ATIVIDADE 2 - JOGOS BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS - 52-2023

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06/09/2023, 15:06 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 2 - JOGOS BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS - 52/2023
Período:19/06/2023 08:00 a 07/07/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 08/07/2023 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:0,50
1ª QUESTÃO
O ato de brincar é importante e sempre ocupou um lugar privilegiado no universo infantil. Hoje, a
consciência sobre o valor do ato de brincar constitui objeto de estudo de historiadores, psicólogos,
sociólogos, antropólogos, educadores que asseveram ocorrer, por intermédio de brincadeiras e jogos, a
construção da cultura infantil, do arcabouço psíquico, sensorial e social das crianças.
 
BERNARDES, Elizabeth Lannes. Jogos e brincadeiras: ontem e hoje. Cadernos de história da educação, v. 4,
2005.
Sobre a história da brincadeira, do brinquedo e do jogo, assinale a alternativa correta.
ALTERNATIVAS
Ao desenvolver estudos no contexto francês, Ariès, nos faz refletir sobre o ator de brincar das crianças da corte do
século XVII, visto que já era possível compreender a diferença entre as brincadeiras de ricos e pobres.
Era parte do dia a dia das crianças participar dos jogos de azar, assim como a brincadeira cabra-cega era
direcionada para a vida adulta. Ambas as práticas seguem atualmente como corretas.
As crianças passavam a realizar brincadeiras voltadas ao mundo adulto, por volta dos quatro anos de idade e já
buscavam vivenciá-las como adultos.
Os brinquedos apresentados por Ariès na Idade Média e Moderna foram: pião, cavalos de pau, bonecas, pipa, arco e
flecha e jogos de malha.
Para Platão o ato de brincar era considerado importante, entretanto, não necessariamente apresentava valor de
aprendizagem.
2ª QUESTÃO
Partindo do entendimento de que há diferentes infâncias, diversas culturas lúdicas e distintas possibilidades
de experiências educativas com os jogos, brincadeiras e brinquedos. Destacamos o potencial de resistência
do lúdico; da ocorrência deste em diferentes culturas; da superação da concepção de um ideal de infância e
de cultura lúdica; e a possibilidade de recriar ações sistematizadas com jogos, brinquedos e brincadeiras,
buscando ampliar o repertório de atividades educativas.
 
NATALI, P. M. Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. Maringá: Unicesumar, 2018.
 
Considerando as experiências de intervenções apresentadas no nosso material didático, podemos afirmar
que, de modo geral, nossas intervenções com jogos e brincadeiras devem considerar primeiramente em seu
planejamento aspectos como:
ALTERNATIVAS
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a) Estação do ano, autorização de uso de imagem, número de participantes.
b) Opinião dos pais, opinião de toda equipe pedagógica, condição econômica do público alvo.
c) Regras dos jogos, tendências mundiais sobre jogos eletrônicos, brinquedos mais vendidos.
d) Objetivos de desenvolvimento sustentável, alimentos preferidos pelo público, tempo disponível.
e) Objetivos da intervenção, o público com que se trabalha, o local, os materiais disponíveis e a cultura do grupo
com que se trabalha.
3ª QUESTÃO
Referente a questões pertinentes à elaboração de um repertório de atividades (jogos e brincadeiras): “As
classificações disponíveis são inúmeras, e fica praticamente impossível listar todas as propostas
apresentadas, optando por uma delas. Além disso, as classificações, do nosso ponto de vista, só têm sentido
quando fundamentadas em objetivos claros, relacionados ao desenvolvimento das atividades.” (Marcellino,
2012, p. 10).
 
MARCELLINO, N. C. Repertório de atividades de recreação e lazer: para hotéis, acampamentos,
prefeituras, clubes e outros. 6. ed. Campinas: Pa pirus, 2012.
 
Diante do exposto, entre vários autores que se dedicaram a classificar as atividades, consideramos com
grande importância analítica a categorização de jogos e brincadeiras realizada por Roger Caillois, e com
base nela, relacione os elementos com as suas respectivas atribuições.
 (1) AGÔN                                 
 (2) ILINX                                   
 (3) MIMICRY                             
 (4) ALEA                                   
(    ) Refere-se à competição.
(    ) Relaciona-se à sorte no jogo.
(    ) Relaciona-se a jogos que levam à sensação de vertigem.
 (    ) Relaciona-se aos jogos imaginativos, de ilusão e fantasia.
A sequência correta desta classificação é:
 
ALTERNATIVAS
(1), (2), (3), (4).
(4), (3), (2), (1).
(1), (4), (2), (3).
(3), (2), (1), (4).
(3), (4), (1), (2).
4ª QUESTÃO
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O recreio geralmente ocorre em espaços abertos como o pátio e a pracinha e a supervisão de adultos não é
intensificada, uma vez que esses espaços são compreendidos como ambientes lúdicos, recreativos, isto é,
como momentos livres, para diferentes experiências ligadas às atividades do brincar.
NEUENFELDT, D. J. Recreio escolar: espaço para “recrear” ou necessidade de “recriar” este espaço? Lajeado:
UNIVATES, 2005.
Sobre o recreio, avalie o que se mostra a seguir:
I. O recreio apresenta um tempo determinado e geralmente apresenta sentido compensatório, para
extravasar as energias, por exemplo.
PORQUE
II. Os recreios organizados no modelo tradicional ou comumente denominado de “disciplinador” não
beneficiam o desenvolvimento dos jovens e das crianças.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
5ª QUESTÃO
Para considerarmos uma atividade como jogo, devemos, pelo menos, considerar cinco critérios para esta
reflexão. O primeiro critério trata do aspecto ________________ do jogo, caracteriza- se pelo fato de ser
exterior à vida comum, como uma atividade temporária, um intervalo, mas que pode ser questionado, pois
durante seu desenvolvimento há muita preocupação e interesse dos participantes em torno de diversos
elementos, por exemplo: as regras, as conquistas, vitória e derrota no jogo. O segundo critério é a relação
entre ________________. Muitas possibilidades e vivências de jogo podem resultar em prazer, assim como
outras que não envolvem o jogar e que resultam neste sentimento. A ________________  é outro elemento
atribuído com frequência ao jogo. Esta característica pode ser destacada por uma pessoa que observa
superficialmente a situação de jogo e presencia a agitação, barulho e movimentação. O quarto critério que
temos que considerar é a afirmação de que o jogo é__________________. Como último critério, o da
________________, que estaria relacionado, na situação de jogo, à supressão e resolução naquela ação de
possíveis problemas ou conflitos.
 
NATALI, P. M. Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. Maringá: Unicesumar, 2018 (adaptado).
 
Diante do exposto, na sequência assinale a alternativa que preencha corretamente as lacunas
ALTERNATIVAS
a) formal, jogo e stress, formalização, espontâneo, libertação dos conflitos.
b) desinteressado, jogo e raiva, organização, espontâneo, libertação dos conflitos.
c) desinteressado, jogo e depressão, disciplina, espontâneo, libertação das regras.
d) disciplinador, jogo e prazer, desorganização, espontâneo, libertação dos modismos.
e) desinteressado, jogo e prazer, desorganização, espontâneo, libertação dos conflitos.
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6ª QUESTÃO
A categorização dos jogos e brincadeiras nos proporciona refletir sobre as diversas possibilidades de
trabalhar com a cultura lúdica, aprendendo sobre os diferentes processos analíticos e classificatórios dos
jogos e brincadeiras. A classificação, que é uma característica tão cara em algumasformas de pesquisa, no
nosso estudo não é utilizada para limitar os significados dos jogos e enquadrá-los em moldes, mas sim para
ampliar nosso conhecimento sobre esse patrimônio cultural. Podemos, neste debate, fazer uma relação
importante nos jogos e brincadeiras, que as regras são mutáveis, não se limitam a uma forma correta e
precisam ser ressignificadas no processo de vivência dos jogos e brincadeiras. Assim como seu processo de
categorização é passível de diferentes interpretações e modulações.
 
NATALI, P. M. Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. Maringá: Unicesumar, 2018.
Considerando as classificações de jogos e brincadeiras segundo Leão Junior (2013) associe as duas colunas,
relacionando os tipos de jogos e brincadeiras com suas respectivas características.
 
1 - Jogos e Brincadeiras Adaptadas.
2 - Jogos e Brincadeiras Tradicionais.
3 - Jogos e Brincadeiras de Improviso.
4 - Jogos e Brincadeiras Cooperativas.
5 - Jogos e Brincadeiras de Integração.
6 - Jogos e Brincadeiras Contemporâneas.
 
(  ) Jogos que buscam suas regras na ação do corpo no brincar, a partir do improviso e, assim, desenvolvem
jogos dramáticos.
(  ) São atividades aprendidas a partir das relações entre os mais velhos e os mais novos, perpetuando a
cultura popular, e que correspondem às experiências culturais de cada grupo social.
(  ) Objetivam a inclusão de todos os participantes, sejam eles com necessidades educativas especiais ou
idosos, para que possam vivenciar ativamente as atividades propostas, respeitando suas peculiaridades e
limites.
(  ) São jogos e brincadeiras com temas ou dinâmicas ligados à tecnologia, jogos eletrônicos, como
videogames, computadores e tablets. Essa forma de jogo se transforma e avança no ritmo das mudanças
tecnológicas vigentes.
( ) Jogos que partem do princípio da coletividade, das regras decididas em grupo, problemas gerados na
brincadeira e que podem ser resolvidos em grupo. Privilegiam não ter um grupo vencedor, mas sim todos se
divertirem juntos.
( ) São atividades para aproximar o grupo, objetivando com que eles se integrem: pode ser uma ação para
apresentação entre as pessoas, para que o grupo conheça alguma característica delas. Geralmente utilizados
no início de eventos ou atividades.
 
A sequência correta é:
ALTERNATIVAS
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6.
b) 6, 5, 4, 3, 2, 1.
c) 3, 2, 1, 4, 5, 6.
d) 1, 2, 5, 6, 4, 3.
e) 3, 2, 1, 6, 4, 5.
7ª QUESTÃO
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Na Unidade 4, discutimos sobre a influência que as crianças recebem de diversos ambientes, a partir dos
quais é exercido um papel educador sobre elas. Dentre eles, está o espaço da mídia, que coloca sobre os
pequenos consumidores um olhar promissor e rentável.
NATALI, P. M. Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. Maringá: Unicesumar, 2018.
 
Assim, com base nessa informação, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: 
I. A aprendizagem midiática implica a padronização, não apenas do consumo de brinquedos, mas de
alimentos, vestuário, de concepção de mundo, de ideais, sonhos e comportamentos.
 
 PORQUE
 
II. Temos muitas possibilidades interventivas com o brinquedo, como o pensar sobre o contexto de
produção do brinquedo que temos acesso com os alunos ou sobre o brinquedo que, momentaneamente,
eles tanto desejam.
 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
8ª QUESTÃO
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A Brinquedoteca na atualidade, diante da infância que vive nas cidades, vem no sentido de garantia do
direito ao brincar e assim tornou-se uma alternativa para estas questões de negação ao lúdico. Porém
existem diversas configurações de Brinquedotecas, diferenciando-se pelo local ao qual está vinculado, o
espaço físico, o público-alvo, o objetivo, os tipos de brinquedos oferecidos, entre outros. Entretanto na sua
origem, algumas Brinquedotecas, tinham objetivos e públicos bem específicos.
A respeito do surgimento das Brinquedotecas no Brasil e no mundo, avalie as afirmações a seguir e assinale
V para verdadeiro e F para falso:
 
I. Na Suécia, em 1963, duas mães de crianças excepcionais, que eram também professoras, fundaram a
Lekotek. Esse local tinha o objetivo de ensinar como as famílias de crianças com deficiência poderiam brincar
com elas, a fim de estimulá-las em seu desenvolvimento e emprestar os brinquedos disponíveis.
II. No Brasil, em uma ação da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE, vários brinquedos
foram expostos visando a orientar os envolvidos com a temática, como pais e professores, em relação aos
brinquedos, o que despertou muito interesse e resultou em um novo setor para a instituição voltado para os
brinquedos.
III. Na Inglaterra, a partir de 1967, as Toy Libraries foram criadas com um sentido inicial de empréstimo de
brinquedos. Posteriormente, com o desenvolvimento de trabalhos e pesquisas, o trabalho foi se ampliando
como apoio às famílias, orientação educacional e de saúde mental, estimulação precoce, estímulo à
socialização e resgate da cultura popular de cada povo.
IV. Nos Estados Unidos, durante a crise econômica de 1934, um dono de uma loja de brinquedos relatou a
um diretor de escola sobre os furtos de brinquedos que estavam ocorrendo em sua loja. O diretor
compreendeu que o roubo estava atrelado ao desejo de brincar com brinquedos. Então, ele criou um serviço
de empréstimo de brinquedos comunitário: o Los Angeles Toy Loan.
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
a) V, V, F, F.
b) F, V, V, F.
c) V, F, V, F.
d) F, F, F, F.
e) V, V, V, V.
9ª QUESTÃO
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O direito ao brincar começou a ser mencionado nas legislações e declarações a partir da segunda metade
do século XX. Por diversas vezes, a sociedade em geral não consegue compreender esse direito como
fundamental. Isso acontece porque, quando comparado aos outros direitos como educação, saúde,
alimentação, entre outros, o brincar não apresenta um nível de prioridade para as pessoas. No entanto, é
preciso compreender que a garantia de um direito está associado a outros direitos, por exemplo: quando
não é garantido o direito ao brincar, não há como garantir o desenvolvimento pleno e à saúde (TOMÁS;
FERNANDES, 2014).
 
TOMÁS, C.; FERNANDES, N. Direitos da Criança, brincar e brincadeiras. In: TOMÁS, C.; FERNAN DES, N. (org.).
Brincar, brinquedos e brincadeiras: modos de ser criança nos países de língua oficial portuguesa. Maringá:
Eduem, 2014.
A respeito da história da conquista de direitos da infância e adolescência, associe as duas colunas,
relacionando a coluna um com seus respectivos conteúdos.
(1) A Convenção Internacional dos Direitos da Criança de 1989.
(2) Código de Menores de 1927/Código de Menores de 1979.
(3) Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) em 1990.
(   ) Institui em seu conteúdo um paradigma educativo para a garantia de direitos das crianças e
adolescentes, contrariando o paradigma punitivo das legislações anteriores que tratavam da infância. Nesse
sentido, considera todas as crianças e adolescentes, independentemente de sua situação econômica e social,
pessoas em situação peculiar de desenvolvimento.
(  ) Essas legislações apresentavam um viés punitivo e não tratavam do direito das crianças como as
legislações mais atuais, e sim sobre encaminhamentos e procedimentos a respeito da criança pobre, órfã ou
em conflito com a lei.
(  ) Foi um marco na defesa de direitos de crianças e adolescentes. Esse evento estabelece para o mundo
todo que criança é sujeito de direito e que devem ser disponibilizados mecanismos para essagarantia.
A sequência correta dessa classificação é:
ALTERNATIVAS
1, 2, 3.
3, 2, 1.
1, 3, 2.
2, 3, 1.
3, 1, 2.
10ª QUESTÃO
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Através dos tempos, os jogos e as brincadeiras sofreram mudanças drásticas no seu papel social.
Atualmente temos acesso a riquíssimo acervo de estudos e pesquisas na área da infância, estes, buscam
instrumentalizar cada vez mais os profissionais que atuam diretamente com a infância.
NATALI, P. M. Jogos, Brinquedos e Brincadeiras. Maringá: Unicesumar, 2018.
 Vamos encontrar uma infinidade de materiais produzidos a respeito das classificações e adjetivações do
brincar, a esse respeito, associe as duas colunas, relacionando o tipo de brincadeira com as suas respectivas
características.
(1) Brincadeiras livres.
(2) Brincar pelo brincar.       .
(3) Brincadeira pedagógica ensinado.
(4) Brincadeiras dirigidas.
 
(  ) Visa ensinar algum conteúdo escolar.
(  ) Não precisam da interferência de adultos para brincarem.
(  ) A brincadeira tratada como um conteúdo que deve ser.
(  ) O brincar relacionado a uma ideia de relaxamento, prazer, autonomia.
A sequência correta desta classificação é:
ALTERNATIVAS
3, 1, 4, 2.
1, 4, 2, 3.
1, 3, 2, 4.
4, 2, 3, 1.
3, 1, 2, 4.