APOSTILA-FORMAÇÃODOCENTE-DANIELILEITE

Prévia do material em texto

FORMAÇÃO DOCENTE 
PARA CONCURSOS 
PÚBLICOS
Manual resumido
Danieli A. C. Leite e 
Vinícius R. de Almeida
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
ÍNDICE
FORMAÇÃO DOCENTE - ASPECTOS INTRODUTÓRIOS 01
SABERES DOCENTES 02
PROFISSIONALIDADE 05
A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES NO SÉCULO XXI 07
PROGRAMAS NACIONAIS DE FORMAÇÃO DOCENTE 12
QUESTÕES RESOLVIDAS 15
REFERÊNCIAS 20
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
PARA COMEÇAR
Este material tem como objeto de estudo a Formação Docente e conta com
uma abordagem voltada para as exigências de concursos públicos em carreiras
educacionais.
Nele você encontrará os principais tópicos relacionados à Formação Docente
de maneira didática e esquematizada.
É muito importante que esse material seja usado para melhor instrumentalizar
seus estudos, complementando seus conhecimentos e fixando os conteúdos para que
você tenha tudo na ponta da caneta na hora da prova.
Porém, não deixe de se aprofundar em cada um dos tópicos trabalhados neste
material. Para isso, você, aluno(a) de nosso curso FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO, tem
à sua disposição dezenas de videoaulas, senão centenas, sobre diversos livros e temas
da formação docente, dentre muitos outros assuntos.
Os conteúdos foram estruturados da seguinte maneira: Aspectos Introdutórios,
Saberes Docentes, Profissionalidade, A formação dos professores no século XXI,
Programas Nacionais de Formação Docente e Questões resolvidas.
Bons estudos!!!
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
Introdução
A arte de ensinar acompanha o ser humano como instrumento bilateral de aprimoramento e
transmissão de conhecimento e da realização de transformações sociais a partir do fomento do saber.
Logo, a justificativa e a relevância social do tema proposto calcam-se na importância da formação
docente para a sociedade, no sentido de ser percebida como vertente imprescindível da formação
acadêmica, no intuito de formar um profissional pesquisador crítico-reflexivo e não apenas
dogmatista que, de fato, esteja atento à realidade em que vive.
Nesse ínterim, esse material será pautado na emancipação do indivíduo, valendo-se da
pedagogia de Paulo Freire, que posiciona o aluno como protagonista do processo de ensino-
aprendizagem e o professor como um mediador dessa ação, no entanto, para que se obtenha
sucesso, a formação docente também deve estar pautada nessa perspectiva crítica e libertadora.
Sendo assim, seguindo o mesmo propósito de humanização na formação docente, além de
outros autores ilustres, serão contemplados os ensinamentos de Maurice Tardif, que bem explana
sobre os saberes docentes e a formação profissional, os de José Contreras, no tocante à
profissionalidade e Antônio Nóvoa que aborda a formação de professores.
É importante pontuar que a formação docente deve ser contínua, permeando o processo de
desenvolvimento profissional do professor, a fim de garantir um ensino de qualidade e atender a
perspectiva de valorização profissional, mas, não apenas isso, que propicie também condições hábeis
à reflexão de sua própria prática profissional, num viés ético, crítico e comprometido com a educação
e a transformação social que pode resultar dela.
Por fim, entusiasmados, seguiremos esse processo de humanização e desalienação do
indivíduo. Bons estudos!!!
01
“Partindo da premissa que os homens são seres
da busca e sua vocação ontológica é humanizar-
se, a luta deve ser orientada pela libertação de
um sistema opressor de “depósitos” de
conteúdo” (FREIRE, 2019, p.86).
FORMAÇÃO DOCENTE: ASPECTOS 
INTRODUTÓRIOS
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
Mobilizar os saberes docentes necessários à efetividade de um ensino humanizado e inclusivo
tem sido um verdadeiro desafio na atualidade, além de ser uma das vertentes do que prega Paulo
Freire, em sua obra “Pedagogia da Autonomia saberes necessários à pratica educativa”, de 1997. Há a
premente necessidade de se trabalhar a completude na formação profissional do docente, para se
garantir boas práticas educativas a partir dos saberes que são construídos academicamente e
socialmente, permitindo um ensino de qualidade e atento às particularidades daqueles que
aprendem.
No que tange aos saberes docentes, bem se posiciona Tardif (2014, p.36), quando define o
saber docente como “um saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes
oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais”.
Perceptível é que a formação docente se trata de um investimento pessoal no
desenvolvimento profissional dos professores, que estimula o pensamento nas perspectivas crítico-
reflexiva e autônomas, implicando um trabalho livre e criativo, que reflete na construção da
identidade profissional do professor (Nóvoa, 1995, p. 12).
Ainda quanto à formação pofissional, podemos descrever o conjunto de saberes que a
encerra, os saberes da formação profissional, aqueles oriundos das ciências da educação e da
ideologia pedagógica, que são transmitidos pelas instituições de formação de professores (TARDIF,
2014, p.36).
Quanto ao demais saberes, Tardif (2014) aborda da seguinte maneira:
- Os saberes disciplinares, estes são incorporados pela prática docente por meio dos saberes
sociais definidos e selecionados pela instituição universitária, que integram a formação dos
professores por meio de diversas disciplinas, correspondendo aos diversos campos do conhecimento.
Esses saberes, como exemplo, matemática, história, literatura, etc., emergem da tradição cultural e
dos grupos sociais produtores de saberes;
02
CAIU NO CONCURSO!
IF-SP - 2018 - IF-SP - Técnico em Assuntos Educacionais A questão da formação docente ao
lado da reflexão sobre a prática educativo-progressiva em favor da autonomia do ser dos
educandos é a temática central do livro “Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à
pratica educativa”, de 2001. Nessa perspectiva, assinale a alternativa em que todas temáticas
estão de acordo com a pedagogia defendida pelo educador brasileiro Paulo Freire.
a) Zona de desenvolvimento proximal; consciência do inacabado; educação é
ideológica.
b) Aprendizagem por descoberta; reflexão crítica sobre a prática; respeito aos saberes
do educando.
c) Estímulo condicionado; disponibilidade para o diálogo; educação é ideológica.
d) Reflexão crítica sobre a prática; respeito aos saberes do educando; educação é
ideológica.
Gabarito: D
SABERES DOCENTES
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/if-sp-2018-if-sp-tecnico-em-assuntos-educacionais
- Os saberes curriculares, “correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a
partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e
selecionados como modelo de cultura erudita e de formação para a cultura erudita”. Eles são
apresentados como programas escolares que os professores deverão aplicar no seu trabalho;
- Os saberes experienciais compõem “o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e
necessários no âmbito da prática da profissão docente e que não provêm das instituições de
formação nem dos currículos. Estes saberes não se encontram sistematizados em doutrina ou
teorias”. São saberes específicos, desenvolvidos pelos próprios professores, baseados em seu trabalho
cotidiano, que brotam e são validados pela experiência. Se incorporam ao saber-fazer e ao saber-ser,
são chamados de saberes práticos e constituem a cultura docente em ação.
O conhecimento dos saberes docentes constitui a prática docente do professor ideal, que a
mobilizará noexercício de seu trabalho com os alunos, inclusive, com o intuito de produzir novos
saberes.
Tardif (2014, p.43) reitera a relação entre saber e formação, conhecimento e educação, em
que “a apropriação e a posse do saber garantiam sua virutde pedagógica e sua “ensinabilidade”. [...]
Nenhum saber é por si mesmo formador. Saber alguma coisa não é mais suficiente, é preciso também
saber ensinar”.
No tocante ao saber ensinar, seus fundamentos não se reduzem ao sistema cognitivo, mas,
está atrelado aos campos existenciais, sociais e pragmáticos. Sendo existenciais o fato de que um
professor pensa com a vida, e não apenas com a cabeça, ou seja, a partir de sua história de vida, de
um ponto de vista amplo, considerando os aspectos emocionais, afetivos, pessoais e interpessoais,
pois, se trata de um sujeito existencial (TARDIF, 2014, p.103).
Os fundamentos do ensino são sociais porque provêm de diversas fontes sociais e tempos, e
são produzidos e legitimados por grupos sociais, de forma que a relação dos professores com seus
próprios saberes se trata de uma relação social (TARDIF, 2014, p.104).
Por fim, os saberes que servem para a base do ensino são pragmáticos porque servem aos
saberes do trabalho e ao trabalhador, no caso, os professores e suas interações no trabalho, suas
histórias e carreiras (TARDIF, 2014, p.106).
Após esses posicionamentos acerca dos saberes docentes, é importante destacar a abordagem
a respeito da profissionalidade, considerando a identidade profissional docente que são aspectos
relacionados diretamente com a valorização do docente e de seu trabalho, e que imprimem as
nuances de suas vivências e experiências refletidas no cotidiano da relação ensino-aprendizagem.
03
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
04
CAIU NO CONCURSO!
Ano: 2017 Banca: IF-SC Órgão: IF-SC Prova: IF-SC - 2017 - IF-SC - Professor – Pedagogia
Na obra ‘‘Saberes docentes e formação profissional”, Maurice Tardif (2014) discute sobre os
saberes que, em seu entender, deveriam alicerçar a formação profissional dos professores e
o exercício da docência. Em uma das passagens desse livro, o autor afirma que “pode-se
definir o saber docente como um saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos
coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares,
curriculares e experienciais” (p. 36).
Relacione a primeira coluna com a segunda coluna a fim de associar cada um desses
saberes ao seu significado.
(1) Saberes experienciais
(2) Saberes curriculares
(3) Saberes disciplinares
(4) Saberes da formação profissional
( ) É o “[...] conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação de professores
(escolas normais ou faculdades de ciências da educação)” (TARDIF, 2014, p. 36).
( ) “Esses saberes brotam da experiência e são por ela validados. Eles incorporam-se à
experiência individual e coletiva sob forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de
saber-ser” (TARDIF, 2014, p. 38).
( ) “São saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento, aos saberes de
que dispõe a nossa sociedade [...]. [Eles] emergem da tradição cultural e dos grupos sociais
produtores de saberes” (TARDIF, 2014, p. 37).
( ) “Estes saberes correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos
quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e
selecionados como modelos da cultura erudita e de formação para a cultura erudita”
(TARDIF, 2014, p. 37-38)
A ordem CORRETA de associação, de cima para baixo, é:
a) 4,1,2,3
b) 2,4,1,3
c) 4,1,3,2
d) 3,1,2,4
e) 2,1,3,4
Gabarito: C
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/if-sc
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/if-sc
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/if-sc-2017-if-sc-professor-pedagogia
Relevante é destacar a preferência pela expressão profissionalidade, ao invés de
profissionalismo, considerando que este carrega uma carga corporativista, que nem sempre reflete os
valores da docência. Já a profissionalidade está mais relacionadada à identidade docente e suas
atitudes na prática. Nesse sentido, vamos compreender a profissionalidade sob a ótica de alguns
teóricos que abordam esse tema, .
A respeito da formação de professores, Antônio Nóvoa (1995, p. 12-13) afirma que:
A formação de professores pode desempenhar um papel importante na configuração
de uma "nova" profissionalidade docente, estimulando a emergência de uma cultura
profissional no seio do professorado e de uma cultura organizacional no seio das
escolas. A formação de professores tem ignorado, sistematicamente, o
desenvolvimento pessoal, confundindo "formar" e "formar-se", não compreendendo
que a lógica da actividade educativa nem sempre coincide com as dinâmicas próprias
da formação. Mas também não tem valorizado uma articulação entre a formação e os
projectos das escolas, consideradas como organizações dotadas de margens de
autonomia e de decisão de dia para dia mais importantes. Estes dois "esquecimentos"
invibializam que a formação tenha como eixo de referência o desenvolvimento
profissional dos professores, na dupla perspectiva do professor individual e do
colectivo docente.
(...)
A formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que forneça aos
professores os meios de um pensamento autónomo e que facilite as dinâmicas de
auto-formação participada. Estar em formação implica um investimento pessoal, um
trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projectos próprios, com vista à
construção de uma identidade, que é também uma identidade profissional.
Também importante ressaltar alguns valores da vertente profissional, distinguindo-os da
profissionalidade, a fim de contribuir com nossas percepções acerca desses conceitos, vejamos:
PROFISSIONAL
- FOCO NO SER HUMANO – SABER ESCUTAR
- PROMOVER UM ENSINO CRÍTICO E REFLEXIVO
- FOCO NO ALUNO
- PROFESSOR É UMA AUTORIDADE NA SALA DE AULA
“Educar quer dizer formar cidadãos e cidadãs, que não estão parcelados em compartimentos
estanques, em capacidades isoladas.” (ZABALA, 1998, p.28)
PROFISSIONALIDADE
05
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
PROFISSIONALIDADE
Autonomia
Integridade
Responsabilidade
Atitude + prática profissional + conhecimento + habilidades
Dimensões da Profissionalidade:
- Obrigação moral;
- Compromisso com a comunidade;
- Competência profissional coerente e complexa, que combina habilidades, princípios e consciência do
sentido e das consequências da prática pedagógica.
PROFISSIONALIDADE = CONTEÚDO + REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA PROFISSIONAL
O termo profissionalidade resgata a ideia de profissional da docência, com foco nas
perspectivas e valores que se deseja alcançar por meio da profissão, além de constituir as práticas
docentes, ou seja, rompe com a ideia de profissionalização, ampliando a interpretação a respeito, de
forma a considerar a atuação, as habilidades, conhecimentos, atitudes e valores específicos da prática
docente. Nesse sentido, Contreras (CONTRERAS, 2012, p. 82), aponta que:
“... a profissionalidade se refere às qualidades da prática profissional dos professores
em função do que requer o trabalho educativo. (...) Falar de profissionalidade significa,
nessa perspectiva, não só descrever o desempenho do trabalho de ensinar, mas
também expressar valores e pretensões que se deseja alcançar e desenvolver nesta
profissão”.
Perceptível é o entendimento que a profissionalidade visa conduzir, por meio de uma direção
adequada, a realização de um bom ensino, pautado na estruturação de uma atividade docente
autônoma, conforme segue:
“A educação requer responsabilidade e não se pode ser responsável se não se é capaz
de decidir, seja por impedimentos legais ou por falta de capacidades intelectuais e
morais. Autonomia, responsabilidade,capacitação são características
tradicionalmente associadas a valores profissionais que deveriam ser indiscutíveis na
profissão de docente. E a profissionalização, pode ser, nessa perspectiva, uma forma
de defender não só os direitos dos professores, mas da educação” (CONTRERAS,
2012, p. 81).
Ainda a respeito da prática profissional , temos que:
“Mas a competência profissional se refere não apenas ao capital de conhecimento
disponível, mas também aos recursos intelectuais de que se dispõe com objetivo de
tornar possível a ampliação e desenvolvimento desse conhecimento profissional, sua
flexibilidade e profundidade. A análise e a reflexão sobre a prática profissional que se
realiza constitui um valor e um elemento básico para a profissionalidade dos
professores.” (CONTRERAS, 2012, p. 93)
Nesse contexto, pensando em uma formação docente efetiva, é relevante refletir a respeito da
prática docente para se compreender os valores que permeiam a carreira profissional do professor, a
fim de atendê-lo de maneira efetiva, e, concomitantemente proporcionar uma educação de
qualidade.
06
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
07
A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES NO 
SÉCULO XXI
Por acreditar no poder de transformação social da educação, que se dá, inclusive, pela atuação
do professor, discorreremos neste capítulo acerca da necessidade de se adequar a formação do
professor à realidade atual, considerando o cenário digital e de inovação presentes na sociedade, a
necessidade de uma formação de indivíduos autônomos, críticos e reflexivos. Dessa forma,
considerando que a prática docente só atua na perspectiva fornecida pela sua formação, entendemos
essencial que essa formação contemple o viés crítico-reflexivo do indivíduo, que deve ser ensinado e
exercido no cotidiano do ensino, além da autonomia que deve ser desenvolvida no ambiente escolar,
seja ele físico ou virtual.
Logo, partindo da visão crítica do ensino, a formação de professores não se dissocia das
finalidades do sistema educacional, então, é válido considerar o seu tradicionalismo e suas técnicas
de trabalho, visto que as práticas continuarão baseando-se fundamentalmente na palavra e nas trocas
entre um professor e um grupo de alunos, que, podem e devem ser ajustadas com práticas educativas
que envolvam os estudantes e sejam coerentes com a realidade, permitindo assim maior
engajamento social e contribuindo significativamente com a aprendizagem. (PERRENOUD et al., 2002)
Todavia, uma inovação na maneira de ensinar não depende apenas das grandes ideias, e da
vontade em comum de mudar aquilo que soa velho e antigo, mas, sobretudo, de mobilizar os saberes
docentes necessários à efetividade de um ensino humanizado e coerente com o modelo de sociedade
deste século.
Por meio dessa ótica, percebe-se que as práticas só serão efetivas e obterão sucesso, se
estiverem ancoradas em uma fundamentação robusta que faça sentido às atividades inovadoras no
ensino. Não porque a maneira tradicional de se trabalhar era insuficiente, mas, porque a sociedade é
dinâmica e passou por evoluções, vez que as gerações atuais, inclusive, aprendem de maneiras
diversas e diferentes das gerações passadas.
Considerando a representatividade de poder atrelada às pesquisas, e que essas disseminam o
saber na sociedade, é evidente a necessidade imediata do seu desenvolvimento no âmbito da
formação de professores, a fim de se chegar até uma pesquisa científica peculiar a essa formação e
dotada de um repertório que promova a consciência e a responsabilização social, a fim de se atender
a sociedade e suas mazelas.
A figura da pesquisa é um construtor de conhecimento em duas vias, nas práticas educativas e
na formação dos docentes, de forma que “ser um pesquisador” é uma característica essencial àqueles
que promovem o saber e àqueles que aprendem. Para tanto, a importância da formação para a
pesquisa se revela dada a necessidade de se trabalhar a completude na formação profissional do
docente, para se garantir boas práticas educativas a partir dos saberes que são construídos
academicamente e socialmente, permitindo um ensino inclusivo e atento às particularidades dos
educandos.
É notório, que em pleno século XXI, a realidade da formação de professores brasileira destoa
do cenário inovador e tecnológico vivido em outras áreas, de forma que o despertar para a pesquisa
reverbera como uma necessidade para uma configuração contemporânea de formação, que considera
que a investigação deve ganhar espaço, visto que os conhecimentos não podem partir de “achismos”,
mas de pesquisas fundamentadas e de cunho científico, pautadas no saber e na desconstrução de
uma verdade unívoca.
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
Entretanto, cabe relacionar esses fatores aos cursos de formação inicial baseados em uma
visão prescritiva da profissão, em que, formadores atuais, conforme destaca Perrenoud et al. (2002,
p.16), “são antigos professores primários, secundaristas ou do colegial, imaginam de bom grado e
com a consciência tranquila que “conhecem a profissão a partir de seu interior”, porque a exerceram
durante alguns anos ou porque visitam salas de aula regularmente para avaliar estagiários”.
A formação inicial deve fornecer as bases para a construção de um conhecimento que prepare
o professor para atuar de forma interativa e dialética, criando condições estratégicas de análise,
reflexão e investigação, considerando a atuação em diversos contextos sociais, o que pede que o
docente se mova para além dos conhecimentos docentes, mas também para os conhecimentos
culturais daquele contexto, sendo instrumento de mudança e inovação naquela realidade. Sendo
assim, a formação deve preparar os futuros professores a se adequarem às realidades de atuação e às
necessidades do contexto, assim como, a aprenderem a conviver com suas próprias limitações e com
as frustrações e condicionantes produzidos pelo entorno, sempre na perspectiva que a docência é
uma instituição viva, então, sofrerá variáveis na sua atuação (IMBERNÓN, 2011).
Ainda em relação à formação inicial, deve ser combatida a dicotômica formação prática, que
ocorre separadamente da formação teórica, considerando que a formação é uma só, teórica e prática
ao mesmo tempo. Sendo assim, todos os formadores são responsáveis pela articulação teoria-prática
e são responsáveis pela construção dos mesmos saberes e competências (PERRENOUD et al., 2002).
Nesse sentido, Imbernón (2011, p.67) aponta que:
Seria preciso abandonar práticas docentes dos alunos de formação inicial que
suponham simplesmente um processo acrítico; e, ao contrário, favorecer uma análise
teórica e de contraste de ideias com a realidade observada.
[...]
É preciso, pois, derrubar o predomínio do ensino simbólico e promover um ensino
mais direto, introduzindo na formação inicial uma metodologia que seja presidida
pela pesquisa-ação como importante processo de aprendizagem da reflexão
educativa, e que vincule constantemente teoria e prática.
Pensando numa formação que atenda os clamores da sociedade do século XXI, se faz
necessário um trabalho ativo acerca de temas como preconceitos e discriminações sexuais, étnicas,
raciais e sociais, que devem ser contemplados tanto na formação inicial, como na formação
continuada. Para Perrenoud (2000, p.147), “a formação passa pelo conjunto do currículo e por uma
prática – reflexiva – dos valores a incutir”. Nesse sentido,
“[...] não basta ser individualmente contra os preconceitos e as discriminações
sexuais, étnicas e sociais. Isso é apenas uma condição necessária para que os
propósitos do professor sejam confiáveis. Resta conseguir a adesão dos alunos e,
nesse caso, as palavras certas nem sempre fazem milagres, simplesmente porque os
preconceitos e as discriminações atravessam os meios sociais e as famílias”
PERRENOUD (2000, p.147).
Ainda há que ressaltar, a necessidade de uma formação inicial flexível, permitindoas
mudanças e sem temer a utopia, que contemple o desenvolvimento de uma atitude crítica e englobe
o trabalho em equipe, a fim de desenvolver o espírito de cooperação entre os futuros profissionais
(IMBERNÓN, 2011).
08
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
No que tange à formação contínua, essa deveria ser uma das prioridades profissionais dos
professores, a fim de ao menos conservar suas competências, considerando que dada a dinamicidade
do mundo, exercício e treino não são suficientes para manter e atualizar as competências essenciais
ao ofício (PERRENOUD, 2000).
Nesta etapa, o profissional consolida os conhecimentos educativos mediante a prática em um
contexto educativo determinado e específico. Essa formação está fundamentada no aprender
continuamente, socializando as novas informações com um processo coerente de formação e
resolvendo as situações problemáticas da prática. Esse contato com a prática enriquece o
conhecimento profissional com outras características do professor, como morais e éticas, que,
conjuntamente com uma prática reflexiva e uma revisão crítica dos conteúdos e processor, propicia
um terreno fértil para a inovação e para modificar as tarefas educativas, conforme a diversidade e o
contexto dos alunos, se adaptando à diversidade e ao meio social. (IMBERNÓN, 2011)
Partimos do princípio que a formação docente é um compromisso com a carreira docente e
com o ensino de qualidade, que também propicia a valorização do profissional e a construção de
professores ativos, críticos e não mero transmissores de conteúdo de forma mecânica e subordinados
a um conhecimento externo que não está enveredado na realidade escolar.
09
CAIU NO CONCURSO!
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Birigui - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de
Birigui - SP – Professor
Francisco Imbernón, no livro Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a
incerteza, apresenta cinco grandes eixos de formação dos professores, a saber: a reflexão prático-
teórica; a troca de experiências entre iguais; a união da formação a um projeto de trabalho; a
formação como estímulo crítico; e o desenvolvimento profissional da instituição educativa mediante
o trabalho conjunto. Para o autor, o desenvolvimento profissional do professor
A) está ligado a uma concepção neoliberal de educação, que objetiva uma formação tecnicista e
que acaba por fomentar um ambiente de competividade entre os docentes.
B) equipara-se à formação permanente, sendo esta o único meio de desenvolver-se
profissionalmente.
C) busca o engajamento dos educadores no cumprimento de metas e objetivos, almejando o bom
rendimento escolar dos alunos no tocante aos exames externos.
D) pode ser concebido como qualquer intenção sistemática de melhorar a prática profissional e os
conhecimentos profissionais, com objetivo de aumentar a qualidade docente.
E) está desvinculado de aspectos como salário, demanda de mercado de trabalho, clima de
trabalho nas escolas, promoção na profissão, estruturas hierárquicas e carreira docente.
Gabarito: D
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/vunesp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-birigui-sp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/vunesp-2019-prefeitura-de-birigui-sp-professor
Segue um quadro demonstrativo com algumas pílulas de conhecimento de autores que são
referências do tema Formação Docente nos concursos públicos. Vejamos:
10
TEÓRICOS PÍLULAS DE CONHECIMENTO
❖ PAULO FREIRE ✓ Prática docente crítica;
✓ Movimento dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer;
✓ Ensinar é um ato político, de desalienação do indivíduo;
✓ Romper com a ideologia dominante;
✓ Promover a emancipação do aluno;
✓ A educação é uma forma de intervenção no mundo;
✓ Combater a arrogância e o mandonismo;
✓ O discurso que emancipa;
✓ Um aprende com o outro: Cooperação e Colaboração;
✓ Processo Participativo e Democrático;
✓ Relação Dialógica;
✓ Ação + Reflexão = Transformação;
✓ Ensinar o sujeito a compreender o mundo;
✓ Promover a libertação do ser;
✓ Coerência entre a fala e a vida;
✓ Ensino adequado a uma realidade multicultural.
❖MAURICE TARDIF ✓ Ensinar é, obrigatoriamente, entrar em relação com o outro;
✓ Uma boa parte do trabalho docente é de cunho afetivo,
emocional;
✓ Poder no sentido de capacidade ou competência;
✓ Saber no sentido de conhecimentos, habilidades (aptidões),
competências e atitudes, ou seja, saber-fazer e saber-ser;
✓ Saberes Profissionais = saberes do trabalho e saberes no
trabalho, são saberes incorporados ao trabalho docente,
construídos, modelados e utilizados de maneira significativa
pelos trabalhadores.
❖ JOSÉ CONTRERAS ✓ Profissionalidade como desempenho do trabalho de
ensinar;
✓ Autonomia, responsabilidade, capacitação são
características tradicionalmente associadas a valores
profissionais;
✓ A autonomia como reivindicação trabalhista e exigência
educativa;
✓ Autonomia como emancipação: liberação profissional e
social das opressões.
❖ SELMA GARRIDO 
PIMENTA
✓ A educação é um processo de humanização;
✓ Preza por uma formação docente reflexiva com o propósito
de promover o discurso da liberdade e da democracia;
✓ A emancipação humana constitui a finalidade de um
processo de libertação, que ocorre por meio da educação,
esta entendida como um fenômeno social;
✓ a atividade do professor é o ensinar, no entanto, as
transformações só se efetivarão no momento em que o
professor ampliar sua consciência sobre a própria prática,
incluindo o seu desenvolvimento .
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
11
TEÓRICOS PÍLULAS DE CONHECIMENTO
❖ PHILIPPE 
PERRENOUD
✓ Perfil do professor ideal do mundo contemporâneo:
- Pessoa confiável;
- Mediador intercultural;
- Mediador de uma comunidade educativa;
- Garantia da Lei;
- Organizador de uma vida democrática;
- Transmissor cultural;
- Intelectual;
- Organizador de uma pedagogia construtivista;
- Garantia do sentido dos saberes;
- Criador de situações de aprendizagem;
- Administrador da heterogeneidade;
- Regulador dos processos e percursos de formação
✓ Posturas fundamentais:
- Prática reflexiva;
- Implicação crítica.
❖ FRANCISCO
IMBERNÓN
✓ O desenvolvimento profissional do professor não é apenas o
desenvolvimento pedagógico;
✓ A formação deve apoiar-se em uma reflexão dos sujeitos
sobre sua prática docente;
✓ A formação consiste em descobrir, organizar, fundamentar,
revisar e construir a teoria;
✓ Uma formação deve propor um processo que confira ao
docente conhecimentos, habilidades e atitudes para criar
profissionais reflexivos ou investigadores
✓ A eleição da pesquisa como base da formação tem um
substrato ideológico, ainda que implícito.
❖ JOANA PAULIN 
ROMANOWSKI
✓ O objeto da formação continuada é a melhoria do ensino,
não apenas a do profissional;
✓ Os saberes pedagógicos constituídos pela compreensão das
ciências da educação, do saber-fazer didático, carecem estar
confrontados com as pesquisas na área educacional;
✓ Entre os processos e habilidades para a reflexão e análise
das práticas docentes, destacamos as habilidades empíricas,
avaliativas, estratégicas e analíticas;
✓ Os processos reflexivos exigem atitudes e disposição.
❖ ANTÔNIO NÓVOA ✓ A formação docente se trata de um investimento pessoal no
desenvolvimento profissional dos professores;
✓ Importância da pesquisa e da reflexão para a formação
docente;
✓ O trabalho centrado na pessoa do professor e na sua
experiência é particularmente relevante nos períodos de
crise e de mudança.
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
12
PROGRAMAS NACIONAIS DE 
FORMAÇÃO DOCENTE
Os Programas Nacionais de Formação Docente atendem à operacionalização das
DiretrizesCurriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e compõem uma política pública
de formação com vistas à qualificação profissional dos docentes.
A partir do Decreto nº 8.752/2016, ficou instituída a Política Nacional de Formação dos
Profissionais da Educação Básica, esta coerente com as Diretrizes Nacionais do Conselho Nacional
de Educação e com a Base Nacional Comum Curricular. Este Decreto tem como um dos seus
princípios a valorização dos profissionais da educação, traduzida em políticas permanentes de
estímulo à profissionalização, à progressão na carreira, à melhoria das condições de remuneração
e à garantia de condições dignas de trabalho, e a formação inicial e continuada, entendidas como
componentes essenciais à profissionalização, integrando-se ao cotidiano da instituição educativa
e considerando os diferentes saberes e a experiência profissionais.
Entre seus objetivos, consta promover a formação de profissionais comprometidos com
os valores de democracia, com a defesa dos direitos humanos, com a ética, com o respeito ao
meio ambiente e com relações étnico-raciais baseadas no respeito mútuo, com vistas à
construção de ambiente educativo inclusivo e cooperativo, e, promover a atualização teórico-
metodológica nos processos de formação dos profissionais da educação básica, inclusive no que
se refere ao uso das tecnologias de comunicação e informação nos processos educativos.
É sabido que o resultado desses programas de formação docente tem rendido bons frutos
à formação de profissionais, não apenas pelos conhecimentos e experiências apreendidos, mas
também pelo engajamento de licenciandos e profissionais na realidade escolar, que a partir da
integração e do regime de colaboração entre Universidade-Professor da Escola-Licenciando,
altera-se o olhar crítico a respeito da profissão docente e quanto às suas perspectivas, que
certamente reflete tanto na formação inicial dos bolsistas ou residentes, como na formação
continuada dos docentes orientadores, e ainda, na qualidade do ensino das escolas que recebem
o programa, considerando a motivação dos envolvidos.
A Política Nacional de Formação de Profissionais da Educação Básica será orientada pelo
Planejamento Estratégico Nacional, documento de referência proposto pelo Ministério da
Educação para a formulação de Planos Estratégicos em cada unidade federativa e para a
implementação das ações e dos programas integrados e complementares.
Seguem alguns dos Programas do MEC voltados à Formação de Professores, com
relevante destaque:
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
13
PROGRAMAS NACIONAIS DE 
FORMAÇÃO DOCENTE
Programas Nacionais de Formação Docente 
PARFOR - Programa de Formação Inicial e Continuada, Presencial e a Distância, de 
Professores para a Educação Básica
O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) é uma ação
estratégica do MEC, resultante de um conjunto de ações que se concretizam mediante o princípio
de colaboração com as Secretarias de Educação dos Estados e Municípios e as Instituições de
Educação Superior neles sediadas. Serve para elevar o padrão de qualidade da formação dos
professores das escolas públicas da educação básica no território nacional. A CAPES oferece os
cursos de formação inicial, presencial, emergencial, e, os cursos na modalidade a distância são
ofertados pela Universidade Aberta do Brasil (UAB).
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi criado com a finalidade de
valorizar o magistério e apoiar estudantes de licenciatura plena, das instituições públicas
(federais, estaduais e municipais) e comunitárias, sem fins econômicos, de educação superior. O
PIBID objetiva elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de
professores nos cursos de licenciatura das instituições de educação superior, assim como inserir
os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, promovendo a integração
entre educação superior e educação básica. O programa visa também proporcionar aos futuros
professores participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de
caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas de ensino-
aprendizagem. Também busca Incentivar as escolas públicas de educação básica a tornarem-se
protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus
professores formadores auxiliares dos futuros professores. Assim como, valorizar o magistério,
por meio de incentivos aos estudantes que optam pela carreira docente.
Principais impactos do PIBID:
a) diminuição da evasão e aumento da procura pelos cursos de licenciatura;
b) reconhecimento de um novo status para as licenciaturas na comunidade acadêmica;
c) indicação de melhoria do IDEB em escolas participantes.
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
O programa faz parte da modernização do PIBID, que oferece bolsas de iniciação à docência aos
alunos que se dediquem ao estágio nas escolas públicas. Após a graduação, esses profissionais se
comprometem em trabalhar na rede pública. A atuação no plano de trabalho é conjunta entre
Universidade e Secretaria de Educação e o foco é a formação de professores da educação básica.
Essa imersão deve contemplar, entre outras atividades, regência de sala de aula e intervenção
pedagógica, acompanhadas por um professor da escola com experiência na área de ensino do
licenciando e orientada por um docente da sua Instituição Formadora, promovendo a integração
entre educação superior e educação básica.
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
14
PROGRAMAS NACIONAIS DE 
FORMAÇÃO DOCENTE
Universidade Aberta do Brasil (UAB)
É um sistema integrado por universidades públicas que oferece cursos de nível superior para
camadas da população que têm dificuldade de acesso à formação universitária, por meio do uso
da metodologia da educação a distância. O público em geral é atendido, mas os professores que
atuam na educação básica têm prioridade de formação, seguidos dos dirigentes, gestores e
trabalhadores em educação básica dos estados, municípios e do Distrito Federal. Entre os
objetivos, o principal é a formação inicial, por meio das licenciaturas oferecidas, e a formação
continuada, seja pela oferta de cursos de capacitação, seja pela oferta de Programas de Pós-
Graduação Stricto-Sensu, como o PROFLETRAS, ampliando o acesso à educação superior pública
no país.
PRODOCÊNCIA - Programa de Consolidação das Licenciaturas
O Programa de Consolidação das Licenciaturas (Prodocência) oferece apoio financeiro a projetos
institucionais que contribuam para inovar os cursos de formação de professores e melhorar o
processo de ensino e aprendizagem dos futuros professores e à superação de problemas
identificados nas avaliações efetuadas nos cursos de licenciatura.
Podem concorrer aos editais, Instituições Federais de Ensino Superior, inclusive os Institutos
Federais, que possuam licenciaturas e Instituições Estaduais e Municipais de Educação Superior
que tenham licenciaturas autorizadas na forma da lei.
Entre os principais objetivos do programa, estão fomentar projetos pedagógicos inovadores,
estimular projetos de cooperação e fomentar a integração entre a educação superior e a
educação básica, todos visando contribuir com a elevação da qualidade da formação dos futuros
docentes.
Fonte: Ministério da Educação, 2020. Acesso em 04/05/2020.
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
Muito bem! Agora que você estudou os principais tópicos da Formação Docente para concursos, é
muito importante que pratique através de exercícios retirados de provas anteriores. O gabarito você
encontra ao final do caderno de questões.
Questão 1
Ano: 2019 Banca: FCM Órgão: Prefeitura de Caranaíba - MG Prova: FCM - 2019 - Prefeitura deCaranaíba - MG - Professor de Educação Básica - Nível II - Anos Finais
A identidade profissional docente diz muito sobre manter ações, atitudes e práticas. Por isso, é
importante compreender suas constituições identitárias para melhor entendimento de suas relações
com todos os envolvidos no processo educacional.
Informe se é verdadeiro ou (V) falso (F) o que se afirma sobre a identidade profissional docente.
( ) A identidade profissional do professor se transforma com as relações que trava, com o passar do
tempo, com a sociedade e com as exigências impostas a esse profissional. ( ) A identidade do
profissional docente é semelhante a um sacerdócio, visto que ambos têm uma missão. ( ) Percebe-se
que antigas concepções identitárias ainda estão presentes na atualidade. ( ) A identidade docente não
se constrói apenas nas instituições de formação, mas também por meio da experiência desse
profissional com o exercício do ofício.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
A) V; F; V; V.
B) F; F; V; V.
C) V; V; F; F.
D) F; V; F; F.
Questão 2
Ano: 2018 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Prova: IF-TO - 2018 - IF-TO - Técnico em Assuntos Educacionais
Os elementos constitutivos para a operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
a Educação Básica são:
I. O Projeto Político-Pedagógico e o Regimento Escolar;
II. O sistema de avaliação;
III. A gestão democrática e a organização da escola;
IV. O professor e o programa de formação docente
Considerando as afirmativas acima, marque a alternativa correta
A) As alternativas I, II e III estão corretas.
B) As alternativas I, II e IV estão corretas.
C) As alternativas I, III e IV estão corretas.
D) As alternativas II, III e IV estão corretas.
E) Todas as alternativas estão corretas.
QUESTÕES RESOLVIDAS
15
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/fcm
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-caranaiba-mg
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/fcm-2019-prefeitura-de-caranaiba-mg-professor-de-educacao-basica-nivel-ii-anos-finais
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/if-to
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/if-to
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/if-to-2018-if-to-tecnico-em-assuntos-educacionais
Questão 3
Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha - ES Prova: IBADE - 2020 - Prefeitura de Vila
Velha - ES - Professor - Coordenador
Paulo Freire nos fala sobre a responsabilidade ética de professores e professoras no exercício da
docência e acrescenta que, além da formação científica, são necessários outros pressupostos para a
prática educativa, tais como: a correção ética, o respeito aos outros, a coerência, a capacidade de
viver e de aprender com o diferente, dentre outros.
Diz que, tão importante quanto o ensino dos conteúdos, é a postura ética do professor que deve ser
coerente com o que pensa, faz, diz e escreve.
O autor nos ensina, ainda, que o educador ético deve assumir suas posições com clareza, sem negar
ou esconder sua postura diante dos alunos, sabendo e assumindo que ela pode ser até rejeitada.
O educador deve, também, reconhecer que sua prática:
A) deverá ser apolítica, de modo a não inspirar tendências ideológicas.
B) nunca pode ser neutra, simplesmente porque a neutralidade não existe.
C) será sempre de transformador de padrões estabelecidos.
D) é balizada por instrumentos institucionais de organização pública.
E) não depende de influências externas porque tem autonomia irrestrita.
Questão 4
Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Ji-Paraná - RO Prova: IBADE - 2018 - Prefeitura de Ji-
Paraná - RO - Professor Nível II – Biologia
Pensar a formação de professores implica em reconhecer, que o professor:
I. é uma pessoa de um certo tempo e lugar. Datado e situado, fruto de relações vividas, de uma dada
ambiência que o expõe ou não a saberes, que podem ou não ser importantes para sua atuação
profissional. II. tem sua identidade pessoal e social que precisa ser compreendida e respeitada: com
elas é que se estará interagindo em qualquer processo de formação, de base ou continuada, e nos
processos de inovação educacional. III. deve ser entendido em sua totalidade, isto é, reconhecer que
a competência docente envolve também as condições existenciais, as relações sociais e familiares, as
características pessoais, a elaboração da afetividade. IV. o lócus privilegiado para a formação
permanente do professor é nas instituições acadêmicas canônicas.
Estão corretos apenas os itens:
A) I, II e IV.
B) II, III e IV.
C) I, III e IV.
D) I, II e III.
E) II e III.
16
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/ibade
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-vila-velha-es
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/ibade-2020-prefeitura-de-vila-velha-es-professor-coordenador
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/ibade
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-ji-parana-ro
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/ibade-2018-prefeitura-de-ji-parana-ro-professor-nivel-ii-biologia
Questão 5
Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova: CESPE - 2017 -
Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio PNM-A- 1º ao 5º
ano
Acerca dos saberes pedagógicos, assinale a opção correta.
A) Os saberes pedagógicos independem de conhecimentos científicos.
B) A busca pela autonomia da escola independe do processo de formação dos saberes pedagógicos.
C) Os saberes pedagógicos são construídos na formação inicial dos educadores e independem da
prática docente.
D) A capacidade de articular o aparato teórico-prático, de mobilizá-lo na condição presente e de
organizar novos saberes a partir da prática se transforma em saberes pedagógicos.
E) Os sistemas de ensino municipal, estadual ou federal devem subordinação ao MEC, que é a
instituição responsável pela formação dos saberes pedagógicos e pela transformação da escola.
Questão 6
Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Ji-Paraná - RO Prova: IBADE - 2018 - Prefeitura de Ji-
Paraná - RO - Professor Nível II – Biologia
Pensar a formação de professores implica em reconhecer, que o professor:
I. é uma pessoa de um certo tempo e lugar. Datado e situado, fruto de relações vividas, de uma dada
ambiência que o expõe ou não a saberes, que podem ou não ser importantes para sua atuação
profissional. II. tem sua identidade pessoal e social que precisa ser compreendida e respeitada: com
elas é que se estará interagindo em qualquer processo de formação, de base ou continuada, e nos
processos de inovação educacional. III. deve ser entendido em sua totalidade, isto é, reconhecer que
a competência docente envolve também as condições existenciais, as relações sociais e familiares, as
características pessoais, a elaboração da afetividade. IV. o lócus privilegiado para a formação
permanente do professor é nas instituições acadêmicas canônicas.
Estão corretos apenas os itens:
A) I, II e IV.
B) II, III e IV.
C) I, III e IV.
D) I, II e III.
E) II e III.
Questão 7
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de
Barretos - SP - Professor I
Albano, coordenador pedagógico de uma escola pública de Ensino Fundamental, anos iniciais, propôs
aos professores I, como um dos temas de formação continuada, o estudo do currículo com foco na
valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e no combate à
17
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/cespe-cebraspe
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-sao-luis-mahttps://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/cespe-2017-prefeitura-de-sao-luis-ma-professor-nivel-superior-pns-a-professor-nivel-medio-pnm-a-1-ao-5-ano
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/ibade
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-ji-parana-ro
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/ibade-2018-prefeitura-de-ji-parana-ro-professor-nivel-ii-biologia
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/vunesp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-barretos-sp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/vunesp-2018-prefeitura-de-barretos-sp-professor-i
desigualdade. Para isso, eles recorreram ao exame do art. 26A, § 2o , da Lei no 9.394/96 (LDBEN), de
acordo com o qual os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e a dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo, em especial nas áreas de educação
artística, literatura e história. A seguir, buscando ampliar sua pesquisa, os docentes recorreram, ainda,
à análise de Resende, (In: Veiga, 1998), sobre a perspectiva multicultural no projeto político-
pedagógico, verificando que as duas fontes se complementavam. Assim, conforme Resende,
concluíram que, para não cair em condutas reducionistas, é preciso que a incorporação do
multiculturalismo ao currículo se dê
A) mediante eventos programados, que não venham interferir na apropriação de conteúdos das
disciplinas específicas.
B) por meio de um projeto semestral único, que possa garantir a aprendizagem segura de todos os
demais conteúdos.
C) pela ação da escola de suprimir do currículo vários conteúdos, cedendo lugar para temas centrais
do multiculturalismo.
D) a partir do terceiro ano do Fundamental, pois assim os alunos já têm prontidão para lidar com a
desigualdade e combatê-la.
E) de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo
de aprendizagem.
Questão 8
Ano: 2018 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de São João del Rei -
MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018 - Prefeitura de São João del Rei - MG - Especialista
em Educação Básica I e II
Tardif (2002) aborda a importância da epistemologia da prática profissional e como ela se aplica à
análise do saber dos professores. Sobre os saberes profissionais dos professores, assinale a alternativa
incorreta
A) Trazem consigo as marcas do objeto de trabalho dos docentes: os seres humanos.
B) São plurais e heterogêneos por serem provenientes de várias fontes, por não formarem um
repertório de conhecimentos unificados e por a prática dos professores ser heterogênea ou
heterônoma quanto aos objetivos internos da ação e aos saberes mobilizados.
C) São personalizados e situados por se tratarem basicamente de saberes formalizados, de saberes
objetivados, sendo construídos e utilizados no seu potencial de transferência e de generalização.
D) São temporais também no sentido de que os anos iniciais de prática profissional são decisivos na
obtenção do sentimento de competência e no estabelecimento de rotinas.
Questão 9
Ano: 2016 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Ibirité - MG Prova: FUNDEP
(Gestão de Concursos) - 2016 - Prefeitura de Ibirité - MG - Especialista em Educação
Tardif (2002) sinaliza que a formação de professores terá que passar por mudanças substanciais nas
concepções e práticas atuais. De acordo com as ideias desse autor sobre a formação de professores,
é incorreto afirmar que:
18
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/fundep-gestao-de-concursos
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-sao-joao-del-rei-mg
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/fundep-gestao-de-concursos-2018-prefeitura-de-sao-joao-del-rei-mg-especialista-em-educacao-basica-i-e-ii
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/fundep-gestao-de-concursos
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-ibirite-mg
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/fundep-gestao-de-concursos-2016-prefeitura-de-ibirite-mg-especialista-em-educacao
A) os professores de profissão devem ser reconhecidos como sujeitos de conhecimento.
B) a formação de professores deve basear-se nos conhecimentos específicos à sua profissão e dela
resultantes.
C) a formação de professores é criticada pela ênfase na contribuição dos conhecimentos práticos dos
professores experientes.
D) os saberes dos professores são fundamentados, em sua maioria, em sua experiência profissional e
em suas competências e habilidades individuais.
Questão 10
Ano: 2017 Banca: FGV Órgão: MPE-BA Prova: FGV - 2017 - MPE-BA - Analista Técnico - Pedagogia
Dos cerca de 2,2 milhões de docentes que atuam na Educação Básica do país, aproximadamente 24% 
não possuem formação de nível superior (Censo Escolar de 2015).
O Plano Nacional de Educação, em sua meta 15, define que 100% dos professores da educação 
básica, até o final da vigência do Plano, possuam formação específica de nível superior, obtida em 
curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.
Para o alcance de tal meta, o Plano prevê
A) a garantia de uma política nacional de formação dos profissionais da educação realizada em regime
de colaboração entre a União, os Estados, os Municípios e o Distrito Federal;
B) a garantia de repasse de recursos para os sistemas de ensino, visando à criação e à manutenção de
Instituições de Ensino Superior específicas para este fim;
C) programas de demissão voluntária para professores que não obtiverem a devida habilitação para as
disciplinas que lecionam até o final da vigência do Plano;
D) licença remunerada para estudos aos professores que estiverem cursando o ensino superior para
obtenção de habilitação específica na área em que atuam;
E) a não admissão de professores que não possuam habilitação em nível superior específica para a
área, diminuindo progressivamente o percentual de professores não habilitados.
GABARITO
19
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/fgv
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/mpe-ba
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/fgv-2017-mpe-ba-analista-tecnico-pedagogia
Referências
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/ 1996, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez.
1996.
______. Decreto nº 8.752/2016, de 09 de maio de 2016. Dispõe sobre a Política Nacional de
Formação dos Profissionais da Educação Básica. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 10 mai. 2016.
______. Ministério da Educação. Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica.
Disponível em < http://portal.mec.gov.br/plano-nacional-de-formacao-de-professores>. Acesso em:
04 mai. 2020.
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. Trad. Sandra Trabucco Valenzuela; rev. técnica,
apresentação e notas à edição brasileira Selma Garrido Pimenta. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 58ª ed. Rio de
Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2019.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza.
Trad. Silvana Cobucci Leite. 9.ed. São Paulo: Cortez, 2011.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e
sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995.
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competências para Ensinar. Trad. Patrícia Shittoni Ramos; rev.
técnica, consultoria e supervisão de Cristina Dias Alessandrini. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.
PERRENOUD, Philippe; THURLER, Monica Gather; MACEDO, Lino de; MACHADO, NílsonJosé;
ALESSANDRINI, Cristina Dias. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores
e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido (org). Saberes pedagógicos e atividade docente. 8. ed. São Paulo: Cortez,
2012.
ROMANOWSKI, Joana Paulin. Formação e Profissionalização docente. 4.ed.rev. Curitiba: Ibpex, 2010.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
20
L
ic
en
se
d
 t
o
 m
ar
ci
a 
p
er
ei
ra
 m
u
n
h
o
 -
 m
ar
ci
ap
m
u
n
h
o
@
g
m
ai
l.c
o
m
http://portal.mec.gov.br/plano-nacional-de-formacao-de-professores