Resumo AP1 LP2 APs antigas

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AP1 ( X ) AP2 ( ) AP3 ( ) 2022/2 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
GABARITO/ FEEDBACKS 
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação 2 
Coordenador: Cláudia Cristina dos Santos Andrade 
Nome: 
Polo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota 
 
 
 
Caro(a) aluno(a), antes de realizar as questões, observe as seguintes instruções: 
. preste atenção ao que é solicitado no enunciado das questões; 
. procure não deixar nenhuma questão em branco; 
.utilize a modalidade padrão da língua, reconhecidamente a mais adequada a textos científicos, em 
textos claros, coerentes e coesos; 
. apresente um texto AUTORAL; qualquer cópia não identificada na prova resultará na sua 
desconsideração para efeito da nota. 
Para usar um trecho dos textos citados, será necessário indicar a fonte. 
 
 
QUESTÃO 1 (objetiva - 1 ponto) 
Leia a afirmativa extraída da Aula Extra 1: 
O conceito de gêneros do discurso nos permite perceber como as práticas sociais são constitutivas da 
linguagem, ou ainda, como as construções sociais estão na origem dos enunciados. Segundo Bakhtin(1997), 
gêneros são formações relativamente estáveis que orientam nossa compreensão e nossa produção textual. 
Para isso, é preciso ter uma intencionalidade, uma forma e um conteúdo. (ANDRADE E BODÊ, 2020, p. 4) 
 
Marque a única ação abaixo que não poderia caracterizar uma prática dialógica de ensino de 
LP: 
(A) ler com os/as estudantes uma variedade de textos de diferentes gêneros. 
(B) propor uma produção textual sem definir as características tipológicas e de gênero. 
(C) fazer rodas de leitura com histórias de terror 
(D) procurar definir sempre qual será o leitor dos textos produzidos pelos/as estudantes 
 
QUESTÃO 2 (objetiva - 1 pontos) 
Qual a alternativa que melhor completa a sentença: “Desse modo, os alunos devem fazer uso 
da língua escrita em diferentes posições enunciativas. Ou seja...” 
(A) devem fazer muitos exercícios de interpretação de textos de múltipla escolha.. 
(B) devem estudar a gramática e a escrita correta das palavras. 
(C) devem ler e escrever textos distintos com diferentes propósitos. 
(D) devem ler e preencher fichas de leitura. 
 
 
QUESTÃO 3 (objetiva - 2 pontos) 
Texto 1 
Retrato do artista quando coisa (Manoel de Barros) 
A maior riqueza 
do homem 
é sua incompletude. 
Nesse ponto 
sou abastado. 
Palavras que me aceitam 
como sou 
— eu não aceito. 
Não aguento ser apenas 
um sujeito que abre 
portas, que puxa 
válvulas, que olha o 
relógio, que compra pão 
às 6 da tarde, que vai 
lá fora, que aponta lápis, 
que vê a uva etc. etc. 
Perdoai. Mas eu 
preciso ser Outros. 
Eu penso 
renovar o homem 
usando borboletas. 
 
Texto 2 
Manoel Wenceslau Leite Barros nasceu em Cuiabá, Mato Grosso, dia 19 de dezembro de 1916. 
Passou a infância em sua cidade natal onde seu pai, João Venceslau Barros, tinha uma fazenda no 
Pantanal. 
Já na adolescência, mudou-se para Campo Grande onde estudou num Colégio Interno. 
Formou-se em Direito no Rio de Janeiro. Lá se filiou ao partido Comunista e por conta do apoio de 
Luís Carlos Prestes a Getúlio Vargas, ficou desiludido com a política abandonando o partido. 
Embora desde pequeno escrevesse poemas, foi em 1937 que Manoel publicou sua primeira obra: 
Poemas concebidos sem pecado. 
Chegou a morar em outros países: Bolívia, Peru e Nova York. Nos Estados Unidos, fez um curso de 
artes plásticas e de cinema. 
Viveu um ano por lá e ao retornar conheceu sua futura esposa, Stella. Casaram-se em 1947 e com ela 
teve três filhos: Pedro, João e Marta. 
Seu filho João morreu num acidente de avião em 2008. Em 2013, seu primogênito Pedro foi vítima de 
um AVC e também faleceu. 
Manoel de Barros faleceu em Campo Grande, dia 13 de novembro de 2014, aos 97 anos. 
 
 
Sobre os textos, é correto afirmar que: 
(A) são de gêneros diferentes e possuem composição tipológica distinta. 
(B) são de gêneros diferentes e possuem a mesma composição tipológica. 
(C) são do mesmo gênero e tratam do mesmo assunto, com tipologia diferente. 
(D) são de gêneros diferentes, tratam do mesmo assunto, com a mesma composição 
tipológica. 
 
QUESTÃO 4 (discursiva - 3 pontos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Na tirinha acima, Mafalda faz uma crítica a forma como a aula está sendo guiada pela 
professora, em especial a respeito do texto utilizado. Considerando a transposição do cartum 
acima para uma situação de ensino e aprendizagem de língua portuguesa, avalie a estratégia 
de ensino da professora, escrevendo um pequeno parágrafo sobre a diferença entre as 
perspectivas estruturalista e dialógica de ensino de LP. 
 
Espera-se que o estudante faça uma crítica em relação à escrita proposta no cartum sobre 
a postura da professora em ensinar a construção das orações pautadas na letra inicial 'm'. 
Nesse sentido, deve-se apresentar a diferença entre as perspectivas estruturalista e 
dialógica de ensino de Língua Portuguesa. 
 
Distribuição dos pontos: 
2- estabelece corretamente a distinção entre as duas perspectivas 
1- desenvolve análise pertinente 
QUESTÃO 5 (discursiva - 3 pontos) 
Proponha uma atividade de leitura ou de escrita, em perspectiva dialógico-discursiva, 
utilizando um dos textos da Questão 3. 
Espera-se que o estudante apresente uma atividade de leitura ou de escrita, por meio da 
perspectiva dialógico-discursiva, abordando um dos textos da questão 3. 
Distribuição dos pontos: 
1- Descrição da proposta 
1- Adequação à perspectiva 
1- Uso produtivo do texto 
 
1 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
 
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 1 – 2019.2 
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação II 
Coordenadora: Cláudia Cristina dos Santos Andrade 
 
 
GABARITO 
QUESTÃO 1 (3 pontos: A: 2 – B: 1) 
Na Unidade 2 da disciplina vimos um vídeo que trata do ensino de leitura. O tema das aulas analisadas no livro era 
“Animais da Mata Atlântica”. Analise um dos textos que, supostamente, poderia ter sido usado na atividade de leitura, 
respondendo aos itens A e B. 
TEXTO 1 
Mico-leão-dourado: o mascote da conservação da biodiversidade1 
O mico-leão-dourado (Leontopithecus rosalia) chama a atenção pela cor vibrante de seus pelos, que varia de 
dourado a vermelho-dourado. Assim como outros micos e saguis da família Callitrichidae, seu pequeno porte, sua longa 
cauda e sua agilidade fazem do mico-leão-dourado um dos mais simpáticos animais da nossa fauna. 
Ele vive cerca de oito anos, tem hábitos diurnos e, à noite, dorme em ocos de árvores ou emaranhados de cipós e 
bromélias. Se alimenta de frutos, animais invertebrados e pequenos vertebrados. Alguns estudos mostram que o mico- 
leão-dourado come mais de 60 espécies de plantas e, depois de digeri-las, ajuda a dispersar suas sementes pelo 
ambiente. 
O mico-leão-dourado pode ser reproduzir uma ou duas vezes por ano e os períodos de reprodução vão de 
setembro a novembro e de janeiro a março. Não há diferenciação de cor e tamanho entre machos e fêmeas e, quando 
nascem os filhotes, tanto o pai quanto a mãe ajudam na criação. 
Quase extinto 
A imagem do pequeno primata de cerca de 60 centímetros de altura já correu o mundo e, desde os anos 70, é um 
dos símbolos da luta pela conservação da diversidade biológica. Isso porque o mico-leão-dourado está há muito tempo 
ameaçado de extinção. 
A devastação da Mata Atlântica quase exterminou toda a população de micos-leões-dourados. Originalmente, a 
espécie era encontrada em todo o litoral fluminense, chegando até o Espírito Santo. Com a intensa ocupação da zona 
costeira no estado, acompanhada de extração de madeira e atividades agropecuárias, e a consequente destruição da 
mata, os micos estão agora confinados a cerca de 20 fragmentos florestais. Apesar de serem pequenos,os micos-leões- 
dourados precisam de bastante espaço. Eles vivem em grupos de aproximadamente oito indivíduos, podendo chegar a 
14, e cada grupo ocupa em média 110 ha. 
Os pesquisadores afirmam que, para o mico-leão-dourado sair da lista de espécies ameaçadas de extinção, é 
preciso que, até 2025, haja cerca de 2.000 indivíduos vivendo soltos, em uma área de 25.000 ha de florestas. Atualmente, 
as populações selvagens não somam nem 1.000 indivíduos, que estão espalhados em remanescentes de florestas que, 
em sua maioria, não passam de 1.000 ha. 
A) De que conhecimento(s) precisaríamos lançar mão para analisar esse texto com nossos alunos (enciclopédico, de mundo 
e/ou linguístico)? De que forma usamos esse(s) conhecimento(s) na leitura do texto 1? Utilize trechos do texto para 
fundamentar sua resposta. 
Foram aceitos os três tipos de conhecimentos, desde que com justificativas adequadas. 1 pt para o 
conhecimento e 1pt para a justificativa. 
B) Transcreva do texto um trecho descritivo. 
 
 
1 Disponível em 
https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/biodiversidade/especie_do_mes/maio_mico_leao_dourado.cfm 
http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/biodiversidade/especie_do_mes/maio_mico_leao_dourado.cfm
 
2 
 
 
 
 
Os três primeiros parágrafos são predominante descritivos. O restante do texto é dissertativo. 
 
QUESTÃO 2 (4 pontos: 0,5 cada) 
Assinale V ou F nas afirmações abaixo. 
1 F A única forma de ler o texto 1 seria a leitura silenciosa, pois o sujeito só produz sentido em situações de isolamento. 
2. F Bakhtin apresenta uma perspectiva estruturalista da linguagem, ao compreender as suas funções. 
3. V Bakhtin explicita o funcionamento da linguagem sob a perspectiva dialógica enfatizando que , ao falarmos, utilizamos 
diferentes vozes (de quem nos ouve, dos textos com os quais tomamos conhecimento, dentre outras) que passam a fazer 
parte do nosso enunciado. 
4. V Podemos dizer que o texto 1 é um artigo (gênero), apresentando como principal aspecto tipológico a exposição das 
características do mico-leão-dourado, por isso é adequado aos propósitos sociais do texto sugerir a marcação em dupla das 
informações sobre o animal. 
5. V Os sentidos são construídos em um processo conjunto entre os interlocutores. 
6 V A linguagem é uma construção dialógica dinâmica em que sempre atua uma memória histórica (a partir de experiências 
de mundo e de conhecimentos prévios, compartilhados entre as pessoas no plano linguístico e textual). 
7. F O texto 1 tem como principal função narrar a história do mico-leão-dourado, por isso é adequado fazer perguntas sobre 
a sequência temporal das ações narradas. 
8. F Podemos dizer que o texto 1 participa do domínio social da cultura literária e ficcional, tendo como principal aspecto 
tipológico a descrição dos fatos. 
QUESTÃO 3 (1 ponto) 
Escolha uma afirmativa da questão 2 que você tenha marcado como falsa e a reescreva de forma que fique correta. 
QUESTÃO 4 (2 pontos) 
No texto utilizado como eixo da Aula-Extra 1 as autoras sinalizam que 
ler é “ingressar na funcionalidade de um modo de comunicação escrita, é entrar, portanto, nas razões e redes dessa 
comunicação” (FOUCAMBERT, 1994, p.70)(...) Existem diversas maneiras de ler e de escrever que atendem a 
diferentes propósitos. Não lemos um jornal ou uma receita do mesmo modo que lemos um romance, nem tampouco 
usamos os mesmos conhecimentos e tomamos as mesmas decisões quando escrevemos um texto científico e uma 
narrativa de ficção. Ler para buscar uma informação é muito diferente de ler por prazer. Escrever um texto ditado por 
outro não é a mesma coisa que escrever um texto de própria autoria 
A partir da análise feita pelas autoras, complete a frase destacada abaixo com duas estratégias pedagógicas de leitura e análise do 
texto 1, para serem usadas com uma turma de 5º ano de escolaridade, atendendo aos propósitos sociais que podem ser atribuídos ao 
texto. 
Além das ações de ler o texto, discutir seus sentidos e relações com outros textos e fatos da realidade, podemos, também... 
Sugestões de resposta: dinâmica de leitura individual e em grupo, levantamento oral e/ou por escrito dos 
conhecimentos dos alunos sobre o mico-leão-dourado(O que aprendemos com o texto lido), marcar as principais 
informações sobre o animal, produzir uma ficha sobre o mico leão dourado com as informações coletadas no texto; 
ampliar o estudo sobre o mico leão utilizando outros artigos cientificos 
OBS: Foram aceitas as propostas que usavam o texto indicado como objeto da análise. 
 
1 
 
 
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
 
 
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 1 – 2018.1 
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação II 
Coordenador (a): Cláudia Cristina dos Santos Andrade 
Aluno (a): Matr.: 
Polo: 
 
Caro(a) aluno(a), antes de realizar as questões, observe as seguintes instruções: 
 
. preste atenção ao que é solicitado no enunciado das questões; 
. responda com calma e atenção; 
. procure não deixar nenhuma questão em branco; 
. todas as questões devem estar respondidas à caneta azul ou preta; 
. ulize a modalidade padrão da língua, reconhecidamente a mais adequada a textos ciencos, em 
textos claros, coerentes e coesos; 
. apresente um texto visualmente limpo, bem organizado, com poucas rasuras na parte discursiva e 
nenhuma na objeva e boa caligraa, se for o caso. 
 
QUESTÃO 1 (1 ponto) 
 
O poema abaixo nos chama atenção para as caracteríscas da língua: 
 
Texto 1 
“Penetra surdamente no reino das palavras. 
Lá estão os poemas que esperam ser escritos. 
Estão paralisados, mas não há desespero, 
há calma e frescura na supercie intata. 
Ei-los sós e mudos, em estado de dicionário. 
Convive com teus poemas, antes de escrevê-los. 
Tem paciência se obscuros. Calma, se te provocam. 
Espera que cada um se realize e consume 
com seu poder de palavra 
e seu poder de silêncio. 
Não forces o poema a desprender-se do limbo. 
Não colhas no chão o poema que se perdeu. 
Não adules o poema. Aceita-o 
como ele aceitará sua forma deniva e concentrada 
no espaço.” 
(ANDRADE, Carlos Drummond. Nova reunião: 23 livros de poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015) 
 
As palavras, tomadas em estado de dicionário, são incapazes de constuir linguagem porque: 
 
(a) a linguagem existe porque se uniu um pensamento a uma forma de expressão, um signicado a um signicante e, 
por isso, sua dinâmica depende de quem fala. 
(b) a palavra é somente o produto da interação do locutor e do ouvinte, e, por isso, depende do uso e do contexto 
para se tornar linguagem. 
(c) a expressão oral, dotada de signicado para o falante, é a única forma capaz de constuir linguagem. 
(d) só é linguagem quando as palavras estão no sendo gurado, ou seja, conotavo. 
 
2 
 
 
 
QUESTÃO 2 (4 pontos: 2 cada) 
 
A) Na aula 12 de nossa coletânea, há uma análise da música “Admirável Gado Novo” que destaca a ironia 
conda na letra da música, abaixo transcrita. Localize a ironia observada na análise feita pelas autoras da 
aula, transcrevendo um trecho e juscando sua escolha. 
 
Texto 2 
Admirável gado novo 
Vocês que fazem parte dessa massa 
Que passa nos projetos do futuro 
É duro tanto ter que caminhar 
E dar muito mais que receber 
E ter que demonstrar sua coragem 
À margem do que possa parecer 
E ver que toda essa engrenagem 
Já sente a ferrugem lhe comer 
Ê ô ô vida de gado 
Povo marcado. Ê povo feliz 
Lá fora faz um tempo confortável 
A vigilância cuida do normal 
Os automóveis ouvem a nocia 
Os homens a publicam no jornal 
E correm através da madrugada 
À única velhice que chegou 
Demoram-se na beira da estrada 
E passam a contar o que sobrou 
Ê ô ô vida de gado 
Povo marcado. Ê povo feliz 
O povo foge da ignorância 
Apesar de viver tão perto dela 
E sonham com melhores tempos idos 
Contemplamessa vida numa cela 
Esperam nova possibilidade 
De verem esse mundo se acabar 
A Arca-de-Noé, o dirigível 
Não voam nem se pode utuar. 
1.0 para idencar o trecho – 1.0 para análise 
 
A música faz uma críca social, ao comparar o povo a animais que são marcados a ferro, manipulados, sem 
perspecva de mudança de vida, presos a uma realidade que não apresenta opções. Algumas análises bem 
fundamentadas de outros trechos foram avaliadas parcialmente. 
 
B) No texto ulizado como eixo da Aula-Extra 1(Unidade 1) as autoras sinalizam que “é por meio da leitura 
que “se internalizam, além do registro padrão da Língua, estruturas linguíscas mais complexas, 
desenvolvendo de modo globalizado o desempenho linguísco do falante” (VILLARDI, 1999, p.07). Além 
disso, na medida em que os alunos leem diferentes escritos, em contextos reais de uso, compreendem sua 
função social e tornam-se capazes de reconhecer sua organização discursiva, de diferenciá-los e também 
de produzi-los, embora não necessariamente com a devida “destreza” no que tange a seus aspectos 
formais. No entanto, é preciso que possam ir além desse reconhecimento e que sejam capazes de produzir 
textos em diferentes contextos comunicavos. Os textos poécos, como transcritos acima, possuem 
funções sociais que precisam ser levadas em conta no momento de seu uso pedagógico. 
Marque a(s) opção(ões)que melhor representa(m) uma proposta pedagógica com base na perspecva 
discursiva da língua, completando a frase: 
Além das ações de ler o texto, discur seus sendos e relações com outros textos e fatos da realidade, 
podemos, também: 
0.5 por item 
 
(a) Fazer perguntas escritas para melhor compreensão do texto. 
(b) Apresentar uma leitura dramazada do poema para outras turmas. 
(c) Produzir um sarau com os estudantes, de forma que cada grupo possa apresentar um poema. 
(d) Passar para o plural as frases que estão no singular. 
 
3 
 
 
 
 
QUESTÃO 3: (3 pontos: 0,5 cada resposta) 
 
Os textos abaixo tratam de temas próximos, mas são de gêneros discursivos diferentes. Dena o gênero discursivo 
de cada um deles, apontando dois elementos constuvos que contribuíram para sua análise. 
 
Texto 3 
João Requizado, O Cangaceiro Solitário 
Luar do Conselheiro 
Mais uma destas histórias 
Que só existem no sertão 
Que mostram a resistência 
A injusça e opressão 
Pois o povo sertanejo 
Só morre de arma na mão. 
 
Este fato ocorreu 
Como muitos no nordeste 
O povo sempre oprimido 
Pela sede, fome e peste. 
Na compeção da vida 
O sertanejo leva o teste 
 
Na Serra da Cravada 
Na Chapada Diamanna 
Nasceu João Requizado 
Filho de Dona Vitalina 
Com Seu Emídio Fortunato 
Tava escrita sua sina 
 
Tinha também quatro irmãos 
Unidos sem desengano 
Eram eles: Canuto, Ciro, 
Pedro e Feliciano. 
Mas eram suas três irmãs 
O ciúme deste mano 
(...) 
Texto 4 
Cangaço 
Quem nunca ouviu falar em Virgulino, o Lampião? Esse foi o 
principal nome de um movimento social ocorrido no sertão 
nordesno durante o m do século XIX e início do século XX, 
denominado cangaço. Os cangaceiros, com seus chapéus de 
abas largas, roupas de couro enfeitadas, punhais e armas de 
fogo na cintura, atuaram em cidades dos estados do Ceará, 
Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe 
e Bahia. 
Esses grupos eram integrados, na maioria das vezes, por 
sertanejos jagunços, capangas e empregados de 
lafundiários (detentores de grandes propriedades rurais). 
Esse movimento está diretamente relacionado à disputa da 
terra, coronelismo, vingança, revolta à situação de miséria 
no Nordeste e descaso do poder público. Os cangaceiros 
aterrorizavam as cidades, realizando roubos, extorquindo 
dinheiro da população, sequestrando guras importantes, 
além de saquear fazendas. 
Com o fortalecimento do cangaço, as polícias estaduais não 
conseguiram inibir as ações dos cangaceiros, que eram 
temidos pela violência e crueldade durante os ataques, 
sendo necessária a parcipação da polícia federal. Esse 
comportamento despertou o respeito e a admiração a vários 
integrantes do movimento, que eram considerados heróis 
por parte da população em razão da bravura e audácia. 
Contudo, vários sertanejos temiam os cangaceiros, 
demonstrando total oposição aos “bandidos”. 
Disponível em 
http://www.brasilescola.com/brasil/cangaco.htm 
Texto 3 Texto 4 
Gênero Cordel Texto Informavo/cienco/argo 
 
Elementos composicionais 
Temáca regional 
Linguagem conotava 
Estrofe de 6 versos 
Presença de rimas 
Objevidade 
Informar fatos 
Texto em prosa 
Linguagem denotava 
 
QUESTÃO 4 (2 pontos) 
Com base nos estudos realizados na aula 27, dena um elemento composicional ou temáco da poesia de cordel 
que deva ser enfazado quando houver o uso pedagógico do gênero, juscando sua escolha. 
Serão consideradas respostas que privilegiem o uso do cordel para trabalhar com a realidade do Nordeste 
em comparação com outras realidades, considerando a perspecva dialógica. 
http://www.brasilescola.com/brasil/cangaco.htm
	UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
	Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
	QUESTÃO 1 (objetiva - 1 ponto)
	QUESTÃO 2 (objetiva - 1 pontos)
	(C) devem ler e escrever textos distintos com diferentes propósitos.
	QUESTÃO 3 (objetiva - 2 pontos)
	QUESTÃO 4 (discursiva - 3 pontos)
	Espera-se que o estudante faça uma crítica em relação à escrita proposta no cartum sobre a postura da professora em ensinar a construção das orações pautadas na letra inicial 'm'. Nesse sentido, deve-se apresentar a diferença entre as perspectivas est...
	QUESTÃO 5 (discursiva - 3 pontos)
	Espera-se que o estudante apresente uma atividade de leitura ou de escrita, por meio da perspectiva dialógico-discursiva, abordando um dos textos da questão 3.
	UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAÇÃO
	Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
	AVALIAÇÃO PRESENCIAL 1 – 2019.2
	Foram aceitos os três tipos de conhecimentos, desde que com justificativas adequadas. 1 pt para o conhecimento e 1pt para a justificativa.
	Os três primeiros parágrafos são predominante descritivos. O restante do texto é dissertativo.
	QUESTÃO 2 (4 pontos: 0,5 cada) Assinale V ou F nas afirmações abaixo.
	QUESTÃO 3 (1 ponto)
	OBS: Foram aceitas as propostas que usavam o texto indicado como objeto da análise.
	Disciplina: Língua Portuguesa na Educação II Coordenador (a): Cláudia Cristina dos Santos Andrade
	Polo:
	QUESTÃO 1 (1 ponto)
	As palavras, tomadas em estado de dicionário, são incapazes de constuir linguagem porque:
	QUESTÃO 2 (4 pontos: 2 cada)
	B) No texto ulizado como eixo da Aula-Extra 1(Unidade 1) as autoras sinalizam que “é por meio da leitura que “se internalizam, além do registro padrão da Língua, estruturas linguíscas mais complexas, desenvolvendo de modo globalizado o desempenho ling...
	0.5 por item
	QUESTÃO 3: (3 pontos: 0,5 cada resposta)
	Texto 3
	Luar do Conselheiro
	Texto 4 Cangaço
	Texto 3 Texto 4
	Elementos composicionais
	QUESTÃO 4 (2 pontos)
	Serão consideradas respostas que privilegiem o uso do cordel para trabalhar com a realidade do Nordeste em comparação com outras realidades, considerando a perspecva dialógica.