MODULO 3 4 5-curso- APROFUNDAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA E APRENDIZAGEM

Prévia do material em texto

Modulo 3
Modulo 4
Modulo 5
Levantar dados frente a escola
LEVANTAMENTO DE DADOS DO DESEMPENHO ESCOLAR Prezada professora e/ou Orientadora Educacional O aluno _______________________________________________ está sendo avaliado nos aspectos psicopedagógicos. Para este fim, necessitamos de algumas informações complementares. Para tal, contamos com sua valiosa colaboração, respondendo às perguntas que seguem e acrescendo observações que julgar necessárias. No aspecto sócio-afetivo, os quais pontos favoráveis e que necessitam melhorar, o aluno apresenta? (relacionamento com a escola, professores, colegas) __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Como é o desempenho do aluno? - quanto à organização? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ - quanto à responsabilidade? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ - quanto à atenção? _____________________
Avaliação e intervenção nas funções executivas
memória operacional – capacidade de armazenar temporariamente informações,
disponibilizando-as para outros processos mentais
controle inibitório – capacidade de inibir o efeito de distratores, interromper respostas não
adaptativas e impedir a emissão de respostas prepotentes
flexibilidade cognitiva – capacidade de alternar entre settings mentais e comportamentais de
forma adaptada e direcionada a objetivos
Na prática, o treino de resolução de problemas consiste no seguimento de vários passos, com
pequenas variações entre os autores (Guimarães, 2011; Jacob, 2004; Knapp, 2004):
Identificação, delimitação e detalhamento do problema-alvo
Definição de objetivos alcançáveis
Busca de soluções
Avaliação e escolha das soluções exequíveis
Implementação da solução escolhida
Avaliação do resultado
As intervenções na síndrome disexecutiva podem ser divididas em
quatro tipos:
restaurar o funcionamento cognitivo
trabalhar o déficit a partir de estratégias internas ou externas
promover a modificação do ambiente, a partir do trabalho com cuidadores
realizar intervenções farmacológicas
Organização e planejamento
Manter rotina e discutir a agenda diária: passa segurança sobre o que vai acontecer e como o tempo
pode ser dividido, dependendo da duração de cada atividade.
Brincar de forma planejada.
Dividir uma atividade grande em partes, usar representações visuais, como, por exemplo, uma
escada.
Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceitual, mapas pensantes.
Monitoramento do tempo
Apresentar representações visuais e verbais.
O tempo é abstrato, usar pistas visuais, cores diferentes, relógio ou cronômetro.
Estimular que a criança e o adolescente estimem o tempo que levam em suas atividades cotidianas.
Atenção 
Usar jogos que exigem atenção geral e aos detalhes de uma história: mímica, estátua, siga o mestre,
jogo dos sete erros.
Utilizar mediadores externos para sinalizar o que deve ser feito (ouvido para escutar, bastão da fala).
Ao estudar, dispor de ambiente adequado e limitar distrações como celular e televisão.
Recompensar esforços para manter a atenção.
Flexibidade cognitiva
Alternar abordagens ao resolver problemas de matemática e tarefas de flexibilidade cognitiva que
exigem trocar entre uma regra e outra, como jogos de soletrar.
Utilizar resolução de problemas – pensar em mais de uma forma de responder; ver o todo e ver as
partes do problema. Em um texto, alternar entre a ideia principal e os detalhes.
Explorar frases e palavras ambíguas.
Categorizar palavras e figuras.
Automonitoramento e autochecagem
Usar agenda e revisão do que deve ser feito. Usar recursos como lembretes e agendas para lembrar
sobre prazos e cumprimento de atividades futuras.
Estimular a criança a organizar os procedimentos para realizar tarefas e refletir sobre o que foi
planejado.
Prestar atenção em seus próprios comportamentos.
Usar fala privada, ensinar a fazer perguntas que guiem o comportamento. Por exemplo: O que devo
fazer primeiro? Qual a ideia principal?
Autorregulação emocional
Identificar e expressar emoções (desenhar, imitar e observar).
Falar sobre as situações em sala de aula e identificar qual emoção é gerada. Usar histórias narrativas
sobre o tema.
Desenvolver comportamentos adaptativos, colaborativos e de empatia.
Controle dos impulsos (autocontrole)
Técnica da tartaruga (pré-escolares):
Passo 1: Reconheça seu(s) sentimento(s).
Passo 2: Pense em “parar”.
Passo 3: Vá dentro de sua “carapaça” e faça três respirações profundas.
Passo 4: Saia da carapaça e, quando estiver calmo, pense em uma solução.
Pare e pense:
Parar: Respirar fundo e contar até 10.
Pensar: Tempo para pensar melhor.
Agir: Escolha do que fazer pra resolver o problema.
Com calma e educação, pode-se falar o que está incomodando e, assim, pensar no que fazer. Se não
conseguir resolver o conflito conversando com seu colega ou amigo, é possível chamar um adulto para
ajudar.
Surfar na onda da preocupação:
O truque consiste em identificar a onda de preocupação, pegar uma prancha e surfar por cima dessa
onda, em vez de ser engolido por ela. Enquanto isso, respirar profundamente várias vezes e
tranquilizar-se.
Atenção plena
Usar meditação plena da atenção (mindfulness): os estudantes podem ser ensinados a focar a
atenção em sua respiração e encorajados a colocar as mãos em seu estômago, em suas costelas e,
por fim, sobre o peito, para sentir sua respiração.
Bateria de avaliação do autismo (material no google drive)
AVALIAÇÃO DO COMPORTAMENTO ADAPTATIVO – ECA
TESTE DA LEITURA O avaliador apresentará a criança os instrumentos de avaliação de leitura na seguinte sequência: TEXTO- FRASES- PALAVRAS- SÍLABAS- LETRAS PASSO A 
PASSO: 1- Apresentar 1 texto para que a criança leia [variar os textos para outras crianças], após a leitura feita pela criança o avaliador irá realizar questões de compreensão sobre textos; 2- Caso a criança não leia o texto, apresentar a ela as frases, sendo no mínimo 4 frases; 3- Caso a criança não leia as frases apresentar as palavras, mostrar no mínimo 12, sendo pelo menos 4 monossílabas, 4 dissílabas, e 4 trissílabas; 4- Caso a criança não leia as palavras, apresentar sílabas simples e complexas mostrar no mínimo 10; 5- Por fim se a criança não leia as sílabas apresente uma cartela com todas as letras do alfabeto.
Roteiro de observação da leitura
Características da leitura Freqüência de apresentação Fluência Nunca Às vezes Sempre Lê por palavra Lê sem inflexão Ignora a pontuação Fraseia com deficiência Apresenta dúvidas e vacilações Repete palavras conhecidas Lê devagar
TESTE DE SNELLEN
A Criança não precisa saber ler para executar este teste. Deve ser apresentado mais ou menos a 6 metros de distância. A criança tem que apontar ou falar para que lado o “E” está virado. É aplicado normalmente em idade escolar. Tampa-se um olho da criança com um papel, e depois o outro. Este teste vai medir a acuidade visual de ambos os olhos.
ROTEIRO DE OBSERVAÇÕES DO DESEMPENHO LÓGICO MATEMÁTICO
4. Técnicas operatórias Adição simples de unidades _____________________________________________________________________ Adição simples de dezenas ______________________________________________________________________ Adição simples de centenas _____________________________________________________________________ Subtração simples _____________________________________________________________________________ Subtração com recurso _________________________________________________________________________ Multiplicação com unidades _____________________________________________________________________ Multiplicação com dezenas ou centenas____________________________________________________________ Divisão simples________________________________________________________________________________Divisão até o Passo_
AVALIAÇÃO TDAH
LINK DA AULA EXTRA
https://youtu.be/kxhhvf14Y_0 
EDAH
Escalas para la evaluación del trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad 6 a 12 años
/ Escalas de Avaliação do TDAH – 6 A 12 ANOS
www.drajessicacavalcante.com.br
O EDAH tem sido amplamente usado no campo educacional, médico e psicológico. Sem dúvida, essa escolha também se dá pela simplicidade do teste e a facilidade de correção e manuseio.
A principal contribuição do novo EDAH é a diferenciação pois abrange todo o ensino primário, de 1 a 6. Em segundo lugar, eles foram feitos novos estudos de confiabilidade e validade e uma nova análise fatorial. OAs escalas incorporam um sistema de classificação baseado em dois pontos de corte,
diferentes valores estatísticos e epidemiológicos. Cada um dos pontos de corte marcar uma área de maior ou menor risco de sofrer de TDAH. Essa possibilidade pode ajudar a tomar decisões em cada caso específico em relação ao seguimento do diagnóstico em uma direção ou outra e com relação à avaliação da relação custo-benefício do possíveis tratamentos Como as escalas EDAH, em essência, ainda têm sua principal utilidade na avaliação do caso individual, como outro instrumento, que também permite observar mudanças intra-individuais ao longo do tempo nos sujeitos.
Aplicação
O questionário deve ser respondido pelo professor da criança. As respostas para cada são avaliados em uma escala de 0 a 3 pontos de acordo com o grau de frequência com o qual ele percebe o comportamento descrito como sendo:
NADA = 0
Pouco = 1
Bastante = 2
Muito = 3
Correção
Para calcular as pontuações diretas de cada subescala, as pontuações são adicionadas correspondendo aos itens de cada um deles (H, DA e TC), Em seguida, o resultado é anotado na caixa de peças - Parte inferior da folha de anotação. A soma de H e DA também é encontrada e também registrada no quadro.
Pontuações altas ou muito altas apenas na subescala Hiperatividade e após a
Nomenclatura do DSM-IV, nos levam a suspeitar de risco moderado ou alto de TDAH com Predominância impulsiva hiperativa. Se as pontuações estiverem apenas em áreas de risco na subescala Déficit de Atenção, o diagnóstico apontaria para o TDAH com predominância de déficit de atenção. No entanto, é muito importante evitar diagnósticos a partir de altas pontuações em uma única subescala. Numerosos estudos mostram que o distúrbio da atenção é comum a muitas outras entidades nosológicas
Por ortanto, é aconselhável investigar mais dados quando houver apenas evidências de uma única área alterado
Se as pontuações estiverem em áreas de risco nas áreas DA e H ou na soma de ambas, pode-se pensar em um possível diagnóstico do tipo combinado de TDAH.
A presença ou ausência de Transtornos de Conduta ajuda a definir se estes são concomitantes para TDAH ou se é outro tipo de distúrbio sem TDAH básico
CORRECCIÓN
27
Programax Plano 
Programa educacional
Envolve múltiplos objetivos
Multiplas habilidades e equipe interdisciplinar
Plano terapêutico
Intervenção direta
Objetivos direcionados
Metas a curto prazo
Programa - exemplo AUTISMO
 HABILIDADE ACADEMICA
HABILIDADE COMUNICAÇÃO
HABILIDADE COGNITIVA
PROFISSIONAIS: FONO, PSICOLOGA, PEDAGOGA, PSICOPEDAGOGA
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O SEMESTRE
OBJETIVOS: AMPLIAÇÃO DA COMUNICAÇÃO VERBAL, DIMINIUIÇÃO DE CRISES DE AGRESSIVIDADE, ALFABETIZAÇÃO (LEITURA E ESCRITA)
CADA PROFISSIONAL IRÁ DESCREVER CONFORME SUA AREA
PLANO TERAPEUTICO - AUTISMO
NOME
DATA
MATERIAL
OBJETIVO DA SESSÃO
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO: ALFABETIZAÇÃO
ABORDAGEM: ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS
DURAÇÃO DA SESSÃO
ACERTOS E ERROS:
AVANÇOS:
OBSERVAÇÕES
RELATORIO E DEVOLUTIVA
NOME DA CRIANÇA
DEMANDA
NUMERO DE SESSÕES
PROGNOSTICO (O QUE FOI AVALIADO OU O AQUE ACONTECEU)
ENCAMINHAMENTOS
RELATORIO PARA ESCOLA X PARA FAMILIA
ESCOLA NÃO PODE CONTER INFORMAÇÕES DE CRIVO INTIMO
DIRECIONAMENTOS COM ESTRATÉGIAS PRATICAS (DAR DICAS)
ORIENTAR COMO PROCEDER NA BUSCA POR PROFISSIONAIS
AJUSTES DE ROTINAS E CONDUTAS
ADAPTAÇÃO CURRICULAR
ESTRÁTÉGIAS PARA A SALA DE AULA
ADAPTAÇÃO DO MATERIAL
ADAPTAÇÃO DA AVALIAÇÃO
(ESSE CONTEUDO FOI VISTO AMPLAMENTE NO CURSO DE PRATICAS PSICOPEDAGOGICAS)