldados e da população para a guerra. Foi no período romano que surgiu a famosa 
frase “Mens sana in Corpore Sano” (Mente sã em corpo são). Esta é uma citação em 
Latim, derivada da Sátira X do poeta romano Juvenal (século I e II d.C.). (GODOY, 1996).
O cristianismo marcou a Idade Média (476-1453 d.C.) com sua doutrina. Mesmo assim, 
estudantes continuavam a seguir a filosofia de Aristóteles (385-323 a.C.), enriquecendo 
o campo dos conhecimentos por influência de Tomás de Aquino (1225-1274 d.C.), frade 
católico opositor a muitas correntes da igreja da época. Nesta época floresceu a arte 
gótica e surgiram as primeiras universidades. Este período ficou conhecido também 
como “a Idade das Trevas”, em que o culto ao corpo foi considerado pecado e com 
isso, houve uma grande decadência na prática de exercícios físicos (RAMOS, 1983).
Representação do frade católico, Tomás de Aquino (1225-1274 d.C.)
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino#/media/Ficheiro:Gentile_da_Fabriano_052.jpg
ANOTE ISSO
A história da Educação Física sempre esteve atrelada à história do próprio homem, 
em que os movimentos corporais foram utilizados com finalidades específicas 
dependendo da civilização ou sociedade. De modo geral, percebe-se que todos os 
tipos de exercícios e atividades físicas são provenientes de quatro grandes causas 
humanas: luta pela existência; ritos e cultos; preparação para a guerra; jogos e 
práticas atléticas.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino#/media/Ficheiro:Gentile_da_Fabriano_052.jpg 
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No período da Renascença, entre meados do século XIV e o final do século XVI, a 
Educação Física deu um salto em busca do seu próprio conhecimento. Neste período, 
a cultura física ficou mais evidenciada, trazendo a admiração e dedicação pela beleza 
do corpo, retratado inclusive por grandes artistas como Leonardo da Vinci (1432-1519 
d.C.) e Michelângio Buonarroti (1475-1564 d.C.). O estudo da anatomia, a escultura 
de estátuas e a criação de regras proporcionais do corpo humano, foram de grande 
contribuição para a Educação Física e a Medicina (RAMOS, 1983; PEREIRA e MOULIN, 
2006).
O Homem vitruviano de Leonardo da Vinci, representando proporções matemáticas do corpo humano, baseado na obra do arquiteto romano Vitrúvio (80 – 
15 a.C.)
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Homem_vitruviano#/media/Ficheiro:Da_Vinci_Vitruve_Luc_Viatour.jpg
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A introdução da Educação Física na escola, tendo a mesma importância das outras 
disciplinas tidas como intelectuais, se deve nesse período a Vittorino da Feltre (1378-
1466 d.C.), religioso pedagogicista que em 1423 d.C. fundou a escola “Casa Giocosa” 
(casa da alegria) na Itália, que utilizava métodos completamente opostos aos que 
caracterizaram a educação monástica nos mosteiros da Idade Média. O conteúdo 
programático incluía exercícios físicos e as atividades lúdicas como, lutas, corridas, 
saltos, esgrima, jogos com bolas, entre outros. Para ele, o caminho da educação era 
impossível sem a Educação Física (PEREIRA; MOULIN, 2006).
Vittorino da Feltre (1378-1466 d.C.), religioso pedagogicista fundador da escola “Casa Giocosa” na Itália
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Vittorino_da_Feltre#/media/Ficheiro:Giusto_di_gand_e_pedro_berruguete,_vittorino_da_feltre.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Vittorino_da_Feltre#/media/Ficheiro:Giusto_di_gand_e_pedro_berruguete,_vittorino_da_feltre.jpg
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O Iluminismo (1715-1789 d.C.) na Inglaterra era contra o abuso do poder no campo 
social, trazendo assim novas ideais para a sociedade. Dois grandes nomes para a 
Educação Física que podemos destacar neste períodosão: Jean-Jaques Rousseau 
(1712-1778 d.C.) e Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827 d.C.). Rousseau propôs a 
Educação Física como necessária à educação física infantil, introduzida nas escolas. 
Ao mesmo tempo, Pestalozzi foi o precursor da escola primária, sendo o primeiro 
educador a chamar a atenção para dois elementos fundamentais na prática dos 
exercícios físicos: a posição e a execução correta, sem os quais os praticantes não 
conseguiriam os objetivos visados (PEREIRA; MOULIN, 2006).
Jean-Jacque Rousseau / Johann Heinrich Pestalozzi
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau#/media/Ficheiro:Jean-Jacques_Rousseau_(painted_portrait).jpg
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#/media/Ficheiro:Johann_Heinrich_Pestalozzi_(Real_Academia_de_Bellas_Artes_de_San_
Fernando,_Madrid).jpg
A Idade Contemporânea (1789 d.C. até os dias atuais) foi marcada pelo surgimento 
da ginástica localizada, tendo como referências quatro grandes escolas: a alemã, a 
nórdica (escandinava), a francesa e a inglesa. Mas esse será tema para nossa próxima 
aula. Aguardo você para darmos continuidade nesta viagem através da história da 
Educação Física. Forte abraço!
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau#/media/Ficheiro:Jean-Jacques_Rousseau_(painted_portrait).jpg 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#/media/Ficheiro:Johann_Heinrich_Pestalozzi_(Real_Academia_de_Bellas_Artes_de_San_Fernando,_Madrid).jpg 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#/media/Ficheiro:Johann_Heinrich_Pestalozzi_(Real_Academia_de_Bellas_Artes_de_San_Fernando,_Madrid).jpg 
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Nesta aula você percebeu que a Educação Física sempre esteve ligada à história 
do homem e evoluiu junto dele nas diversas civilizações, deixando mais forte ainda 
o entendimento da importância desta área para a sociedade. Neste sentido, o 
site “Centro de Referências em Educação Integral” publicou reportagem intitulada 
“Escolas ativas defendem a importância do corpo para a aprendizagem”, que 
traz conteúdo sobre a importância da Educação Física na escola, no sentido que 
continha na “Casa Giocosa” (casa da alegria), fundada em 1423 d.C pelo religioso 
Pedagogicista Vittorino da Feltre, na Itália.
Na reportagem, Fabio D’Angelo, coordenador do projeto sobre escolas ativas, 
comenta: “Tudo parte da pergunta: Qual o lugar do corpo na escola? Ser criança é 
ser corpo em movimento, e essa linguagem corporal possibilita sua comunicação 
com o mundo”. 
Juliana Soares, do Programa das Nações Unidas pelo Desenvolvimento, constatou 
nos resultados do Projeto “Escolas e Comunidades Ativas”, desenvolvido desde 
2014, que não só os professores gostaram da interação entre conteúdo e 
movimento, mas principalmente as crianças, e comenta:
“Isto porque alguns dos elementos-chave de uma escola ativa são a diversão, a 
conexão com o conteúdo, a interação com a Educação Física e que a escola dê 
tempo para o brincar”.
Confira a reportagem completa!
Link: https://educacaointegral.org.br/reportagens/escolas-ativas-defendem-a-
importancia-do-corpo-para-a-aprendizagem/
https://educacaointegral.org.br/reportagens/escolas-ativas-defendem-a-importancia-do-corpo-para-a-aprendizagem/ 
https://educacaointegral.org.br/reportagens/escolas-ativas-defendem-a-importancia-do-corpo-para-a-aprendizagem/ 
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AULA 4
A INFLUÊNCIA DAS 
GRANDES ESCOLAS 
GINÁSTICA NA EDUCAÇÃO 
FÍSICA CONTEMPORÂNEA
Caro aluno, prosseguindo com nossos estudos sobre a história da Educação Física, 
entraremos agora na Idade Contemporânea (1789 d.C. até os dias atuais), que foi 
marcada pelo surgimento da ginástica localizada, tendo quatro grandes escolas como 
responsáveis: a alemã, a nórdica (escandinava), a francesa e a inglesa.
Na Alemanha a ginástica foi impulsionada a partir dos princípios orientadores de 
Rousseau, e com o pedagogo e educador Johann Bernard Basedow (1723-1790), foi 
criado em 1775 no seu “Philanthropicum” (escola filantropina), na cidade de Dessau, o 
pentatlo, constituído por provas de corrida, saltos, transporte, de equilíbrio e de escalar. 
Este pedagogo defendia que o exercício físico deveria fazer parte dos programas das 
escolas primárias (TESCHE, 2001).
Em 1784, Christian Gotthlif Saltzmann (1744-1811), pedagogo e educador, abre 
outro “Philanthropicum” em Schneppenthal, em que conservou o ideário de formar 
homens sadios, cultos, bons e felizes. Esse estabelecimento merece destaque, pois 
foi nele que em 1785, Johann Christoph Friedrich Guts-Muths (1759-1839), professor 
e educador considerado o “pai” da ginástica pedagógica, concretizou sua primeira 
sistematização, dando início a um novo conceito de ginástica. As ideias filantrópicas e 
os conteúdos pedagógicos de Guts-Muths se espalharam por vários países da Europa, 
especialmente na Suécia, Dinamarca e França (TESCHE, 2001).
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As crianças hão de brincar não apenas para descansar dos trabalhos 
escolares: os exercícios devem fazer parte de sua educação geral e 
se acham e m ligação intelectual, moral e estética dos educandos. 
Chegou a hora em que o corpo, até agora descuidado, deve exercitar 
se ao ar livre, com vento e chuva, para fortificar-se contra a influência 
do tempo, robustecer seus pulmões por meio de exercícios como 
andar, correr, atirar, alentando em seu espírito os germes do valor, da 
perseverança e da reflexão (SILVA, 1998, p.37).
Alunos durante aula de ginastica localizada
Fonte: https://sites.google.com/site/historiaeducacaofisica/_/rsrc/1382891367128/conteudos/conceito-contemporaneo-do-esporte/calistenia.jpg
No princípio do século XIX, surge um novo conceito de ginástica na Alemanha 
com Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852). Além de criar aparelhos e novas formas 
gímnicas, fundou, em 1811, o primeiro ginásio ao ar livre de Hasenheide, Berlim. Daí 
nasceu o termo “Turnkunst” (arte da ginástica alemã) pelo qual ele substitui a palavra 
“Gymnastik” (palavra grega de caráter universal para ginástica). A ginástica de Jahn, 
com um conteúdo mais patriótico, cujo lema era “vive quem é forte”, rapidamente 
superou as ideias pedagógicas de Guts-Muths, tendo por objetivo formar homens 
fortes para defender a pátria. Jahn também inventou a barra fixa, as barras paralelas 
e o cavalo, dando origem à Ginástica Olímpica (PEREIRA; MOULIN, 2006).
https://sites.google.com/site/historiaeducacaofisica/_/rsrc/1382891367128/conteudos/conceito-contemporaneo-do-esporte/calistenia.jpg
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O sistema de ginástica de Jahn não era destinado 
especificamente para a escola. Sua preocupação era com uma 
Educação Física comunitária e popular que pudesse envolver 
todo o povo alemão. No turnkunst de Jahn, os exercícios físicos 
eram elaborados a partir de situações de guerra: a marcha, 
o desempenho no cavalo, a “luta braço a braço”, exercícios 
de esquiva, de equilíbrio e a desenvoltura na superação dos 
obstáculos. Todas as atividades colocavam o praticante 
em condições que lhe exigiam coragem, vigor e habilidades 
guerreiras. Além dos exercícios físicos, os alunos escutavam nos 
intervalos palestras do professor sobre temas que enaltecesse a 
pátria e que desafiasse a juventude para a guerra (SILVA, 1998).
Ginástica Olímpica
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1stica_art%C3%ADstica#/media/Ficheiro:Gym_combination_2.JPG
Friedrich Ludwig Jahn, o pai da Ginástica Olímpica
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Ludwig_Jahn#/
media/Ficheiro:Friedrich_Ludwig_Jahn.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1stica_art%C3%ADstica#/media/Ficheiro:Gym_combination_2.JPG 
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Já na escola nórdica, tendo a Suécia como referência, houve a grande influência da 
ginástica filantropina alemã. É necessário observar que a sistematização pedagógica 
da ginástica sueca foi apenas um protótipo do movimento ginástico escandinavo que 
abrangia os países da Dinamarca, Noruega, Finlândia, Islândia e Estônia-Letônia. A 
Suécia é destacada dentre os país es nórdicos, porque esse país foi palco de uma 
das maiores sistematizações pedagógicas da educação física escolar no século XIX 
(PEREIRA; MOULIN, 2006).
É possível inclusive afirmar que o ideário filantropino se desenvolveu mais na 
Escandinávia do que na Alemanha, e tudo isso devido ao trabalho de Fue Franz 
Nachategall (1777-1847), que fundou em 1799 um Instituto de Ginástica em Copenhague 
nos moldes filantropinos, o grande destaque foi o sueco Pehr Henrik Ling (1776-1839), 
que teve de lutar com energia e tenacidade ao procurar estabelecer ramos científicos 
aos exercícios físicos, levando para a Suécia as ideias do alemão Guts Muths (PEREIRA; 
MOULIN, 2006).
Pehr Henrik Ling então dividiu sua ginástica em quatro partes, sendo: 
• Pedagógica, voltada para a saúde evitando vícios posturais e doenças;
• Militar, incluindo o tiro e a esgrima;
• Médica, que era baseada na pedagógica, evitando também as doenças;
• Estética, preocupada com a aparência do corpo.
Os exercícios eram estabelecidos com um critério localizado, 
analítico, enfocados sobre uma articulação e o acionamento do grupo 
muscular que a mobilizava. As demais partes do corpo mantinham-
se na posição inicial, fixando-a e evitando todo movimento, afim de 
assegurar assim a máxima localização (DALLO, 2007, p.277).
Assim, a ginástica nórdica foi o grande trampolim para tudo o que se conhece 
como ginástica atualmente (PEREIRA; MOULIN, 2006).
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Prática de exercícios em grupo: herança sueca
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1stica_art%C3%ADstica#/media/Ficheiro:X._v%C5%A1esokolsk%C3%BD_slet.gif
Já na escola francesa temos como referência principal Francisco Amorós y Ondeano 
(1770-1848), professor e militar espanhol, naturalizado francês. Ele dividiu a ginástica 
em civil, industrial, militar, médica e cênica.
Há de se destacar outros nomes importantes dentro da escola de ginástica 
francesa. O Dr. Fernand Lagrange (1845-1909) aplicou-se em estudar e divulgar os 
efeitos fisiológicos e higiênicos dos exercícios físicos. Já o Dr. Philippe Auguste Tissié 
(1852-1935) dedicou-se a defender e implantar as ideias de Ling (ginástica nórdica) 
na França com objetivos higiênicos (SILVA, 1998).
Outro nome importante foi o Dr. Georges Demeny (1850-1917), responsável por uma 
consistente elaboração pedagógica para a Educação Física escolar da segunda metade 
do século XIX, aprofundando a área prática dos exercícios ginásticos, contribuindo 
para a sistematização de uma Educação Física científica para a escola pública na 
França (SILVA, 1998).
https://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1stica_art%C3%ADstica#/media/Ficheiro:X._v%C5%A1esokolsk%C3%BD_slet.gif 
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O método conhecido como ginástica natural teve um francês como seu desenvolvedor 
em 1906. O tenente de navio Georges Hébert (1875-1957) defendia que a Educação 
Física deveria preconizar os movimentos naturais do ser humano, como: correr, escalar, 
nadar, saltar, empurrar e puxar (PEREIRA; MOULIN, 2006). 
Por sua vez, a escola Inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como 
precursor Thomas Arnold (1795-1842), considerado pai da pedagogia do esporte. Ele 
reconhecia na sua concepção de esportes, três características principais: um jogo, 
uma competição e uma formação. As duas primeiras já caracterizavam o esporte na 
antiguidade, mas para a questão da formação, o criador do esporte moderno dava um 
sentido diferente da visão do filosofo Platão (427-347 a.C..), que entendia o corpo e a 
alma unificados. Arnold, porém, acreditava que o corpo era um meio para a moralidade, 
definindo o esporte como um auxiliar do corpo (TUBINO, 1999).
Thomas Arnold, quando esteve a frente do Colégio Rugby, na Inglaterra, 
no período entre 1828 e 1842, incorporou as atividades físicas 
praticadas pela burguesia e pela aristocracia inglesas ao processo 
educativo, deixando que os alunos dirigissem os jogos e criassem 
regras e códigos próprios, numa atmosfera de fairplay, termo que 
significa a atitude cavalheiresca na disputa esportiva, respeitando as 
regras, os códigos, os adversários e os árbitros (TUBINO, 1999, p.17).
Conforme as ideias destas quatro grandes escolas que se espalharam pelo mundo, a 
Educação Física passou a ser mais estudada, organizada e reconhecida, conquistando 
seu espaço e ganhando cunho científico, tornando-se indispensável na vida das pessoas 
de todas as idades e com os mais variados objetivos.
Na história da Educação física é de extrema importância destacar também a 
Calistenia. Esta marcou o desenvolvimento da Educação Física moderna com 
fundamentos específicos e abordagens destinadas a diversos públicos tais como 
obesos, crianças, sedentários, idosos e mulheres.
A palavra “calistenia” tem origem nas palavras gregas kallos que significa “beleza” 
e stehnos que significa “força” e começou a ser difundida em 1822 tanto na França 
como na Inglaterra pelo suíço Phoktion Heinrich Clias (1782-1854), tendo sua origem 
nos princípios da ginástica Nórdica e apresentada com uma divisão de oito grupos 
de exercícios localizados (CLERK; CRENN; LISTELLO, 1964).
Em 1827, Marian Mason, que era discípula de Clias, publicou o livro “On the utility 
of exercise” na Inglaterra, que descrevia as vantagens do exercício calistênico (CLERK; 
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CRENN; LISTELLO, 1964). Em 1829, Clias publicava o livro “Kallisthenie - Exercises for 
Beauty and Strength”, a partir do qual a calistenia foi denominada como exercício físico 
de forma ritmada, usando apenas o do peso corpo e sem nenhum tipo de equipamento 
ou apoio (ALIJAS; TORRE, 2015).
Nos EUA, a difusora da calistenia foi a americana Catherine Beecher (1800-1878), 
com a publicação do livro “Physiology and Calisthenics for schools and families”. A partir 
disso, a Calistenia ganhou força nos EUA com o movimento “Saúde, Educação Física 
e Recreação”, que utilizou a prática de atividade física para promover a saúde na 
população da época. Basicamente, o movimento estimulava a prática da Calistenia 
para toda a população, independente de sexo e/ou nível de condicionamento. Além do 
treinamento físico proposto pelos exercícios calistênicos, o movimento também tinha 
um foco de sociabilização, uma vez que todos participavam juntos (MACHADO, 2017).
Porém, foi através do Dr. Dio Lewis (1823-1886) e da Associação Cristã de Moços 
(ACM) que a Calistenia se propagou pelo EUA, pois passou a ser encarada como um 
sistema de treinamento, praticada em clubes e associações, sendo introduzida nas 
escolas americanas em 1860. As aulas de Calistenia eram elaboradas levando em 
consideração seis princípios (AMARAL, 1965), sendo:
• Princípio da seleção: utiliza os exercícios que mais se adaptam aos objetivos 
propostos. 
• Princípio da precisão: os movimentos devem ser executados com a mecânica 
correta para evitar possíveis lesões;
• Princípio da totalidade: os movimentos devem envolver grandes músculos nas 
sessões de treinamento.
• Princípio da progressão: aumento do número de exercícios e da intensidade em 
função dos objetivos.
• Princípio da unidade: os exercícios deveriam ser selecionados a partir de uma 
estratégia, para evitar sobrecarga.
• Princípio da adaptação: os estímulos devem ser fortes para promoverem 
adaptação de forma individual nas sessões de Calistenia.
Os exercícios foram divididos em oito grupos, organizados a partir da seleçãode 
objetivos e considerando a prescrição das sessões de treino (ALIJAS; TORRE, 2015).
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Os grupos eram divididos em:
• Braços e pernas.
• Região posterior-superior do tronco.
• Região posterior-inferior do tronco.
• Região lateral do tronco.
• Equilíbrio.
• Região abdominal.
• Gerais do ombro.
• Saltos e corridas.
Prática de Ginástica no Ginásio de Roper, Filadélfia em 1831
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Calistenia#/media/Ficheiro:Roper’s_gymnasium,_Philadelphia,_circa_1831.jpg
A partir da influência das grandes escolas de ginástica e da prática da Calistenia, a 
Educação Física ganhou forte importância na sociedade e se propagou pelo mundo, 
sendo introduzida também no Brasil. E este será o foco da nossa próxima aula. Aguardo 
você!
https://pt.wikipedia.org/wiki/Calistenia#/media/Ficheiro:Roper’s_gymnasium,_Philadelphia,_circa_1831.jpg 
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ANOTE ISSO
As quatro grandes escolas de ginástica (alemã, nórdica, francesa e inglesa) 
tiveram papel crucial para a evolução da Educação Física, trazendo a prática dos 
exercícios físicos com direcionamentos para diversos objetivos, como: militar para 
a preparação a guerra, pedagógica dentro das escolas, médica voltada à higiene 
e à saúde, preparação físico dos trabalhadores e também estética. Mas foi o 
surgimento da Calistenia que abriu caminho para grande avanço da Educação 
Física moderna, com parâmetros base para o que temos atualmente.
ISTO ESTÁ NA REDE
Nesta aula observamos a importância e evolução da ginástica para a Educação 
Física. Neste sentido, uma reportagem do site globoesporte.com intitulada 
“Projeto de ginástica geral em Petrolina desenvolve e difunde a modalidade”, traz 
a importância de um projeto que introduziu no ambiente escolar a prática da 
ginástica.
“Com a proposta de promover o lazer saudável, e com isso o bem-estar físico, 
psíquico e social, a Ginástica para Todos (GPT) preza pelo respeito ao indivíduo, 
já que ela não impede que qualquer pessoa, independente da idade, sexo ou 
capacidade física, pratique o esporte. A modalidade é reconhecida pela Federação 
Internacional de Ginástica (FIG) e utiliza dos princípios de ginásticas como rítmica, 
artística, acrobática, além de dança e folclore.”
Gostou do assunto? Então, confira a reportagem completa!
Fonte: http://ge.globo.com/pe/petrolina-regiao/noticia/2015/11/projeto-de-ginastica-geral-em-petrolina-desenvolve-e-difunde-modalidade.html
http://ge.globo.com/pe/petrolina-regiao/noticia/2015/11/projeto-de-ginastica-geral-em-petrolina-desenvolve-e-difunde-modalidade.html 
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AULA 5
EDUCAÇÃO FÍSICA 
HIGIENISTA NO BRASIL
Caro aluno,
nas aulas anteriores, nós observamos a história da Educação Física em várias 
sociedades e aprofundamos as informações em algumas escolas de ginástica que 
tiveram papel importante para a evolução desta área. Estaremos a partir desta aula, 
olhando para a introdução e evolução da Educação Física no Brasil, dando destaque 
aos diversos períodos e tendências ideológicas ao longo das décadas.
Para compreendermos o papel da Educação Física no Brasil é necessário resgatarmos 
a história da disciplina e seus respectivos períodos. Você perceberá que, basicamente 
falaremos da Educação Física escolar, já que as graduações voltadas ao bacharelado 
são mais recentes. 
A história da Educação Física no país dependeu inteiramente das transformações na 
história do Brasil, dessa forma estaremos contextualizando sempre o período histórico 
em que o país se encontrava para que você consiga entender o processo evolutivo 
da área.
Começamos então pelo Brasil colônia, que data a partir do ano de 1500, onde 
há relatos relacionados ao objeto de estudo da Educação Física, descritos por Pero 
Vaz de Caminha, que em uma de suas cartas, relatou indígenas dançando, saltando, 
girando e se alegrando ao som de uma gaita tocada por um português. Certamente 
esta foi a primeira “aula de ginástica e recreação” relatada no Brasil (RAMOS, 1983).
De modo geral, sabe-se que as atividades físicas realizadas pelos indígenas no 
período do Brasil colônia, estavam relacionadas a aspectos da cultura primitiva, como 
já foi descrito na aula 3 desta disciplina, tendo características elementares de cunho 
natural (brincadeiras, nado, escalada e locomoção), utilitário (aprimoramento das 
atividades agrícolas, de caça, pesca, outros), guerreiras (proteção de suas terras), 
recreativo e religioso (como as danças, agradecimentos aos deuses, festas, encenações 
etc.) (GUTIERREZ, 1972).
Posteriormente, ainda no período colonial (1500-1822), surge a capoeira por influencia 
dos escravizados africanos, sobretudo, no Rio de Janeiro e na Bahia, sendo uma 
atividade criativa e rítmica (RAMOS, 1983). Desta forma, podemos destacar que no 
Brasil colônia, as atividades físicas realizadas pelos povos indígenas e escravizados 
africanos representaram os primeiros elementos da Educação Física no Brasil.
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Pintura do artista Britânico Augustus Earle (1793–1838), representando a Capoeira
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Capoeira#/media/Ficheiro:CapoeiraEarle_02.JPG
Apesar destes primeiros elementos, o desenvolvimento cultural da Educação Física 
no Brasil ocorreu no período do Brasil império (1822-1889), onde surgiram os primeiros 
tratados sobre a área. 
O método de ginástica Alemão foi o primeiro a se instalar no Brasil, sendo praticado 
desde o início do século XIX, tanto pelos imigrantes quanto pelos militares. No sul do 
país, a ginástica patriótica do alemão Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852), funcionou 
para os imigrantes e seus descendentes como uma forma de preservação da identidade 
cultural.
A influência da ginástica Sueca no Brasil foi posterior à da Ginástica Alemã, 
localizando-se inicialmente no meio civil do Rio de Janeiro. Sua transferência não 
ocorreu através de imigrantes ou militares, mas resultou do processo político-civilizador 
de formar uma sociedade nacional “independente”, racional e higiênica.
Em 1823, Joaquim Antônio Serpa (1825-1900) elaborou o “Tratado de Educação 
Física e Moral dos Meninos”, entendendo que a educação moral auxiliava na Educação 
Física e vice-versa, apontando que a educação englobava a saúde do corpo e a cultura 
do espírito, considerando que os exercícios físicos deveriam ser divididos em duas 
categorias, sendo aqueles que exercitavam o corpo e aqueles que exercitavam a 
memória (GUTIERREZ, 1972).
https://en.wikipedia.org/wiki/en:Augustus_Earle
https://en.wikipedia.org/wiki/pt:Capoeira
https://pt.wikipedia.org/wiki/Capoeira#/media/Ficheiro:CapoeiraEarle_02.JPG
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O Início da Educação Física escolar no Brasil, inicialmente denominada Ginástica, 
ocorreu oficialmente com a reforma do ensino de 1851, feita por Luís Pedreira do 
Couto Ferraz (1818-1886). Porém, foi somente em 1882 que Rui Barbosa de Oliveira 
(1849-1923), ao lançar o parecer sobre a “Reforma do Ensino Primário, Secundário e 
Superior”, denota importância à Ginástica na formação do brasileiro. Nesse parecer, Rui 
Barbosa relata a situação da Educação Física em países mais adiantados politicamente 
e defende a Ginástica como elemento indispensável para formação integral da juventude 
(RAMOS, 1983).
O projeto de Rui Barbosa buscava instituir uma sessão essencial de Ginástica em 
todas as escolas de ensino normal e estender a prática obrigatória para ambos os 
gêneros, uma vez que as meninas não tinham obrigatoriedade em fazê-la. Rui Barbosa 
propõe também inserir a Ginástica nos programas escolares como matéria de estudo, 
além de buscar a equiparação em categoria e autoridadedos professores de Ginástica 
em relação aos professores de outras disciplinas. No entanto, a implementação da 
Ginástica nas escolas ocorreu inicialmente apenas em parte do Rio de Janeiro e nas 
escolas militares (DARIDO; RANGEL, 2005).
Em 1890 inicia a primeira fase do Brasil república (1890-1930). Podemos destacar 
que a ginástica Francesa foi a última a ser introduzida no país e a que efetivamente 
tornou-se obrigatória no território brasileiro. Sob um vínculo militar, a ginástica com o 
método da escola de Joinville-le-Pont (escola de uma pequena comunidade francesa) 
foi introduzida inicialmente em São Paulo, em 1906, através da missão militar francesa 
que foi contrata para instruir a Força Pública do Estado de São Paulo, a fim de capacitá-
la para controlar os movimentos operários reivindicatórios.
A partir de 1920, outros estados da Federação, além do Rio de Janeiro, começaram 
a realizar suas reformas educacionais e a incluir a Ginástica na escola (BETTI, 1991). 
Além disso, ocorre a criação de diversas escolas de Educação Física, que tinham 
como objetivo principal a formação militar (RAMOS, 1983).
Dentro de todo esse período histórico do Brasil descrito nesta aula, predominavam na 
Educação Física ideias influenciadas pela medicina e pela eugenia, sendo a tendência 
Higienista. Esta concepção possuía a preocupação principal com os hábitos de higiene 
e saúde, valorizando tanto o desenvolvimento físico quanto o moral, a partir do exercício 
físico (DARIDO; RANGEL, 2005).
A Educação Física desta época, tendo profissionais da área médica, possuía como 
característica a utilização da Calistenia, não havendo interação entre professores e 
alunos durante as aulas. Os mais fracos e doentes eram excluídos das aulas e não 
havia nenhuma interação com as questões pedagógicas da escola (SOARES, 2004).
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O tema saúde era uma preocupação da elite da época, que temendo 
contaminações, utilizou a Educação Física como um meio de doutrinar 
as classes mais baixas, no sentido de fiscalizar e promover a assepsia 
corporal. Tal fiscalização era realizada no início das aulas quando era 
realizada a inspeção, momento em que os alunos deveriam mostrar 
aos professores a limpeza corporal – unhas, cabelos, pescoço, braços 
e pernas. Alunos com qualquer tipo de doença eram eliminados 
das aulas, aqueles que estivessem demonstrando qualquer tipo 
de impureza – roupa suja, unhas a fazer, etc., eram sumariamente 
excluídos. As blusas do uniforme da prática de Educação Física 
deveriam ser brancas, fato até hoje usualmente corriqueiro nas aulas 
da disciplina, tal cor foi admitida por representar a pureza e a limpeza 
(AZEVEDO, 1920, p.42).
Olhando para a sociedade da época, havia a superioridade do sexo masculino e uma 
submissão da mulher, logo, no modelo higienista, o programa de exercícios físicos era 
diferente entre homens e mulheres. Mulheres fortes e sadias teriam mais condições de 
gerarem filhos saudáveis e estes estariam mais aptos a defenderem e construírem a 
Pátria, no caso dos homens, e de se tornarem mães robustas, no caso das mulheres 
(CASTELLANI FILHO, 2003). 
Alunos em fila no ambiente escolar para higienização
Fonte: https://miro.medium.com/max/580/1*P2hWYe5dNZohVzJ8r2_CXg.jpeg
https://miro.medium.com/max/580/1*P2hWYe5dNZohVzJ8r2_CXg.jpeg
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Além disso, as crianças eram educadas e disciplinadas pelas mães, que ao dominar o 
conjunto de medidas e normas médicas, esta era peça fundamental nas estratégias para 
a domesticação da classe operária. Nessa perspectiva, a Educação Física denominada 
higienista, visaria à preparação para o trabalho da população (SOARES, 2004).
O modelo eugênico higienista de encarar a saúde, pode ser considerado os precursores 
da pedagogia da Educação Física escolar, baseada na apologia ao estilo de vida ativo 
adquirido pela exercitação mecânica, cujos fundamentos refletem ainda nos dias de 
hoje naqueles que não seguem os direcionamentos impostos no que diz respeito à 
aparência física (SOARES, 2004). 
A busca por indivíduos fortes, a preocupação com os aspectos posturais, a influência 
médica e a boa aparência eram as metas dos programas de Educação Física da época 
e que ainda persistem em alguns aspectos ainda nos dias atuais. Apesar disso, as 
instituições médicas favoreceram a compreensão da Educação Física como sinônimo 
de saúde e criação de hábitos higiênicos que afastassem a possibilidade de doenças 
e agravos de saúde, assim como um caminho para a promoção da eugenia, ou seja, 
o melhoramento da raça. Portanto, a medicina contribuiu para a construção de uma 
Educação Física com bases biológicas, desconsiderando questões que fugissem aos 
aspectos anatômicos e de rendimento físico (MOTA, 1992).
Um conjunto de fotografias retratando a medição de humanos, da Segunda Exposição Internacional de Eugenia realizada de 22 de setembro a 22 de 
outubro de 1921, nos Estados Unidos
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Eugenia#/media/Ficheiro:Anthropometry_exhibit.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Eugenia#/media/Ficheiro:Anthropometry_exhibit.jpg 
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A tendência Higienista encerra seu ciclo em 1930, pois o mundo não estava mais 
preocupado com o desenvolvimento da medicina, mas sim com a possibilidade de uma 
guerra mundial (GHIRALDELLI JUNIOR, 1998). A partir de então, instala-se na Educação 
Física a tendência Militarista, que será assunto da nossa próxima aula. Espero você! 
ANOTE ISSO
Observando a história do Brasil, até 1930, a tendência ideológica predominante na 
Educação Física era a Higienista, tendo à frente profissionais da área médica que 
se baseavam na preocupação principal aos hábitos de higiene e saúde, valorizando 
tanto o desenvolvimento físico quanto o moral, a partir do exercício físico. O tema 
saúde era uma preocupação da elite da época, que temendo contaminações, 
utilizou a Educação Física como um meio de doutrinar as classes mais baixas, no 
sentido de fiscalizar e promover a assepsia corporal. De modo geral, a medicina 
contribuiu para a construção de uma Educação Física com bases biológicas, 
desconsiderando questões que fugissem aos aspectos anatômicos e de rendimento 
físico.
ISTO ESTÁ NA REDE
Nesta aula vimos a tendência ideológica Higienista que tinha o foco direcionado 
a promoção da saúde. As contribuições da medicina para a Educação Física 
trouxeram conceitos que temos até hoje e uma reportagem do programa “Bem 
Estar” da globo.com, intitulado “Atividade física combate insônia, depressão e 
problemas cardíacos”, trouxe justamente este direcionamento da área.
“Além de emagrecer, o exercício físico melhora a qualidade de vida em vários 
aspectos: autoestima, melhora do sono e da respiração, por exemplo. A atividade 
física também pode ser um remédio para depressão, diabetes, colesterol alto, 
insônia e osteoporose.” Explicou o médico do esporte e consultor Gustavo 
Magliocca. 
Confira a reportagem na íntegra!
Fonte: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2016/01/atividade-fisica-e-remedio-para-insonia-depressao-diabetes-e-colesterol.html
http://g1.globo.com/tudo-sobre/gustavo-magliocca/
http://g1.globo.com/tudo-sobre/gustavo-magliocca/
http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2016/01/atividade-fisica-e-remedio-para-insonia-depressao-diabetes-e-colesterol.html
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AULA 6
EDUCAÇÃO FÍSICA 
MILITARISTA NO BRASIL
Caro aluno,
Na aula anterior estudamos a respeito da história da Educação Física no Brasil, 
onde pudemos observar a influência da área médica à frente da tendência Higienista. 
No entanto, esta tendência predominou durante o Brasil império e início da república. 
A partir do ano de 1930, os olhares e objetivos da sociedadeestavam voltados à 
eminente guerra mundial, que acontecerá nove anos mais tarde. 
Chamamos de segunda fase do Brasil república o período que se inicia em 1930, 
com Getúlio Vargas assumindo o “governo provisório”, após golpe de Estado que 
impediu Júlio Prestes de assumir a presidência mesmo eleito por voto popular. 
Nesta época, após a criação do Ministério da Educação e Saúde, a Educação 
Física começa a ganhar destaque perante aos objetivos do governo, sendo inserida 
na constituição brasileira e surgindo leis que a tornaram a obrigatória no ensino 
secundário (RAMOS, 1983).
Como já tratado na aula anterior, na intenção de sistematizar a ginástica dentro da 
escola brasileira, surgem os métodos ginásticos oriundos das escolas sueca, alemã 
e francesa que conferiam à Educação Física uma perspectiva eugênica, higienista e 
militarista, na qual o exercício físico deveria ser utilizado para aquisição e manutenção 
da higiene física e moral (Higienismo), preparando os indivíduos fisicamente para o 
combate militar (Militarismo) (DARIDO; RANGEL, 2005).
O higienismo e o militarismo estavam orientados em princípios anátomo-fisiológicos, 
buscando a criação de um homem obediente, submisso e acrítico à realidade brasileira. 
Totalmente biologicista esta tendência expressa a forma como os professores 
compreendiam os alunos, considerando-os de forma homogênea (DAOLIO, 1995). 
“A saúde dos indivíduos e a saúde pública, presentes na Educação Física Higienista 
de inspiração liberal, são relegadas em detrimento da ‘saúde da Pátria’” (GHIRALDELLI 
JÚNIOR, 1988, p.27).
HISTÓRIA DA 
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Com a implantação do Estado Novo, em 1937, a escola passa a sofrer transformações 
nos programas das disciplinas, onde os professores de Educação Física começaram 
a atuar recorrendo a filosofia da militarização, institucionalizando os corpos de seus 
alunos e renegando o aspecto educacional da prática (GUEDES, 1999).
A Educação Física Militarista passa a ser influenciada pelas questões bélicas, tendo 
preocupações com eventuais guerras e o envolvimento do país nestes conflitos. Para 
entendermos melhor as circunstâncias, o período militarista se configura entre o final da 
Primeira e a Segunda Guerra Mundial, portanto, uma época de conturbações políticas 
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1998).
Havia a necessidade de preparar futuros jovens para possíveis envios 
de tropas à guerra, assim o governo brasileiro encara a Educação 
Física como um meio de treinamento para os alunos. As aulas 
passam a ser ministradas, em sua maioria, por militares. Exercícios 
como polichinelo, abdominal, flexão de braço, corridas, defesa 
pessoal, instruções militares e ginásticas passam a configurar como 
conteúdos da Educação Física escolar (GHIRALDELLI JUNIOR, 1998, 
p.38).
A relação aluno-professor abandona a postura paciente-médico, como era considerada 
na tendência Higienista e passa a vigorar como recruta-sargento, não havendo diálogo 
entre ambos. Os fundamentos do nazismo e do fascismo, em ascensão na Europa, 
também são marcantes na aplicação da Educação Física, onde é incorporado o 
nacionalismo exacerbado através de hinos e canções de amor à pátria, a preocupação 
com a limpeza da raça, o racismo, o culto ao belo e a exclusão dos ditos inferiores, 
sendo situações frequentes nas aulas (FERREIRA, 2009).
“As aulas de Educação Física nas escolas eram ministradas por 
instrutores físicos do exército, que traziam para essas instituições 
os rígidos métodos militares da disciplina e da hierarquia” (SOARES et 
al.,1992, p.53).
O tema saúde era abordado somente quanto à construção de futuros soldados, 
fortes e doutrinados, capazes de representar a pátria em combates, o que acabou 
acontecendo em 1944 durante a segunda grande guerra. Nas aulas de Educação Física 
havia a exclusão dos mais fracos e incapazes, pois a eugenia ainda era preconizada 
como meio de seleção dos melhores (FERREIRA, 2005).
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Alunos perfilados em aula de Educação Física no Brasil
Fonte: https://ahistoria.com.br/wp-content/uploads/2020/04/Militarista.jpg
ANOTE ISSO
 A tendência ideológica militarista foi instituída durante o governo do presidente 
Getúlio Vargas, enquanto os olhares e objetivos da sociedade estavam voltados a 
eminente guerra mundial, onde havia a necessidade de preparar futuros jovens para 
possíveis envios de tropas à guerra, assim o governo brasileiro encara a Educação 
Física como um meio de treinamento para os alunos. As aulas de Educação Física 
nas escolas eram ministradas por instrutores físicos do exército, que traziam para 
essas instituições os rígidos métodos militares da disciplina e da hierarquia Assim, 
a Educação Física serviu como uma ferramenta ideológica para alienação social, 
favorecendo aos interesses do ideário dominante da ditadura de Getúlio Vargas.
As mulheres começaram a ser incluídas de forma mais forte nas aulas de Educação 
Física, porém ainda separadas dos homens, sendo os exercícios masculinos mais 
rigorosos do que a ginástica feminina. 
https://ahistoria.com.br/wp-content/uploads/2020/04/Militarista.jpg
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O objetivo desta maior inclusão das mulheres era favorecer a saúde feminina, porém 
com a real preocupação em preparar as futuras mães. Assim, a Educação Física 
feminina se preocupava em preparar o corpo de suas alunas para uma boa gestação, 
tendo o pensamento voltado ao nascimento de brasileiros puros e saudáveis, apontando 
mais uma vez para a ideia da eugenia (GHIRALDELLI JUNIOR, 1998).
Neste período, instrutores militares foram incluídos no âmbito educacional, sendo 
um dos fatores para a concretização da Educação Física na escola (CAPARROZ, 2005). 
As disciplinas de Educação Física e Educação Moral e Cívica eram elos de uma mesma 
corrente, articuladas no sentido de darem à prática educacional a conotação almejada 
pelos responsáveis da política de governo. Assim, a Educação Física serviu como uma 
ferramenta ideológica para alienação social, favorecendo aos interesses do ideário 
dominante da ditadura de Getúlio Vargas (CASTELLANI FILHO, 2003). 
[...] análises que confundem duas questões que logicamente mantêm 
relação entre si, mas que não podem ser colocadas como idênticas: 
a obrigatoriedade da educação física em todas as escolas primárias, 
normais e secundárias, expressa no artigo 131 da Carta Constitucional; 
a criação de Centros da Juventude, pelo artigo 132, artigo este que 
se refere a ‘adestramento physico’ mas que não faz menção direta à 
educação física, ainda que seja possível inferir que tal adestramento 
seria responsabilidade dessa área (CAPARROZ, 2005, p.120).
Nesta época foi fundada a primeira escola de Educação Física do exército e 
posteriormente, em 1939, foi criada a primeira escola civil de formação de professores 
da área, a Escola Nacional de Educação Física e Desportos, integrada à Universidade do 
Brasil, atual Universidade Federal do Rio de Janeiro, tendo o corpo docente composto 
por instrutores de Educação Física e médicos (SOUZA NETO et al., 2004).
Hospício Pedro II no século XIX, atual Palácio Universitário. O edifício foi doado somente em 1949 para a Universidade do Brasil
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_Federal_do_Rio_de_Janeiro#/media/Ficheiro:Hosp%C3%ADcio_D_Pedro_II_-_Atual_Pal%C3%A1cio_
Universit%C3%A1rio_da_UFRJ_-_Praia_Vermelha.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_Federal_do_Rio_de_Janeiro#/media/Ficheiro:Hosp%C3%ADcio_D_Pedro_II_-_Atual_Pal%C3%A1cio_Universit%C3%A1rio_da_UFRJ_-_Praia_Vermelha.jpg 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_Federal_do_Rio_de_Janeiro#/media/Ficheiro:Hosp%C3%ADcio_D_Pedro_II_-_Atual_Pal%C3%A1cio_Universit%C3%A1rio_da_UFRJ_-_Praia_Vermelha.jpg 
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