2 LP MAPA - 1 BIMESTRE

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Linguagens 
e suas Tecnologias
1º Bimestre
 
 
 
 
 SUMÁRIO 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................. pág 01 
Planejamento 1: Entrevista ................................................................ pág 02 
Planejamento 2: Variações linguísticas e o uso reflexivo da língua .. pág 09 
Planejamento 3: Curadoria de Informação na realização 
de pesquisa ................................................................................ pág 15 
Planejamento 4: Poema “O assassino era o escriba” ...................... pág 20 
Planejamento 5: Meu voto é consciente ............................................ pág 24 
Planejamento 6: Narrativa e pesquisas eleitorais ........................... pág 29 
Planejamento 7: Informação para a democracia ............................ pág 33 
Planejamento 8: Não caia em Fake News | Valorize o real .............. pág 37 
 
LÍNGUA INGLESA ......................................................................................... pág 44 
Planejamento 1: Globalization ........................................................... pág 44 
Planejamento 2: Time to learn English .............................................. pág 51 
Planejamento 3: Interpretação de textos em inglês .......................... pág 56 
Planejamento 4: Goals ...................................................................... pág 60 
 
ARTE .................................................................................................. pág 64 
Planejamento 1: Linguagens artísticas – Teatro ..............................pág 64 
Planejamento 2: Teatro: origens e gêneros ...................................... pág 67 
Planejamento 3: Arte e bem-estar ............................................... pág 69 
Planejamento 4: Teatro - arte e produto ....................................... pág 71 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................ pág 73 
Planejamento 1: Xadrez ..................................................................... pág 73 
Planejamento 2: Esportes paralímpicos ............................................. pág 78 
Planejamento 3: Artes marciais mistas .............................................. pág 81 
Planejamento 4: Beach Tennis .......................................................... pág 84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS 
 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, 
o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e 
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no 
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, 
em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Intencionalidade discursi-
va. 
Parcialidade e imparciali-
dade em textos noticiosos. 
Recursos linguísticos mul-
tissemióticos e efeitos de 
sentido. 
Posicionamento crítico e 
consciente diante dos 
textos jornalísticos. 
Sintaxe do Português. 
Período simples. 
Período composto. 
Relação entre as partes do 
texto. 
Progressão temática. 
Coesão e coerência tex-
tual. 
Conectivos (conjunções, 
advérbios, pronomes, 
preposições). 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação 
de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas 
em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, 
com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação 
(leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel 
social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as 
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos 
adequados a diferentes situações. 
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na 
produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional 
e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e 
recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade 
do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em 
vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas 
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; 
definição/exemplos etc.). 
(EM13LP05A) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos 
assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra 
argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los. 
(EM13LP05B) Avaliar força e eficácia dos argumentos, para posicionar-se 
criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, 
recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários. 
 
 
 
2023 
 
 
REFERÊNCIA 
 
2 
 
 
 
 
Estrutura do texto disser-
tativo argumentativo. 
Estratégias argumentati-
vas. 
Argumentação e contra 
argumentação. 
Ponto de vista. 
Modalizadores gramaticais. 
Estratégias linguísticas do 
texto dissertativo-argu-
mentativo. 
Análise de textos disser-
tativos argumentativos. 
Análise de questões polê-
micas implícitas ou 
explícitas no texto. 
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que 
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de 
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores 
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, 
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de 
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com 
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo 
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os 
contextos de produção. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Entrevista 
DURAÇÃO: 07 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A Entrevista possui uma função social muito importante, sendo essencial para a difusão do 
conhecimento, a formação de opinião e posicionamento crítico dos estudantes, uma vez que propõe 
um debate sobre determinado tema, onde o discurso direto é sua principal característica. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Professor(a), busque dialogar com os(as) estudantes sobre o gênero “entrevista”. Utilize 
alguns questionamentos como estratégia para promover uma reflexão sobre tal gênero textual, de 
modo que seja possível perceber quais os conhecimentos prévios trazidos pelos estudantes e em que 
medida as características composicionais deste gênero textual são percebidas pelos estudantes. 
• O que é uma entrevista? 
• Quantos tipos de entrevistas existem? 
• Geralmente, quantas pessoas estão diretamente envolvidas? 
• Onde circulam a entrevista? 
• Que tipo de entrevista costuma despertar maior interesse no público? 
• Você já teve alguma experiência enquanto entrevistador ou entrevistado? Se sim, compartilhe 
sua experiência. 
 
Discutidas as questões acima, faça as considerações a respeito das respostas dosestudantes para que 
seja consolidado o processo de aprendizagem. 
2ª aula: Com os estudantes organizados em grupos, entregue cópias da entrevista abaixo e solicite 
que façam uma primeira leitura. 
Após a primeira leitura solicite que um estudante faça o papel do entrevistador e outro da 
entrevistada. 
 
3 
 
 
 
Texto I — Entrevista 
Como o seu caso foi reconhecido internacionalmente? 
Decidi escrever o livro Sobrevivi... posso contar em 1994, logo após o primeiro julgamento do meu 
agressor, quando ele foi condenado, mas saiu do fórum em liberdade por conta de recursos dos 
advogados de defesa. Nesse momento, eu me senti órfã do Estado e decidi contar a minha história em 
um livro, pois se a Justiça não era capaz de condená-lo, os leitores poderiam fazer isso depois de 
lerem a minha história e os autos do processo. Foi assim que esse livro chegou às mãos de 
organizações não governamentais internacionais (CEJIL e CLADEM), que me perguntaram se eu 
aceitava denunciar o Estado brasileiro à Comissão Interamericana de Direitos Humanos da OEA. 
“Fizemos a denúncia e, em 2001, o Brasil foi responsabilizado internacionalmente pela forma 
negligente com que tratava os casos de violência doméstica e “obrigado” a mudar as leis do País. 
Nessa época, estava sendo formado o ambiente de criação da Lei Maria da Penha, que foi sancionada 
em agosto de 2006”. 
Em que proporções a Lei Maria da Penha fez avançar as questões de segurança feminina? 
A Lei Maria da Penha é uma ação afirmativa de enfrentamento a uma condição histórica de violência, 
discriminação e opressão das mulheres somente pelo fato de serem mulheres. Costumo dizer que a lei 
que leva o meu nome veio para resgatar a dignidade da mulher brasileira. Tenho viajado muito por 
todo o Brasil e posso dizer que, nos locais onde a lei está sendo verdadeiramente implementada, as 
mudanças são significativas, as denúncias aumentam e as reincidências diminuem. Quando dizemos 
que o número de denúncias cresceu, não significa que a violência contra a mulher também cresceu, 
mas, sim, que as mulheres se sentem mais seguras e respaldadas, acreditam no poder do Estado e, 
por isso, têm mais coragem de denunciar. Uma das maiores inovações da Lei Maria da Penha são as 
medidas protetivas de urgência, com o objetivo de assegurar a integridade das vítimas e fazer cessar 
de imediato a situação de violência para que esta não se agrave. 
Passados mais de dez anos após a aprovação da Lei Maria da Penha, o que a senhora acha 
que poderia ter sido feito de modo diferente? Existe algum dispositivo que deveria ser 
“atualizado” ou revisto? Qual aspecto da lei está sendo mais difícil de implementar na 
prática? 
A Lei Maria da Penha é muito completa. Tanto que é considerada pela ONU como uma das três leis 
mais avançadas do mundo no que diz respeito ao combate e enfrentamento à violência doméstica e 
familiar contra a mulher. Quando ainda era um projeto de lei, foram feitas várias audiências públicas 
por todo o Brasil para que fosse discutida a situação da mulher, levando-se em consideração as 
diferenças territoriais e culturais de um país de tão grandes proporções como o Brasil. Esse debate 
envolveu o Executivo, Legislativo e a sociedade civil. No nosso entendimento, a lei não precisa de 
reformas. O que deve acontecer é a correta aplicabilidade da Lei Maria da Penha, o compromisso do 
gestor público com a implementação dos equipamentos previstos na lei e a capacitação de todos os 
profissionais que atuam na rede de atendimento à mulher. 
Segundo pesquisas recentes, muitas pessoas, infelizmente, ainda acham que apenas a 
violência física é considerada violência doméstica. Em sua opinião, a falta de conhecimento 
acerca da lei é um fator significativo para que as agressões contra as mulheres continuem 
acontecendo? E para que as próprias mulheres não se reconheçam dentro de um 
relacionamento abusivo? 
Sim, mas sabemos que essa realidade vem mudando. Hoje, as mulheres já conhecem mais sobre a 
violência doméstica, os tipos de violência, seus vários aspectos e o que a Lei Maria da Penha pode 
fazer por elas. Por isso é tão importante o papel da imprensa na divulgação da Lei Maria da Penha, 
bem como o trabalho das universidades, escolas e todas as esferas institucionais, pois sabemos que 
somente por meio da educação poderemos ter, a longo prazo, uma sociedade menos machista e mais 
igualitária. Muito ainda deve ser feito. E a mudança cultural precisa de mais tempo para acontecer. 
 
4 
 
 
 
Que mensagem a senhora gostaria de deixar para as mulheres que sofrem violência 
doméstica hoje? 
Sabemos que sair de um ciclo de violência é um processo difícil e doloroso, mas não estamos mais 
sozinhas. Não precisamos mais sofrer durante anos em silêncio, suportando todos os tipos de violência 
dentro do nosso próprio lar, lugar onde deveríamos ser acolhidas e amparadas. Eu nunca imaginei que 
a minha luta, que começou com muita dor e sofrimento, chegasse aonde chegou. Ter o meu nome 
batizando uma lei que pode salvar vidas e proporcionar novos recomeços a milhares de mulheres é, 
para mim, uma honra, mas também uma grande responsabilidade; por isso, não me permito parar. 
Tenho consciência da minha missão, e a minha vida é toda dedicada a essa causa. Seguimos unidas. 
NÃO SE CALE, DENUNCIE. 
 
Disponível em: IMP. https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html. Acesso em: 13 fev. 
2023. 
Após a leitura instigue os estudantes para que discutam pontos importantes da entrevista. 
3ª aula: Com a turma organizada nos mesmos grupos, retome alguns pontos da entrevista lida na 
aula anterior e entregue cópia das atividades para que sejam respondidas. 
Sugestões de algumas atividades: 
1. As entrevistas podem apresentar diferentes objetivos, dependendo do tipo de informação que 
veiculam e do público que pretendem atingir. A entrevista em estudo foi publicada pelo 
Instituto Maria da Penha. Com que finalidade a referida entrevista foi feita? 
2. Uma das características do gênero “entrevista” consiste em utilizar recursos para diferenciar 
perguntas das respostas. Que recurso foi utilizado na entrevista apresentada para distinguir as 
falas do entrevistador e da entrevistada? 
3. Qual é o assunto abordado na entrevista? Que título você daria à entrevista apresentada? 
4. Observe as respostas da entrevistada. 
a) Elas revelam segurança em relação ao assunto? 
b) As respostas dela são direcionadas exclusivamente a um público especializado no assunto 
tratado? Justifique sua resposta. 
5. Quando falamos, é comum suspendermos o pensamento, deixando frases incompletas, assim 
como empregarmos gestos no lugar de frases, mas também rirmos de alguma ideia engraçada 
ou usarmos expressões que retomam ideias anteriores, como: “então”, “aí”, “como eu dizia” e 
etc. Além disso, em expressões como: “né”, “hum”, “pois é”, etc. 
a) Na entrevista lida, há alguma marca de oralidade desse tipo? 
b) Em sua opinião, por que isso acontece? 
6. Na entrevista em estudo, predominantemente, há o uso de que tipo de discurso? 
7. Qual argumento ela utiliza para defender que é de suma importância o papel da imprensa na 
divulgação da Lei Maria da Penha, bem como o trabalho das universidades, escolas e todas as 
esferas institucionais? 
8. Retire da resposta da entrevistada uma frase que ela usou a persuasão. 
4ª aula: Nesta aula, professor, corrija as atividades e no final faça as considerações a respeito das 
respostas dos estudantes para que seja consolidado o processo de aprendizagem. 
 
https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html
5 
 
 
5ª aula: Esta aula poderá ser no laboratório de informática ou como tarefa para casa. 
Existem diferentes formas de violência contra a mulher das quais destacamos a violência intrafamiliar 
ou doméstica, violência física, sexual, psicológica, moral, patrimonial e institucional. A violência 
intrafamiliar é uma forma que muitas mulheres são submetidas, e ocorreentre os membros da família, 
independentemente se o agressor mora na mesma casa ou não. Há cinco tipos de violência doméstica. 
Faça uma pesquisa sobre quais são elas e as características de cada uma. 
 
6ª aula: Distribua cópias do texto abaixo e solicite que cada estudante leia em voz alta um parágrafo. 
Saliente a importância da entonação e pontuação. 
TEXTO II - Debate sobre o aumento dos casos de violência doméstica durante a 
quarentena. 
A Lei Maria da Penha – sancionada em 2006 – foi criada com o intuito de proteger mulheres vítimas da 
violência doméstica no Brasil. Entretanto, ainda que já exista essa forma de amparo, o problema é 
persistente e se agravou drasticamente no atual cenário da pandemia. Isso ocorre em consequência da 
mentalidade machista que ainda permeia os brasileiros, assim como, o maior contato dessas mulheres 
com seus parceiros e a dificuldade de denunciar seu agressor na fase de isolamento. Esse aumento na 
casuística da violência doméstica revela a fragilidade da lei e a necessidade de medidas 
complementares para combater esse problema. 
Em primeiro lugar, vale salientar que o Brasil é um país historicamente patriarcal, onde as mulheres 
sempre foram oprimidas e violentadas. Nesse contexto, a obra “Gabriela”, da década de 50 – do autor 
Jorge Amado – evidencia essa realidade ao narrar a história de um coronel que agredia sua esposa e 
termina por assassiná-la. Hoje, apesar do “empoderamento” feminino, das diversas igualdades de 
gêneros já conquistadas e da Lei Maria da Penha sancionada, muitas delas ainda sofrem agressões 
verbais, físicas e psicológicas por parte de seus cônjuges. Assim, a pandemia e a necessidade de 
quarentena apenas trouxe à tona o machismo ainda incrustado no perfil de muitos brasileiros. 
Em segundo lugar, outra situação que agravou a violência doméstica durante o isolamento social é o 
fato de um maior convívio dessas mulheres com os seus “algozes”, o que pode ter potencializado 
sentimentos e aflorado problemas pré-existentes no leito familiar. Além disso, o distanciamento social 
contribui com a dificuldade da vítima pedir ajuda, visto que, muitas delas não têm como se 
desvencilhar de seus agressores ou têm medo das consequências, optando então pelo silêncio. Em 
conformidade com o pensamento do filósofo Nick Couldry, um indivíduo sem voz pode se tornar 
invisível na sociedade. 
Portanto, é indispensável formas alternativas e práticas de fazer denúncias para incentivar esse ato, 
como por exemplo, o disque 180, por meio do qual as vítimas podem pedir ajuda diretamente pelo 
telefone e assim, restabelecer o poder da sua voz. Logo, cabe ao Ministério da Mulher, da família e dos 
Direitos Humanos – órgão responsável por questões referentes às mulheres – por meio de palestras, 
debates e propagandas, mostrar que atitudes machistas não cabem mais no século XXI e precisam ser 
modificadas. Além disso, é importante divulgar as formas de denunciar em redes sociais, jornais e 
rádios para estimular o contato dessas mulheres com a polícia ou diretamente com a delegacia da 
mulher. Essas medidas irão complementar a Lei Maria da Penha a fim de evitar que a história do 
romance “Gabriela” continue a se repetir nos dias atuais. 
Disponível em: MORAIS, Letícia. https://www.projetoredacao.com.br/blog/debate-sobre-o-aumento-dos-casos-de-violencia-
domestica-durante-a-quarentena/ >. Acesso em: 13 fev. 2023. 
Hora de interpretar o texto. Passe as questões no quadro e solicite que respondam no caderno: 
1. Este texto é uma entrevista? Justifique sua resposta. 
2. No texto acima, notamos uma discussão bem interessante sobre o aumento de casos de 
violência doméstica na pandemia. Identifique no texto lido a tese defendida. 
3. O que este texto tem em comum com a entrevista estudada? 
4. Selecione um argumento que esteja relacionado à tese defendida no texto lido. 
 
6 
 
 
 
a) “Essa diferença tem razões econômicas.” 
b) “Hoje, apesar do “empoderamento” feminino, das diversas igualdades de gêneros já 
conquistadas e da Lei Maria da Penha sancionada, muitas delas ainda sofrem agressões verbais, 
físicas e psicológicas por parte de seus cônjuges.” 
c) “é importante divulgar as formas de denunciar em redes sociais…” 
d) “Outro problema é a falta de informação e educação ambiental.” 
e) “…a prudência e o bom senso do ser humano não são mais fortes que a sua ambição e 
egoísmo.” 
 
A que gênero textual pertence o texto acima? Quais características composicionais definem o gênero 
do texto lido? 
 
7ª aula: Retome a aula anterior, enfatize os pontos principais estudados e faça a correção das 
atividades. Faça as considerações a respeito das respostas dos estudantes e explique sobre tese e 
argumento para que seja consolidado o processo de aprendizagem. 
 
Atenção: Caso queira desenvolver ainda mais o assunto proposto, você poderá solicitar que os 
estudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
RECURSOS: 
Cópias dos textos e das atividades; Laboratório de informática e internet; Lousa e giz ou pincel. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos e 
resolução das atividades propostas. Observe o interesse, a participação e principalmente o 
envolvimento dos estudantes durante todo o desenvolvimento da sequência. 
 
 ATIVIDADES 
 
Leia o texto e responda as questões relacionadas. 
“Criatividade se adquire com prática” 
Especialista garante que criatividade não é coisa só de gênio 
 
O que você faria se soubesse que não iria falhar? “Nada”, segundo o professor de design gráfico Brad 
Hokanson, da Universidade de Minnesota. Isso porque, para ele, não tem diversão nenhuma na falta 
de desafio. E é exatamente isso que melhora a nossa criatividade. Na edição deste mês da Galileu 
(nº280), o professor Hokanson — que ministra o curso “Solução Criativa de Problemas”, disponível no 
site Coursera (em inglês) — explica como essa habilidade pode ser adquirida por qualquer um. Leia o 
nosso papo com ele, na íntegra: 
 
GALILEU: A criatividade é para todo mundo? 
Algumas pesquisas mostram que a criatividade é parte das habilidades mentais. Todo mundo a usa na 
hora de resolver problemas que encontramos no dia a dia. A gente só não reconhece isso como 
criatividade. Nós não devemos pensar que não somos criativos só porque não estamos produzindo arte 
ou inventando alguma coisa como Einstein. Na verdade, somos bem inventivos e criativos em muitas 
coisas. Por isso, devemos reconhecer a criatividade e trabalhá-la. Todo mundo consegue. Criatividade 
se adquire com prática. 
 
De certa maneira, para ser criativo é preciso desafiar alguns padrões. Você acha que as 
pessoas têm medo de serem criativas por conta disso? 
 
Acho. Uma das características da criatividade é que ela difere do normal, da rotina. Ou seja, temos que 
ser corajosos para propor coisas novas, seja vestindo meias diferentes, ou comendo de uma forma 
inusitada. Às vezes, nos sentimos limitados pela sociedade, sejam colegas de trabalho com regras rígi- 
 
 
https://www.coursera.org/course/cps
7 
 
 
 
 
das ou uma família muito tradicional, mas todos devem estar abertos a resolver problemas de forma 
diferente dentro do seu próprio contexto. 
 
As pessoas acham que criatividade é uma coisa ligada às artes, só músicos, pintores e 
designers podem ser criativos. Por que é errado pensar assim? 
 
Artistas, designer e músicos são sortudos por terem uma vida cercada de criatividade. Mas acho que as 
pessoas erram ao isolar a criatividade em certos campos e não incorporar isso na vida. Meu pai era 
pedreiro, ele era muito bom em inventar e consertar coisas. Apesar de achá-lo criativo, ele nunca 
pensou nele mesmo desta forma. Não era arte, mas ele estava resolvendo problemas e inventando 
coisas. 
 
Falta de criatividade é associada com uma visão de mundo mais limitada. Como as pessoas 
podem se livrar desse tipo de visão? 
 
Uma das formas de aumentarnosso potencial criativo é nos expondo a ambientes, coisas e pessoas 
diferentes. Algumas pesquisas mostram que nossas memórias e experiências em lugares diferentes 
podem nos ajudar a resolver os problemas de onde vivemos. As pessoas podem ter visões limitadas 
em seus ambientes de trabalho, por exemplo, mas podem mudar as coisas tendo certeza de que 
atingiram os limites por lá. 
 
Disponível em: FERNANDES, Nathan. https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-
adquire-com-pratica.html. Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
1 – Quem é o entrevistado e o entrevistador? 
 
2 – Analise as seguintes assertivas acerca da entrevista: 
 
I. Em “Criatividade se adquire com prática” - Especialista garante que criatividade não é coisa só 
de gênio, percebe-se a presença do discurso direto e indireto. 
II. O parágrafo introdutório tem a finalidade de apresentar o professor a ser entrevistado. 
III. Brad Hokanson defende a tese de que a criatividade permeia o nosso cotidiano, nos 
momentos em que problemas são solucionados, de forma diferenciada. 
 
Estão corretas as assertivas: 
a) I 
b) I e II 
c) II e III 
d) I, II e III. 
 
3 – Que argumentos o entrevistado utilizou para falar que a criatividade é para todas as pessoas? 
Justifique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
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 REFERÊNCIAS 
 
FERNANDES, Nathan. Criatividade se adquire com prática. Revista Galileu, [s.l.], 24 out. 2014. 
Disponível em: 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-
pratica.html. 13 fev. 2023. 
FONSECA, Denyse Lage. Interpretação de texto: entrevista-criatividade se adquire com prática – 2º 
ano do ensino médio. ACESSABER, [s.l.], 2022. Disponível 
em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-
com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio/. Acesso em: 13 fev. 2023. 
IMP. Entrevista com Maria da Penha, [s.l.], 2018. Disponível em 
https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html. Acesso em: 13 fev. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 13 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 13 fev. 
2023. 
MORAIS, Letícia. Debate sobre o aumento dos casos de violência doméstica durante a 
quarentena [Redação Pronta]. Projeto Redação, Minas Gerias, 20 abr. 2021. Disponível em: 
https://www.projetoredacao.com.br/blog/debate-sobre-o-aumento-dos-casos-de-violencia-domestica-
durante-a-quarentena/. Acesso em: 13 fev. 2023. 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio/
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio/
https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e 
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no 
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Variação linguística. 
O uso dos pronomes no 
português padrão e não 
padrão. 
Análise de motivações que 
levam ao predomínio do 
ensino da norma padrão 
na escola. 
Leitura e recepção de 
textos. 
Preconceito linguístico. 
Processos de análise e 
compreensão textual. 
 
 
(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e 
pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes 
tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e 
o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao 
predomínio do ensino da norma-padrão na escola. 
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus 
diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, 
semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de 
forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da 
língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de 
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades 
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo 
de língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e 
ao gênero textual/discursivo, respeitando os usos das línguas por esse 
(s) interlocutor (es) e sem preconceito linguístico. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Variações linguísticas e o uso reflexivo da língua 
DURAÇÃO: 06 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Esta sequência didática visa analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis 
(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas 
diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a 
ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades 
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. 
A música “O Poeta da Roça”, de Patativa de Assaré é possível trabalhar com a variedade 
linguística sem demonstrar preconceito ou discriminação. Reforça-se também a ideia de que Patativa 
do Assaré eleva a variedade linguística a um patamar artístico, literário, pela autenticidade, vigor e 
legitimidade de sua linguagem. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Professor(a), com a turma em círculo, coloque a música “O Poeta da Roça”, em um aparelho 
de som ou no multimídia para que ouçam com atenção. 
 
 
10 
 
 
Na escuta de texto oral, é importante que os estudantes percebam que além do elementolinguístico, 
são decisivos outros elementos não-verbais, como o tom de voz, a respiração, que permitem 
reconhecer um enunciador já idoso, o ritmo e a sonoridade das palavras que os ajudarão a perceber 
que se trata de um poema recitado. 
 
Após a escuta, levantar algumas questões como: 
− Vocês já ouviram falar em Patativa de Assaré? 
− Vocês já conheciam esta música ou outra de sua autoria? 
− Em qual meio vive o enunciador? Como perceberam isso? 
− Qual região é retratada no poema (fator geográfico)? 
− A fala é de uma pessoa jovem ou idosa (fator histórico)? Como chegaram a essa conclusão? 
− Quais são as características desse homem? 
− Ele externa alguma insatisfação? Faz alguma crítica? 
 
Após esta interação, você professor, deverá fazer suas considerações fazendo o fechamento da aula e 
falar que na próxima aula continuarão trabalhando o poema. 
 
2ª aula: Com a turma organizada em grupo, entregar cópias do poema. Solicite que os estudantes 
façam uma leitura oral, cada estudante lê uma estrofe. 
 
O poeta da roça 
 
Sou fio das mata, cantô da mão grossa, 
Trabáio na roça, de inverno e de estio. 
A minha chupana é tapada de barro, 
Só fumo cigarro de páia de mío. 
 
Sou poeta das brenha, não faço o papé 
De argum menestré, ou errante cantô 
Que veve vagando, com sua viola, 
Cantando, pachola. à percura de amô. 
 
Não tenho sabença, pois nunca estudei, 
Apenas eu sei o meu nome assiná. 
Meu pai, coitadinho! vivia sem cobre, 
E o fio do pobre não pode estudá. 
 
Meu verso rastêro, singelo e sem graça, 
Não entra na praça, no rico salão, 
Meu verso só entra no campo e na roça 
Nas pobre paioça, da serra ao sertão. 
 
Só canto o buliço da vida apertada, 
Da lida pesada, das roça e dos eito. 
E às vez, recordando a feliz mocidade, 
Canto uma sodade que mora em meu 
peito. 
Eu canto o cabôco com suas caçada, 
Nas noite assombrada que tudo 
apavora, 
Por dentro da mata, com tanta corage 
Topando as visage chamada caipora. 
 
Eu canto o vaquêro vestido de côro, 
Brigando com o tôro no mato fechado, 
Que pega na ponta do brabo novio, 
Ganhando lugio do dono do gado. 
 
Eu canto o mendigo de sujo farrapo, 
Coberto de trapo e mochila na mão, 
Que chora pedindo o socorro dos 
horne, 
E tomba de fome, sem casa e sem pão. 
 
E assim, sem cobiça dos cofre luzente, 
Eu vivo contente e feliz com a sorte, 
Morando no campo, sem vê a cidade, 
Cantando as verdade das coisa do 
Norte. 
 
Disponível em: ASSARÉ, Patativa do. https://www.culturagenial.com/patativa-do-assare-poemas. 
Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
Após leitura oral, hora de interpretar o poema. Professor, algumas sugestões abaixo. Fica a seu critério 
escolher quais trabalhar, modificá-las ou elaborar outras questões. 
Importante! Relembre o que é “eu lírico”. 
1. O que mais chamou a sua atenção nessa canção? 
2. No texto a linguagem é: ( ) Formal ( ) Informal 
3. Qual é o ambiente inspirador do poeta? 
 
https://www.culturagenial.com/patativa-do-assare-poemas
 
11 
 
 
4. Há diversas palavras no texto associadas ao universo da roça, do sertão. Cite algumas. 
5. O nome do poema é “O poeta da roça”. O eu poético do texto é alguém que fala da vida na roça ou 
é alguém que faz parte dela? Comprove sua resposta com versos do poema. 
6. O que Patativa exalta no poema? 
7. Anotem as palavras que são típicas do nordeste, que não são usuais em nossa região. 
8. Nesse poema, há o emprego de uma variante linguística própria de certas regiões nordestinas. 
Explique como o eu lírico, a voz que "fala" no poema, se apresenta para o leitor. 
9. Há uma estrofe em que o poeta fala de seres maravilhosos e encantatórios, próprios da crendice 
popular. Copie-a em seu caderno. 
10. O eu poético só “canta” coisas belas, corajosas, heróicas? Comprove sua resposta. 
11. Por que o eu lírico não quer que o chamem de "menestrel"? 
12. Ao falar da produção dos versos, o eu lírico se mostra conhecedor de seus limites. Por que ele 
caracteriza seu verso como "rastêro, singelo e sem graça"? 
13. A partir da quinta estrofe, o eu lírico revela fatos que o inspiram na composição de seus versos. Que 
fatos são esses? 
14. Na penúltima estrofe, a quem o eu lírico se refere quando diz que o mendigo "chora pedindo o 
socorro dos home"? 
15. Explique o significado deste verso: "E assim, sem cobiça dos cofre luzente". 
16. No poema em questão, a concordância de plural não ocorre em várias construções. Identifique no 
texto algumas delas. 
17. O eu poético está feliz no lugar onde vive? 
 
3ª aula – Correção da interpretação oralmente, deixe que os grupos apresentem suas respostas e 
ponderações. Após correção, você professor, deverá fazer suas considerações para que a 
aprendizagem seja consolidada. 
 
4ª aula – Professor, com a turma organizada nos mesmos grupos, leve os estudantes para o 
laboratório de informática para que conheçam mais sobre a vida e canções de Patativa de Assaré. 
Solicite que façam uma pesquisa sobre a vida de Patativa de Assaré e outras canções, anotem no 
caderno todas as informações que acharem importantes. 
 
5ª aula – Nesta aula é hora de consolidar a aula anterior. Professor, anote no quadro as informações 
importantes de cada grupo sobre a vida de Patativa. Assim terão a biografia de Patativa. Solicite que 
todos copiem no caderno. Deixe que cada grupo fale sobre o que as canções que eles pesquisaram 
têm em comum com “O poeta da roça”. 
 
Importante! Patativa do Assaré era analfabeto (sua filha é quem escrevia o que ele ditava), sua obra 
atravessou o oceano e se tornou conhecida na Europa. 
 
6ª aula – Professor, nesta aula, para consolidar a aprendizagem sobre a variação linguística coloque 
no quadro o conceito e os tipos de variação linguística. 
 
Importante! Os diferentes falares devem ser considerados como variações, e não como erros. 
 
RECURSOS: 
Quadro e pincel, aparelho de som ou multimídia, cópias da música, laboratório de informática com 
internet. 
Professor, caso queira aprofundar ainda mais no assunto proposto, você poderá solicitar que os 
estudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes podem ser avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos, 
pesquisa no laboratório de informática e resolução das atividades propostas. Observe o interesse, a 
participação e principalmente o envolvimento dos estudantes durante todo o desenvolvimento da 
sequência. 
 
 
 
12 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Observe a imagem abaixo e responda as atividades a seguir: 
 
 
 
a) Que variedade linguística o personagem da imagem acima usou para se expressar: linguagem 
culta ou coloquial? 
b) Observando bem a imagem, diga pelo menos dois motivos que contribuem para que o 
personagem fale dessa forma? 
c) Esse jeito como o personagem falou dá para o ouvinte/leitor compreender? Por quê? 
d) Que efeito de sentido o sinal de pontuação reticências atribui ao texto? 
 
2 – Leia o texto abaixo: 
 
Gerente – Boa tarde. Em que eu posso ajudá-lo? 
Cliente – Estou interessado em financiamento para compra 
de veículo. 
Gerente – Nós dispomos de várias modalidades de crédito. 
O senhor é nosso cliente? 
Cliente – Sou Júlio César Fontoura, também sou 
funcionário do banco. 
Gerente – Julinho, é você, cara? Aqui é a Helena! Cê tá 
em Brasília? Pensei que você inda tivesse na agência de 
Uberlândia! Passa aqui pra gente conversar com calma. 
 
BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna. São Paulo: Parábola, 2004 (adaptado). 
 
Na representação escrita da conversa telefônica entre a gerente do banco e o cliente, observa-se que a 
maneira de falar da gerente foi alterada de repente devido: 
 
a) à adequação de sua fala à conversa com um amigo, caracterizada pela informalidade 
b) à iniciativa do cliente em se apresentar como funcionário do banco. 
c) ao fato de ambos terem nascido em Uberlândia (Minas Gerais). 
d) à intimidade forçada pelo cliente aofornecer seu nome completo 
e) ao seu interesse profissional em financiar o veículo de Júlio. 
 
 
 
 
 
13 
 
 
3 – Leia o texto abaixo e assinale a única alternativa correta: 
 
“Iscute o que to dizeno, 
Seu dotor, seu coroné: 
De fome tão padeceno 
Meus fio e minha muiér. 
Sem briga, questão nem guerra, 
Meça desta grande terra 
Umas tarefas pra eu! 
Tenha pena do agregado 
Não me dexe deserdado 
Daquilo que Deus me deu”. 
 
(Patativa do Assaré) 
 
Esse falante, pelos elementos explícitos e implícitos no poema, é identificável como: 
 
a) Escolarizado proveniente de uma metrópole. 
b) Sertanejo de uma área rural. 
c) Idoso que habita uma comunidade urbana. 
d) Escolarizado que habita uma comunidade no interior do país. 
e) Estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul do país. 
 
4 – Analise as proposições com relação à música “Asa Branca” de Luiz Gonzaga e responda 
corretamente: 
 
“Quando oiei a terr’ ardeno 
Na fogueira d’san João 
Eu preguntei a Deus do céu ai 
Pro que tamanha judiação (...)” 
 
( ) Este trecho, em uma análise linguística, está correto, pois, apesar dos desvios da norma culta, o 
trecho não apresenta dificuldades para a compreensão. 
( ) Por se tratar de expressões regionais este trecho não pode ser considerado como erro gramatical. 
( ) A música regional tem grande aceitação, principalmente, na região do compositor, mas, podemos 
dizer que as falhas linguísticas prejudicam a aceitação da música Asa Branca. 
 
A sequência correta é: 
 
a) V, F, F. 
b) V, V, V. 
c) F, F, F. 
d) F, V, F. 
e) V, V, F. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
 
FRANÇA, de Renata. Exercício sobre Regionalismo | Variedade Linguística Interpretação de poema: O 
poeta da roça. Português, Literatura e Redação, [s.l.], [2023]. Disponível em: 
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2016/06/exercicio-sobre-regionalismo-
variedade.html. Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
JAQUELINE. Música (Atividades): O POETA DA ROÇA Patativa do Assaré. ARMAZÉM DE TEXTOS, 
[s.l.], 26 out. 2018. Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/musica-o-poeta-
da-roca-patativa-do.html. Acesso em 13 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.Acesso em: 13 fev. 
2023. 
 
MORAIS, Alexandre. O poeta da roça, Patativa do Assaré. Cultura e coisa e tal, [s.l.], 22 mar.2013. 
Disponível em: http://www.culturaecoisaetal.com.br/2013/03/o-poeta-da-roca-patativa-do-assare.html. 
Acesso em: 13 fev 2023. 
 
RODRIGUES, Jean. Atividade de português sobre variação linguística, Remígio-PB, 23 mai. 
2012. Disponível em: 
http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2012/05/atividade-de-portugues-sobre-variacao.html. 
Acesso em 13 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2016/06/exercicio-sobre-regionalismo-variedade.html
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2016/06/exercicio-sobre-regionalismo-variedade.html
https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/musica-o-poeta-da-roca-patativa-do.html
https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/musica-o-poeta-da-roca-patativa-do.html
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
http://www.culturaecoisaetal.com.br/2013/03/o-poeta-da-roca-patativa-do-assare.html
http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2012/05/atividade-de-portugues-sobre-variacao.html
 
15 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 07: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégia de análise e curadoria da 
informação. 
Contextos de produção, circulação e 
recepção de textos. 
Estratégias argumentativas. 
Processo de produção textual. 
Checagem de informações. 
Normas de referências bibliográficas. 
Procedimentos de pesquisa e gêneros 
de apoio à compreensão textual. 
Curadoria de informações em fontes 
confiáveis. 
Compreensão dos processos de 
produção do conhecimento científico. 
Análise do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos no 
campo de práticas de estudos e 
pesquisa. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de 
pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e 
dos novos formatos de produção e distribuição do 
conhecimento na cultura de rede. 
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista 
diferentes propósitos e projetos discursivos. 
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos 
em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de 
forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha 
um nível de Todos os campos de atuação social 
aprofundamento adequado (para além do senso comum) e 
contemple a sustentação das posições defendidas. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Curadoria de Informação na realização de pesquisa 
DURAÇÃO: 4 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Para contextualizar, a proposta é a de que os estudantes façam uma reflexão sobre o processo de 
curadoria. Para isso, inicie com questões sobre as ações que eles fazem o tempo todo, que é a busca 
de conteúdos na internet. Esse primeiro momento será para envolver os estudantes nas discussões e 
proporcionar que reflitam sobre a prática de busca de informações em ambientes virtuais. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula – Professor, organize os estudantes em grupos, considere três ou quatro estudantes por 
grupo uma boa estratégia, pois, assim, é possível promover a interação entre eles, bem como garantir 
atendimento a todos os grupos. Anote no quadro as palavras: 
 
 
 
Pergunte aos estudantes se já ouviram falar e se sabem o que significa a palavra curadoria e curador. 
Caso nenhum estudante conheça esses termos, você pode dar algumas dicas para incitar hipóteses. 
 
16 
 
 
Entregue a cada grupo uma folha crafit e apresente a imagem (mapa conceitual) abaixo, no slide. Na 
metade da folha cada grupo deverá reproduzir a imagem ou criar outra e escreverem as primeiras 
ideias sobre “Curadoria”. 
 
Agora, na outra metade da folha, cada grupo deverá criar outra imagem (mapa conceitual) e colocar o 
que entendem por “curador”. 
Cada grupo deverá escolher um estudante para apresentar para a turma o que entendem por 
curadoria e curador. Explique que na próxima aula continuarão o trabalho. 
 
2ª aula – No laboratório de informática, com a turma organizada nos mesmos grupos, solicite que 
pesquisem na internet o que significa “curadoria e curador” e façam as anotações no caderno. 
 
Professor, no momento da pesquisa, alerte aos estudantes:praticamos a curadoria de forma 
inconsciente, sabiam? Quando vocês buscam por algum assunto ou palavra na internet, observem que 
em muitos casos aparecem milhares de opções, vocês escolhem uma delas e se não estiverem 
satisfeitos, escolhem outra e assim segue, até encontrar o que lhe interessa ou ainda, depois de várias 
pesquisas, formular seu conceito a respeito. Já passou por isso? 
 
Vejam ao procurar a palavra “curadoria”, a quantidade de resultados que aparecem. 
 
Fonte: ALMEIDA, Arlete Aparecida Oliveira de et al, (org.). Tecnologia: 3ª Série Ensino Médio (Caderno professor). 
 Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf. 
 
Cada grupo deverá fazer a pesquisa de forma consciente, usando sites confiáveis. 
 
Após voltarem para sala de aula, cada grupo deverá comparar o que descobriram com a pesquisa com 
os mapas conceituais produzidos na aula anterior. 
Lance as perguntas: Vocês mudariam alguma coisa no mapa conceitual que elaboraram? Precisam 
refazer os mapas conceituais? 
 
Caso algum grupo ache necessário alterar os conceitos, o grupo deverá levar para casa e fazer as 
devidas alterações. 
 
3ª aula – Cada grupo deverá apresentar o trabalho pronto, explicando as alterações feitas. Cole os 
mapas no mural da sala. Professor, faça suas considerações para que a aprendizagem seja 
consolidada. Comente que devem ler com cuidado, certificar-se dos dados e da seriedade do autor são 
algumas estratégias que podem ser utilizadas para confirmar a confiabilidade das informações. No 
entanto, é muito comum as pessoas não registrarem e compartilharem os conteúdos que foram 
analisados, em outras palavras, conteúdos que foram curados. Fato esse que poderia ajudar tantas 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
 
17 
 
outras pessoas a ganhar tempo em pesquisa no mar virtual de possibilidades. Enfatize a importância 
da curadoria de conteúdo a partir de critérios de confiabilidade ao realizar pesquisas em ambientes 
virtuais. 
 
4ª aula – Retome o assunto da aula anterior. 
Muitos acreditam que as primeiras opções de pesquisa que estão no buscador são as mais confiáveis, 
porém nem sempre isso é real. 
a) Por que opções não confiáveis em muitos casos aparecem em primeiro lugar quando são realizadas 
buscas na internet? 
b) Quais os critérios para pesquisar conteúdo a partir de fontes confiáveis? Qual sua opinião sobre 
isso? 
 
Para fazer uma curadoria com responsabilidade, algumas habilidades podem ser desenvolvidas. A 
curadoria é uma das habilidades mais importantes do século. Etimologicamente, a palavra curadoria 
tem origem no latim curator, que significa “zelar”, “cuidar”. Também quer dizer “aquele que 
administra” e “aquele que tem cuidado e apreço”. 
 
Entregue aos estudantes uma cópia com o conteúdo abaixo, para construção do conhecimento instigue 
para que toda a turma participe das indagações e falem tudo que sabem sobre como fazer uma 
pesquisa de forma cuidadosa. 
 
Para realizar uma curadoria, algumas etapas precisam ser planejadas. 
 
Como tarefa para casa, a partir do que já estudaram, os estudantes devem preencher o quadro a 
seguir sobre essas etapas. Se alguns estudantes possuírem acesso à internet no celular, esta tarefa 
poderá ser feita em sala de aula, com a turma organizada em grupos. Em cada grupo, pelo menos um 
estudante com acesso à internet. Outra opção é levar os estudantes para o laboratório de informática. 
 
Pesquisar Filtrar/selecionar Editar/agrupar Compartilhar 
 
 
Para essas etapas, existem ferramentas de Curadoria Digital, conheça algumas delas: 
WordPress 
Pode ser adotado para a curadoria de materiais de mídia por permitir 
incorporar conteúdos de mídias sociais, reorganizando-os de forma rápida, 
conforme a necessidade do usuário. 
Del.icio.us 
Ferramenta que permite marcar, selecionar e organizar sites preferidos sobre 
qualquer assunto, a fim de que seja possível consultá-los de qualquer lugar. 
Flicker 
Site de hospedagem, compartilhamento e organização de imagem como 
fotografias, desenhos e ilustrações. 
Twitter 
Rede social e serviço para microblogging, por meio do qual os usuários enviam 
e recebem atualizações de outros contatos, com um limite de 140 caracteres. 
Google Sheets 
(ou Google 
Planilhas) 
Aplicativo para Android e iOS que permite aos usuários criar, editar e colaborar 
com documentos criados com base no serviço de planilhas on-line Google 
Drive. Também pode ser usado para fazer a curadoria de conteúdo, no 
entanto o seu produto não é visualmente convidativo. 
 
E vocês sabem o que é licença em ambientes virtuais? 
 
 
18 
 
Neste momento, instigue para que os estudantes falem e se conscientizem de que no ambiente virtual 
existem regras de uso de conteúdo (vídeos, textos, imagens, áudios), como as licenças de direitos 
autorais e de direitos conexos. 
 
Finalize a aula enfatizando que ao realizarem pesquisas para uma apresentação, trabalho escolar ou 
para outras finalidades, encontram tantas informações que em muitos casos, focam somente no 
assunto a ser pesquisado, muitas vezes se apropriando de textos e imagens que não há autorização do 
autor. É preciso ter cuidado e fazer pesquisa consciente. 
 
4ª aula – Comece corrigindo o quadro sobre as etapas de curadoria e deixe que falem o que acharam 
da pesquisa. 
 
Neste momento escreva no quadro: “O que você aprendeu sobre curadoria”? Deixe que os 
estudantes falem e a partir da interação, professor, faça suas considerações para construção da 
aprendizagem. 
 
RECURSOS: 
Laboratório de informática, cópias, papel craft, multimídia, Folhas em branco, folhas sulfites, canetas, 
lápis de cor, fita adesiva. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos, pesquisa 
no laboratório de informática. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento dos 
estudantes durante todo o desenvolvimento da sequência. 
 
A atividade abaixo - “Praticando a curadoria”, deverá ser avaliada focando em todos os pontos 
importantes que estudaram para que haja uma pesquisa consciente e cuidadosa. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Praticando a curadoria 
 
Orientações: 
• Lance aos estudantes o desafio de organizar um painel no pátio da escola sobre um único tema de 
divulgação científica, de assuntos atuais e interessantes para eles, como energia, lixo espacial, alguma 
espécie animal, etc. Para isso, precisarão exercer o papel de curadores da informação. Sorteie entre os 
grupos recortes para realizarem a pesquisa. Por exemplo, se o tema for energia solar, os recortes 
podem ser vantagens e desvantagens do emprego desse tipo de energia, iniciativas no Brasil, 
explicação sobre o processo de captação da energia solar e energia solar para indústrias e para 
residências. Entregue aos grupos folhas sulfites, lápis de cor e canetas para que anotem as 
informações que consideram importantes para montarem o painel, ilustrando-as conforme o texto 
verbal. Oriente os estudantes a: 
 
− Realizarem pesquisas e seleção de materiais no laboratório de informática ou nos celulares dos 
estudantes, a partir de fontes confiáveis; 
− Selecionarem duas informações sobre o recorte do tema; 
− Pensarem no modo como apresentar a informação (por exemplo, não se pode simplesmente 
copiar e colar); 
− Citarem as fontes de informação. 
 
• Oriente os grupos a apresentarem as folhas sulfite que preencheram com informações e ilustrações 
e a decidirem como irão disponibilizá-las no painel, pensando na organização espacial e nos modos que 
podem facilitar a leitura. Oriente, também, que colem as folhas num espaço da escola onde possam 
montar um painel. 
 
 
 
19 
 
 
 REFERÊNCIASALMEIDA, Arlete Aparecida Oliveira de et al, (org.). Tecnologia: 3ª Série Ensino Médio (Caderno 
professor). Tecnologia e Inovação. São Paulo: [s. n.], 2021. v. 3. Disponível em: 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_
2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf. Acesso em: 14 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 14 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 14 fev. 
2023. 
 
SANTOS, Juliana Ormastroni De Carvalho. Plano de aula: Infográficos e curadoria: a seleção e 
filtragem de informações a partir de critérios. Nova Escola. [s.l.], 2023. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/infograficos-e-
curadoria-a-selecao-e-filtragem-de-informacoes-a-partir-de-criterios/3207. Acesso em: 14 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/autores/juliana-ormastroni-de-carvalho-santos/1484
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/infograficos-e-curadoria-a-selecao-e-filtragem-de-informacoes-a-partir-de-criterios/3207
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/infograficos-e-curadoria-a-selecao-e-filtragem-de-informacoes-a-partir-de-criterios/3207
 
20 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Leitura, compreensão, e 
produção textual e 
análise de textos escritos 
e orais. 
Sintaxe do Português. 
Compreensão e 
Contextos de produção, 
circulação e recepção de 
textos escritos e orais e de 
atos de linguagem. 
Recursos linguísticos e 
seus efeitos de sentidos. 
Relações entre os aspectos 
éticos, estéticos e políticos 
de gêneros textuais 
diferentes e a 
intencionalidade do autor. 
Seleção lexical. 
Variedades linguísticas. 
Vozes do discurso. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, 
como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam 
sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os 
processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e 
a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os 
processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar 
escolhas adequadas à situação comunicativa. 
 
 PLANEJAMENTO 
 
TEMA DE ESTUDO: Poema “O assassino era o escriba” 
 
DURAÇÃO: 04 aulas 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
O texto que baseia essa proposta de aula sobre sintaxe foi escrito por Paulo Leminski, poeta famoso 
por sua linguagem transgressora e inovadora. Além de estabelecer um interessante diálogo entre 
literatura e gramática normativa, esse poema – que não tem cara de poema – pode dar início a uma 
discussão pertinente sobre a importância do ensino das regras gramaticais nas aulas de português. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Leitura do poema. 
Entregue cópia do Poema “O assassino era o escriba”, de Paulo Leminski e peça que façam uma 
primeira leitura silenciosa. Após a leitura silenciosa, solicite que um estudante comece a leitura e outro 
termine. 
 
 
 
21 
 
 
O assassino era o escriba 
 
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. 
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, 
regular como um paradigma da 1ª conjugação. 
Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, 
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito 
assindético de nos torturar com um aposto. Casou com uma regência. 
Foi infeliz. 
Era possessivo como um pronome. 
E ela era bitransitiva. 
Tentou ir para os EUA. 
Não deu. 
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. 
A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, 
conectivos e agentes da passiva, o tempo todo. 
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça. 
 
2ª aula: Análise do poema. 
Apresente os questionamentos abaixo e instigue para que todos os estudantes participem da 
discussão. A análise do poema vai mostrar para os estudantes que até mesmo os grandes escritores 
padecem com tantas normas impostas pela gramática normativa. 
 
• Afinal, por que achamos graça desse poema? 
• Como o poeta conseguiu criar efeito de humor no texto? 
• Isso acontece porque nos identificamos com o eu lírico, que, em um acesso de fúria, dá cabo 
(metaforicamente) do professor de Sintaxe. 
• Quem nunca se sentiu perdido diante de tantas regras? 
• Qual estudante nunca teve vontade de rasgar a gramática? 
 
3ª aula: Discuta a importância do emprego das nomenclaturas gramaticais para a 
construção da ironia no poema. 
O autor escolheu minuciosamente os termos da análise sintática que empregou no poema. Essas 
escolhas foram cruciais para o efeito irônico, já que, ao explorar as nomenclaturas de maneira 
ambígua e fazer uso da metalinguagem, o poeta mostra o quão torturante pode ser o ensino da língua 
portuguesa. Mas será que precisa mesmo ser assim? Esse é o tópico do próximo passo. 
 
4ª aula: Debate sobre o ensino da língua portuguesa e a importância das regras 
gramaticais para o estudante: 
Professor, deixe que os estudantes conduzam a discussão e, a partir de suas falas, observe o que eles 
pensam sobre o ensino da gramática normativa nas aulas de língua portuguesa. Esse pode ser o 
momento ideal para repensar metodologias, afinal de contas, o aprendizado das regras não deve ser 
um martírio para os estudantes. Sabemos da complexidade de nossa língua, e é a partir de aulas como 
essa que podemos encontrar caminhos para facilitar seu ensino. 
 
Você também poderá utilizar o mesmo poema para uma aula mais tradicional. Se assim preferir, 
acompanhe os tópicos: 
1. Analisar os termos utilizados em análise sintática; 
2. Estudar os elementos do período, principalmente o sujeito e o predicado; 
3. Reconhecer os recursos estilísticos presentes no poema de Paulo Leminski, entre eles a ironia, 
o duplo sentido e a metalinguagem. 
 
Professor, caso queira aprofundar ainda mais no poema proposto, você poderá solicitar que osestudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
 
 
22 
 
 
RECURSOS: 
Cópias do poema; lousa; pincel. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação do poema e resolução 
das atividades propostas. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento dos 
estudantes durante todo o desenvolvimento da sequência. 
 
 ATIVIDADES 
 
Releia o poema “O assassino era o escriba” e responda: 
 
01 – Sobre o poema todas as alternativas estão corretas, EXCETO: 
 
a) A terminologia sintática e morfológica, que em um primeiro momento é motivo de 
estranhamento, concede o efeito de humor ao poema. 
b) O eu lírico demonstra por meio da composição de texto pessoal e confessional o seu 
desconhecimento gramatical. 
c) Nos primeiros sete versos o eu lírico apresenta seu professor, que, por meio de suas ações e 
funções, é caracterizado como um torturador. 
d) Entre os versos 8 e 16 o leitor toma consciência de todos os fracassos que compuseram a vida 
do professor. 
e) O texto é estruturado em forma de narrativa policial, mas em função de sua organização 
gráfica, métrica e rítmica é considerado um poema. 
 
02 – Nos versos: “Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente”. O que eu lírico 
quis dizer? 
 
03 – Em que versos, o eu lírico diz que o professor é repetitivo, chato e sem mudanças era o que se 
dizia desse sujeito? 
 
04 – Na frase: “Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial”, o autor faz referência à oração 
subordinada. Assinale a alternativa que NÃO corresponde corretamente à compreensão da relação 
entre orações: 
 
a) Oração subordinada é o nome que se dá ao tipo de oração que é indispensável para a 
compreensão da oração principal. 
b) Diferentemente da coordenada, a oração subordinada é a que complementa o sentido da 
oração principal, não sendo possível compreender individualmente nenhuma das orações, pois 
há uma relação de dependência do sentido. 
c) Subordinação refere-se a “estar ordenado sob”, sendo indiferente a classificação de uma oração 
coordenada ou subordinada, pois as duas têm a mesma validade. 
d) A oração principal é aquela rege a oração subordinada, não sendo possível seu entendimento 
sem o complemento. 
 
05 – Na frase: “Matei-o com um objeto direto na cabeça”, a respeito do emprego da palavra “direto”, é 
possível afirmar que: 
 
a) É um emprego regular da palavra, servindo de sua expressividade para conferir um único 
sentido ao texto: o modo como o objeto foi lançado. 
b) Está funcionando em duplo sentido, fazendo referência de classificação sintática e também ao 
modo como foi o objeto, o que confere ironia e expressividade ao texto. 
c) Funciona somente como referência à classificação sintática “objeto direto”, que significa 
“complemento sem necessidade de preposição”. 
d) A palavra “direto” faz referência a “reto, direto, correto”, o que nos faz certamente relacionar 
com as características do sujeito descrito no texto. 
 
 
23 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
 
CASTRO, Luana. Aula sobre sintaxe a partir de um poema de Paulo Leminski. Canal do 
Educador, [s. l.], 2022. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
ensino/aula-sobre-sintaxe-partir-um-poema-paulo-leminski.htm. Acesso em: 23 fev. 2023. 
 
JAQUELINE. Poema: O assassino era o escriba – Paulo Leminski. Armazém de textos, 7 jan. 2019. 
Disponível em: 
https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/01/poema-o-assassino-era-o-escriba-paulo.html. Acesso 
em: 23 fev 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 23 fev 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 23 fev 
2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-sintaxe-partir-um-poema-paulo-leminski.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-sintaxe-partir-um-poema-paulo-leminski.htm
https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/01/poema-o-assassino-era-o-escriba-paulo.html
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
24 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, 
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas. 
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): 
Processo de análise crítica de 
produções textuais, discursos e 
posicionamentos políticos de 
candidatos, políticas públicas, 
programas e propostas 
governamentais. 
Participação em debates políticos 
com criticidade, ética e 
argumentações fundamentadas. 
Relação entre textos e discurso da 
esfera política. 
Estratégias de leitura (localizar, 
compreender e relacionar 
informações, fazer inferências). 
Curadoria da informação. 
Posicionamento Crítico Frente aos 
textos. 
Análise do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos no 
campo de práticas de estudos e 
pesquisa. 
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação 
autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens 
artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e 
nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e 
culturais, conhecimentos de naturezas 
diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências 
individuais e coletivas. 
(EM13LP23) Analisar criticamente o histórico e o discurso político 
de candidatos, propagandas políticas, políticas públicas, 
programas e propostas de governo, de forma a participar do 
debate político e tomar decisões conscientes e fundamentadas. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Meu voto é consciente 
DURAÇÃO: 04 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Participando desta sequência didática os estudantes compreenderão a importância do voto, além de 
identificar as implicações da compra de votos e que o voto consciente impacta no nosso papel de 
cidadão. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula - Professor(a), inicie a aula relembrando que o voto representa o meio pelo qual exercitamos 
o sufrágio universal, ou seja, o direito de votar e ser votado. É por meio dele que elegemos nossos 
representantes políticos em âmbito municipal, estadual e federal. Atualmente, o art. 14 da Constituição 
Federal de 1988 prevê o voto direto e secreto, com valor igual para todos, porém, nem sempre foi 
assim! 
Em seguida, apresenta que nesta aula farão a análise das propostas de campanha de dois candidatos a 
diretor(a) da escola, votação para escolha de um dos candidatos e posterior discussão sobre os 
resultados da votação e a importância do voto. 
 
25 
 
 
Informar aos eleitores (estudantes) queas pesquisas apontam um empate técnico entre os dois 
candidatos à eleição para diretor escolar. Professor(a), é importante considerar o empate técnico para 
posterior análise dos resultados da votação. Os estudantes devem realizar a análise das propostas de 
campanha, porém os dois grupos recebem propostas com informações diferentes. Não informe ainda 
aos estudantes que eles receberam propostas diferentes. O grupo 1 recebe as propostas de campanha 
dos dois candidatos, A e B, com a oferta de compra de votos proposta pelo Candidato A. Já o grupo 2 
recebe as propostas de campanha dos dois candidatos sem oferta de compra de votos, conforme 
sugestão abaixo “Propostas de Campanha”. Solicitar aos estudantes que realizem a leitura e análise 
das propostas. 
PROPOSTA DA CAMPANHA PARA O GRUPO 1 
CANDIDATO ANTÔNIO LOPES CANDIDATA MARIA DE FÁTIMA 
PROFESSOR HÁ 20 ANOS, 36 ANOS. FOI VICE 
DIRETOR POR DOIS MANDATOS 
CONSECUTIVOS. POSSUI BOA AVALIAÇÃO DE 
DESEMPENHO. 
 
PROPOSTAS 
1 – Ampliar a oferta de vagas em tempo 
integral no Ensino Fundamental. 
2 – Criação do grêmio estudantil. 
3 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
4 – Defende o cercamento eletrônico com 
câmeras de vigilância nos principais espaços da 
escola. 
5 – Melhorar a merenda escolar. 
6 – Promete que cada professor dará 3 pontos 
extras em cada componente curricular, por 
bimestre. 
PROFESSORA, 26 ANOS. CANDIDATA MÃE 
JOVEM. DEFENSORA DE UMA EDUCAÇÃO DE 
QUALIDADE PARA TODOS. 
 
PROPOSTAS 
1 – Tempo integral para todos os anos de 
escolaridade. 
2 – Inserir a educação profissionalizante na 
escola. 
3 – Merenda de qualidade para todos. 
4 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
5 – Criação da rádio escola. 
 
PROPOSTA DA CAMPANHA PARA O GRUPO 2 
CANDIDATO ANTÔNIO LOPES CANDIDATA MARIA DE FÁTIMA 
PROFESSOR HÁ 20 ANOS, 36 ANOS. FOI VICE 
DIRETOR POR DOIS MANDATOS 
CONSECUTIVOS. POSSUI BOA AVALIAÇÃO DE 
DESEMPENHO. 
 
PROPOSTAS 
 
1 – Ampliar a oferta de vagas em tempo 
integral no Ensino Fundamental. 
2 – Criação do grêmio estudantil. 
3 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
4 – Defende o cercamento eletrônico com 
câmeras de vigilância nos principais espaços da 
escola. 
5 – Melhorar a merenda escolar. 
PROFESSORA, 26 ANOS. CANDIDATA MÃE 
JOVEM. DEFENSORA DE UMA EDUCAÇÃO DE 
QUALIDADE PARA TODOS. 
 
PROPOSTAS 
1 – Tempo integral para todos os anos de 
escolaridade. 
2 – Inserir a educação profissionalizante na 
escola. 
3 – Merenda de qualidade para todos. 
4 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
5 – Criação da rádio escola. 
 
 
 
 
26 
 
 
2ª aula - Entregar aos eleitores (estudantes) “Cédulas de votação” e iniciar o processo de votação. 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
 
Durante as votações, utilize uma das urnas para armazenar os votos do Grupo 1 e outra urna para 
armazenar os votos do Grupo 2. Após o término das votações, informe aos estudantes que os grupos 
receberam propostas de campanha diferentes. 
Professor, realize a contagem de votos e anote-as em duas tabelas diferentes no quadro, com intuito 
de verificar a diferença de votos entre os grupos diferentes. 
• Divisão dos eleitores 
A sala deve ser organizada em dois grupos, grupo 1 e grupo 2, que devem possuir preferencialmente 
a mesma quantidade de estudantes. Informar aos estudantes que durante essa atividade, eles 
representam eleitores. 
 
3ª aula - Após a realização da votação e apresentação dos resultados chegou o momento de 
conceituar a compra de votos. Antes disso, é importante refletir sobre as propostas diferentes que 
cada grupo recebeu e avaliar se o grupo que recebeu a proposta que tinha compra de votos se 
manifestará e questione se isso influenciou ou não em suas escolhas. 
Durante a aula incentive uma discussão com destaque para os seguintes pontos: 
− O voto consciente é fundamental para que tenhamos uma melhor educação; 
− Em seu artigo 299, o Código Eleitoral considera crime o ato de “Dar, oferecer, prometer, 
solicitar ou receber, para si ou para outrem, dinheiro, dádiva, ou qualquer outra vantagem, 
para obter ou dar voto e para conseguir ou prometer abstenção, ainda que a oferta não seja 
aceita”. 
− Como denunciar a compra de votos? 
4ª aula - Professor, atue como mediador durante o fechamento da aula e realize as questões 
norteadoras sugeridas abaixo. 
• Analisar e discutir sobre o resultado dos votos do grupo 1, que recebeu a oferta de compra de 
votos e os votos do grupo 2, que não recebeu oferta de compra de votos. “Qual a diferença 
entre a quantidade de votos?” 
• “Vocês acreditam que a oferta de compra de votos influenciou nos resultados?” 
• “Ao tratar seu voto como uma mercadoria, você ajuda a eleger alguém que usou de métodos 
imorais e ilegais para chegar ao poder. Sabendo disso, você acha que esse representante não 
repetirá esse comportamento após ser eleito?” 
RECURSOS: 
Duas urnas (caixa de papel ou outro material), impressão dos anexos, pincel, lousa, caderno e lápis. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência. Observe o interesse, a participação e 
principalmente o envolvimento dos estudantes durante a leitura das propostas, campanha e votação. 
Observe se os estudantes apresentaram argumentos sólidos para responder os questionamentos 
realizados pelo(a) professor(a) e as escolhas feitas durante a eleição. 
 
 
27 
 
 
A atividade proposta abaixo deverá ser avaliada observando o consenso do grupo nas escolhas das 
solicitações e cartazes chamativos e se utilizaram a persuasão. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Cada grupo deverá discutir sobre o que acham importante para a melhoria da educação e ambiente 
escolar. 
Elaborar pequenos cartazes e colá-los no mural da escola. 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE, Danilo Luiz. Aula 3 – Meu voto não está à venda. Politize, [s. l.]. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1XBrejVAZjOutHBp5YcDdMsw7gHyC8j1g/view. Acesso em: 23 fev.2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 23 fev.2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 23 
fev.2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://drive.google.com/file/d/1XBrejVAZjOutHBp5YcDdMsw7gHyC8j1g/view
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação