AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ESCOLAR

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Segundo Luckesi (1995) o processo de democratização do ensino passa por três pontos fundamentais que estão interligados. Qual das opções abaixo representa a seguinte fala: “é muito mais do que representa ser, pois, além de garantirmos a acessibilidade aos bancos escolares e garantirmos que os alunos estão frequentando a sala de aula, temos também de atentar para que os mesmos tenham acesso aos instrumentos básicos para uma boa aprendizagem, e mais, facilitar que os mesmos tenham as condições mínimas”
 A) permanência do educando na instituição até uma certa terminalidade escolar
 B) qualidade do ensino
 C) acesso à educação escolar
 D) n.r.a.
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Blaya ao reportar-se a avaliação diagnóstica destaca que avaliação diagnóstica tem dois objetivos básicos são eles:
 A) identificar as competências do aluno e adequar o aluno num grupo ou nível de aprendizagem
 B) facilitar, portanto, o diagnóstico das dificuldades, da programação das atividades de compensação e dos juízos de promoção ao longo do percurso escolar
 C) diagnosticar os problemas e adequar o conteúdo a idade do aluno
 D) n.r.a
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Bonniol (2001) elenca quatro principais funções da avaliação. Leia atentamente as afirmativas abaixo e assinale a resposta correta: I - Função de ordem relacional - é dar retorno da imagem do aluno e do professor a cada um e as instâncias hierárquicas encarregadas de geri-las. II - Função de refletividade - é o estabelecimento da reflexão positiva ou negativa da nota. Dá a certeza do saber, oferecendo condições de argumentação e transformação no próprio ator, como sujeito de julgamento. III - Função do tipo interinstitucional - é a comunicação dos professores aos alunos, dos professores aos parceiros e de uma instância educacional a outra, pois é necessário dar conhecimento do que e como fazer com os usuários dos usuários dos certificados.
 A) Somente está correta a afirmativa I
 B) Somente está correta a afirmativa II
 C) Todas as afirmativas estão corretas
 D) Todas as afirmativas estão erradas
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No que diz respeito as possíveis implicações das iniciativas de avaliação a, marque (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as falsas: ( ) O princípio é o de que a avaliação gera competição e a competição gera qualidade. Nesta perspectiva assume o Estado a função de estimular a produção dessa qualidade. ( ) A própria luta da população por fazer valer este direito tende a se fragilizar, prevalecendo a busca por conquistas individuais. ( ) A noção de educação como direito é reduzida à condição de mercadoria, administrada com uma lógica produtivista e sob o pressuposto de padrões diferenciados de qualidade de ensino. ( ) A avaliação, pautada por tais características, tende a imprimir uma lógica e dinâmica organizacional nos sistemas de ensino, que se expressam no estímulo à competição entre as instituições educacionais e no interior delas, refletindo-se na forma de gestão e no currículo.
 A) V, V, V, V
 B) V, F, F ,V
 C) F, V ,V ,F
 D) F, V, V, V
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Estudamos vários tipos de avaliação. Dentre elas, uma que destina-se à avaliação de instituições (como a escola e o sistema educacional), políticas e projetos, tendo atenção centralizada em processos, relações, decisões e resultados das ações de uma instituição ou do sistema educacional como um todo. Qual das opções abaixo representa este tipo de avaliação?
 A) Avaliação formativa
 B) Avaliação somativa
 C) Avaliação diagnóstica
 D) n.r.a.
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Sobre a avaliação normativa podemos inferir que:
 A) compreende a aplicação dos testes estandardizados que compara as realizações dos sujeitos, cognitivos e instrucionalmente de um mesmo grupo. Ela construirá indicadores em educação que funcionarão como indicadores de mercado. Portanto esta modalidade de avaliação relaciona-se de algum modo com a ideologia de mercado.
 B) diz respeito ao grau de consecução dos objetivos de ensino de forma individual. Facilita, portanto, o diagnóstico das dificuldades, da programação das atividades de compensação e dos juízos de promoção ao longo do percurso escolar. Realiza-se através de provas ou testes, tecnicamente e metodologicamente construídos. Pode ser realizado em nível micro (sala de aula), macro para diagnosticar o sistema educativo e as informações são posteriormente divulgadas para opinião pública e também a nível mega ou nível internacional.
 C) visa conseguir objetivos definidos anteriormente, com a explicitação dos critérios a serem utilizados, feitos de modo contínuo. Pode partir de testes criteriais, mas não se restringirá apenas a coleta de informações e sim a uma pluralidade de método e técnicas.
 D) n.r.a.
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O delineamento assumido pelo SAEB encontra respaldo em argumentos que justificam a avaliação como instrumento de gestão educacional, tais como exceto:
 A) Garantir que os alunos estão frequentando a sala de aula, e atentar para que os mesmos tenham acesso aos instrumentos básicos para uma boa aprendizagem mínimas
 B) Possibilidade de compreender e intervir na realidade educacional
 C) Necessidade de controle de resultados pelo Estado
 D) Estabelecimento de parâmetros para comparação e classificação das escolas
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Leite (2005, p. 120), ao reconhecer os principais limites de sua proposta de Avaliação Participativa (AP) nas universidades, elenca-os na seguinte conformidade. Assinale a alternativa incorreta:
 A) Dependência de auto-vigilância e de auto-interesse da comunidade
 B) Dificuldade em alcançar a análise do todo institucional
 C) Carência de tempo para desenvolvimento do processo e mudança de cultura
 D) Visa conseguir objetivos definidos anteriormente, com a explicitação dos critérios a serem utilizados, feitos de modo contínuo
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Relacione corretamente as colunas abaixo e assinale a resposta correta: 1- Avaliação normativa 2- Avaliação criterial 3- Avaliação formativa A- visa conseguir objetivos definidos anteriormente, com a explicitação dos critérios a serem utilizados, feitos de modo contínuo. B- compreende a aplicação dos testes estandardizados que compara as realizações dos sujeitos, cognitivos e instrucionalmente de um mesmo grupo. C- diz respeito ao grau de consecução dos objetivos de ensino de forma individual.
 A) 1C, 2B,3A
 B) 1B, 2C, 3A
 C) 1B, 2A, 3C
 D) 1A, 2B, 3C
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