TEA 5 PRÁTICAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS

Prévia do material em texto

TEA 5 
Ensinar Ciências na educação 
infantil 
 
1. 
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009) com o advento da 
industrialização, muitas famílias migraram para os centros urbanos em busca de 
trabalho nas fábricas, o que resultava em longas jornadas de trabalho dos adultos 
fora de casa. 
A partir desse contexto surgiram as “mães mercenárias”, ou seja, mulheres que 
não optavam pelo trabalho nas fábricas, mas vendiam seus serviços para 
abrigarem os filhos das mulheres operárias. 
 
Mediante esse cenário marque a alternativa que apresenta como as crianças eram vistas 
nessa época histórica: 
Resposta incorreta. 
A. 
As crianças não eram negligenciadas com relação a higiene e a alimentação. 
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009), nesse contexto histórico, as crianças eram 
atendidas apenas em suas necessidades básica, sendo que em muitos momentos as questões 
relacionadas à higiene e à alimentação eram até mesmo negligenciadas. Não havia nenhum 
propósito educativo, bem como o brincar não era visto como um direito assegurado às 
crianças, pois as mulheres que se ocupavam dos cuidados das crianças das mulheres operárias 
não possuíam nenhuma capacitação profissional. 
 
Você acertou! 
B. 
Os cuidados das crianças aconteciam de forma muito simples, atendendo apenas as suas 
necessidades básicas. 
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009), nesse contexto histórico, as crianças eram 
atendidas apenas em suas necessidades básica, sendo que em muitos momentos as questões 
relacionadas à higiene e à alimentação eram até mesmo negligenciadas. Não havia nenhum 
propósito educativo, bem como o brincar não era visto como um direito assegurado às 
crianças, pois as mulheres que se ocupavam dos cuidados das crianças das mulheres operárias 
não possuíam nenhuma capacitação profissional. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
O brincar era visto como um direito assegurado às crianças. 
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009), nesse contexto histórico, as crianças eram 
atendidas apenas em suas necessidades básica, sendo que em muitos momentos as questões 
relacionadas à higiene e à alimentação eram até mesmo negligenciadas. Não havia nenhum 
propósito educativo, bem como o brincar não era visto como um direito assegurado às 
crianças, pois as mulheres que se ocupavam dos cuidados das crianças das mulheres operárias 
não possuíam nenhuma capacitação profissional. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Os propósitos educativos eram evidentes, no atendimento às crianças da época. 
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009), nesse contexto histórico, as crianças eram 
atendidas apenas em suas necessidades básica, sendo que em muitos momentos as questões 
relacionadas à higiene e à alimentação eram até mesmo negligenciadas. Não havia nenhum 
propósito educativo, bem como o brincar não era visto como um direito assegurado às 
crianças, pois as mulheres que se ocupavam dos cuidados das crianças das mulheres operárias 
não possuíam nenhuma capacitação profissional. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Havia uma equipe de profissionais capacitados para o atendimento às crianças. 
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009), nesse contexto histórico, as crianças eram 
atendidas apenas em suas necessidades básica, sendo que em muitos momentos as questões 
relacionadas à higiene e à alimentação eram até mesmo negligenciadas. Não havia nenhum 
propósito educativo, bem como o brincar não era visto como um direito assegurado às 
crianças, pois as mulheres que se ocupavam dos cuidados das crianças das mulheres operárias 
não possuíam nenhuma capacitação profissional. 
2. 
Qual foi o importante documento, que assegurou a garantia da Educação Infantil 
como um direito das crianças, um dever do estado e uma opção das famílias? 
Resposta incorreta. 
A. 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) 
Através da Constituição Federal (1988) a criança foi considerada como um sujeito de direito 
à educação desde o seu nascimento. Sendo assim, a Educação Infantil passa a ser um dever 
do estado e uma opção da família. Atualmente a partir da Lei 12.796 de 2013 a matrícula e a 
frequência de crianças é obrigatória a partir dos 4 anos de idade, na etapa Pré-escola. Já a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) considera a Educação Infantil como 
primeira etapa da Educação Básica. Mesmo sendo considerado como um avanço dos estudos 
acerca da Educação Infantil os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(1998) não destacam a criança como foco do processo educativo. Ao contrário, as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) se destacam por colocar a criança no 
centro do processo educativo. A Base Nacional Comum Curricular (2017) é um documento 
normativo, que serve como base para a construção dos currículos escolares e propostas 
pedagógicas das escolas públicas e privadas. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998) 
Através da Constituição Federal (1988) a criança foi considerada como um sujeito de direito 
à educação desde o seu nascimento. Sendo assim, a Educação Infantil passa a ser um dever 
do estado e uma opção da família. Atualmente a partir da Lei 12.796 de 2013 a matrícula e a 
frequência de crianças é obrigatória a partir dos 4 anos de idade, na etapa Pré-escola. Já a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) considera a Educação Infantil como 
primeira etapa da Educação Básica. Mesmo sendo considerado como um avanço dos estudos 
acerca da Educação Infantil os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(1998) não destacam a criança como foco do processo educativo. Ao contrário, as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) se destacam por colocar a criança no 
centro do processo educativo. A Base Nacional Comum Curricular (2017) é um documento 
normativo, que serve como base para a construção dos currículos escolares e propostas 
pedagógicas das escolas públicas e privadas. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Base Nacional Comum Curricular (2017) 
Através da Constituição Federal (1988) a criança foi considerada como um sujeito de direito 
à educação desde o seu nascimento. Sendo assim, a Educação Infantil passa a ser um dever 
do estado e uma opção da família. Atualmente a partir da Lei 12.796 de 2013 a matrícula e a 
frequência de crianças é obrigatória a partir dos 4 anos de idade, na etapa Pré-escola. Já a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) considera a Educação Infantil como 
primeira etapa da Educação Básica. Mesmo sendo considerado como um avanço dos estudos 
acerca da Educação Infantil os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(1998) não destacam a criança como foco do processo educativo. Ao contrário, as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) se destacam por colocar a criança no 
centro do processo educativo. A Base Nacional Comum Curricular (2017) é um documento 
normativo, que serve como base para a construção dos currículos escolares e propostas 
pedagógicas das escolas públicas e privadas. 
 
Você acertou! 
D. 
Constituição Federal (1988) 
Através da Constituição Federal (1988) a criança foi considerada como um sujeito de direito 
à educação desde o seu nascimento. Sendo assim, a Educação Infantil passa a ser um dever 
do estado e uma opção da família. Atualmente a partir da Lei 12.796 de 2013 a matrícula e a 
frequência de crianças é obrigatória a partir dos 4 anos de idade, na etapa Pré-escola. Já a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) considera a Educação Infantil como 
primeira etapa da Educação Básica. Mesmo sendo considerado como um avanço dos estudos 
acerca da Educação Infantil os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(1998) não destacam a criança como foco do processo educativo. Ao contrário, as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) se destacam por colocar a criança no 
centro do processo educativo. A BaseNacional Comum Curricular (2017) é um documento 
normativo, que serve como base para a construção dos currículos escolares e propostas 
pedagógicas das escolas públicas e privadas. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) 
Através da Constituição Federal (1988) a criança foi considerada como um sujeito de direito 
à educação desde o seu nascimento. Sendo assim, a Educação Infantil passa a ser um dever 
do estado e uma opção da família. Atualmente a partir da Lei 12.796 de 2013 a matrícula e a 
frequência de crianças é obrigatória a partir dos 4 anos de idade, na etapa Pré-escola. Já a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) considera a Educação Infantil como 
primeira etapa da Educação Básica. Mesmo sendo considerado como um avanço dos estudos 
acerca da Educação Infantil os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(1998) não destacam a criança como foco do processo educativo. Ao contrário, as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) se destacam por colocar a criança no 
centro do processo educativo. A Base Nacional Comum Curricular (2017) é um documento 
normativo, que serve como base para a construção dos currículos escolares e propostas 
pedagógicas das escolas públicas e privadas. 
 
3. 
A Base Nacional Comum Curricular (2017) se refere a um documento normativo 
para as redes de ensino e suas instituições públicas e privadas como referência 
obrigatória para a construção dos currículos e das propostas pedagógicas da 
Educação Básica. Para a primeira etapa da Educação Básica, Educação Infantil, a 
Base Nacional Comum Curricular propõe uma organização curricular por 
Campos de Experiências, levando em consideração a intencionalidade das 
práticas pedagógicas a partir do entendimento, que as crianças aprendem e se 
desenvolvem a partir de experiências cotidianas. De acordo com as 
características de cada Campo de Experiência relacione a primeira coluna com a 
segunda e a seguir marque a alternativa correspondente: 
 
(1) O Eu, o outro e o nós 
(2) Corpo, gestos e movimentos 
(3) Traços, sons, cores e formas 
(4) Escuta, fala, pensamento e imaginação 
(5) Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações 
( ) Se constitui como uma linguagem, na qual as crianças se expressam, se 
comunicam e aprendem sobre si e sobre o universo social e cultural através das 
experiências, que se estabelecem com os gestos, posturas e movimentos. 
( ) Está relacionado à observação, manipulação de objetos, levantamento de 
hipóteses e busca por respostas. 
( ) Refere às experiências no que se refere à música, à dança, ao teatro, às artes 
plásticas e à literatura. 
( ) Está de acordo com as experiências cotidianas realizadas a partir da 
interação entre as crianças e delas com os adultos, construindo um modo 
próprio de agir e ao mesmo tempo descobrindo e respeitando outros modos de 
vida. 
( ) Envolve situações de fala, escuta e imersão na cultura escrita. 
Você acertou! 
A. 
2 – 5 – 3 – 1– 4 
Os Campos de Experiências são considerados como um arranjo curricular que integra 
brincadeiras, observações e interações do cotidiano da Educação Infantil, dando 
intencionalidade para as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas e colocando a criança 
no centro do processo educativo. Os Campos de Experiências não podem ser trabalhos de 
forma isolada. Sendo assim, se integram e se complementam a partir das características 
evidenciadas em cada um deles, como: O Eu, o outro e o nós – relações e interações entre as 
crianças e seus pares e as crianças e os adultos. Corpo, gestos e movimentos - Se constitui 
como uma linguagem, desenvolvida a partir dos gestos, posturas e movimentos das crianças. 
Traços, sons, cores e formas – Se refere à dança, à música, ao teatro e demais manifestações 
artísticas. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Se constitui cotidianamente através da 
fala, da escuta e da cultura escrita. Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações – 
Relacionado às observações, levantamento de hipóteses e busca por respostas. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
5 – 1 – 3 – 2 – 4 
Os Campos de Experiências são considerados como um arranjo curricular que integra 
brincadeiras, observações e interações do cotidiano da Educação Infantil, dando 
intencionalidade para as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas e colocando a criança 
no centro do processo educativo. Os Campos de Experiências não podem ser trabalhos de 
forma isolada. Sendo assim, se integram e se complementam a partir das características 
evidenciadas em cada um deles, como: O Eu, o outro e o nós – relações e interações entre as 
crianças e seus pares e as crianças e os adultos. Corpo, gestos e movimentos - Se constitui 
como uma linguagem, desenvolvida a partir dos gestos, posturas e movimentos das crianças. 
Traços, sons, cores e formas – Se refere à dança, à música, ao teatro e demais manifestações 
artísticas. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Se constitui cotidianamente através da 
fala, da escuta e da cultura escrita. Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações – 
Relacionado às observações, levantamento de hipóteses e busca por respostas. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
3 – 1 – 4 – 5 – 2 
Os Campos de Experiências são considerados como um arranjo curricular que integra 
brincadeiras, observações e interações do cotidiano da Educação Infantil, dando 
intencionalidade para as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas e colocando a criança 
no centro do processo educativo. Os Campos de Experiências não podem ser trabalhos de 
forma isolada. Sendo assim, se integram e se complementam a partir das características 
evidenciadas em cada um deles, como: O Eu, o outro e o nós – relações e interações entre as 
crianças e seus pares e as crianças e os adultos. Corpo, gestos e movimentos - Se constitui 
como uma linguagem, desenvolvida a partir dos gestos, posturas e movimentos das crianças. 
Traços, sons, cores e formas – Se refere à dança, à música, ao teatro e demais manifestações 
artísticas. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Se constitui cotidianamente através da 
fala, da escuta e da cultura escrita. Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações – 
Relacionado às observações, levantamento de hipóteses e busca por respostas. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
2 – 4 – 3 – 1 – 2 
Os Campos de Experiências são considerados como um arranjo curricular que integra 
brincadeiras, observações e interações do cotidiano da Educação Infantil, dando 
intencionalidade para as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas e colocando a criança 
no centro do processo educativo. Os Campos de Experiências não podem ser trabalhos de 
forma isolada. Sendo assim, se integram e se complementam a partir das características 
evidenciadas em cada um deles, como: O Eu, o outro e o nós – relações e interações entre as 
crianças e seus pares e as crianças e os adultos. Corpo, gestos e movimentos - Se constitui 
como uma linguagem, desenvolvida a partir dos gestos, posturas e movimentos das crianças. 
Traços, sons, cores e formas – Se refere à dança, à música, ao teatro e demais manifestações 
artísticas. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Se constitui cotidianamente através da 
fala, da escuta e da cultura escrita. Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações – 
Relacionado às observações, levantamento de hipóteses e busca por respostas. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
4 – 2 – 1 – 3 – 5 
Os Campos de Experiências são considerados como um arranjo curricular que integra 
brincadeiras, observações e interações do cotidiano da Educação Infantil, dando 
intencionalidade para as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas e colocando a criança 
no centro do processo educativo. Os Campos de Experiências não podem ser trabalhos de 
forma isolada. Sendo assim, se integram e se complementam a partir das características 
evidenciadas em cada um deles, como: O Eu, o outro e o nós – relaçõese interações entre as 
crianças e seus pares e as crianças e os adultos. Corpo, gestos e movimentos - Se constitui 
como uma linguagem, desenvolvida a partir dos gestos, posturas e movimentos das crianças. 
Traços, sons, cores e formas – Se refere à dança, à música, ao teatro e demais manifestações 
artísticas. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Se constitui cotidianamente através da 
fala, da escuta e da cultura escrita. Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações – 
Relacionado às observações, levantamento de hipóteses e busca por respostas. 
 
4. 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(2010) a criança começa a ocupar o lugar central, no processo de 
desenvolvimento da aprendizagem. Sendo assim, as práticas pedagógicas que 
compõem a proposta curricular da Educação Infantil, tem como eixos 
norteadores: 
Resposta incorreta. 
A. 
o cuidar e o educar 
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança passa 
ocupar um lugar central no processo de aprendizagem, tendo as interações e a brincadeira 
como os dois eixos norteadores da Educação Infantil. A autonomia e as experiências das 
crianças são fundamentais, na Educação Infantil. Assim, como o binômio inseparável cuidar e 
educar, no entanto, não se configuram como eixos norteadores da Educação Infantil. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
o educar e a brincadeira 
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança passa 
ocupar um lugar central no processo de aprendizagem, tendo as interações e a brincadeira 
como os dois eixos norteadores da Educação Infantil. A autonomia e as experiências das 
crianças são fundamentais, na Educação Infantil. Assim, como o binômio inseparável cu idar e 
educar, no entanto, não se configuram como eixos norteadores da Educação Infantil. 
 
Você acertou! 
C. 
as interações e a brincadeira 
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança passa 
ocupar um lugar central no processo de aprendizagem, tendo as interações e a brincadeira 
como os dois eixos norteadores da Educação Infantil. A autonomia e as experiências das 
crianças são fundamentais, na Educação Infantil. Assim, como o binômio inseparável cuidar e 
educar, no entanto, não se configuram como eixos norteadores da Educação Infantil. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
as experiências e as interações 
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança passa 
ocupar um lugar central no processo de aprendizagem, tendo as interações e a brincadeira 
como os dois eixos norteadores da Educação Infantil. A autonomia e as experiências das 
crianças são fundamentais, na Educação Infantil. Assim, como o binômio inseparável cuidar e 
educar, no entanto, não se configuram como eixos norteadores da Educação Infantil. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
a autonomia e o educar 
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança passa 
ocupar um lugar central no processo de aprendizagem, tendo as interações e a brincadeira 
como os dois eixos norteadores da Educação Infantil. A autonomia e as experiências das 
crianças são fundamentais, na Educação Infantil. Assim, como o binômio inseparável cuidar e 
educar, no entanto, não se configuram como eixos norteadores da Educação Infantil. 
 
5. 
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017) o exercício da 
curiosidade intelectual imersa nas práticas investigativas das ciências, na 
Educação Infantil, é imprescindível para o desenvolvimento da aprendizagem 
das crianças. Sendo assim é possível dizer que toda ação educativa parte de um 
problema, podendo esse ser experimental ou não experimental. 
 
Marque “V” para a alternativa verdadeira e “F” para a alternativa falsa: 
 
( ) O problema não-experimental dispensa o desenvolvimento de um 
experimento. 
( ) As hipóteses de um problema experimental não necessitam ser testadas. 
( ) O problema experimental pode ser realizado pelo professor, como 
um experimento demonstrativo ou experimento investigativo. 
Você não acertou! 
A. 
F - F - V 
Os problemas podem ser experimentais ou não-experimentais. Sendo que o problema 
experimental necessita do desenvolvimento de um experimento e o não-experimental o 
dispensa. Nessa lógica as hipóteses de um problema experimental necessitam ser testadas e 
de um problema não-experimental não necessitam. Por fim, o problema experimental pode 
ser realizado pelo professor, como um experimento demonstrativo ou um experimento 
investigativo. 
 
Resposta correta. 
B. 
V - F - V 
Os problemas podem ser experimentais ou não-experimentais. Sendo que o problema 
experimental necessita do desenvolvimento de um experimento e o não-experimental o 
dispensa. Nessa lógica as hipóteses de um problema experimental necessitam ser testadas e 
de um problema não-experimental não necessitam. Por fim, o problema experimental pode 
ser realizado pelo professor, como um experimento demonstrativo ou um experimento 
investigativo. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
V - V - V 
Os problemas podem ser experimentais ou não-experimentais. Sendo que o problema 
experimental necessita do desenvolvimento de um experimento e o não-experimental o 
dispensa. Nessa lógica as hipóteses de um problema experimental necessitam ser testadas e 
de um problema não-experimental não necessitam. Por fim, o problema experimental pode 
ser realizado pelo professor, como um experimento demonstrativo ou um experimento 
investigativo. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
F - V - F 
Os problemas podem ser experimentais ou não-experimentais. Sendo que o problema 
experimental necessita do desenvolvimento de um experimento e o não-experimental o 
dispensa. Nessa lógica as hipóteses de um problema experimental necessitam ser testadas e 
de um problema não-experimental não necessitam. Por fim, o problema experimental pode 
ser realizado pelo professor, como um experimento demonstrativo ou um experimento 
investigativo. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
V - F – F 
Os problemas podem ser experimentais ou não-experimentais. Sendo que o problema 
experimental necessita do desenvolvimento de um experimento e o não-experimental o 
dispensa. Nessa lógica as hipóteses de um problema experimental necessitam ser testadas e 
de um problema não-experimental não necessitam. Por fim, o problema experimental pode 
ser realizado pelo professor, como um experimento demonstrativo ou um experimento 
investigativo.