2 LP MAPA - 1 BIMESTRE

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Linguagens 
e suas Tecnologias
1º Bimestre
 
 
 
 
 SUMÁRIO 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................. pág 01 
Planejamento 1: Entrevista ................................................................ pág 02 
Planejamento 2: Variações linguísticas e o uso reflexivo da língua .. pág 09 
Planejamento 3: Curadoria de Informação na realização 
de pesquisa ................................................................................ pág 15 
Planejamento 4: Poema “O assassino era o escriba” ...................... pág 20 
Planejamento 5: Meu voto é consciente ............................................ pág 24 
Planejamento 6: Narrativa e pesquisas eleitorais ........................... pág 29 
Planejamento 7: Informação para a democracia ............................ pág 33 
Planejamento 8: Não caia em Fake News | Valorize o real .............. pág 37 
 
LÍNGUA INGLESA ......................................................................................... pág 44 
Planejamento 1: Globalization ........................................................... pág 44 
Planejamento 2: Time to learn English .............................................. pág 51 
Planejamento 3: Interpretação de textos em inglês .......................... pág 56 
Planejamento 4: Goals ...................................................................... pág 60 
 
ARTE .................................................................................................. pág 64 
Planejamento 1: Linguagens artísticas – Teatro ..............................pág 64 
Planejamento 2: Teatro: origens e gêneros ...................................... pág 67 
Planejamento 3: Arte e bem-estar ............................................... pág 69 
Planejamento 4: Teatro - arte e produto ....................................... pág 71 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................ pág 73 
Planejamento 1: Xadrez ..................................................................... pág 73 
Planejamento 2: Esportes paralímpicos ............................................. pág 78 
Planejamento 3: Artes marciais mistas .............................................. pág 81 
Planejamento 4: Beach Tennis .......................................................... pág 84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS 
 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, 
o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e 
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no 
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, 
em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Intencionalidade discursi-
va. 
Parcialidade e imparciali-
dade em textos noticiosos. 
Recursos linguísticos mul-
tissemióticos e efeitos de 
sentido. 
Posicionamento crítico e 
consciente diante dos 
textos jornalísticos. 
Sintaxe do Português. 
Período simples. 
Período composto. 
Relação entre as partes do 
texto. 
Progressão temática. 
Coesão e coerência tex-
tual. 
Conectivos (conjunções, 
advérbios, pronomes, 
preposições). 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação 
de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas 
em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, 
com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação 
(leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel 
social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as 
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos 
adequados a diferentes situações. 
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na 
produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional 
e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e 
recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade 
do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em 
vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas 
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; 
definição/exemplos etc.). 
(EM13LP05A) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos 
assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra 
argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los. 
(EM13LP05B) Avaliar força e eficácia dos argumentos, para posicionar-se 
criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, 
recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários. 
 
 
 
2023 
 
 
REFERÊNCIA 
 
2 
 
 
 
 
Estrutura do texto disser-
tativo argumentativo. 
Estratégias argumentati-
vas. 
Argumentação e contra 
argumentação. 
Ponto de vista. 
Modalizadores gramaticais. 
Estratégias linguísticas do 
texto dissertativo-argu-
mentativo. 
Análise de textos disser-
tativos argumentativos. 
Análise de questões polê-
micas implícitas ou 
explícitas no texto. 
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que 
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de 
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores 
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, 
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de 
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com 
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo 
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os 
contextos de produção. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Entrevista 
DURAÇÃO: 07 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A Entrevista possui uma função social muito importante, sendo essencial para a difusão do 
conhecimento, a formação de opinião e posicionamento crítico dos estudantes, uma vez que propõe 
um debate sobre determinado tema, onde o discurso direto é sua principal característica. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Professor(a), busque dialogar com os(as) estudantes sobre o gênero “entrevista”. Utilize 
alguns questionamentos como estratégia para promover uma reflexão sobre tal gênero textual, de 
modo que seja possível perceber quais os conhecimentos prévios trazidos pelos estudantes e em que 
medida as características composicionais deste gênero textual são percebidas pelos estudantes. 
• O que é uma entrevista? 
• Quantos tipos de entrevistas existem? 
• Geralmente, quantas pessoas estão diretamente envolvidas? 
• Onde circulam a entrevista? 
• Que tipo de entrevista costuma despertar maior interesse no público? 
• Você já teve alguma experiência enquanto entrevistador ou entrevistado? Se sim, compartilhe 
sua experiência. 
 
Discutidas as questões acima, faça as considerações a respeito das respostas dosestudantes para que 
seja consolidado o processo de aprendizagem. 
2ª aula: Com os estudantes organizados em grupos, entregue cópias da entrevista abaixo e solicite 
que façam uma primeira leitura. 
Após a primeira leitura solicite que um estudante faça o papel do entrevistador e outro da 
entrevistada. 
 
3 
 
 
 
Texto I — Entrevista 
Como o seu caso foi reconhecido internacionalmente? 
Decidi escrever o livro Sobrevivi... posso contar em 1994, logo após o primeiro julgamento do meu 
agressor, quando ele foi condenado, mas saiu do fórum em liberdade por conta de recursos dos 
advogados de defesa. Nesse momento, eu me senti órfã do Estado e decidi contar a minha história em 
um livro, pois se a Justiça não era capaz de condená-lo, os leitores poderiam fazer isso depois de 
lerem a minha história e os autos do processo. Foi assim que esse livro chegou às mãos de 
organizações não governamentais internacionais (CEJIL e CLADEM), que me perguntaram se eu 
aceitava denunciar o Estado brasileiro à Comissão Interamericana de Direitos Humanos da OEA. 
“Fizemos a denúncia e, em 2001, o Brasil foi responsabilizado internacionalmente pela forma 
negligente com que tratava os casos de violência doméstica e “obrigado” a mudar as leis do País. 
Nessa época, estava sendo formado o ambiente de criação da Lei Maria da Penha, que foi sancionada 
em agosto de 2006”. 
Em que proporções a Lei Maria da Penha fez avançar as questões de segurança feminina? 
A Lei Maria da Penha é uma ação afirmativa de enfrentamento a uma condição histórica de violência, 
discriminação e opressão das mulheres somente pelo fato de serem mulheres. Costumo dizer que a lei 
que leva o meu nome veio para resgatar a dignidade da mulher brasileira. Tenho viajado muito por 
todo o Brasil e posso dizer que, nos locais onde a lei está sendo verdadeiramente implementada, as 
mudanças são significativas, as denúncias aumentam e as reincidências diminuem. Quando dizemos 
que o número de denúncias cresceu, não significa que a violência contra a mulher também cresceu, 
mas, sim, que as mulheres se sentem mais seguras e respaldadas, acreditam no poder do Estado e, 
por isso, têm mais coragem de denunciar. Uma das maiores inovações da Lei Maria da Penha são as 
medidas protetivas de urgência, com o objetivo de assegurar a integridade das vítimas e fazer cessar 
de imediato a situação de violência para que esta não se agrave. 
Passados mais de dez anos após a aprovação da Lei Maria da Penha, o que a senhora acha 
que poderia ter sido feito de modo diferente? Existe algum dispositivo que deveria ser 
“atualizado” ou revisto? Qual aspecto da lei está sendo mais difícil de implementar na 
prática? 
A Lei Maria da Penha é muito completa. Tanto que é considerada pela ONU como uma das três leis 
mais avançadas do mundo no que diz respeito ao combate e enfrentamento à violência doméstica e 
familiar contra a mulher. Quando ainda era um projeto de lei, foram feitas várias audiências públicas 
por todo o Brasil para que fosse discutida a situação da mulher, levando-se em consideração as 
diferenças territoriais e culturais de um país de tão grandes proporções como o Brasil. Esse debate 
envolveu o Executivo, Legislativo e a sociedade civil. No nosso entendimento, a lei não precisa de 
reformas. O que deve acontecer é a correta aplicabilidade da Lei Maria da Penha, o compromisso do 
gestor público com a implementação dos equipamentos previstos na lei e a capacitação de todos os 
profissionais que atuam na rede de atendimento à mulher. 
Segundo pesquisas recentes, muitas pessoas, infelizmente, ainda acham que apenas a 
violência física é considerada violência doméstica. Em sua opinião, a falta de conhecimento 
acerca da lei é um fator significativo para que as agressões contra as mulheres continuem 
acontecendo? E para que as próprias mulheres não se reconheçam dentro de um 
relacionamento abusivo? 
Sim, mas sabemos que essa realidade vem mudando. Hoje, as mulheres já conhecem mais sobre a 
violência doméstica, os tipos de violência, seus vários aspectos e o que a Lei Maria da Penha pode 
fazer por elas. Por isso é tão importante o papel da imprensa na divulgação da Lei Maria da Penha, 
bem como o trabalho das universidades, escolas e todas as esferas institucionais, pois sabemos que 
somente por meio da educação poderemos ter, a longo prazo, uma sociedade menos machista e mais 
igualitária. Muito ainda deve ser feito. E a mudança cultural precisa de mais tempo para acontecer. 
 
4 
 
 
 
Que mensagem a senhora gostaria de deixar para as mulheres que sofrem violência 
doméstica hoje? 
Sabemos que sair de um ciclo de violência é um processo difícil e doloroso, mas não estamos mais 
sozinhas. Não precisamos mais sofrer durante anos em silêncio, suportando todos os tipos de violência 
dentro do nosso próprio lar, lugar onde deveríamos ser acolhidas e amparadas. Eu nunca imaginei que 
a minha luta, que começou com muita dor e sofrimento, chegasse aonde chegou. Ter o meu nome 
batizando uma lei que pode salvar vidas e proporcionar novos recomeços a milhares de mulheres é, 
para mim, uma honra, mas também uma grande responsabilidade; por isso, não me permito parar. 
Tenho consciência da minha missão, e a minha vida é toda dedicada a essa causa. Seguimos unidas. 
NÃO SE CALE, DENUNCIE. 
 
Disponível em: IMP. https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html. Acesso em: 13 fev. 
2023. 
Após a leitura instigue os estudantes para que discutam pontos importantes da entrevista. 
3ª aula: Com a turma organizada nos mesmos grupos, retome alguns pontos da entrevista lida na 
aula anterior e entregue cópia das atividades para que sejam respondidas. 
Sugestões de algumas atividades: 
1. As entrevistas podem apresentar diferentes objetivos, dependendo do tipo de informação que 
veiculam e do público que pretendem atingir. A entrevista em estudo foi publicada pelo 
Instituto Maria da Penha. Com que finalidade a referida entrevista foi feita? 
2. Uma das características do gênero “entrevista” consiste em utilizar recursos para diferenciar 
perguntas das respostas. Que recurso foi utilizado na entrevista apresentada para distinguir as 
falas do entrevistador e da entrevistada? 
3. Qual é o assunto abordado na entrevista? Que título você daria à entrevista apresentada? 
4. Observe as respostas da entrevistada. 
a) Elas revelam segurança em relação ao assunto? 
b) As respostas dela são direcionadas exclusivamente a um público especializado no assunto 
tratado? Justifique sua resposta. 
5. Quando falamos, é comum suspendermos o pensamento, deixando frases incompletas, assim 
como empregarmos gestos no lugar de frases, mas também rirmos de alguma ideia engraçada 
ou usarmos expressões que retomam ideias anteriores, como: “então”, “aí”, “como eu dizia” e 
etc. Além disso, em expressões como: “né”, “hum”, “pois é”, etc. 
a) Na entrevista lida, há alguma marca de oralidade desse tipo? 
b) Em sua opinião, por que isso acontece? 
6. Na entrevista em estudo, predominantemente, há o uso de que tipo de discurso? 
7. Qual argumento ela utiliza para defender que é de suma importância o papel da imprensa na 
divulgação da Lei Maria da Penha, bem como o trabalho das universidades, escolas e todas as 
esferas institucionais? 
8. Retire da resposta da entrevistada uma frase que ela usou a persuasão. 
4ª aula: Nesta aula, professor, corrija as atividades e no final faça as considerações a respeito das 
respostas dos estudantes para que seja consolidado o processo de aprendizagem. 
 
https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html
5 
 
 
5ª aula: Esta aula poderá ser no laboratório de informática ou como tarefa para casa. 
Existem diferentes formas de violência contra a mulher das quais destacamos a violência intrafamiliar 
ou doméstica, violência física, sexual, psicológica, moral, patrimonial e institucional. A violência 
intrafamiliar é uma forma que muitas mulheres são submetidas, e ocorreentre os membros da família, 
independentemente se o agressor mora na mesma casa ou não. Há cinco tipos de violência doméstica. 
Faça uma pesquisa sobre quais são elas e as características de cada uma. 
 
6ª aula: Distribua cópias do texto abaixo e solicite que cada estudante leia em voz alta um parágrafo. 
Saliente a importância da entonação e pontuação. 
TEXTO II - Debate sobre o aumento dos casos de violência doméstica durante a 
quarentena. 
A Lei Maria da Penha – sancionada em 2006 – foi criada com o intuito de proteger mulheres vítimas da 
violência doméstica no Brasil. Entretanto, ainda que já exista essa forma de amparo, o problema é 
persistente e se agravou drasticamente no atual cenário da pandemia. Isso ocorre em consequência da 
mentalidade machista que ainda permeia os brasileiros, assim como, o maior contato dessas mulheres 
com seus parceiros e a dificuldade de denunciar seu agressor na fase de isolamento. Esse aumento na 
casuística da violência doméstica revela a fragilidade da lei e a necessidade de medidas 
complementares para combater esse problema. 
Em primeiro lugar, vale salientar que o Brasil é um país historicamente patriarcal, onde as mulheres 
sempre foram oprimidas e violentadas. Nesse contexto, a obra “Gabriela”, da década de 50 – do autor 
Jorge Amado – evidencia essa realidade ao narrar a história de um coronel que agredia sua esposa e 
termina por assassiná-la. Hoje, apesar do “empoderamento” feminino, das diversas igualdades de 
gêneros já conquistadas e da Lei Maria da Penha sancionada, muitas delas ainda sofrem agressões 
verbais, físicas e psicológicas por parte de seus cônjuges. Assim, a pandemia e a necessidade de 
quarentena apenas trouxe à tona o machismo ainda incrustado no perfil de muitos brasileiros. 
Em segundo lugar, outra situação que agravou a violência doméstica durante o isolamento social é o 
fato de um maior convívio dessas mulheres com os seus “algozes”, o que pode ter potencializado 
sentimentos e aflorado problemas pré-existentes no leito familiar. Além disso, o distanciamento social 
contribui com a dificuldade da vítima pedir ajuda, visto que, muitas delas não têm como se 
desvencilhar de seus agressores ou têm medo das consequências, optando então pelo silêncio. Em 
conformidade com o pensamento do filósofo Nick Couldry, um indivíduo sem voz pode se tornar 
invisível na sociedade. 
Portanto, é indispensável formas alternativas e práticas de fazer denúncias para incentivar esse ato, 
como por exemplo, o disque 180, por meio do qual as vítimas podem pedir ajuda diretamente pelo 
telefone e assim, restabelecer o poder da sua voz. Logo, cabe ao Ministério da Mulher, da família e dos 
Direitos Humanos – órgão responsável por questões referentes às mulheres – por meio de palestras, 
debates e propagandas, mostrar que atitudes machistas não cabem mais no século XXI e precisam ser 
modificadas. Além disso, é importante divulgar as formas de denunciar em redes sociais, jornais e 
rádios para estimular o contato dessas mulheres com a polícia ou diretamente com a delegacia da 
mulher. Essas medidas irão complementar a Lei Maria da Penha a fim de evitar que a história do 
romance “Gabriela” continue a se repetir nos dias atuais. 
Disponível em: MORAIS, Letícia. https://www.projetoredacao.com.br/blog/debate-sobre-o-aumento-dos-casos-de-violencia-
domestica-durante-a-quarentena/ >. Acesso em: 13 fev. 2023. 
Hora de interpretar o texto. Passe as questões no quadro e solicite que respondam no caderno: 
1. Este texto é uma entrevista? Justifique sua resposta. 
2. No texto acima, notamos uma discussão bem interessante sobre o aumento de casos de 
violência doméstica na pandemia. Identifique no texto lido a tese defendida. 
3. O que este texto tem em comum com a entrevista estudada? 
4. Selecione um argumento que esteja relacionado à tese defendida no texto lido. 
 
6 
 
 
 
a) “Essa diferença tem razões econômicas.” 
b) “Hoje, apesar do “empoderamento” feminino, das diversas igualdades de gêneros já 
conquistadas e da Lei Maria da Penha sancionada, muitas delas ainda sofrem agressões verbais, 
físicas e psicológicas por parte de seus cônjuges.” 
c) “é importante divulgar as formas de denunciar em redes sociais…” 
d) “Outro problema é a falta de informação e educação ambiental.” 
e) “…a prudência e o bom senso do ser humano não são mais fortes que a sua ambição e 
egoísmo.” 
 
A que gênero textual pertence o texto acima? Quais características composicionais definem o gênero 
do texto lido? 
 
7ª aula: Retome a aula anterior, enfatize os pontos principais estudados e faça a correção das 
atividades. Faça as considerações a respeito das respostas dos estudantes e explique sobre tese e 
argumento para que seja consolidado o processo de aprendizagem. 
 
Atenção: Caso queira desenvolver ainda mais o assunto proposto, você poderá solicitar que os 
estudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
RECURSOS: 
Cópias dos textos e das atividades; Laboratório de informática e internet; Lousa e giz ou pincel. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos e 
resolução das atividades propostas. Observe o interesse, a participação e principalmente o 
envolvimento dos estudantes durante todo o desenvolvimento da sequência. 
 
 ATIVIDADES 
 
Leia o texto e responda as questões relacionadas. 
“Criatividade se adquire com prática” 
Especialista garante que criatividade não é coisa só de gênio 
 
O que você faria se soubesse que não iria falhar? “Nada”, segundo o professor de design gráfico Brad 
Hokanson, da Universidade de Minnesota. Isso porque, para ele, não tem diversão nenhuma na falta 
de desafio. E é exatamente isso que melhora a nossa criatividade. Na edição deste mês da Galileu 
(nº280), o professor Hokanson — que ministra o curso “Solução Criativa de Problemas”, disponível no 
site Coursera (em inglês) — explica como essa habilidade pode ser adquirida por qualquer um. Leia o 
nosso papo com ele, na íntegra: 
 
GALILEU: A criatividade é para todo mundo? 
Algumas pesquisas mostram que a criatividade é parte das habilidades mentais. Todo mundo a usa na 
hora de resolver problemas que encontramos no dia a dia. A gente só não reconhece isso como 
criatividade. Nós não devemos pensar que não somos criativos só porque não estamos produzindo arte 
ou inventando alguma coisa como Einstein. Na verdade, somos bem inventivos e criativos em muitas 
coisas. Por isso, devemos reconhecer a criatividade e trabalhá-la. Todo mundo consegue. Criatividade 
se adquire com prática. 
 
De certa maneira, para ser criativo é preciso desafiar alguns padrões. Você acha que as 
pessoas têm medo de serem criativas por conta disso? 
 
Acho. Uma das características da criatividade é que ela difere do normal, da rotina. Ou seja, temos que 
ser corajosos para propor coisas novas, seja vestindo meias diferentes, ou comendo de uma forma 
inusitada. Às vezes, nos sentimos limitados pela sociedade, sejam colegas de trabalho com regras rígi- 
 
 
https://www.coursera.org/course/cps
7 
 
 
 
 
das ou uma família muito tradicional, mas todos devem estar abertos a resolver problemas de forma 
diferente dentro do seu próprio contexto. 
 
As pessoas acham que criatividade é uma coisa ligada às artes, só músicos, pintores e 
designers podem ser criativos. Por que é errado pensar assim? 
 
Artistas, designer e músicos são sortudos por terem uma vida cercada de criatividade. Mas acho que as 
pessoas erram ao isolar a criatividade em certos campos e não incorporar isso na vida. Meu pai era 
pedreiro, ele era muito bom em inventar e consertar coisas. Apesar de achá-lo criativo, ele nunca 
pensou nele mesmo desta forma. Não era arte, mas ele estava resolvendo problemas e inventando 
coisas. 
 
Falta de criatividade é associada com uma visão de mundo mais limitada. Como as pessoas 
podem se livrar desse tipo de visão? 
 
Uma das formas de aumentarnosso potencial criativo é nos expondo a ambientes, coisas e pessoas 
diferentes. Algumas pesquisas mostram que nossas memórias e experiências em lugares diferentes 
podem nos ajudar a resolver os problemas de onde vivemos. As pessoas podem ter visões limitadas 
em seus ambientes de trabalho, por exemplo, mas podem mudar as coisas tendo certeza de que 
atingiram os limites por lá. 
 
Disponível em: FERNANDES, Nathan. https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-
adquire-com-pratica.html. Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
1 – Quem é o entrevistado e o entrevistador? 
 
2 – Analise as seguintes assertivas acerca da entrevista: 
 
I. Em “Criatividade se adquire com prática” - Especialista garante que criatividade não é coisa só 
de gênio, percebe-se a presença do discurso direto e indireto. 
II. O parágrafo introdutório tem a finalidade de apresentar o professor a ser entrevistado. 
III. Brad Hokanson defende a tese de que a criatividade permeia o nosso cotidiano, nos 
momentos em que problemas são solucionados, de forma diferenciada. 
 
Estão corretas as assertivas: 
a) I 
b) I e II 
c) II e III 
d) I, II e III. 
 
3 – Que argumentos o entrevistado utilizou para falar que a criatividade é para todas as pessoas? 
Justifique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
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 REFERÊNCIAS 
 
FERNANDES, Nathan. Criatividade se adquire com prática. Revista Galileu, [s.l.], 24 out. 2014. 
Disponível em: 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-
pratica.html. 13 fev. 2023. 
FONSECA, Denyse Lage. Interpretação de texto: entrevista-criatividade se adquire com prática – 2º 
ano do ensino médio. ACESSABER, [s.l.], 2022. Disponível 
em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-
com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio/. Acesso em: 13 fev. 2023. 
IMP. Entrevista com Maria da Penha, [s.l.], 2018. Disponível em 
https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html. Acesso em: 13 fev. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 13 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 13 fev. 
2023. 
MORAIS, Letícia. Debate sobre o aumento dos casos de violência doméstica durante a 
quarentena [Redação Pronta]. Projeto Redação, Minas Gerias, 20 abr. 2021. Disponível em: 
https://www.projetoredacao.com.br/blog/debate-sobre-o-aumento-dos-casos-de-violencia-domestica-
durante-a-quarentena/. Acesso em: 13 fev. 2023. 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/criatividade-se-adquire-com-pratica.html
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio/
https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio/
https://www.institutomariadapenha.org.br/entrevista-com-maria-da-penha.html
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e 
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no 
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Variação linguística. 
O uso dos pronomes no 
português padrão e não 
padrão. 
Análise de motivações que 
levam ao predomínio do 
ensino da norma padrão 
na escola. 
Leitura e recepção de 
textos. 
Preconceito linguístico. 
Processos de análise e 
compreensão textual. 
 
 
(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e 
pelas gramáticas de uso contemporâneas em relação a diferentes 
tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e 
o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao 
predomínio do ensino da norma-padrão na escola. 
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus 
diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, 
semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de 
forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da 
língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de 
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades 
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo 
de língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e 
ao gênero textual/discursivo, respeitando os usos das línguas por esse 
(s) interlocutor (es) e sem preconceito linguístico. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Variações linguísticas e o uso reflexivo da língua 
DURAÇÃO: 06 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Esta sequência didática visa analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis 
(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas 
diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a 
ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades 
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. 
A música “O Poeta da Roça”, de Patativa de Assaré é possível trabalhar com a variedade 
linguística sem demonstrar preconceito ou discriminação. Reforça-se também a ideia de que Patativa 
do Assaré eleva a variedade linguística a um patamar artístico, literário, pela autenticidade, vigor e 
legitimidade de sua linguagem. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Professor(a), com a turma em círculo, coloque a música “O Poeta da Roça”, em um aparelho 
de som ou no multimídia para que ouçam com atenção. 
 
 
10 
 
 
Na escuta de texto oral, é importante que os estudantes percebam que além do elementolinguístico, 
são decisivos outros elementos não-verbais, como o tom de voz, a respiração, que permitem 
reconhecer um enunciador já idoso, o ritmo e a sonoridade das palavras que os ajudarão a perceber 
que se trata de um poema recitado. 
 
Após a escuta, levantar algumas questões como: 
− Vocês já ouviram falar em Patativa de Assaré? 
− Vocês já conheciam esta música ou outra de sua autoria? 
− Em qual meio vive o enunciador? Como perceberam isso? 
− Qual região é retratada no poema (fator geográfico)? 
− A fala é de uma pessoa jovem ou idosa (fator histórico)? Como chegaram a essa conclusão? 
− Quais são as características desse homem? 
− Ele externa alguma insatisfação? Faz alguma crítica? 
 
Após esta interação, você professor, deverá fazer suas considerações fazendo o fechamento da aula e 
falar que na próxima aula continuarão trabalhando o poema. 
 
2ª aula: Com a turma organizada em grupo, entregar cópias do poema. Solicite que os estudantes 
façam uma leitura oral, cada estudante lê uma estrofe. 
 
O poeta da roça 
 
Sou fio das mata, cantô da mão grossa, 
Trabáio na roça, de inverno e de estio. 
A minha chupana é tapada de barro, 
Só fumo cigarro de páia de mío. 
 
Sou poeta das brenha, não faço o papé 
De argum menestré, ou errante cantô 
Que veve vagando, com sua viola, 
Cantando, pachola. à percura de amô. 
 
Não tenho sabença, pois nunca estudei, 
Apenas eu sei o meu nome assiná. 
Meu pai, coitadinho! vivia sem cobre, 
E o fio do pobre não pode estudá. 
 
Meu verso rastêro, singelo e sem graça, 
Não entra na praça, no rico salão, 
Meu verso só entra no campo e na roça 
Nas pobre paioça, da serra ao sertão. 
 
Só canto o buliço da vida apertada, 
Da lida pesada, das roça e dos eito. 
E às vez, recordando a feliz mocidade, 
Canto uma sodade que mora em meu 
peito. 
Eu canto o cabôco com suas caçada, 
Nas noite assombrada que tudo 
apavora, 
Por dentro da mata, com tanta corage 
Topando as visage chamada caipora. 
 
Eu canto o vaquêro vestido de côro, 
Brigando com o tôro no mato fechado, 
Que pega na ponta do brabo novio, 
Ganhando lugio do dono do gado. 
 
Eu canto o mendigo de sujo farrapo, 
Coberto de trapo e mochila na mão, 
Que chora pedindo o socorro dos 
horne, 
E tomba de fome, sem casa e sem pão. 
 
E assim, sem cobiça dos cofre luzente, 
Eu vivo contente e feliz com a sorte, 
Morando no campo, sem vê a cidade, 
Cantando as verdade das coisa do 
Norte. 
 
Disponível em: ASSARÉ, Patativa do. https://www.culturagenial.com/patativa-do-assare-poemas. 
Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
Após leitura oral, hora de interpretar o poema. Professor, algumas sugestões abaixo. Fica a seu critério 
escolher quais trabalhar, modificá-las ou elaborar outras questões. 
Importante! Relembre o que é “eu lírico”. 
1. O que mais chamou a sua atenção nessa canção? 
2. No texto a linguagem é: ( ) Formal ( ) Informal 
3. Qual é o ambiente inspirador do poeta? 
 
https://www.culturagenial.com/patativa-do-assare-poemas
 
11 
 
 
4. Há diversas palavras no texto associadas ao universo da roça, do sertão. Cite algumas. 
5. O nome do poema é “O poeta da roça”. O eu poético do texto é alguém que fala da vida na roça ou 
é alguém que faz parte dela? Comprove sua resposta com versos do poema. 
6. O que Patativa exalta no poema? 
7. Anotem as palavras que são típicas do nordeste, que não são usuais em nossa região. 
8. Nesse poema, há o emprego de uma variante linguística própria de certas regiões nordestinas. 
Explique como o eu lírico, a voz que "fala" no poema, se apresenta para o leitor. 
9. Há uma estrofe em que o poeta fala de seres maravilhosos e encantatórios, próprios da crendice 
popular. Copie-a em seu caderno. 
10. O eu poético só “canta” coisas belas, corajosas, heróicas? Comprove sua resposta. 
11. Por que o eu lírico não quer que o chamem de "menestrel"? 
12. Ao falar da produção dos versos, o eu lírico se mostra conhecedor de seus limites. Por que ele 
caracteriza seu verso como "rastêro, singelo e sem graça"? 
13. A partir da quinta estrofe, o eu lírico revela fatos que o inspiram na composição de seus versos. Que 
fatos são esses? 
14. Na penúltima estrofe, a quem o eu lírico se refere quando diz que o mendigo "chora pedindo o 
socorro dos home"? 
15. Explique o significado deste verso: "E assim, sem cobiça dos cofre luzente". 
16. No poema em questão, a concordância de plural não ocorre em várias construções. Identifique no 
texto algumas delas. 
17. O eu poético está feliz no lugar onde vive? 
 
3ª aula – Correção da interpretação oralmente, deixe que os grupos apresentem suas respostas e 
ponderações. Após correção, você professor, deverá fazer suas considerações para que a 
aprendizagem seja consolidada. 
 
4ª aula – Professor, com a turma organizada nos mesmos grupos, leve os estudantes para o 
laboratório de informática para que conheçam mais sobre a vida e canções de Patativa de Assaré. 
Solicite que façam uma pesquisa sobre a vida de Patativa de Assaré e outras canções, anotem no 
caderno todas as informações que acharem importantes. 
 
5ª aula – Nesta aula é hora de consolidar a aula anterior. Professor, anote no quadro as informações 
importantes de cada grupo sobre a vida de Patativa. Assim terão a biografia de Patativa. Solicite que 
todos copiem no caderno. Deixe que cada grupo fale sobre o que as canções que eles pesquisaram 
têm em comum com “O poeta da roça”. 
 
Importante! Patativa do Assaré era analfabeto (sua filha é quem escrevia o que ele ditava), sua obra 
atravessou o oceano e se tornou conhecida na Europa. 
 
6ª aula – Professor, nesta aula, para consolidar a aprendizagem sobre a variação linguística coloque 
no quadro o conceito e os tipos de variação linguística. 
 
Importante! Os diferentes falares devem ser considerados como variações, e não como erros. 
 
RECURSOS: 
Quadro e pincel, aparelho de som ou multimídia, cópias da música, laboratório de informática com 
internet. 
Professor, caso queira aprofundar ainda mais no assunto proposto, você poderá solicitar que os 
estudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes podem ser avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos, 
pesquisa no laboratório de informática e resolução das atividades propostas. Observe o interesse, a 
participação e principalmente o envolvimento dos estudantes durante todo o desenvolvimento da 
sequência. 
 
 
 
12 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Observe a imagem abaixo e responda as atividades a seguir: 
 
 
 
a) Que variedade linguística o personagem da imagem acima usou para se expressar: linguagem 
culta ou coloquial? 
b) Observando bem a imagem, diga pelo menos dois motivos que contribuem para que o 
personagem fale dessa forma? 
c) Esse jeito como o personagem falou dá para o ouvinte/leitor compreender? Por quê? 
d) Que efeito de sentido o sinal de pontuação reticências atribui ao texto? 
 
2 – Leia o texto abaixo: 
 
Gerente – Boa tarde. Em que eu posso ajudá-lo? 
Cliente – Estou interessado em financiamento para compra 
de veículo. 
Gerente – Nós dispomos de várias modalidades de crédito. 
O senhor é nosso cliente? 
Cliente – Sou Júlio César Fontoura, também sou 
funcionário do banco. 
Gerente – Julinho, é você, cara? Aqui é a Helena! Cê tá 
em Brasília? Pensei que você inda tivesse na agência de 
Uberlândia! Passa aqui pra gente conversar com calma. 
 
BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna. São Paulo: Parábola, 2004 (adaptado). 
 
Na representação escrita da conversa telefônica entre a gerente do banco e o cliente, observa-se que a 
maneira de falar da gerente foi alterada de repente devido: 
 
a) à adequação de sua fala à conversa com um amigo, caracterizada pela informalidade 
b) à iniciativa do cliente em se apresentar como funcionário do banco. 
c) ao fato de ambos terem nascido em Uberlândia (Minas Gerais). 
d) à intimidade forçada pelo cliente aofornecer seu nome completo 
e) ao seu interesse profissional em financiar o veículo de Júlio. 
 
 
 
 
 
13 
 
 
3 – Leia o texto abaixo e assinale a única alternativa correta: 
 
“Iscute o que to dizeno, 
Seu dotor, seu coroné: 
De fome tão padeceno 
Meus fio e minha muiér. 
Sem briga, questão nem guerra, 
Meça desta grande terra 
Umas tarefas pra eu! 
Tenha pena do agregado 
Não me dexe deserdado 
Daquilo que Deus me deu”. 
 
(Patativa do Assaré) 
 
Esse falante, pelos elementos explícitos e implícitos no poema, é identificável como: 
 
a) Escolarizado proveniente de uma metrópole. 
b) Sertanejo de uma área rural. 
c) Idoso que habita uma comunidade urbana. 
d) Escolarizado que habita uma comunidade no interior do país. 
e) Estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul do país. 
 
4 – Analise as proposições com relação à música “Asa Branca” de Luiz Gonzaga e responda 
corretamente: 
 
“Quando oiei a terr’ ardeno 
Na fogueira d’san João 
Eu preguntei a Deus do céu ai 
Pro que tamanha judiação (...)” 
 
( ) Este trecho, em uma análise linguística, está correto, pois, apesar dos desvios da norma culta, o 
trecho não apresenta dificuldades para a compreensão. 
( ) Por se tratar de expressões regionais este trecho não pode ser considerado como erro gramatical. 
( ) A música regional tem grande aceitação, principalmente, na região do compositor, mas, podemos 
dizer que as falhas linguísticas prejudicam a aceitação da música Asa Branca. 
 
A sequência correta é: 
 
a) V, F, F. 
b) V, V, V. 
c) F, F, F. 
d) F, V, F. 
e) V, V, F. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
 
FRANÇA, de Renata. Exercício sobre Regionalismo | Variedade Linguística Interpretação de poema: O 
poeta da roça. Português, Literatura e Redação, [s.l.], [2023]. Disponível em: 
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2016/06/exercicio-sobre-regionalismo-
variedade.html. Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
JAQUELINE. Música (Atividades): O POETA DA ROÇA Patativa do Assaré. ARMAZÉM DE TEXTOS, 
[s.l.], 26 out. 2018. Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/musica-o-poeta-
da-roca-patativa-do.html. Acesso em 13 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 13 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.Acesso em: 13 fev. 
2023. 
 
MORAIS, Alexandre. O poeta da roça, Patativa do Assaré. Cultura e coisa e tal, [s.l.], 22 mar.2013. 
Disponível em: http://www.culturaecoisaetal.com.br/2013/03/o-poeta-da-roca-patativa-do-assare.html. 
Acesso em: 13 fev 2023. 
 
RODRIGUES, Jean. Atividade de português sobre variação linguística, Remígio-PB, 23 mai. 
2012. Disponível em: 
http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2012/05/atividade-de-portugues-sobre-variacao.html. 
Acesso em 13 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2016/06/exercicio-sobre-regionalismo-variedade.html
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2016/06/exercicio-sobre-regionalismo-variedade.html
https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/musica-o-poeta-da-roca-patativa-do.html
https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/musica-o-poeta-da-roca-patativa-do.html
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
http://www.culturaecoisaetal.com.br/2013/03/o-poeta-da-roca-patativa-do-assare.html
http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2012/05/atividade-de-portugues-sobre-variacao.html
 
15 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 07: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégia de análise e curadoria da 
informação. 
Contextos de produção, circulação e 
recepção de textos. 
Estratégias argumentativas. 
Processo de produção textual. 
Checagem de informações. 
Normas de referências bibliográficas. 
Procedimentos de pesquisa e gêneros 
de apoio à compreensão textual. 
Curadoria de informações em fontes 
confiáveis. 
Compreensão dos processos de 
produção do conhecimento científico. 
Análise do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos no 
campo de práticas de estudos e 
pesquisa. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de 
pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e 
dos novos formatos de produção e distribuição do 
conhecimento na cultura de rede. 
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista 
diferentes propósitos e projetos discursivos. 
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos 
em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de 
forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha 
um nível de Todos os campos de atuação social 
aprofundamento adequado (para além do senso comum) e 
contemple a sustentação das posições defendidas. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Curadoria de Informação na realização de pesquisa 
DURAÇÃO: 4 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Para contextualizar, a proposta é a de que os estudantes façam uma reflexão sobre o processo de 
curadoria. Para isso, inicie com questões sobre as ações que eles fazem o tempo todo, que é a busca 
de conteúdos na internet. Esse primeiro momento será para envolver os estudantes nas discussões e 
proporcionar que reflitam sobre a prática de busca de informações em ambientes virtuais. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula – Professor, organize os estudantes em grupos, considere três ou quatro estudantes por 
grupo uma boa estratégia, pois, assim, é possível promover a interação entre eles, bem como garantir 
atendimento a todos os grupos. Anote no quadro as palavras: 
 
 
 
Pergunte aos estudantes se já ouviram falar e se sabem o que significa a palavra curadoria e curador. 
Caso nenhum estudante conheça esses termos, você pode dar algumas dicas para incitar hipóteses. 
 
16 
 
 
Entregue a cada grupo uma folha crafit e apresente a imagem (mapa conceitual) abaixo, no slide. Na 
metade da folha cada grupo deverá reproduzir a imagem ou criar outra e escreverem as primeiras 
ideias sobre “Curadoria”. 
 
Agora, na outra metade da folha, cada grupo deverá criar outra imagem (mapa conceitual) e colocar o 
que entendem por “curador”. 
Cada grupo deverá escolher um estudante para apresentar para a turma o que entendem por 
curadoria e curador. Explique que na próxima aula continuarão o trabalho. 
 
2ª aula – No laboratório de informática, com a turma organizada nos mesmos grupos, solicite que 
pesquisem na internet o que significa “curadoria e curador” e façam as anotações no caderno. 
 
Professor, no momento da pesquisa, alerte aos estudantes:praticamos a curadoria de forma 
inconsciente, sabiam? Quando vocês buscam por algum assunto ou palavra na internet, observem que 
em muitos casos aparecem milhares de opções, vocês escolhem uma delas e se não estiverem 
satisfeitos, escolhem outra e assim segue, até encontrar o que lhe interessa ou ainda, depois de várias 
pesquisas, formular seu conceito a respeito. Já passou por isso? 
 
Vejam ao procurar a palavra “curadoria”, a quantidade de resultados que aparecem. 
 
Fonte: ALMEIDA, Arlete Aparecida Oliveira de et al, (org.). Tecnologia: 3ª Série Ensino Médio (Caderno professor). 
 Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf. 
 
Cada grupo deverá fazer a pesquisa de forma consciente, usando sites confiáveis. 
 
Após voltarem para sala de aula, cada grupo deverá comparar o que descobriram com a pesquisa com 
os mapas conceituais produzidos na aula anterior. 
Lance as perguntas: Vocês mudariam alguma coisa no mapa conceitual que elaboraram? Precisam 
refazer os mapas conceituais? 
 
Caso algum grupo ache necessário alterar os conceitos, o grupo deverá levar para casa e fazer as 
devidas alterações. 
 
3ª aula – Cada grupo deverá apresentar o trabalho pronto, explicando as alterações feitas. Cole os 
mapas no mural da sala. Professor, faça suas considerações para que a aprendizagem seja 
consolidada. Comente que devem ler com cuidado, certificar-se dos dados e da seriedade do autor são 
algumas estratégias que podem ser utilizadas para confirmar a confiabilidade das informações. No 
entanto, é muito comum as pessoas não registrarem e compartilharem os conteúdos que foram 
analisados, em outras palavras, conteúdos que foram curados. Fato esse que poderia ajudar tantas 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
 
17 
 
outras pessoas a ganhar tempo em pesquisa no mar virtual de possibilidades. Enfatize a importância 
da curadoria de conteúdo a partir de critérios de confiabilidade ao realizar pesquisas em ambientes 
virtuais. 
 
4ª aula – Retome o assunto da aula anterior. 
Muitos acreditam que as primeiras opções de pesquisa que estão no buscador são as mais confiáveis, 
porém nem sempre isso é real. 
a) Por que opções não confiáveis em muitos casos aparecem em primeiro lugar quando são realizadas 
buscas na internet? 
b) Quais os critérios para pesquisar conteúdo a partir de fontes confiáveis? Qual sua opinião sobre 
isso? 
 
Para fazer uma curadoria com responsabilidade, algumas habilidades podem ser desenvolvidas. A 
curadoria é uma das habilidades mais importantes do século. Etimologicamente, a palavra curadoria 
tem origem no latim curator, que significa “zelar”, “cuidar”. Também quer dizer “aquele que 
administra” e “aquele que tem cuidado e apreço”. 
 
Entregue aos estudantes uma cópia com o conteúdo abaixo, para construção do conhecimento instigue 
para que toda a turma participe das indagações e falem tudo que sabem sobre como fazer uma 
pesquisa de forma cuidadosa. 
 
Para realizar uma curadoria, algumas etapas precisam ser planejadas. 
 
Como tarefa para casa, a partir do que já estudaram, os estudantes devem preencher o quadro a 
seguir sobre essas etapas. Se alguns estudantes possuírem acesso à internet no celular, esta tarefa 
poderá ser feita em sala de aula, com a turma organizada em grupos. Em cada grupo, pelo menos um 
estudante com acesso à internet. Outra opção é levar os estudantes para o laboratório de informática. 
 
Pesquisar Filtrar/selecionar Editar/agrupar Compartilhar 
 
 
Para essas etapas, existem ferramentas de Curadoria Digital, conheça algumas delas: 
WordPress 
Pode ser adotado para a curadoria de materiais de mídia por permitir 
incorporar conteúdos de mídias sociais, reorganizando-os de forma rápida, 
conforme a necessidade do usuário. 
Del.icio.us 
Ferramenta que permite marcar, selecionar e organizar sites preferidos sobre 
qualquer assunto, a fim de que seja possível consultá-los de qualquer lugar. 
Flicker 
Site de hospedagem, compartilhamento e organização de imagem como 
fotografias, desenhos e ilustrações. 
Twitter 
Rede social e serviço para microblogging, por meio do qual os usuários enviam 
e recebem atualizações de outros contatos, com um limite de 140 caracteres. 
Google Sheets 
(ou Google 
Planilhas) 
Aplicativo para Android e iOS que permite aos usuários criar, editar e colaborar 
com documentos criados com base no serviço de planilhas on-line Google 
Drive. Também pode ser usado para fazer a curadoria de conteúdo, no 
entanto o seu produto não é visualmente convidativo. 
 
E vocês sabem o que é licença em ambientes virtuais? 
 
 
18 
 
Neste momento, instigue para que os estudantes falem e se conscientizem de que no ambiente virtual 
existem regras de uso de conteúdo (vídeos, textos, imagens, áudios), como as licenças de direitos 
autorais e de direitos conexos. 
 
Finalize a aula enfatizando que ao realizarem pesquisas para uma apresentação, trabalho escolar ou 
para outras finalidades, encontram tantas informações que em muitos casos, focam somente no 
assunto a ser pesquisado, muitas vezes se apropriando de textos e imagens que não há autorização do 
autor. É preciso ter cuidado e fazer pesquisa consciente. 
 
4ª aula – Comece corrigindo o quadro sobre as etapas de curadoria e deixe que falem o que acharam 
da pesquisa. 
 
Neste momento escreva no quadro: “O que você aprendeu sobre curadoria”? Deixe que os 
estudantes falem e a partir da interação, professor, faça suas considerações para construção da 
aprendizagem. 
 
RECURSOS: 
Laboratório de informática, cópias, papel craft, multimídia, Folhas em branco, folhas sulfites, canetas, 
lápis de cor, fita adesiva. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos, pesquisa 
no laboratório de informática. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento dos 
estudantes durante todo o desenvolvimento da sequência. 
 
A atividade abaixo - “Praticando a curadoria”, deverá ser avaliada focando em todos os pontos 
importantes que estudaram para que haja uma pesquisa consciente e cuidadosa. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Praticando a curadoria 
 
Orientações: 
• Lance aos estudantes o desafio de organizar um painel no pátio da escola sobre um único tema de 
divulgação científica, de assuntos atuais e interessantes para eles, como energia, lixo espacial, alguma 
espécie animal, etc. Para isso, precisarão exercer o papel de curadores da informação. Sorteie entre os 
grupos recortes para realizarem a pesquisa. Por exemplo, se o tema for energia solar, os recortes 
podem ser vantagens e desvantagens do emprego desse tipo de energia, iniciativas no Brasil, 
explicação sobre o processo de captação da energia solar e energia solar para indústrias e para 
residências. Entregue aos grupos folhas sulfites, lápis de cor e canetas para que anotem as 
informações que consideram importantes para montarem o painel, ilustrando-as conforme o texto 
verbal. Oriente os estudantes a: 
 
− Realizarem pesquisas e seleção de materiais no laboratório de informática ou nos celulares dos 
estudantes, a partir de fontes confiáveis; 
− Selecionarem duas informações sobre o recorte do tema; 
− Pensarem no modo como apresentar a informação (por exemplo, não se pode simplesmente 
copiar e colar); 
− Citarem as fontes de informação. 
 
• Oriente os grupos a apresentarem as folhas sulfite que preencheram com informações e ilustrações 
e a decidirem como irão disponibilizá-las no painel, pensando na organização espacial e nos modos que 
podem facilitar a leitura. Oriente, também, que colem as folhas num espaço da escola onde possam 
montar um painel. 
 
 
 
19 
 
 
 REFERÊNCIASALMEIDA, Arlete Aparecida Oliveira de et al, (org.). Tecnologia: 3ª Série Ensino Médio (Caderno 
professor). Tecnologia e Inovação. São Paulo: [s. n.], 2021. v. 3. Disponível em: 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_
2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf. Acesso em: 14 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 14 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 14 fev. 
2023. 
 
SANTOS, Juliana Ormastroni De Carvalho. Plano de aula: Infográficos e curadoria: a seleção e 
filtragem de informações a partir de critérios. Nova Escola. [s.l.], 2023. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/infograficos-e-
curadoria-a-selecao-e-filtragem-de-informacoes-a-partir-de-criterios/3207. Acesso em: 14 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/2021/07/EM_PR_TEC_03_vol3_2021_V5_Vers%C3%A3o-Preliminar.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/autores/juliana-ormastroni-de-carvalho-santos/1484
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/infograficos-e-curadoria-a-selecao-e-filtragem-de-informacoes-a-partir-de-criterios/3207
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/infograficos-e-curadoria-a-selecao-e-filtragem-de-informacoes-a-partir-de-criterios/3207
 
20 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Leitura, compreensão, e 
produção textual e 
análise de textos escritos 
e orais. 
Sintaxe do Português. 
Compreensão e 
Contextos de produção, 
circulação e recepção de 
textos escritos e orais e de 
atos de linguagem. 
Recursos linguísticos e 
seus efeitos de sentidos. 
Relações entre os aspectos 
éticos, estéticos e políticos 
de gêneros textuais 
diferentes e a 
intencionalidade do autor. 
Seleção lexical. 
Variedades linguísticas. 
Vozes do discurso. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, 
como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam 
sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os 
processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e 
a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os 
processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar 
escolhas adequadas à situação comunicativa. 
 
 PLANEJAMENTO 
 
TEMA DE ESTUDO: Poema “O assassino era o escriba” 
 
DURAÇÃO: 04 aulas 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
O texto que baseia essa proposta de aula sobre sintaxe foi escrito por Paulo Leminski, poeta famoso 
por sua linguagem transgressora e inovadora. Além de estabelecer um interessante diálogo entre 
literatura e gramática normativa, esse poema – que não tem cara de poema – pode dar início a uma 
discussão pertinente sobre a importância do ensino das regras gramaticais nas aulas de português. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Leitura do poema. 
Entregue cópia do Poema “O assassino era o escriba”, de Paulo Leminski e peça que façam uma 
primeira leitura silenciosa. Após a leitura silenciosa, solicite que um estudante comece a leitura e outro 
termine. 
 
 
 
21 
 
 
O assassino era o escriba 
 
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. 
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, 
regular como um paradigma da 1ª conjugação. 
Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, 
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito 
assindético de nos torturar com um aposto. Casou com uma regência. 
Foi infeliz. 
Era possessivo como um pronome. 
E ela era bitransitiva. 
Tentou ir para os EUA. 
Não deu. 
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. 
A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, 
conectivos e agentes da passiva, o tempo todo. 
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça. 
 
2ª aula: Análise do poema. 
Apresente os questionamentos abaixo e instigue para que todos os estudantes participem da 
discussão. A análise do poema vai mostrar para os estudantes que até mesmo os grandes escritores 
padecem com tantas normas impostas pela gramática normativa. 
 
• Afinal, por que achamos graça desse poema? 
• Como o poeta conseguiu criar efeito de humor no texto? 
• Isso acontece porque nos identificamos com o eu lírico, que, em um acesso de fúria, dá cabo 
(metaforicamente) do professor de Sintaxe. 
• Quem nunca se sentiu perdido diante de tantas regras? 
• Qual estudante nunca teve vontade de rasgar a gramática? 
 
3ª aula: Discuta a importância do emprego das nomenclaturas gramaticais para a 
construção da ironia no poema. 
O autor escolheu minuciosamente os termos da análise sintática que empregou no poema. Essas 
escolhas foram cruciais para o efeito irônico, já que, ao explorar as nomenclaturas de maneira 
ambígua e fazer uso da metalinguagem, o poeta mostra o quão torturante pode ser o ensino da língua 
portuguesa. Mas será que precisa mesmo ser assim? Esse é o tópico do próximo passo. 
 
4ª aula: Debate sobre o ensino da língua portuguesa e a importância das regras 
gramaticais para o estudante: 
Professor, deixe que os estudantes conduzam a discussão e, a partir de suas falas, observe o que eles 
pensam sobre o ensino da gramática normativa nas aulas de língua portuguesa. Esse pode ser o 
momento ideal para repensar metodologias, afinal de contas, o aprendizado das regras não deve ser 
um martírio para os estudantes. Sabemos da complexidade de nossa língua, e é a partir de aulas como 
essa que podemos encontrar caminhos para facilitar seu ensino. 
 
Você também poderá utilizar o mesmo poema para uma aula mais tradicional. Se assim preferir, 
acompanhe os tópicos: 
1. Analisar os termos utilizados em análise sintática; 
2. Estudar os elementos do período, principalmente o sujeito e o predicado; 
3. Reconhecer os recursos estilísticos presentes no poema de Paulo Leminski, entre eles a ironia, 
o duplo sentido e a metalinguagem. 
 
Professor, caso queira aprofundar ainda mais no poema proposto, você poderá solicitar que osestudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
 
 
22 
 
 
RECURSOS: 
Cópias do poema; lousa; pincel. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação do poema e resolução 
das atividades propostas. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento dos 
estudantes durante todo o desenvolvimento da sequência. 
 
 ATIVIDADES 
 
Releia o poema “O assassino era o escriba” e responda: 
 
01 – Sobre o poema todas as alternativas estão corretas, EXCETO: 
 
a) A terminologia sintática e morfológica, que em um primeiro momento é motivo de 
estranhamento, concede o efeito de humor ao poema. 
b) O eu lírico demonstra por meio da composição de texto pessoal e confessional o seu 
desconhecimento gramatical. 
c) Nos primeiros sete versos o eu lírico apresenta seu professor, que, por meio de suas ações e 
funções, é caracterizado como um torturador. 
d) Entre os versos 8 e 16 o leitor toma consciência de todos os fracassos que compuseram a vida 
do professor. 
e) O texto é estruturado em forma de narrativa policial, mas em função de sua organização 
gráfica, métrica e rítmica é considerado um poema. 
 
02 – Nos versos: “Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente”. O que eu lírico 
quis dizer? 
 
03 – Em que versos, o eu lírico diz que o professor é repetitivo, chato e sem mudanças era o que se 
dizia desse sujeito? 
 
04 – Na frase: “Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial”, o autor faz referência à oração 
subordinada. Assinale a alternativa que NÃO corresponde corretamente à compreensão da relação 
entre orações: 
 
a) Oração subordinada é o nome que se dá ao tipo de oração que é indispensável para a 
compreensão da oração principal. 
b) Diferentemente da coordenada, a oração subordinada é a que complementa o sentido da 
oração principal, não sendo possível compreender individualmente nenhuma das orações, pois 
há uma relação de dependência do sentido. 
c) Subordinação refere-se a “estar ordenado sob”, sendo indiferente a classificação de uma oração 
coordenada ou subordinada, pois as duas têm a mesma validade. 
d) A oração principal é aquela rege a oração subordinada, não sendo possível seu entendimento 
sem o complemento. 
 
05 – Na frase: “Matei-o com um objeto direto na cabeça”, a respeito do emprego da palavra “direto”, é 
possível afirmar que: 
 
a) É um emprego regular da palavra, servindo de sua expressividade para conferir um único 
sentido ao texto: o modo como o objeto foi lançado. 
b) Está funcionando em duplo sentido, fazendo referência de classificação sintática e também ao 
modo como foi o objeto, o que confere ironia e expressividade ao texto. 
c) Funciona somente como referência à classificação sintática “objeto direto”, que significa 
“complemento sem necessidade de preposição”. 
d) A palavra “direto” faz referência a “reto, direto, correto”, o que nos faz certamente relacionar 
com as características do sujeito descrito no texto. 
 
 
23 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
 
CASTRO, Luana. Aula sobre sintaxe a partir de um poema de Paulo Leminski. Canal do 
Educador, [s. l.], 2022. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
ensino/aula-sobre-sintaxe-partir-um-poema-paulo-leminski.htm. Acesso em: 23 fev. 2023. 
 
JAQUELINE. Poema: O assassino era o escriba – Paulo Leminski. Armazém de textos, 7 jan. 2019. 
Disponível em: 
https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/01/poema-o-assassino-era-o-escriba-paulo.html. Acesso 
em: 23 fev 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 23 fev 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 23 fev 
2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-sintaxe-partir-um-poema-paulo-leminski.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aula-sobre-sintaxe-partir-um-poema-paulo-leminski.htm
https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/01/poema-o-assassino-era-o-escriba-paulo.html
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
24 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, 
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas. 
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): 
Processo de análise crítica de 
produções textuais, discursos e 
posicionamentos políticos de 
candidatos, políticas públicas, 
programas e propostas 
governamentais. 
Participação em debates políticos 
com criticidade, ética e 
argumentações fundamentadas. 
Relação entre textos e discurso da 
esfera política. 
Estratégias de leitura (localizar, 
compreender e relacionar 
informações, fazer inferências). 
Curadoria da informação. 
Posicionamento Crítico Frente aos 
textos. 
Análise do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos no 
campo de práticas de estudos e 
pesquisa. 
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação 
autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens 
artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e 
nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e 
culturais, conhecimentos de naturezas 
diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências 
individuais e coletivas. 
(EM13LP23) Analisar criticamente o histórico e o discurso político 
de candidatos, propagandas políticas, políticas públicas, 
programas e propostas de governo, de forma a participar do 
debate político e tomar decisões conscientes e fundamentadas. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Meu voto é consciente 
DURAÇÃO: 04 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Participando desta sequência didática os estudantes compreenderão a importância do voto, além de 
identificar as implicações da compra de votos e que o voto consciente impacta no nosso papel de 
cidadão. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula - Professor(a), inicie a aula relembrando que o voto representa o meio pelo qual exercitamos 
o sufrágio universal, ou seja, o direito de votar e ser votado. É por meio dele que elegemos nossos 
representantes políticos em âmbito municipal, estadual e federal. Atualmente, o art. 14 da Constituição 
Federal de 1988 prevê o voto direto e secreto, com valor igual para todos, porém, nem sempre foi 
assim! 
Em seguida, apresenta que nesta aula farão a análise das propostas de campanha de dois candidatos a 
diretor(a) da escola, votação para escolha de um dos candidatos e posterior discussão sobre os 
resultados da votação e a importância do voto. 
 
25 
 
 
Informar aos eleitores (estudantes) queas pesquisas apontam um empate técnico entre os dois 
candidatos à eleição para diretor escolar. Professor(a), é importante considerar o empate técnico para 
posterior análise dos resultados da votação. Os estudantes devem realizar a análise das propostas de 
campanha, porém os dois grupos recebem propostas com informações diferentes. Não informe ainda 
aos estudantes que eles receberam propostas diferentes. O grupo 1 recebe as propostas de campanha 
dos dois candidatos, A e B, com a oferta de compra de votos proposta pelo Candidato A. Já o grupo 2 
recebe as propostas de campanha dos dois candidatos sem oferta de compra de votos, conforme 
sugestão abaixo “Propostas de Campanha”. Solicitar aos estudantes que realizem a leitura e análise 
das propostas. 
PROPOSTA DA CAMPANHA PARA O GRUPO 1 
CANDIDATO ANTÔNIO LOPES CANDIDATA MARIA DE FÁTIMA 
PROFESSOR HÁ 20 ANOS, 36 ANOS. FOI VICE 
DIRETOR POR DOIS MANDATOS 
CONSECUTIVOS. POSSUI BOA AVALIAÇÃO DE 
DESEMPENHO. 
 
PROPOSTAS 
1 – Ampliar a oferta de vagas em tempo 
integral no Ensino Fundamental. 
2 – Criação do grêmio estudantil. 
3 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
4 – Defende o cercamento eletrônico com 
câmeras de vigilância nos principais espaços da 
escola. 
5 – Melhorar a merenda escolar. 
6 – Promete que cada professor dará 3 pontos 
extras em cada componente curricular, por 
bimestre. 
PROFESSORA, 26 ANOS. CANDIDATA MÃE 
JOVEM. DEFENSORA DE UMA EDUCAÇÃO DE 
QUALIDADE PARA TODOS. 
 
PROPOSTAS 
1 – Tempo integral para todos os anos de 
escolaridade. 
2 – Inserir a educação profissionalizante na 
escola. 
3 – Merenda de qualidade para todos. 
4 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
5 – Criação da rádio escola. 
 
PROPOSTA DA CAMPANHA PARA O GRUPO 2 
CANDIDATO ANTÔNIO LOPES CANDIDATA MARIA DE FÁTIMA 
PROFESSOR HÁ 20 ANOS, 36 ANOS. FOI VICE 
DIRETOR POR DOIS MANDATOS 
CONSECUTIVOS. POSSUI BOA AVALIAÇÃO DE 
DESEMPENHO. 
 
PROPOSTAS 
 
1 – Ampliar a oferta de vagas em tempo 
integral no Ensino Fundamental. 
2 – Criação do grêmio estudantil. 
3 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
4 – Defende o cercamento eletrônico com 
câmeras de vigilância nos principais espaços da 
escola. 
5 – Melhorar a merenda escolar. 
PROFESSORA, 26 ANOS. CANDIDATA MÃE 
JOVEM. DEFENSORA DE UMA EDUCAÇÃO DE 
QUALIDADE PARA TODOS. 
 
PROPOSTAS 
1 – Tempo integral para todos os anos de 
escolaridade. 
2 – Inserir a educação profissionalizante na 
escola. 
3 – Merenda de qualidade para todos. 
4 – Ampliar o laboratório de informática com 
internet. 
5 – Criação da rádio escola. 
 
 
 
 
26 
 
 
2ª aula - Entregar aos eleitores (estudantes) “Cédulas de votação” e iniciar o processo de votação. 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
CÉDULA DE VOTAÇÃO 
Nome do candidato(a): 
__________________ 
 
Durante as votações, utilize uma das urnas para armazenar os votos do Grupo 1 e outra urna para 
armazenar os votos do Grupo 2. Após o término das votações, informe aos estudantes que os grupos 
receberam propostas de campanha diferentes. 
Professor, realize a contagem de votos e anote-as em duas tabelas diferentes no quadro, com intuito 
de verificar a diferença de votos entre os grupos diferentes. 
• Divisão dos eleitores 
A sala deve ser organizada em dois grupos, grupo 1 e grupo 2, que devem possuir preferencialmente 
a mesma quantidade de estudantes. Informar aos estudantes que durante essa atividade, eles 
representam eleitores. 
 
3ª aula - Após a realização da votação e apresentação dos resultados chegou o momento de 
conceituar a compra de votos. Antes disso, é importante refletir sobre as propostas diferentes que 
cada grupo recebeu e avaliar se o grupo que recebeu a proposta que tinha compra de votos se 
manifestará e questione se isso influenciou ou não em suas escolhas. 
Durante a aula incentive uma discussão com destaque para os seguintes pontos: 
− O voto consciente é fundamental para que tenhamos uma melhor educação; 
− Em seu artigo 299, o Código Eleitoral considera crime o ato de “Dar, oferecer, prometer, 
solicitar ou receber, para si ou para outrem, dinheiro, dádiva, ou qualquer outra vantagem, 
para obter ou dar voto e para conseguir ou prometer abstenção, ainda que a oferta não seja 
aceita”. 
− Como denunciar a compra de votos? 
4ª aula - Professor, atue como mediador durante o fechamento da aula e realize as questões 
norteadoras sugeridas abaixo. 
• Analisar e discutir sobre o resultado dos votos do grupo 1, que recebeu a oferta de compra de 
votos e os votos do grupo 2, que não recebeu oferta de compra de votos. “Qual a diferença 
entre a quantidade de votos?” 
• “Vocês acreditam que a oferta de compra de votos influenciou nos resultados?” 
• “Ao tratar seu voto como uma mercadoria, você ajuda a eleger alguém que usou de métodos 
imorais e ilegais para chegar ao poder. Sabendo disso, você acha que esse representante não 
repetirá esse comportamento após ser eleito?” 
RECURSOS: 
Duas urnas (caixa de papel ou outro material), impressão dos anexos, pincel, lousa, caderno e lápis. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência. Observe o interesse, a participação e 
principalmente o envolvimento dos estudantes durante a leitura das propostas, campanha e votação. 
Observe se os estudantes apresentaram argumentos sólidos para responder os questionamentos 
realizados pelo(a) professor(a) e as escolhas feitas durante a eleição. 
 
 
27 
 
 
A atividade proposta abaixo deverá ser avaliada observando o consenso do grupo nas escolhas das 
solicitações e cartazes chamativos e se utilizaram a persuasão. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Cada grupo deverá discutir sobre o que acham importante para a melhoria da educação e ambiente 
escolar. 
Elaborar pequenos cartazes e colá-los no mural da escola. 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE, Danilo Luiz. Aula 3 – Meu voto não está à venda. Politize, [s. l.]. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1XBrejVAZjOutHBp5YcDdMsw7gHyC8j1g/view. Acesso em: 23 fev.2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 23 fev.2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 23 
fev.2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://drive.google.com/file/d/1XBrejVAZjOutHBp5YcDdMsw7gHyC8j1g/view
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
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https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
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28 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participaçãosocial, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, 
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas. 
Competência Específica 7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégias de leitura 
(localizar, compreender e 
relacionar informações, 
fazer inferências). 
Curadoria da informação. 
Análise do contexto de 
produção, circulação e 
recepção de textos no 
campo de práticas de 
estudos e pesquisa. 
Procedimentos de pesquisa 
e gêneros de apoio à 
compreensão textual. 
Compreensão dos 
processos de produção do 
conhecimento científico. 
Processo de análise crítica 
de produções textuais, 
discursos e 
posicionamentos políticos 
de candidatos, políticas 
públicas, programas e 
propostas governamentais. 
Participação em debates 
políticos com criticidade, 
ética e argumentações 
fundamentadas. 
Relação entre textos e 
discurso da esfera política. 
Variação linguística. 
Preconceito linguístico. 
Processos de análise e 
compreensão textual. 
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais 
individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, 
audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, 
recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de 
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e 
experiências individuais e coletivas. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e 
busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de 
produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. 
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e 
estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do 
conhecimento em questão. 
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando 
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os 
resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais elementos 
do contexto de produção, como forma de compreender como o 
conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e 
dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, 
cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, 
como a ordem dos constituintes da sentença (e o efeito que causam sua 
inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os 
processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e 
a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os 
processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas 
adequadas à situação comunicativa. 
 
29 
 
Leitura, compreensão e 
produção textual. 
Sintaxe do Português. 
Período simples. 
Período composto. 
Coerência e coesão textual. 
Modalizadores gramaticais. 
Estratégias linguísticas do 
texto dissertativo-
argumentativo. 
Contextos de produção, 
circulação e produção de 
textos. 
(EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, 
estratégias de ordenação temporal do discurso nos diversos tipos e 
gêneros textuais/discursivos, mantendo a coesão e a coerência na 
produção. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Narrativa e pesquisas eleitorais 
DURAÇÃO: 05 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Nesta sequência didática, a partir das atividades propostas, os estudantes aprenderão analisar 
diferentes formatos de narrativas a partir de dados obtidos em uma pesquisa de intenção de voto, 
refletindo sobre seu impacto na compreensão das informações e no processo eleitoral. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Inicie a atividade conversando com os estudantes a respeito do que eles sabem sobre 
pesquisas eleitorais. Pergunte se eles conhecem alguém que já disse ter sido entrevistado em uma 
pesquisa. É provável que nenhum ou poucos estudantes respondam de maneira afirmativa e isso não é 
um problema (é até esperado). 
Permita que os estudantes compartilhem suas impressões sobre as pesquisas e estimule a discussão 
com três perguntas: 
• Para que servem as pesquisas de intenção de votos? 
• Como você acredita que essas pesquisas são feitas? 
• Quais são os critérios usados para escolher os entrevistados? 
 
Professor: a sensação de descrédito com as pesquisas pode ser algo que apareça na turma. Tente 
mostrar que a melhor maneira de emitir uma opinião sobre um assunto é conhecendo o tema ou 
mesmo vivenciando uma experiência relacionada a ele, e isso será feito ao longo desta atividade. 
 
2ª aula: Para conhecer mais sobre as pesquisas eleitorais, usaremos uma dinâmica chamada rotação 
por estações. A ideia é criar um circuito com diferentes atividades, que chamaremos de estações. 
Cada estação irá tratar do termo a partir de um ponto de vista diferente (no nosso caso, usando 
mídias diversas). Os estudantes serão divididos em três grupos, que passarão pelas três estações de 
maneira rotativa (um grupo, por vez, estará em uma estação e, ao final do tempo, irá para a estação 
seguinte até que todos tenham completado as três). Cada grupo deverá ter um estudante responsável, 
que será encarregado de ler as instruções da estação e conduzir as atividades. Cada estação terá a 
duração de 15 minutos, totalizando 45 minutos para a atividade. 
 
ESTAÇÃO 1: VÍDEO 
Nesta estação, os estudantes deverão assistir ao vídeo “Como funciona uma pesquisa eleitoral”, no 
link: https://www.youtube.com/watch?v=igi7E1OY7gs, do Nexo Jornal (4′ 34”). O vídeo explica, de 
maneira bem visual, os conceitos de amostra, margem de erro e intervalo de confiança, abordando a 
importância desses conceitos nas sondagens de intenção de voto. Após assistir ao vídeo, os estudantes 
devem debater e pontuar quais das informações do vídeo eram desconhecidas. 
 
 
https://youtu.be/igi7E1OY7gs
https://www.youtube.com/watch?v=igi7E1OY7gs
 
30 
 
ESTAÇÃO 2: INFOGRÁFICO 
É o momento de fazer a leitura e a interpretação do infográfico “Como é feita uma pesquisa eleitoral”, 
no link: Pesquisa eleitoral.pdf - Google Drive. Os infográficos são recursos que mesclam textos, 
imagens e informações quantitativas, para facilitar o entendimento de assuntos, e sua leitura requer 
bastante atenção, podendo ser enriquecida pela discussão em grupo. Estimule essa discussão, estando 
presente nesta estação e apontando partes do infográfico que podem passar despercebidas pelo 
grupo. 
 
ESTAÇÃO 3: TEXTO JORNALÍSTICO 
Os estudantes farão a leitura do texto “Agência Brasil explica como funcionam as pesquisas eleitorais”, 
no link: Agência Brasil Explica: comofuncionam as pesquisas eleitorais (ebc.com.br),da Agência Brasil. 
Uma das informações mais interessantes desse texto é a que trata do Sistema de Consulta às 
pesquisas registradas. Se houver conexão com a internet, peça aos estudantes para consultarem o 
sistema e realizarem uma busca, a fim de entenderem como o Tribunal Superior Eleitoral (TSE) integra 
e disponibiliza as informações sobre as pesquisas realizadas de forma legal no país. 
 
Professor(a): Caso não haja conexão disponível na escola, é possível preparar a aula previamente, 
imprimindo o infográfico e o texto jornalístico. O vídeo pode ser baixado no app do YouTube, 
disponível para tablets, celulares e alguns computadores. 
 
2ª aula: Como as pesquisas funcionam: Retome brevemente o conteúdo exposto aos estudantes na 
aula anterior durante a atividade por estações. 
Comece a aula propondo uma análise da atividade anterior. Divida a lousa em três partes e coloque o 
nome das estações trabalhadas na aula anterior em cada uma delas. Peça aos estudantes que 
escrevam (com giz, caneta apropriada ou post-its) quais foram as informações que mais chamaram a 
atenção em cada uma das estações. 
Use o quadro como um ponto de partida para retomar a discussão do início da atividade e pergunte se 
eles têm as mesmas impressões sobre as pesquisas eleitorais que tinham antes de percorrerem as 
estações. O que mudou? O que se manteve? Por que tantas pessoas usam as redes sociais (e outros 
veículos de comunicação) para satirizar o resultado das pesquisas e colocá-las em descrédito? Essas 
pessoas usaram quais argumentos para embasar a opinião? O objetivo das pesquisas é prever o 
resultado das eleições. 
 
3ª aula: Prazer, sou pesquisador(a)! 
Explique aos estudantes que a atividade da aula seguinte será a produção de uma pesquisa, 
relacionada a algum assunto que tenha relação com o ambiente escolar. Em casa, os estudantes 
podem pensar em sugestões de temas. 
 
Chegou a hora de colocar em prática o que os estudantes aprenderam. Explique que a ideia não é 
realizar uma pesquisa de intenção de votos, já que viram que essas pesquisas seguem regras 
específicas de amostragem e registro que não se encaixariam no contexto escolar. Mas é possível 
pesquisar sobre temas de interesse na escola, ou mesmo focar a pesquisa no processo eleitoral, por 
exemplo, utilizando a pergunta “Você acredita que jovens a partir de 16 anos poderiam ser candidatos 
nas eleições?” como um ponto de partida. 
 
Definido o tema, é hora de elaborar a pergunta e colocar a pesquisa em prática. Uma ferramenta que 
pode ajudar no delineamento da pesquisa é a “Calculadora de margem de erro da SurveyMonkey”. 
Nela, é possível inserir o tamanho da população, o grau de confiança desejado e o tamanho da 
amostra, para calcular a margem de erro da pesquisa. Será possível perceber que em populações 
pequenas (como é o caso dos estudantes de uma escola) é necessária uma amostra 
proporcionalmente maior para obter boas margens de erro. 
 
 
https://drive.google.com/file/d/1rCETeCdp964qLS5xDIls1QJPxDGgqZs3/view
https://drive.google.com/file/d/1rCETeCdp964qLS5xDIls1QJPxDGgqZs3/view
https://agenciabrasil.ebc.com.br/eleicoes-2020/noticia/2020-11/agencia-brasil-explica-como-funcionam-pesquisas-eleitorais
https://agenciabrasil.ebc.com.br/eleicoes-2020/noticia/2020-11/agencia-brasil-explica-como-funcionam-pesquisas-eleitorais
 
31 
 
Neste momento é importante contar com o professor de Matemática que se possível, pode projetar a 
calculadora e simular diversas situações, para que os estudantes percebam como os cenários mudam. 
Não se esqueça de que, além das questões numéricas da pesquisa, é preciso reproduzir na amostra a 
proporção de gênero, idade e outras variáveis que sejam consideradas importantes para a pergunta 
que está sendo feita. 
 
4ª aula: A pesquisa. 
Explique aos estudantes a dinâmica da pesquisa. Combine por quanto tempo poderão percorrer a 
escola, relembre quem é o público-alvo e as demais regras que você estipular de antemão. 
 
Após a fundamentação da importância das pesquisas de opinião, dos principais elementos dessas 
pesquisas e da elaboração da enquete a ser aplicada, chegou a hora de ir a campo. Na pesquisa 
realizada pelos estudantes, os aprendizados se tornarão mais significativos e toda aquela teoria poderá 
se tornar um exercício de cidadania. 
Neste momento, o professor de matemática pode ser convidado a trabalhar os resultados da pesquisa, 
em suas aulas. Após a coleta dos dados, respeitando o desenho experimental, é hora de tabular as 
informações, transformar valores absolutos em porcentagens e apresentar esses dados na forma de 
tabelas, gráficos e infográficos. Prepare um mural ou outro recurso de divulgação que alcance o maior 
número de estudantes. Posts em redes sociais ou uma ação em aplicativos de mensagem também 
podem ser uma boa forma de divulgar os resultados da pesquisa. 
 
5ª aula: Jogo de narrativas. 
Apresente o resultado da pesquisa na lousa ou em um mural e divida a turma em grupos para analisar 
as mensagens que podem ser obtidas a partir desse resultado. Aproveite a divulgação dos resultados 
para falar sobre diferentes narrativas a respeito de um mesmo resultado. 
 
Peça aos estudantes que criem títulos e chamadas para a divulgação da pesquisa e reflita sobre como 
esses elementos textuais podem interferir na interpretação dos resultados. Por exemplo, vamos 
imaginar que em uma pesquisa sobre alimentação na escola 60% dos entrevistados disseram que 
apoiam a oferta de produtos mais saudáveis na cantina e 40% preferem que tudo fique como está. Os 
dois títulos abaixo poderiam ser usados para a divulgação: 
 
• “Mais da metade dos estudantes da escola apoia uma alimentação saudável.” 
• “Quatro em cada dez estudantes estão satisfeitos com os alimentos oferecidos na escola.” 
 
A partir dos exemplos de títulos anteriores é possível perceber que o primeiro deles destaca um apoio 
à mudança nos hábitos alimentares dos estudantes, enquanto o segundo não aponta muita 
empolgação com uma possível mudança. Reflita com os estudantes: existe um jeito “certo” e 
completamente imparcial de contar uma história? 
Professor, caso queira aprofundar ainda mais no assunto proposto, você poderá solicitar que os 
estudantes realizem a atividade apresentada ao final deste planejamento, no campo ATIVIDADES. 
 
RECURSOS: 
Laboratório de informática com internet, quadro (giz o pincel para quadro), papel A4, pincel, 
calculadora, cópias do material impresso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes devem ser avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos, 
pesquisa no laboratório de informática e resolução das atividades propostas. Observe o interesse, a 
participação e principalmente o envolvimento dos estudantes durante todo o desenvolvimento da 
sequência. Observe a argumentação usada na produção de texto. 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 ATIVIDADES 
 
Hora de produzir! 
Escreva um texto argumentativo com o tema: Importância da pesquisa de intenção de voto! 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
COMO funciona uma pesquisa eleitoral. [s. l.: s. n.], 27 set. 2018. 1 vídeo (4min). Publicado pelo canal 
Nexo Jornal. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=igi7E1OY7gs. Acesso em: 15 fev. 
2023. 
 
FARIAS, Liliane. Agência Brasil explica como funcionam as pesquisas eleitorais. AgênciaBrasil, [s.l.], 
2023. Disponível em: Agência Brasil Explica: como funcionam as pesquisas eleitorais (ebc.com.br). 
Acesso em 15 fev. 2023. 
 
Como é feita uma pesquisa eleitoral? Politize, [s.l.]. Disponível em: Pesquisa eleitoral.pdf - Google 
Drive. Acesso em: 24 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 24 fev. 2023. 
 
MINASGERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 24 fev. 
2023. 
 
ZILIOLI, Estevão. Planos de aula: Técnicas de narrativa e pesquisas eleitorais. Educamidia, [s.l.], 
2023. Disponível em: https://educamidia.org.br/plano-de-aula/tecnicas-de-narrativa-e-pesquisas-
eleitorais. Acesso em: 14 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://agenciabrasil.ebc.com.br/eleicoes-2020/noticia/2020-11/agencia-brasil-explica-como-funcionam-pesquisas-eleitorais
https://agenciabrasil.ebc.com.br/eleicoes-2020/noticia/2020-11/agencia-brasil-explica-como-funcionam-pesquisas-eleitorais
https://drive.google.com/file/d/1rCETeCdp964qLS5xDIls1QJPxDGgqZs3/view
https://drive.google.com/file/d/1rCETeCdp964qLS5xDIls1QJPxDGgqZs3/view
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e 
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Posicionamento crítico e responsável. 
Checagem de informações adotando 
atitude analítica e crítica diante dos 
textos jornalísticos. 
Curadoria de informações em fontes 
confiáveis. 
Análise de usos de recursos 
linguísticos e multissemióticos e seus 
diferentes efeitos. 
Relação entre textos e discursos do 
campo jornalístico-midiático. 
Análise de editoriais, observando os 
diferentes pontos de vista. 
Análise de textos dissertativos 
argumentativos. 
Análise de questões polêmicas 
implícitas ou explícitas no texto. 
Análise das estratégias 
argumentativas: proposta(questão 
polêmica), tese, proposição 
(posicionamento favorável ou 
desfavorável do locutor em relação à 
questão polêmica), comprovação 
(argumentos), conclusão (retomada 
da proposta e/ou uma possível 
decorrência dela). 
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo 
jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de 
informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as 
condições que fazem da informação uma mercadoria e da 
checagem de informação uma prática (e um serviço) 
essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos 
textos jornalísticos. 
(EM13LP37) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias 
– institucionais, privados, públicos, financiados, 
independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de 
escolhas possíveis de fontes de informação e opinião, 
reconhecendo o papel da mídia plural para a consolidação da 
democracia. 
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e 
comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e 
funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, 
responsável e adequado a práticas de linguagem em 
diferentes contextos. 
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de 
linguagens e línguas diversas, possibilidades de atuação 
social, política, artística e cultural para enfrentar desafios 
contemporâneos, discutindo seus princípios e objetivos de 
maneira crítica, criativa, solidária e ética. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Informação para a democracia 
DURAÇÃO: 04 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A partir de discussões sobre democracia e eleições, esta sequência didática visa explorar com os 
estudantes os mecanismos de busca na internet, compreender fenômenos que impactam a circulação 
de informações e reconhecer o papel da imprensa estabelecida como fonte de informação política. 
 
 
 
 
34 
 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula – Inicie a aula fazendo uma chuva de ideias, pergunte para os estudantes o que eles 
entendem sobre o termo democracia. Escreva no quadro tudo que falarem. Pergunte qual é a relação 
que eles percebem entre democracia e eleições. Estimule o debate, exibindo o vídeo O QUE É 
DEMOCRACIA e as Eleições no Brasil, do canal Educa Periferia (5’34”), disponível no link: 
https://www.youtube.com/watch?v=vVRs9QpZfno. 
Após assistirem ao vídeo, escreva as frases no quadro e solicite que os estudantes completem: 
 
Antes eu pensava que democracia era 
____________________________________________________________ 
Agora eu penso que democracia é 
_______________________________________________________________ 
 
Solicite que alguns estudantes leiam as frases depois de completas e façam uma análise para 
verificarem se mudaram de opinião ou desenvolveram novas ideias sobre o que é democracia antes e 
depois de assistirem ao vídeo. 
2ª aula – Organize os estudantes em pequenos grupos e na sala de informática peça que pesquisem 
no Google sobre o tema “Democracia e eleições no Brasil”. 
Cada grupo deve pesquisar um texto jornalístico diferente e fazer a leitura: reportagem – editorial – 
crônica – notícia – resenha – notícia – resenha. 
Ao invés de olharem para o resultado padrão, oriente-os a filtrar os resultados clicando na barra 
“Notícias” (News) do buscador. Lembre-os de que é possível classificar os resultados por data, para 
visualizar as notícias mais recentes, ou por relevância, ou seja, aquilo que o algoritmo do buscador 
considera mais alinhado ao tema. 
Cada grupo deverá ter um relator(a) que será responsável em fazer os registros, no caderno ou em 
uma folha, da busca para a atividade que será realizada na aula seguinte. 
3ª aula – Nesta aula, apresente a turma em uma caixinha contendo vários cards e explique que cada 
grupo irá tirar um card e terá que respondê-lo. 
Estimule que os demais grupos também respondam às perguntas, mostrando as diferenças entre os 
textos. 
Exemplo de cards: 
CARTA 1 
Qual é o contexto em que o 
termo “democracia” foi usado 
no texto? 
CARTA 2 
Qual o tipo de texto 
jornalístico você pesquisou? 
CARTA 3 
Você conhecia o veículo que 
divulgou o texto? Só ouviu falar ou 
já leu outros textos divulgados 
nele? 
 
CARTA 4 
As informações contidas no 
texto foram apresentadas de 
forma clara? Houve uso de 
termos desconhecidos? Quais? 
 
CARTA 5 
Ao longo do texto havia links 
que direcionavam os leitores 
para as fontes das 
informações? 
CARTA 6 
Você clicou em alguma notícia no 
buscador que era disponível 
apenas para assinantes? Qual a 
sua opinião sobre isso? 
CARTA 7 
A sua leitura foi 
interrompida por 
publicidade inserida no 
texto? Qual a sua opinião 
sobre isso? 
 
CARTA 8 
O texto apresentou alguma 
definição de democracia ou 
partiu do princípio que o 
leitor sabia do que se 
tratava? 
CARTA 9 
Houve uso de imagens (fotos, 
gráficos, ilustrações etc.) ao 
longo do texto? Elas auxiliaram 
na compreensão das 
informações? 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=vVRs9QpZfno
 
35 
 
 
4ª aula – Feita a análise dos vários textos, é hora de criar um glossário colaborativo sobre democracia 
e eleições. Utilize uma parede na escola, ou então um ambiente digital compartilhado, como Google 
Slides, Padlet,Mural, Jamboard, dentre outros. Uma vantagem do ambiente digital é que os estudantes 
também podem inserir os links dos textos lidos, para que todos tenham acesso rapidamente. 
O objetivo do glossário é apresentar definições importantes, além de incentivar a pesquisa. Comece 
com alguns verbetes para estimular a pesquisa dos estudantes. Segue alguns verbetes fundamentais 
que não podem faltar: 
Democracia direta; Democracia representativa; Direita (na política); Esquerda (na 
política); Totalitarismo 
 
Professor(a), esta atividade deverá ser desenvolvida no laboratório de informática, com a turma 
organizada nos grupos da aula anterior. Durante as buscas para os verbetes, podem aparecer 
definições diferentes e até antagônicas para alguns termos. Aproveite a oportunidade para conversar 
sobre fontes seguras de informação e procure veículos isentos e/ou e/ou com histórico de credibilidade 
que apresentem contexto para o tema. 
 
Caso opte pelo mural em uma parede da escola, solicite que cada grupo faça manchetes para chamar 
atenção dos colegas. Se algum grupo usar ambiente digital compartilhado, o grupo deverá fazer a 
divulgação. 
 
RECURSOS: 
Lousa, pincel (ou giz), laboratório de informática com internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes devem ser avaliados desde o início da sequência: leitura, interpretação dos textos, 
pesquisa no laboratório de informática e resolução das atividades propostas. Observe o interesse, a 
participação e principalmente o envolvimento dos estudantes durante todo o desenvolvimento da 
sequência e a produção da atividade “Da compreensão à ação”. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Da compreensão à ação 
 
Sua turma já deve ter percebido que não existe democracia sem participação, não é mesmo? Que tal 
convidar os estudantes a criar uma campanha sobre democracia? Cada grupo tem a possibilidade de 
escolher uma forma diferente de tratar do tema: infográficos, quadrinhos, memes, vídeos, podcast etc. 
 
Você pode deixar os estudantes escolherem o foco da campanha, a partir de algum tópico que tenha 
chamado a atenção na discussão dos cards, ou sugerir determinado recorte sobre o tema, como: 
 
• O que é democracia; 
• A invenção da democracia (na História); 
• Por que devemos defender a democracia; 
• Como adotar processos democráticos na escola; 
• Mecanismos inovadores de participação popular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 22 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 22 fev. 
2023. 
 
O que é democracia e as Eleições no Brasil. [s.l.], 3 mai. 2021. 1 vídeo (5min34). Publicado pelo canal 
Educa Periferia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vVRs9QpZfno. Acesso em: 22 fev. 
2023. 
 
ZIOLI, Estevão. Planos de aula: Informação para a democracia. EDUCAMIDIA, [s. l.]. Disponível 
em: https://educamidia.org.br/plano-de-aula/informacao-para-a-democracia. Acesso em: 22 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.youtube.com/watch?v=vVRs9QpZfno
https://educamidia.org.br/plano-de-aula/informacao-para-a-democracia
 
37 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, 
com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, 
criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos 
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Curadoria em fontes 
confiáveis. 
Combate à disseminação 
de fake news. 
Checagem de informações. 
Posicionamento crítico e 
responsável. 
Análise do contexto de 
produção, circulação e 
recepção de textos 
jornalísticos. 
Comparação de textos 
noticiosos sobre um mesmo 
fato, em diferentes fontes. 
Avaliação de recursos 
verbais e não verbais e 
multimodais. 
Parcialidade e imparcialida-
de em textos noticiosos. 
Recursos linguísticos mul-
tissemióticos e efeitos de 
sentido. 
 
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os 
impactos das novas tecnologias digitais de informação e comunicação e 
da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma 
mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) 
essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos 
jornalísticos. 
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e 
fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da 
publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; 
consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a 
proliferação de notícias falsas (fake news). 
(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós verdade – discutindo as 
condições e os mecanismos de disseminação de fake news e também 
exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de 
crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude crítica em 
relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita 
rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem. 
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de 
mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em 
conta seus contextos de produção e de circulação 
 (EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade 
(no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos 
de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os 
efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do 
texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos 
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Não caia em Fake News | Valorize o real 
DURAÇÃO: 03 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
 
38 
 
O termo “fake news” é muito utilizado, porém pouco estudado. Esta sequência didática leva o 
estudante a entender as nuances da desinformação, explorando as causase consequências do 
fenômeno contemporâneo da poluição informacional. Estimula a prática habitual da leitura cuidadosa 
e reflexiva, e o hábito de “interrogar” a informação ao invés de simplesmente consumi-la, avaliando 
seu propósito e qualidade e utilizando mecanismos básicos de checagem. Também leva o estudante a 
refletir sobre o seu papel no combate à desinformação. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª aula: Professor (a), inicie a aula realizando uma tempestade de ideias sobre o conceito de fake 
news. 
 
Escreva no centro da lousa a palavra Fake news, distribua post-its aos estudantes e peça que eles 
escrevam no post-it a resposta para a seguinte pergunta: “O que é fake news?”. Em seguida, peça 
para que eles colem os post-it com as respostas na lousa. Se não tiver post-it disponíveis, peça para 
que os estudantes anotem as respostas no caderno e depois compartilhem com a turma enquanto 
você anota as respostas dadas pelos estudantes no quadro. A partir dos conhecimentos prévios 
trazidos pelos estudantes referentes às fake news, aborde a temática da pós-verdade, que se relaciona 
ou denota circunstâncias nas quais fatos objetivos têm menos influência em moldar a opinião pública 
do que apelos à emoção e crenças pessoais. 
 
No final, faça suas considerações para que seja consolidado o processo de aprendizagem. 
 
2ª aula: Fato ou Fake? Com a turma organizada em grupos de cinco pessoas oriente que eles 
deleguem, para cada um, funções diferentes (mediador(a): mediar a conversa e estimular que todos 
participem e que estejam compreendendo os comandos da atividade; relator(a): responsável pelo 
registro das respostas; orador(a): apresenta a produção do grupo para o restante da turma; cuco: 
controla o tempo da atividade; harmonizador(a): garante que todos estejam se sentindo 
confortáveis e engajados). Cada grupo recebe três notícias para análise, sendo que pelo menos uma 
notícia seja fake. 
No link abaixo, algumas sugestões de notícias para análise e as respectivas análises. 
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf. 
Os estudantes, utilizando seus celulares ou o laboratório de informática, precisam determinar se essas 
notícias são verdadeiras ou falsas. Para isso, várias estratégias são possíveis, como: determinar a 
fonte, buscar palavras-chave ou o título no Google, buscar alguma organização ou personagem 
mencionado no texto e buscar quem escreveu a notícia. Ao término da atividade o orador de cada 
grupo deve socializar as respostas com a turma, a fim de compartilhar as análises realizadas e os 
aprendizados que obteve com a atividade, em seguida faça a correção coletiva com os estudantes. 
Observação: É interessante, se possível, que os estudantes acessem os sites em que essas notícias 
foram publicadas para auxiliá-los no processo de verificação da veracidade da notícia. 
 
3ª aula: A partir das análises feitas na atividade anterior incentive a turma a refletir e debater em 
plenária sobre as seguintes questões: “Quais os mecanismos de pesquisa e análise foram utilizados 
para a verificação da veracidade das notícias?; “Os dados apresentados nas reportagens são 
confiáveis?”; “O fenômeno das notícias falsas podem ser observados em outros lugares além do 
ambiente digital?”; “As fake news sempre existiram?”; “As fake news podem influenciar a opinião 
pública?”, a fim de compreender que as fake news sempre existiram, mas que o avanço tecnológico foi 
um potencializador para a maior disseminação dessa prática e perceber as consequências que a 
disseminação dessas notícias podem provocar. 
Solicite que cada integrante do grupo fale sobre o que aprendeu com a atividade e o que fará daqui 
para frente quando se deparar com o que considera uma desinformação. 
Para que haja consolidação da aprendizagem, faça suas considerações sobre que a grande parte da 
discussão gerada pelas informações que circulam na sociedade vem da nossa própria incapacidade de 
discernir adequadamente os tipos de informação. Aproveite para discutir com seus estudantes a 
importância de ler atentamente as mensagens que recebem para entender as nuances que estão além 
do falso e verdadeiro. Nem sempre uma desinformação parte de algo completamente inventado e 
 
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf
 
39 
 
 
 
facilmente desmentido. Não basta impedir a circulação de fake news; é preciso impedir também a 
propagação de mensagens duvidosas, incompletas, tendenciosas ou maliciosas. 
 
Reforce que um dos aprendizados que podem levar da checagem de informações é que não existem 
apenas informações inteiramente verdadeiras ou falsas. Algumas agências e projetos de checagem 
optam por criar selos ou etiquetas que trazem mais informações a respeito da maneira que o conteúdo 
desinforma. 
 
RECURSOS: 
Matérias impressas, pincel, lousa, celular ou computador com internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes devem ser avaliados em todos os momentos das atividades, observando: 
• Os estudantes conseguem seguir etapas de verificação e identificar se as notícias são 
verdadeiras ou falsas e sistematizar as respostas para realizar a apresentação para a turma. 
• Para responder às perguntas da aula 3, os estudantes conseguem estruturar argumentos e 
perceber os impactos que as notícias falsas podem ter em processos eleitorais. 
 
 
 
 ATIVIDADES 
 
O vídeo “Como identificar fake News”, tem superdicas importantes. Assista-o no link: 
https://www.youtube.com/watch?v=x24GaaNmFyI. 
 
Escreva abaixo três coisas que aprendeu ao assistir ao vídeo: 
 
Agora escreva um parágrafo para responder à pergunta: Por que pessoas boas espalham informação 
ruim? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=x24GaaNmFyI
 
40 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
COMO identificar fake news |Superdicas. [s. l.], 03 jul. 2020. 1 vídeo (05min30). Publicado pela 
MultiRio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x24GaaNmFyI. Acesso em 22 fev. 2023. 
 
GONZALEZ, Beatriz Triesse. As fake news influenciam as eleições? [s.l.]. Disponível em: 
file:///C:/Users/ti/Downloads/Aula%205%20-
%20As%20fake%20news%20influenciam%20as%20eleicoes.pdf. 
Acesso em: 22 fev. 2023. 
 
MACHADO, Daniela; OCHS, Mariana. MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf. EDUCAMIDIA. [s.l]. 
Disponível em: https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-
News.pdf. Acesso em 22 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino 
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 22 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 22 fev. 
2023. 
 
OCHS, Mariana.Planos de aula – Muito além das fake News. EDUCAMIDIA, [s.l.]. Disponível em: 
https://educamidia.org.br/plano-de-aula/nao-caia-em-fake-news. Acesso em: 22 fev. 2023. 
 
ZIOLI, Estevão. Planos de aula - Checagem de informações. EDUCAMIDIA, [s.l.]. Disponível em: 
https://educamidia.org.br/plano-de-aula/checagem-de-informacoes. Acesso em: 22 fev. 2023. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=x24GaaNmFyI
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-News.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdfhttps://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://educamidia.org.br/plano-de-aula/nao-caia-em-fake-news
https://educamidia.org.br/plano-de-aula/checagem-de-informacoes
 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, 
o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Compreensão e análise de textos 
escritos e orais. 
Contextos de produção, circulação e 
recepção de textos escritos e orais e de 
atos de linguagem. 
Recurso linguísticos e seus efeitos de 
sentidos. 
Relações entre os aspectos éticos, 
estéticos e políticos de gêneros textuais 
diferentes e a intencionalidade do autor. 
Compreensão de gêneros textuais a 
partir do contexto de produção, 
circulação e recepção. 
Tratamento ideológico e linguístico da 
informação, a linha editorial e público-
alvo. 
Seleção lexical. 
Variedades linguísticas. 
Estratégias linguísticas e efeitos de 
sentido. 
 Vozes do discurso. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção 
e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer 
escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e 
coletivos. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Globalization 
DURAÇÃO: 02 aulas 
 
 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
2023 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
45 
 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Objetivos da aula: 
• Conceituar globalização, analisar e discutir como ela acontece, trazer reflexões a respeito da 
influência da Língua Inglesa, inclusive no Brasil. 
• Trabalhar a produção de escrita envolvendo o tema abordado, usando a criatividade e o 
aprendizado da Língua Inglesa. 
 
Utilize os gêneros textuais valorizando o que os estudantes já sabem, definindo estas escolhas através 
da leitura e compreensão de textos. Analise textos em seus contextos de produção, explorando o 
conhecimento prévio acerca do tema e ativando e/ou apresentando vocabulário necessário para a 
resolução das tarefas. Apresente estruturas linguísticas nos contextos textuais. Aplique, por meio de 
atividades práticas, as diferenças entre discurso direto e indireto. Trabalhe as figuras de linguagens e 
sua importância na valorização de um texto. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Inicie a aula fazendo algumas perguntas: 
• What is globalization? 
• What are the consequences of globalization? 
 
Após realizar as perguntas acima, registre no quadro as respostas dos estudantes, sintetizando-as em 
inglês. É um bom momento para que o professor trabalhe com o estudante as respostas em inglês e a 
pronúncia. 
 
2º Momento: Mostre para os estudantes algumas imagens levando-os a reflexão a respeito do uso da 
Língua Inglesa no nosso dia a dia. 
 Observe as imagens abaixo: 
Figura 1 - Book shop sidewalk sign Figura 2 - Nike Write the Future soccer shirt 
 
 Fonte: Rawpixel, [2023] Fonte: (Wikimedia Commons, 24 ago. 2020) 
 Figura 3 – Smarthphone Figura 4 - PAUSE-button - 
 Macro photography of a remote control 
 
 Fonte: Rawpixel, [2023] Fonte: (Wikimedia Commons, 7 jun. 2020) 
 
 
46 
 
 
A partir da observação das imagens, reflita com os estudantes: em nosso país, em quais situações o 
Inglês é utilizado? 
1- Relembre o seu dia a dia, desde a hora que você se levanta até a hora de dormir. Onde você 
observou o uso, a leitura, ou algum acesso a palavras em Língua Inglesa? 
 
Dica: pode usar seu celular para lembrar de algumas. Ex.: Send a message on Whatsapp group. 
 
3º Momento: Inicie realizando uma reflexão a respeito da globalização: O que é globalização? Quais 
são os efeitos da globalização? São positivos ou negativos? Como a globalização afeta a língua. 
4º Momento: Mostre para os estudantes a imagem abaixo, com a definição de globalização, também 
disponível no seguinte link: https://marketbusinessnews.com/financial-glossary/globalization/. Trabalhe 
com eles as palavras principais do texto, elas servirão de apoio para o entendimento da língua inglesa. 
Por exemplo, nas duas primeiras linhas, escolha as palavras parecidas com a nossa língua, juntamente 
com palavras já bem conhecidas: process / business/ operating / internationally. Com essas 
palavras você já constrói o entendimento para o estudante. 
Faça isto, parte a parte, não se esquecendo de trabalhar as conjunções, pois elas são elementos 
chaves na construção de um texto. 
 Figura 5 – Globalization – definition and meaning 
 
 Fonte: (MBN Market Business News , 2023) 
 
5º Momento: escreva a frase no quadro: “No man is an island.” de John Donne, levando os 
estudantes a refletirem sobre ela e a relação desta frase com a globalização. Escreva no quadro, com 
ajuda dos estudantes, o que essa citação tem a ver com o processo de globalização. 
 
6º Momento: trabalhe o texto abaixo: Positive and Negative Impact Of globalization, também 
disponível em: https://bscholarly.com/positive-and-negative-impact-of-globalization/. 
Use a mesma técnica explanada em momentos anteriores, leia o texto em partes e aos poucos vá 
discutindo com os estudantes o que foi abordado no texto. Trabalhe primeiro alguns aspectos positivos 
e depois os negativos. 
 
 
 
 
 
https://marketbusinessnews.com/financial-glossary/globalization/
https://bscholarly.com/positive-and-negative-impact-of-globalization/
 
47 
 
 
Positive Impact of Globalization 
1. Globalization grants access to new cultures: Globalization grants access to new cultures as 
people across the globe can actually access new cultures and learn new ways of life without one 
needing to travel to acquire such knowledge. With the global influence of technology, new ideas and 
cultures of diverse groups of people can be learnt and acquired by just a click of the phone. 
2. Easy Access to New Markets, Goods and Services: With technological advancement, the 
internet has become a veritable tool in the marketing of goods and services. Businesses are gradually 
having online presence and can be accessed by a large variety of persons. 
3. Globalization Creates Political Alliances: The interdependence of nations led to the creation of 
political alliances between different countries of the world. This is seen in the creation of Regional and 
Sub Regional bodies. These bodies ensure economic stability between member states. For example, 
the Free Trade arrangement within the ECOWAS sub region has created some sort of bond between 
the members of the body. Countries with common goal come together to establish alliances which help 
them achieve their aims, OPEC, being an example of such alliances. 
4. Creation of Job and Employment Opportunities: Globalization creates job and employment 
opportunities. Markets are moving online and there is massive need for new talents and people with 
online competence to do these. The internet has a huge population coverage and businesses thrive on 
it. Also, young talented individuals can be employed and work comfortably from the comfort of their 
homes. 
 
Negative Impactos of Globalization 
1. Health Hazards: Globalization birthed the use of chemicals and other heavy metals to improve 
agriculture. Green house emissions and global warming are the direct consequences of this action. The 
depletion of the ozone layer by thesegaseous emissions increases the risks of having health related 
issues. 
2. Globalization May Lead to Conflicts: Where there is a clash of interest among nations in a 
political Bloc, there may be conflict. Political Alliances may breakdown if the economic interest of a 
nation is threatened. For example, it is a widely held belief that the interest of the Western Powers in 
the resources of countries in Africa and the Middle East is the major cause of civil and political unrests 
in these countries. 
3. Globalization Causes Loss of Cultural Identity: Access to unrestricted information and 
interactions between people of various backgrounds have led to exchange of ideas and cultures. New 
ways of life are learnt. Cultures not amenable to modern times are discarded while reasonable ones 
are kept. 
4. Loss of Job: The use of technology in modern times is a contributory factor in the loss of 
employment. Human workers are being laid off while computers or robots are purchased in their stead. 
With the loss of jobs, there is likely to be an increase in crime rate in the society. 
CHUKWUEMEKA, Edeh Samuel. Positive and Negative Impact of Globalization. Scholarly. [s. l.], 17 jul. 
2021. Disponível em: https://bscholarly.com/positive-and-negative-impact-of-globalization/. Acesso 
em: 10 fev. 2023. 
 
RECURSOS: 
Data show 
Quadro branco 
Xerox com a reprodução do texto 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será entendida como um processo contínuo, portanto, ela poderá se iniciar nos primeiros 
momentos das aulas, levando-se em consideração a participação e o envolvimento dos estudantes. 
Os estudantes também poderão ser avaliados com as atividades propostas em cada etapa do trabalho. 
 
 
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://bscholarly.com/positive-and-negative-impact-of-globalization/
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
 
48 
 
 
Peça aos estudantes para elaborar um infográfico com as informações trabalhadas no texto: Positive 
and negative Impact of Globalization. 
 
 
INTERDISCIPLINARIDADE: Um bom momento para desenvolver uma aula interdisciplinar com o 
Componente Curricular de Geografia, explorando o processo da globalização explorando os aspectos 
positivos e negativos da mesma. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Leia o texto e realize o que se pede abaixo. 
The globalization is an reality 
There isn’t how to run away and deny the globalization. The countries are interacting and, 
unfortunately, submitting to developed countries’ power. 
The medias, nowadays, are transmitting information to all the world and this is wonderful for that 
people have contact with the world’s politics and economy. But there are more underneath of cloths. 
This globalization serve like an powerful countries’ economic tactics. 
Therefore, the globalization is a reality that can be seen in all places, in all streets, in all Mc Donald’s 
and there isn’t how to escape from what was tax for us without consult. 
 
No texto acima, o autor aponta fatos positivos para a globalização e um fato negativo, você consegue 
identificá-los? Descreva essas informações. 
 
PONTOS POSITIVOS: 
 
PONTO NEGATIVO: 
 
2 – Releia o texto: Positive and Negative Impact Of globalization . Entre a primeira parte do 
texto: Positive Impacts of Globalization e a segunda parte: Negative Impacts of Globalization há duas 
ideias opostas, localize quais são elas e anote. 
 
 
3 – Observe as imagens e retire do texto o título que melhor as define, tente escrever uma pequena 
sentença a respeito do tema, utilizando palavras chaves. 
 
a) Figura 7 – What Does ‘Cultural Awareness’ Mean? 
 
Fonte: (Commisceo Global Consulting, 2022) 
 
 
 
 
 
49 
 
 
b) Figura 8 - The 10 most in demand Jobs in Quebec in 2021.
 
Fonte: (Jobboom, [2021?]) 
 
c) Figura 9 – On alliances in the world today 
 
Fonte: (Oğuzlu, feb. 11, 2020) 
 
d) Figura 10 - Services 
 
Fonte: (Triton, 2017) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
 REFERÊNCIAS 
 
BOOK shop sidewalk sign. Rawpixel, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.rawpixel.com/image/5920337/photo-image-book-public-domain-free. Acesso em: 03 
mar. 2023. 
CHUKWUEMEKA, Edeh Samuel. Positive and Negative Impact of Globalization. Scholarly. [s. l.], 17 jul. 
2021. Disponível em: https://bscholarly.com/positive-and-negative-impact-of-globalization/. Acesso 
em: 10 fev. 2023. 
 
GLOBALIZATION – definition and meaning. MBN Market Business News, [s. l.], 2023. Disponível 
em: https://marketbusinessnews.com/financial-glossary/globalization/. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
NIKE Write the Future soccer shirt. Wikimedia Commons, [s. l.], 24 ago. 2020. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nike_Write_the_Future_soccer_shirt.JPG?uselang=pt-br. 03 
mar. 2023. 
OĞUZLU, Tarik. On alliances in the world today. Daily Sabah, [s. l.], feb. 11, 2020. Disponível em: 
https://www.dailysabah.com/op-ed/2020/02/11/on-alliances-in-the-world-today. Acesso em: 03 mar. 
2023. 
 
PAUSE-button - Macro photography of a remote control. Wikimedia Commons, [s. l.], 7 jun. 2020. 
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:PAUSE-button_-
_Macro_photography_of_a_remote_control.jpg?uselang=pt-br. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
SERVICES. Triton, [s. l.], 2017. Disponível em: https://tritonpropertiesmalta.com/about-us/services/. 
Acesso em: 03 mar. 2023. 
SMARTPHONE. Pxhere, [s. l.], 03 set. 2017. Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1063277 . 
Acesso em: 03 mar. 2023. 
THE 10 most in demand Jobs in Quebec in 2021. Jobboom, [s. l.], [2021?]. Disponível em: 
https://www.jobboom.com/career/10-demand-jobs-quebec-2021/. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
WHAT Does ‘Cultural Awareness’ Mean?. Commisceo Global Consulting, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://www.commisceo-global.com/blog/what-does-cultural-awareness-mean. Acesso em 10 fev. 
2022. 
 
 
https://www.rawpixel.com/image/5920337/photo-image-book-public-domain-free
https://www.rawpixel.com/image/5920337/photo-image-book-public-domain-free
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://bscholarly.com/positive-and-negative-impact-of-globalization/
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://bscholarly.com/author/bscholarly/
https://marketbusinessnews.com/financial-glossary/globalization/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
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https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.dailysabah.com/op-ed/2020/02/11/on-alliances-in-the-world-today
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https://tritonpropertiesmalta.com/about-us/services/
https://pxhere.com/pt/photo/1063277
https://www.jobboom.com/career/10-demand-jobs-quebec-2021/
https://www.jobboom.com/career/10-demand-jobs-quebec-2021/
https://www.commisceo-global.com/blog/what-does-cultural-awareness-mean51 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Gêneros e tipos textuais. 
Relações entre palavras, sons, imagens, 
links, gestos, desenhos, e fotos na 
construção de sentidos de textos. 
Tipos de linguagens. 
Relação de discursos verbais e não 
verbais às suas funções comunicativas, 
sua repercussão e interação com o leitor. 
Identificação de palavras e expressões. 
Infográficos. 
Análise de gêneros e textos digitais. 
Textos multissemióticos leitura, análise e 
produção. 
Compreensão de hiperlinks. 
Compreensão de hipertextos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, 
para interpretar e produzir criticamente discursos em 
textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras e 
gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Time to learn English 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Objetivos da aula: 
− Trabalhar o vocabulário utilizando trechos das cenas de filmes. 
− Trabalhar a produção de texto, escolhendo a cena de um filme favorito. 
 
A abertura da aula poderá ser realizada com a apresentação de um vídeo. Escolha previamente um 
vídeo de um filme de sucesso e de interesse dos estudantes. Sugestão: trailer do filme “The Batman”, 
da Warner Bros Pictures, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=rsQEor4y2hg. O objetivo 
é abrir a mente dos estudantes e envolvê-los no processo e recepção do conhecimento. Após deixá-los 
assistir por uma ou duas vezes o trailer, anote as frases no quadro referente aos diálogos 
apresentados ou forme grupos e distribua para cada grupo fichinhas com os diálogos apresentados 
para que os estudantes coloquem o diálogo na sequência correta. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Apresente o vídeo contendo o trailer do filme: The Batman, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=rsQEor4y2hg, trabalhe de forma interativa o diálogo contido no 
trailer do filme. Após isso, separe algumas palavras e expressões para ampliar o vocabulário dos 
estudantes, por exemplo: Police! Hands up / I can take care myself / I don’t care what happens to me 
/ Hey! Take easy sweet darling / Oh! I catch you! I got you. 
https://www.youtube.com/watch?v=rsQEor4y2hg
https://www.youtube.com/watch?v=rsQEor4y2hg
 
52 
 
 
Analise com os estudantes, em que momento, essas linguagens ocorrem, utilize bem as imagens para 
que eles possam construir melhor os sentidos daquilo que é falado. 
 
Sugestão de abordagem: Você é capaz de identificar e entender as expressões utilizadas no trailer do 
filme The Batman? Relacione as imagens e expressões com o correto significado em português. 
 
 
 (1) 
Figura 1 - Care 
 
Fonte: PINTEREST, [2023] 
 
 (2) 
Figura 2 - Quotes 
 
Fonte: COOLFUNNYQUOTES, [2023] 
 
 (3) 
Figura 03 - Take care 
 
Fonte: BOLDOMATIC, [2023] 
 
 (4) 
Figura 4 - Hands 
 
 
Fonte: PUBLICDOMAINPICTURES, [2023] 
 
 
2º Momento: Trabalhar trecho do filme: Wonder woman. Destaque as palavras principais como 
facilitador da compreensão da leitura. 
Sugestão de abordagem: Leia o trecho abaixo dos quadrinhos da personagem “Wonder Woman” e 
escreva o que você entendeu do trecho. 
 
53 
 
 
 
HANIF, Asad. 60 Empowering Wonder Woman Movie Quotes For Inspiration? Wealthy Celebrity. [s. l.], 16 ago. 2022. 
Disponível em: <https://wealthycelebrity.com/empowering-wonder-woman-movie-quotes-for-inspiration/>. Acesso em: 09 
fev. 2023. 
 
Praticando a pronúncia: Que tal treinar sua pronúncia com ajuda da tecnologia? Compartilhe com seus 
colegas o aplicativo que você mais utiliza para praticar a pronúncia das palavras em uma língua 
estrangeira, em especial o inglês. Leia novamente o trecho acima praticando a pronúncia. 
 
3º Momento: Trabalhe os trechos do filme: Batman. Explore os cognatos, as conjunções, as WH 
questions, a formação de palavras, como por exemplo: Batman? BAT/MAN, Wonder woman. 
 
Sugestão de abordagem: Leia o trecho com algumas falas famosas do filme “Batman”. 
 
 
 
SMITH, Thompson. The Most Memorable Batman Quotes From Every Live-Action Batman Movie. Looper. [s. l], 4 mar. 
2022. Disponível em: https://www.looper.com/788812/the-most-memorable-batman-quotes-from-every-live-action-batman-
movie/. Acesso em: 11 fev. 2023. 
 
Praticando a pronúncia: Que tal treinar sua pronúncia com ajuda da tecnologia? Compartilhe com seus 
colegas o aplicativo que você mais utiliza para praticar a pronúncia das palavras em uma língua 
estrangeira, em especial o inglês. Leia novamente o trecho acima praticando a pronúncia. 
 
4º Momento: Trabalhe a escrita, produção de texto. Neste momento, anote no quadro algumas 
pistas de palavras, sentenças, deixe-os trabalhar com dicionário, isto evita utilizar o google tradutor 
que já vem tudo pronto e não direciona para o conhecimento. 
Sugestão de abordagem: Escolha uma cena de um filme, crie um diálogo com base na cena que você 
escolheu e convide um amigo para praticar o diálogo e contracenar com você! Transcreva o texto 
criado. 
 
 
https://wealthycelebrity.com/empowering-wonder-woman-movie-quotes-for-inspiration/
https://www.looper.com/788812/the-most-memorable-batman-quotes-from-every-live-action-batman-movie/
https://www.looper.com/788812/the-most-memorable-batman-quotes-from-every-live-action-batman-movie/
 
54 
 
 
RECURSOS: 
Data show 
Quadro branco 
Xerox dos textos 
Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar é um processo contínuo, levando-se em consideração todo o processo de aprendizagem, 
portanto, os estudantes poderão ser avaliados: 
• Na participação no processo da construção da aula. 
• Com as atividades propostas no caderno. 
• Entrega da produção textual proposta. 
• O texto produzido poderá ser gravado no whatsapp. 
• Produção de TikTok relacionado ao tema abordado. 
• Apresentação de uma cena do filme. 
• Na produção de uma tirinha. . 
 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Observe a tirinha abaixo: 
 
https://garfield.com/comic?keywords=garfield&page=537 
 
 
a) Qual é o assunto abordado na tirinha? 
b) Que elementos verbais e não verbais te auxiliaram na compreensão do texto? 
c) Você percebeu que os personagens estão falando sobre o futuro? e quais as pistas evidenciam 
isto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://garfield.com/comic?keywords=garfield&page=537
 
55 
 
 REFERÊNCIAS 
 
BOLDOMATIC. Quotes.[s. l.], [2023]. Disponível em: https://boldomatic.com/p/9YG-Pg/i-can-take-
care-of-myself. Acesso em: 09 fev. 2023. 
 
COOLFUNNYQUOTES. Anonymous Quotes. [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.coolfunnyquotes.com/author/anonymous/be-there-to-catch/. Acesso em: 09 fev. 2023. 
 
HANIF, Asad. 60 Empowering Wonder Woman Movie Quotes For Inspiration? Wealthy Celebrity. [s. 
l.], 16 ago. 2022. Disponível em: <https://wealthycelebrity.com/empowering-wonder-woman-movie-
quotes-for-inspiration/>. Acesso em: 09 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.Acesso em: 05 fev. 
2023. 
PINTEREST. I don’t care. [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/745416175811032701/. Acesso: em 09 fev. 2023. 
 
PUBLIC DOMAIN PICTURES. Hands. [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.publicdomainpictures.net/en/view-image.php?image=74329&picture=silhouette-boy-with-
hands-u, Acesso em: 09 fev. 2023. 
 
SMITH, Thompson. The Most Memorable Batman Quotes From Every Live-Action Batman Movie. 
Looper. [s. l], 4 mar. 2022. Disponível em: https://www.looper.com/788812/the-most-memorable-
batman-quotes-from-every-live-action-batman-movie/. Acesso em: 11 fev. 2023. 
 
THE Batman - Trailer Principal. [s. l.: s.n.], [2022], 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Warner Bros 
Pictures. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=rsQEor4y2hg. Acesso em: 10 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://boldomatic.com/p/9YG-Pg/i-can-take-care-of-myself
https://boldomatic.com/p/9YG-Pg/i-can-take-care-of-myself
https://www.coolfunnyquotes.com/author/anonymous/be-there-to-catch/
https://wealthycelebrity.com/empowering-wonder-woman-movie-quotes-for-inspiration/
https://wealthycelebrity.com/empowering-wonder-woman-movie-quotes-for-inspiration/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://br.pinterest.com/pin/745416175811032701/
https://www.publicdomainpictures.net/en/view-image.php?image=74329&picture=silhouette-boy-with-hands-up
https://www.publicdomainpictures.net/en/view-image.php?image=74329&picture=silhouette-boy-with-hands-up
https://www.looper.com/788812/the-most-memorable-batman-quotes-from-every-live-action-batman-movie/
https://www.looper.com/788812/the-most-memorable-batman-quotes-from-every-live-action-batman-movie/
https://www.youtube.com/watch?v=rsQEor4y2hg
 
56 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Análise de textos escritos e orais. 
Estudo da língua e de suas 
modificações ao longo da história. 
Variedades da língua. 
Relação entre as escolhas 
discursivas (lexical, nível de 
formalidade, postura), os grupos 
que as utilizam e os aspectos 
sociais, culturais, históricos e 
políticos envolvidos. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, 
corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as 
como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo 
e sensível aos contextos de uso. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Interpretação de textos em inglês 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Objetivos da aula: 
− Trabalhar a importância e a contribuição das mulheres na sociedade, levando os estudantes a 
refletirem e se posicionarem de forma crítica a respeito do tema. 
− Oferecer aos estudantes textos que servirão de suporte para as argumentações a respeito do 
papel da mulher contemporânea. 
− Apresentar frases de empoderamento da mulher na sociedade dentro do contexto político. 
 
Abra uma discussão sobre o que eles pensam a respeito do papel da mulher na sociedade atual, suas 
lutas, suas conquistas e sua importância nessa sociedade. Principalmente deixe as estudantes exporem 
suas reflexões. 
 
Que mulheres desempenham ou desempenharam um papel de empoderamento em nossa sociedade. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Diálogo com os estudantes proposto na abertura da aula. 
2º Momento: trabalhe com os estudantes as frases de algumas mulheres empoderadas, discutindo 
com eles as argumentações expostas por elas, trabalhando as palavras da língua inglesa, como os 
cognatos, os verbos, as condicionais. 
 
Leia e reflita sobre algumas frases de famosas e famosos sobre a participação das mulheres na 
política. Que mensagem elas querem transmitir? 
 
 
 
 
 
57 
 
 
“Each one of us can make a difference. Together we make change.” Bárbara Mikulski 
 
“In politics, if you want anything said, ask a man. If you want things done, ask a woman.” Margaret 
Thatcher 
Fonte: Women Politicians Quotes. Quotes Gram, [2023]. 
 
3º Momento: Leia o texto: International Women’s Day celebrates the contribution of women and girls 
as climate solution multipliers , não se esquecendo de trabalhar os cognatos, os falsos cognatos, 
verbos, conjunções e preposições, como articuladores no processo da leitura e escrita. Faça a leitura 
por partes e indague os estudantes sobre o que leram, o que pode vir pela frente. 
 
International Events 
 
International Women’s Day celebrates the contribution of women and girls as climate solution 
multipliers 
 
Figura 1 - Alternative energy 
 
Fonte (Pxhere, 05 ago. 2018) 
 
(New York, 8 March)— Advancing gender equality in the context of the climate crisis and disaster risk 
reduction is one of the greatest global challenges of the 21st century. This year’s theme for 
International Women’s Day (8 March), “Gender equality today for a sustainable tomorrow”, explores 
the ways in which women and girls are leading the charge on climate change adaptation, mitigation, 
and response around the world, contributing powerful leaders and change-makers to a more 
sustainable future for all. 
No chamado acima, retirado da página do site das Nações Unidas para igualdade de gênero e 
empoderamento das mulheres e meninas, UN Women, nos traz o tema do Dia Internacional das 
Mulheres: “ Igualdade de gêneros hoje para um amanhã sustentável”. 
 
Leia abaixo mais um trecho do texto, que informa sobre algumas dificuldades enfrentadas pelas 
mulheres na luta e ações pelo clima e em prol do meio ambiente: 
 
(...)Women and girls are taking climate and environmental action at all levels, but their voice, agency, 
and participation are under-supported, under-resourced, under-valued and under-recognized. 
Continuing to examine the opportunities, as well as the constraints, to empower women and girls to 
have a voice and be equal players in decision-making related to climate change and sustainability is 
essential for sustainable development and greater gender equality. Solutions must integrate a gender 
perspective into climate, environmental and disaster risk reduction policies and programmes; promote 
and protect women environmental human rights defenders; build resilience of women and girls and 
their organizations; strengthen prevention, response and recovery from sexual and gender-based 
violence and improve; and invest in gender specific statistics and data to amplify the relationship 
between gender and climate. 
 
Fonte: Press release: International Women’s Day celebrates the contribution of women and girls as climate solution 
multipliers, 8 mar. 2022. 
 
 
https://www.unwomen.org/en/news/in-focus/international-womens-day
 
58 
 
 
4º Momento: De acordo com o texto, pergunte aos estudantes quais são as principais barreiras 
enfrentadas pelas mulheres em suas ações globais? 
Peça em seguida, que eles encontrem e circulem no texto os cognatos (palavras parecidas em inglês e 
português). 
 
RECURSOS: 
Data show 
Xerox com a notícia a ser trabalhada 
Quadro branco 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho com o tema. 
Uma boa forma de continuar é pedir para produzirem um pequeno texto abordando o assunto 
explanado. Este texto, pode ser cartaz, citações pequenas, podemser feitas numa rede social. 
Proponha um desenho de uma T-shirt com frases de empoderamento da mulher. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Leia a citação abaixo 
 
“There is no limit to what we, as women, can accomplish”. 
 Michelle Obama 
 
Fonte: Strong Women Quotes to Encourage Women Everywhere. feb. 18, 2021. 
 
a) Como você classifica a mulher que mencionou estas palavras? use adjetivos em inglês 
b) Qual a mensagem transmitida para as mulheres nesta citação? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
ALTERNATIVE energy. Pxhere, [s. l.], 05 ago. 2018. Disponível em: 
https://pxhere.com/en/photo/1432425. Acesso em: 03 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
MOURãO, Janaína Pereira. Skimming x Scanning. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
PRESS release: International Women’s Day celebrates the contribution of women and girls as climate 
solution multipliers. UN Women, New York, 8 mar. 2022. Disponível em: 
https://www.unwomen.org/en/news-stories/press-release/2022/03/press-release-international-
womens-day-celebrates-the-contribution-of-women-and-girls-as-climate-solution-multipliers. Acesso 
em: 03 mar. 2023. 
 
STRONG Women Quotes to Encourage Women Everywhere. Pixels Quote, [s. l.], feb. 18, 2021. 
Disponível em: https://pixelsquote.net/strong-women-quotes/. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
WE ARE the global champion for gender equality. UN Women, [s. l.], [2023].. Disponível em: 
https://www.unwomen.org/en. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
WOMEN Politicians Quotes. Quotes Gram, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://quotesgram.com/women-politicians-quotes/. Acesso em: 03 mar. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://pxhere.com/en/photo/1432425
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://brasilescola.uol.com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm
https://pixelsquote.net/strong-women-quotes/
https://www.unwomen.org/en
 
60 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Leitura, entendimento e produção 
de textos orais, escritos ou 
multimodais, de maneira individual 
ou coletiva, em diferentes campos 
de atuação. 
Tipos de linguagens. 
Funcionamentos das linguagens. 
Relação entre linguagem verbal e 
não verbal. 
Efeitos de sentido. 
Tipos e gêneros textuais. 
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em 
conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de 
textos e discursos em diversos campos de atuação social 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Goals 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Objetivos da aula: 
− Trabalhar os cinco objetivos globais para o desenvolvimento sustentável, utilizando os 
quadrinhos no processo de aprendizagem, fazendo uma leitura compartilhada, auxiliando-os no 
entendimento global do texto, relacionado a linguagem verbal e não verbal. 
− Trabalhar as palavras transparentes e a ampliação do vocabulário da Língua Inglesa. 
− Trabalhar a produção de texto, envolvendo o tema abordado, preparando os estudantes para 
conhecerem palavras chaves, que facilitarão o processo de escrita. 
 
Apresente aos estudantes, o pôster contendo os cinco objetivos globais para o desenvolvimento 
sustentável. Pergunte-os já ouviram algo sobre, deixando-os relatar os conhecimentos prévios. Anote 
no quadro as pontuações feitas por eles, auxiliando-os na escrita com a Língua Inglesa. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Mostre o pôster a respeito dos cinco objetivos globais para o desenvolvimento 
sustentável. 
 
• The Global Goals of Sustainable Development. 
Disponível em: https://www.margreetdeheer.com/the-global-goals-of-sustainable-development/. 
 
2º Momento: Trabalhe o pôster por partes: título, fazendo conexão entre a imagem e a escrita. 
Destaque para os estudantes, o tipo de linguagem elaborada para o pôster, fazendo-os perceber se o 
texto apresenta uma linguagem formal ou coloquial. 
 
 
https://www.margreetdeheer.com/the-global-goals-of-sustainable-development/
 
61 
 
 
Mostre para eles os verbos utilizados no imperativo e qual o efeito causado pelos verbos na 
compreensão do texto. 
Trabalhe também o efeito de sentido da palavra RIGHTS, dentro do contexto apresentado no texto. 
 
Sugestão: Fazer os exercícios propostos paralelo com as atividades trabalhadas. 
 
RECURSOS: 
Data show 
Xerox com a notícia a ser trabalhada 
Quadro branco 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho com o tema. 
Uma boa forma de continuar é pedir para produzirem um pequeno texto abordando o assunto 
explanado. Este texto, pode ser cartaz, citações pequenas, podem ser feitas numa rede social. 
 
 ATIVIDADES 
 
The Global Goals of Sustainable Development 
 
Fonte: (Margreet de heer, [2023]) 
 
62 
 
 
1 – Trabalhe as atividades propostas. 
Observe os comics acima, que ilustram a meta 5 dos Objetivos Globais para o Desenvolvimento 
Sustentável: Gender Equality. 
 
a) A partir dessa leitura, escreva com suas palavras, o que quer dizer “Gender Equality”? 
b) Faça um resumo dos tópicos 1 a 4 ilustrados nos quadrinhos: 
 
1. End all violence against women and girls: Erradicar a violência contra mulheres e meninas: 
2. trafficking, sexual explotaiong, forced marriage and female genital mutilation 
3. Recognize and value women’s work at home. 
4. Encourage women and girls to participate in political, economic and public spheres. 
5. Equal rights under the law. 
 
 
2 – Converse com amigos, familiares e vizinhos e pesquise sobre mulheres de sua região que 
fazem/fizeram diferença na comunidade. Escreva abaixo uma curiosidade / o que lhe chamou mais 
atenção. 
 
Name: 
Curiosity: 
 
Que tal produzir um quadrinho divulgando as ações e exemplos dessas mulheres que trazem 
mudanças positivas para a comunidade? 
 
3 – Assista o vídeo: A short story about true friendship. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=TPkqoJ_k_98, vocè é capaz de contar a história narrada? 
 
Quais foram os elementos não verbais que o auxiliou na compreensão do vídeo? 
 
Leia as sentenças abaixo e enumere em ordem sequencial , o ocorrido na história narrada no vídeo: 
 
( ) The boy cryes because he was ignored by his peers 
( ) The boy wants to play basketball and so he looks for some friends to play with him 
( ) At the exact moment when the girl was going to play with the boy, it starts to rain 
( ) The boy finds a girl who agrees to play with him 
( ) The boy is disappointed becauseof the rain and at this moment, the girl invents another game: a 
paper boat 
 
Qual a mensagem contida no vídeo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=TPkqoJ_k_98
 
63 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
A SHORT story about true friendship. [s. l.: s. n.], 30 nov. 2016. 1 vídeo (1min). Publicado pelo canal 
Dima Business Solutions Private Limited. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=TPkqoJ_k_98. Acesso em: 03 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
THE GLOBAL Goals of Sustainable Development. Margreet de heer, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.margreetdeheer.com/the-global-goals-of-sustainable-development/. Acesso em: 8 fev. 
2023. 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=TPkqoJ_k_98
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.margreetdeheer.com/the-global-goals-of-sustainable-development/
 
64 
 
 
 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS 
 
 
 
 
 
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Elementos das linguagens. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A prática teatral como 
interpretação das 
realidades e de variados 
estilos de texto. 
 
 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Linguagens artísticas - Teatro 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O homem é o animal que pensa, raciocina, fala e, dessa forma, domina os seus instintos(?) Partindo dessa 
premissa, o desenvolvimento da sociedade está fortemente atrelado à criação das linguagens. Ao 
analisarmos a linguagem teatral, por exemplo, seremos capazes de entender as mensagens visuais, verbais, 
sonoras e gestuais. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1: No primeiro momento o(a) professor(a) poderá fazer o uso de um computador e do projetor de 
imagens para mostrar figuras e textos, selecionados previamente, que ilustrem o início e o desenvolvimento 
das linguagens. Se não houver recursos, o docente deverá construir um discurso oral a respeito do 
desenvolvimento das linguagens e o avanço da sociedade. 
No segundo momento o(a) educador(a) problematiza, através de discussões criadas com os estudantes em 
rodas de conversa ou em forma de debates, a função das linguagens artísticas no desenvolvimento humano. 
Como a arte pode, por exemplo, provocar reflexões sociais e instigar o desenvolvimento do pensamento 
crítico e senso de pertencimento. 
 
Aula 2: Na segunda aula, o docente deve iniciar expondo ideias sobre a linguagem teatral, mostrando que o 
teatro trata de muitos temas do nosso cotidiano. 
No primeiro momento, inicie a aula com uma dinâmica, introduzindo uma música para que os alunos se 
apresentem, Percebendo o ritmo da música, cada aluno deverá uma movimentação do corpo que se encaixe 
com o seu nome. O aluno seguinte, deverá refazer a movimentação do colega anterior, e criar a sua própria 
movimentação. 
 
 
 
2023 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
65 
 
 
Com a turma disposta em roda, aquecer as articulações do corpo seguindo a instrução e a 
demonstração do(a) professor(a). O aquecimento consiste em movimentar cada articulação / parte do 
corpo separadamente com o foco nos ossos de cada parte do corpo. Lista das articulações / partes do 
corpo: 
pescoço, ombros, escápula, cotovelos, punhos, dedos da mão, coluna, quadril, pernas, joelhos, 
tornozelos, metatarso, dedos dos pés. Ao final, utilizando-se as palmas das mãos, pode-se percorrer 
todas as partes do corpo com os movimentos de esfregar e dar pequenos tapas, trazendo o foco da 
sensação para os músculos e a pele. 
Ainda dispostos na roda, cada um no seu espaço, movimentar cada articulação sob o estímulo de 
desenhar no espaço com cada articulação, com a imagem que de há um pincel na ponta de cada parte 
do corpo que desenha no espaço tridimensional. Aqui a proposta é que os estudantes ocupem um 
pouco mais o espaço ao seu redor, explorando uma amplitude de movimento maior e mais 
possibilidades de movimento com o corpo. 
 
Pega-pega no chão 
Com os estudantes deitados no chão, distribuídos pelo espaço, jogar o clássico pega-pega, com um 
estudante inicial que vai perseguir os colegas até “pegar” um, sendo que quem foi pego deve continuar 
com a brincadeira. A ideia é que os estudantes se mobilizem com rapidez, explorem o plano baixo, 
fiquem bem atentos ao que está acontecendo ao redor e procurem formas diferentes de “fugir” e se 
distanciar para não serem pegos. 
 
Caminhadas pelo espaço /15 min. 
Com os estudantes caminhando por todo o espaço da sala, variar sequencialmente os seguintes 
comandos: 
• Imaginar que estão caminhando dentro de uma gelatina, como se todo ao redor deles fosse 
gelatina. / voltar a andar normalmente / imaginar que estão caminhando com muito frio / voltar 
a andar normalmente. Pode-se repetir várias vezes com diferentes possibilidades, andar como 
se o chão estivesse quente, como se ao redor estivesse cheio de agulhas, etc. A ideia é 
estimular a imaginação e a percepção do entorno, fazendo os estudantes mais conscientes dos 
seus movimentos e mais receptivos ao sensorial. 
• Equilíbrio do espaço, ocupação dos espaços vazios. Pausa, perceber se o espaço está 
equilibrado. “O que fazer para que o espaço esteja equilibrado?” 
• Andar pelo espaço juntos 2 a 2 (duplas), 3 a 3, 4 a 4. “Como manter o equilíbrio do espaço 
nesta condição?” 
• Escolher mentalmente um colega da turma e mantê-lo sempre em seu campo de visão, sem 
deixar que ele passe por trás de você. Variar com dois e três colegas ao mesmo tempo. 
Observar como os deslocamentos coletivos se alteram. 
 
Esta dinâmica possibilita um trabalho com o corpo utilizando a linguagem sonora e verbal. 
 
Após esse momento, os estudantes deverão recortar imagens, de jornais ou revistas, que retratam as 
mazelas sociais do Brasil e do mundo. Depois, eles confeccionarão colagens em seus cadernos 
representando as desigualdades sociais. 
 
RECURSOS: 
Projetor de imagens; computador; imagens e textos para serem projetados; jornais e revistas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A Avaliação poderá acontecer durante a roda de conversa. 
Avaliar a participação de cada estudante na roda. 
Fazer perguntas pontuais para avaliar o quanto do conteúdo foi assimilado. 
 
 
 
66 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Assinale a alternativa correta: 
 
a) as linguagens artísticas não contribuem para o desenvolvimento da sociedade. 
b) a linguagem teatral contém mensagens visuais, verbais, sonoras e gestuais. 
c) a comunicação verbal é a mais importante. 
d) a comunicação sempre envolve palavras. 
e) a linguagem teatral é essencialmente verbal. 
 
2 – Para você, qual a importância das peças teatrais na comunicação de problemas sociais como: 
violência, drogas, preconceito, analfabetismo, racismo, etc? 
 
 REFERÊNCIAS 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadoresde Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
NILO Amaranta Tobar; ALESSIO Marcelo Angelo Diniz; VERONESE Rita Naj Oleari. Plano de Aula - 
Teatro para Alunos do Ensino Médio. Arte em Conexão, Belo Horizonte - MG, 09 abr. 2021. 
Disponível em: https://arteemconexao.com.br/teorias-do-ensino-do-teatro/ . Acessado em: 03 mar. 
2023 
 
RIBEIRO, Edivaldo de Oliveira. Homem e linguagem segundo Gadamer. In: RIBEIRO, Edivaldo de 
Oliveira. Pensamento Extemporâneo, [s. l.], 26 nov. 2010. Disponível em: 
https://pensamentoextemporaneo.com.br/?p=1252. Acesso em: 20 fev. 2023. 
 
UTUARI, Solange. LIB NEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São 
Paulo, 2016. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://arteemconexao.com.br/teorias-do-ensino-do-teatro/
https://pensamentoextemporaneo.com.br/?p=1252
 
67 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Condições de produção, circulação e recepção de discursos. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
O teatro como 
manifestação cultural, 
histórica e estética de um 
povo. 
 
(EM13LGG201) Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produções 
teatrais e cênicas com senso crítico e fundamentos. Utilizar as diversas 
linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, 
valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Teatro: origens e gêneros 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Teatro é arte, linguagem e, portanto, fruto da cultura. É a expressão de um povo, em determinada 
época e lugar, ou seja, é um registro histórico fidedigno. A arte, assim como a vida, está sujeita a 
análise e transformação, por isso, devemos desenvolver o nosso senso crítico, aprender olhar além da 
superfície e do gosto pessoal; aprofundar. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1: Com o objetivo de significar o teatro como manifestação cultural, histórica e estética de um 
povo, o(a) professor(a) poderá utilizar imagens e/ou textos que mostram a inerente necessidade 
humana de representar as coisas. O docente deverá explicar que todas as sociedades, desde a pré-
histórica, se expressam cenicamente, e como o povo grego contribuiu para o desenvolvimento do 
teatro à partir dos cultos ao deus mitológico Dionísio. É importante frisar também as diferenças entre 
comédia e tragédia. 
No segundo momento, do mesmo dia, a turma poderá ser separada em cinco grupos. Vamos escolher 
cinco temas para serem trabalhados nessas aulas: História do teatro na pré-história, História do teatro 
na Grécia Antiga, História do teatro Medieval, História do teatro no Brasil, O teatro nos tempos atuais. 
Cada grupo receberá, de forma aleatória ou sorteada, um período para ser estudado, pesquisado e 
apresentado. Os estudantes poderão usar livros, apostilas, celulares com internet, revistas e outros 
materiais que auxiliem na busca por mais informações sobre o tema escolhido ou sorteado para o 
grupo. Os estudantes deverão construir uma pequena história que será apresentada na segunda aula, 
com o tema escolhido pelo seu grupo. 
 
Aula 2: Na aula 2, o docente deverá preparar as mesas e cadeiras da sala de aula em formato circular 
para as apresentações dos estudantes. Cada grupo irá trazer informações sobre o período teatral o 
qual pesquisou e, por fim, apresentar uma pequena peça, de no máximo 5 minutos, construída na aula 
anterior. Toda apresentação terá a duração de no máximo 7 minutos por grupo, incluindo a peça e a 
apresentação do período. 
 
RECURSOS: 
Projetor de imagens, computador, textos e imagens impressas em pranchas, revistas e jornais. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar a participação do grupo na construção da história. 
Avaliar a qualidade da história construída a partir do período sorteado. 
Avaliar a apresentação da peça teatral feita pelos grupos. 
 
68 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Marque V ou F: 
 
a) ( ) O teatro sempre esteve presente na história da humanidade e, por meio dele, o homem 
expressava sentimentos, contava histórias, e homenageavam seus deuses. 
b) ( ) O teatro grego surgiu das cerimônias e rituais gregos em celebração a Dionísio, o deus do 
vinho, do entusiasmo, da fertilidade e do teatro. 
c) ( ) O teatro de hoje é muito diversificado: existe a ópera, o teatro de bonecos, os musicais e 
pode ser realizado em espaços alternativos. 
d) ( ) No Brasil, o teatro chegou com os jesuítas, no século XXI, para catequizar o povo. 
e) ( ) No período medieval, durante as missas, eram representadas passagens bíblicas. 
 
2 – Segundo seus estudos, quais são as diferenças entre os gêneros comédia e tragédia? 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
A HISTÓRIA do Teatro. Teatros do Brasil, [s. l.], 23 mar. 2022. Disponível em: 
https://teatrosesiminas.com.br/historia-do-teatro/a-historia-do-teatro/ . Acesso em: 20 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
UTUARI, Solange. LIB NEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São 
Paulo, 2016. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://teatrosesiminas.com.br/historia-do-teatro/a-historia-do-teatro/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
69 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Bem estar e qualidade de vida. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Propiciar vivências com 
obras teatrais, que ajudem 
na concentração e no 
autocontrole. 
(EM13LGG504MG) Propiciar vivências holísticas (yoga, meditação, tai chi 
chuan, entre outras) para o desenvolvimento de percepções do mundo, 
subjetividades pessoais, sensibilidade mental, de forma a construir uma 
vida melhor em sociedade. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Arte e bem-estar 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
 
Imagem 1 - Grupo de teatro 
 
Fonte: ( Pxhere, 23 mar. 2017) 
 
O teatro, na extrapolação de suas poéticas e técnicas, vai muito além, possui uma dimensão 
transcendental. A prática teatral nos revela que corpo e mente são indissociáveis. O texto teatral pode 
ser interpretado e representado de diversas formas, há vários caminhos. Quando vivências holísticas 
são propiciadas aos alunos, notamos o desenvolvimento de suas percepções e sensibilidades. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1: o (a) educador (a) poderá discorrer sobre o nosso potencial de descobrir o mundo e construirconhecimento, cultura e identidade, desde que estejamos abertos a isso. É um momento importante 
para o discente conhecer e recepcionar a realidade dos estudantes, as vivências que expressam suas 
identidades e favorecem a integração da comunidade e que contribuirão para a dinâmica teatral nas 
aulas. É hora de escutar os estudantes. 
Na segunda parte da aula, o(a) professor(a) pode frisar a importância da consciência corporal para o 
autoconhecimento e para o teatro. A consciência corporal também nos permite perceber os outros, as 
relações interpessoais e os nossos afetos. Será que todos os corpos são iguais? De onde parte o meu 
movimento? Podemos problematizar assuntos como capacitismo, etarismo, sustentabilidade, tolerância 
e diversidade(?) 
 
Aula 2: A turma poderá ser separada em cinco grupos. Cada grupo deverá construir uma pequena 
história com base nos temas problematizados na aula anterior. O docente deverá preparar as mesas e 
cadeiras da sala de aula em formato circular para as apresentações dos estudantes. Cada grupo irá 
trazer informações sobre o seu tema e, por fim, apresentar uma pequena peça, sem falas, apenas com 
gestos e movimentos. Toda apresentação terá a duração de no máximo 7 minutos por grupo. 
 
70 
 
 
RECURSOS: 
Revistas e jornais para recorte; projetor de imagens e computador; imagens escolhidas previamente. 
Música. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar a participação do grupo na construção da história. 
Avaliar a qualidade da história construída a partir do tema escolhido. 
Avaliar a apresentação da peça teatral feita pelos grupos. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Sobre a consciência corporal é correto afirmar: 
 
a) Todos sabem alguma coisa sobre o próprio corpo e neste sentido, todos têm alguma 
consciência corporal. 
b) A consciência corporal irá explorar as possibilidades de movimento, controle e expressão do 
corpo. 
c) É na exploração das possibilidades corporais que iremos conhecer nosso corpo. 
d) Precisamos do corpo para nos expressar teatralmente. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
2 – Explique qual é a função social do teatro. 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
ANCONA, Lelê. Para que serve a consciência corporal?. In: ANCONA, Lelê. Para que serve a consciência 
corporal? [S. l.], 18 out. 2017. Disponível em: https://teatronasaladeaula.com.br/para-que-serve-a-
consciencia-
corporal/#:~:text=A%20consci%C3%AAncia%20corporal%20ir%C3%A1%20explorar,de%20sensorial
mente%20ajuda%20neste%20processo. Acesso em: 21 fev. 2023. 
 
FEIRA do Livro - Oficina de Teatro: Explorando a Consciência Corporal. Intérprete: Juliana Carolina. [S. 
l.]: Prefeitura de Erechim, 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o8sIaql9dYI. 
Acesso em: 21 fev. 2023. 
 
GRUPO de teatro. Pxhere, [s. l.], 23 mar. 2017. Disponível em: https://pxhere.com/it/photo/1241843. 
Acesso em: 21 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
 
 
 
 
https://pxhere.com/it/photo/1241843
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
71 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Produção e circulação de arte. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Analisar a arte como 
produto social, cultural, 
político e econômico. 
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões 
da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de 
construção históricas dessas práticas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Teatro - arte e produto 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
 Imagem 1 - How the decline in music videos changed fashion trends as we know it 
 
 Fonte: (York, 24 set. 2020) 
 
O teatro enquanto linguagem está em constante transformação e (re)significação. Ao longo dos 
séculos, as mudanças de vários paradigmas impactaram o fazer teatral. Mais recentemente, o 
isolamento causado pela pandemia da Covid-19 transformou algumas apresentações teatrais numa 
linguagem híbrida, um produto cultural que extrapola a cênica do “aqui e agora”. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1: No primeiro momento, o docente deve introduzir a ideia de teatro como produto cultural. 
Esclareça que as peças teatrais, assim como as novelas, os filmes, e as séries, possuem as suas 
peculiaridades, mas estão inseridas na chamada indústria cultural. Olhando por esse ângulo, infere-se 
que toda produção demanda mão-de-obra e custos. No segundo momento da aula, o(a) professor(a) 
deverá mostrar aos estudantes as diferenças entre patrocinadores, apoiadores e parceiros de projetos 
culturais. 
 
Aula 2: Sugestão 1 (Debate) - “Lei Rouanet: por que é tão polêmica?” A turma poderá ser separada 
em três grupos. Cada grupo se posicionará, por exemplo, 1- contra, 2- a favor e 3- o que precisa ser 
aperfeiçoado na Lei Rouanet. Os estudantes poderão usar livros, apostilas, celulares com internet, 
revistas e outros materiais que auxiliem na busca por mais informações sobre o tema escolhido ou 
sorteado para o grupo. Após 20 minutos, cada grupo terá 5 minutos para se posicionar. Logo após, o 
professor tecerá as considerações finais. 
 
 
72 
 
 
Sugestão 2 (Apresentação de trabalho) - “Vendendo o meu peixe: produto cultural” A turma poderá ser 
separada em cinco grupos. Vamos escolher cinco produtos culturais: filme; programa de TV; peça de 
teatro; livro; show musical. Os estudantes poderão usar livros, apostilas, celulares com internet, 
revistas e outros materiais que auxiliem na busca por mais informações sobre o tema escolhido ou 
sorteado para o grupo. Os estudantes deverão construir uma defesa do seu produto e apresentá-lo a 
um patrocinador, apoiador ou parceiro cultural. Cada grupo irá trazer informações sobre o produto 
cultural o qual pesquisou. Toda apresentação terá a duração de no máximo 5 minutos por grupo. Em 
seguida, o professor fará as considerações finais. 
 
RECURSOS: 
Revistas e jornais para recorte, projetor de imagens e computador, aparelhos celular. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação dos estudantes a partir da produção de ideias. 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – “O cinema quando dá lucro é indústria, quando dá prejuízo é arte.” 
Explique com suas palavras o que quer dizer o trecho acima, atribuído a Millôr Fernandes. 
 
2 – Assinale a opção correta sobre a indústria cultural: 
 
a) A produção cultural tem como resultado um trabalho que não pode ser comercializado. 
b) Livros, músicas, filmes, shows, não são produtos culturais. 
c) A produção cultural abrange a elaboração de projetos culturais, captação de recursos 
financeiros, divulgação e prestação de contas. 
d) O artista não pode acumular as funções de criação, produção e divulgação do seu trabalho. 
e) A produção cultural é um trabalho como outro qualquer, não exige dedicação e remuneração. 
 
 
 REFERÊNCIAS 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINASGERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
O QUE é produção cultural? Tudo o que você precisa saber para atuar na área. Têmpora Criativa, 
Curitiba - PR, 2023. Disponível em: https://temporacriativa.com/o-que-e-producao-cultural/. Acesso 
em: 21 fev. 2023. 
PATROCINADORES, apoiadores e parceiros em projetos culturais: quais as diferenças?. Arte em 
curso, [s. l.], 2023. Disponível em: https://arteemcurso.com/patrocinadores-apoiadores-e-parceiros-
em-projetos-culturais-quais-as-diferencas/ . Acesso em: 21 fev. 2023. 
SÓ O MERCADO prevê o futuro. Fé e Trabalho, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.trabalhoefe.com.br/mercado/so-o-mercado-preve-o-
futuro/#:~:text=Mill%C3%B4r%20Fernandes%20costumava%20dizer%2C%20com,quando%20d%C3
%A1%20preju%C3%ADzo%20%C3%A9%20arte. Acesso em: 21 fev. 2023. 
YORK, Ananda. How the decline in music videos changed fashion trends as we know it. Her Campus, 
[s. l.], 24 set. 2020. Disponível em: https://www.hercampus.com/school/fsu/how-decline-music-videos-
changed-fashion-trends-we-know-it/. Acesso em: 03 mar. 2023. 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://temporacriativa.com/o-que-e-producao-cultural/
https://arteemcurso.com/patrocinadores-apoiadores-e-parceiros-em-projetos-culturais-quais-as-diferencas/
https://arteemcurso.com/patrocinadores-apoiadores-e-parceiros-em-projetos-culturais-quais-as-diferencas/
https://www.trabalhoefe.com.br/mercado/so-o-mercado-preve-o-futuro/#:~:text=Mill%C3%B4r%20Fernandes%20costumava%20dizer%2C%20com,quando%20d%C3%A1%20preju%C3%ADzo%20%C3%A9%20arte
https://www.trabalhoefe.com.br/mercado/so-o-mercado-preve-o-futuro/#:~:text=Mill%C3%B4r%20Fernandes%20costumava%20dizer%2C%20com,quando%20d%C3%A1%20preju%C3%ADzo%20%C3%A9%20arte
https://www.trabalhoefe.com.br/mercado/so-o-mercado-preve-o-futuro/#:~:text=Mill%C3%B4r%20Fernandes%20costumava%20dizer%2C%20com,quando%20d%C3%A1%20preju%C3%ADzo%20%C3%A9%20arte
https://www.hercampus.com/school/fsu/how-decline-music-videos-changed-fashion-trends-we-know-it/
https://www.hercampus.com/school/fsu/how-decline-music-videos-changed-fashion-trends-we-know-it/
 
73 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Jogos e brincadeiras 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Xadrez. 
 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação 
de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas 
em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de 
língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e ao 
gênero textual/ discursivo, respeitando os usos das línguas por esse (s) 
interlocutor (es) e sem preconceito linguístico. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Xadrez 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Ginástica da inteligência, guerra da mente, confronto de ideias ou vida em miniatura. Essas são algumas 
das expressões que jogadores de xadrez, mais conhecidos como enxadristas, utilizam para definir o que é 
esse jogo. Dizem que as peças de xadrez, os movimentos e a partida exemplificam as relações que todos 
temos durante nossas vidas. Nessa aula vamos relembrar as regras e movimentos do jogo, e praticar 
bastante para desenvolver movimentos mais avançados. 
B) DESENVOLVIMENTO: 
O xadrez é um jogo de mesa de natureza recreativa e competitiva para dois jogadores. É praticado sobre 
um tabuleiro quadrado e dividido em 64 casas, alternadamente brancas e pretas. De um lado ficam as 16 
peças brancas e de outro um mesmo número de peças pretas. Cada jogador tem direito a um lance por 
vez. O objetivo da partida é dar o xeque-mate no adversário. 
Cada jogador tem 16 peças que ocupam lados opostos do tabuleiro. Essas peças são as seguintes: 1 rei, 1 
rainha, 2 bispos, 2 cavalos, , 2 torres, 8 peões. Essa também é a ordem em que as peças são dispostas 
pelos jogadores, uma dúvida que sempre surge é onde colocar o rei e a rainha, simplificando essa 
resposta, o rei preto na casa preta, e o rei branco na casa branca, deixando sempre uma rainha de frente 
a outra. Vamos exemplificar isso na imagem abaixo: 
 
 
 
 
 
 
2023 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
74 
 
 
 
Imagem 1 - Tabuleiro de xadrez 
 
Fonte: (Pixabay, 10 abr. 2012) 
 
As peças e seus respectivos movimentos: 
 
• Peão: só pode andar pra frente e uma casa por vez (exceto na primeira jogada, quando pode andar 
duas casas). Para atacar movimenta-se na diagonal. 
• Torre: anda tanto na vertical quanto na horizontal quantas vezes quiser. 
• Cavalo: anda em forma de L e pode “pular” outras peças. Seu movimento soma três casas. 
• Bispo: anda na diagonal, quantas casas quiser. 
• Rei: pode fazer os mesmos movimentos das demais peças, exceto o do cavalo, mas só anda uma 
casa de cada vez. 
• Rainha: Faz os mesmos movimentos do rei, mas pode andar quantas casas quiser. 
 
Regras básicas: 
 
• O jogador que possui as peças claras sempre inicia o jogo. 
• Peça tocada é peça mexida! A partir do momento que o jogador encosta em uma peça, ele é 
obrigado a movimentá-la. 
• As peças são capturadas quando um dos jogadores movimenta sua peça para ocupar uma casa 
onde se encontra uma peça do adversário. Quando isso acontece a peça é retirada do jogo. 
• Toda vez que um dos reis for ameaçado, deve-se dizer “xeque!”. O famoso “xeque mate!” acontece 
quando não houver mais escapatória para o rei, assim o jogador que cercou vence a partida. 
• Em torneios oficiais o tempo do jogo é cronometrado por um relógio, que é acionado sempre que é 
feito um movimento. 
Fonte: Xeque-mate: o xadrez mostra seu jogo, 2023. (Adaptado) 
 
Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema, entender os conhecimentos prévios dos 
(as) estudantes sobre xadrez. Mapear os (as) estudantes que tiverem conhecimento sobre o xadrez 
para que possam dividir sua experiência com os colegas. 
 
75 
 
 
Aula expositiva xadrez, apresentação de texto escrito em quadro ou impresso. Sugestão usar o texto 
acima, está em uma linguagem bem adequada para os (as) estudantes. 
DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO 
Ginástica da inteligência, guerra da mente, confronto de ideias ou vida em miniatura. Essas são 
algumas das expressões que jogadores de xadrez, mais conhecidos como enxadristas, utilizam para 
definir o que é esse jogo. Dizem que as peças de xadrez, os movimentos e a partida exemplificam as 
relações que todos temos durante nossas vidas. Que tal conhecer um pouco mais sobre esse jogo 
fascinante, que reúne milhões de adeptos no mundo, e alguns de seus maiores jogadores? 
Jogar xadrez pode até parecer ser algo difícil, porém com as orientações feitas no conteúdo oferecido 
abaixo, você poderá ficar por dentro de como participar de uma partida de xadrez e, quem sabe, fazer 
xeque-mate! Trata-se de um esporte que trabalha a lógica, estratégia e, por isso, requer máxima 
atenção e cuidado no movimentar de peças. Aprenda como exercitar seu cérebro de uma forma 
divertida e inteligente. Você verá que as regras a serem seguidas são, na verdade, bem simples e que 
qualquer um pode jogar. As táticas e estratégias a serem criadas são os principais desafios que, 
realmente, fazem a diferença para avaliar qual o melhor movimento a ser feito em cada jogada e, 
assim, vencer o jogador oponente. 
Aprender a jogar xadrez pode contribuir muito além da prática de um esporte fascinante, mas ajudar 
no desenvolvimentode competências necessárias tanto para a vida pessoal, como também acadêmica 
e profissional, por exemplo, o uso da criatividade em situações imprevistas para a resolução de 
problemas. Além disso, o xadrez nos ensina a se esforçar ao máximo para atingir um objetivo, a tomar 
decisões e a assumir responsabilidades por elas e contribui para melhorar a memória, o raciocínio 
lógico e o autocontrole. Veja no conteúdo abaixo como jogar xadrez passo-a-passo, conheça alguns 
dos mais ilustres jogadores e saiba como um jogo pode acabar se transformando em uma disciplina 
esportiva nas escolas! 
Fonte: Xeque-mate: o xadrez mostra seu jogo, 2023. 
 
Leia o texto em partes com os estudantes, pare em cada parágrafo e vá comentando e dialogando 
com eles o assunto abordado. 
Uma boa estratégia para dinamizar a aula é após a discussão envolvida no texto, produzir um quiz. 
Você pode elaborar um Quiz no powerpoint ou usar as ferramentas tecnológicas, como exemplo: 
Quizizz, disponível em: https://quizizz.com/admin/quiz/5e952bfd2bbe32001bf15b7e/google-escola, 
que pode ser usado pela plataforma do Google Escola, você poderá aprender a utilizar a plataforma no 
canal do youtube: Tutorial Quizizz - Partilhar o quiz com os nossos estudantes, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=1ddwm_7suwI, ainda poderá utilizar o kahoot: KAHOOT: Como 
usar nas aulas presenciais ou online, disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=6MWUMYmAImo. 
Se o professor (a) tiver acesso a equipamento de mídia, mostrar vídeos onde os (as) estudantes 
possam visualizar os movimentos básicos do xadrez. 
• Como jogar Xadrez passo a passo 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=banqow-Uk9c. 
 
Apresentar o tabuleiro e a montagem das peças no campo de jogo. Deixar que os (as) estudantes 
façam jogos entre eles com o auxílio do professor e dos colegas mais experientes. Uma boa forma para 
aprender a jogar e diversificar a aula é utilizar o jogo online: 
• Jogue Xadrez 
Disponível em: https://www.chess.com/pt-BR/play. 
 
 
 
 
https://quizizz.com/admin/quiz/5e952bfd2bbe32001bf15b7e/google-escola
https://www.youtube.com/watch?v=1ddwm_7suwI
https://www.youtube.com/watch?v=6MWUMYmAImo
https://www.youtube.com/watch?v=banqow-Uk9c
https://www.chess.com/pt-BR/play
 
76 
 
 
Aula 2: Aula pratica (as) estudantes separados em duplas de acordo com a experiência de jogo de 
cada para que seja um jogo mais justo, o professor fica como mediador tirando as dúvidas. 
Apresentar para os (as) estudantes menos experientes o jogo guerra de peões, que consiste em um 
jogo só com os peões no tabuleiro, onde o objetivo é conseguir capturar os peões do adversário 
primeiro, ou atravessar todos os seus peões para o campo adversário. Esse jogo pode ser usado como 
processo de introdução para os movimentos das outras peças, a cada rodada que o jogo terminar o 
professor insere uma peça no jogo é explica o seu movimento, por exemplo as torres, em seguida os 
bispos, o objeto é o mesmo capturar todos os peões adversários, ou atravessar todos os peões para o 
campo adversário. 
• Guerra dos peões xadrez 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EVnRJsTvZpw. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, projetor; 
Tabuleiros e peças de xadrez. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A roda de conversa é o momento de avaliação do professor (a), onde ele poderá entender o nível de 
absorção do conhecimento dos (as) estudantes. 
Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: Interesse, participação, comportamento. 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder questões como: 
 
1 – Descreva como se movimenta cada uma das peças de Xadrez. 
 
2 – Cite uma maneira eficaz de proteger o rei. 
 
3 – Cite uma maneira eficaz de atacar o rei adversário. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=EVnRJsTvZpw
 
77 
 
 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
COMO jogar Xadrez passo a passo. [Rio de Janeiro: s. n.], 07 ago. 2019. 1 vídeo (9min). Publicado 
pelo canal Dicas pra Geral. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=banqow-Uk9c. Acesso 
em: 04 mar. 2023. 
DANTAS, Patrícia Lopes. Xadrez. Mundo Educação, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/xadrez.htm. Acesso em 16 de Fev. 2023. 
GUERRA dos Peões Xadrez. [s. l.: s. n.], 08 abr. 2020. 1 vídeo (5min). Publicado pelo canal Mundo 
Educação Física. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EVnRJsTvZpw. Acesso em: 04 
mar. 2023. 
KAHOOT: Como usar nas aulas presenciais ou online. [s. l.: s. n.], 24 out. 2019. 1 vídeo (10min). 
Publicado pelo canal DeProfPraProf. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=6MWUMYmAImo. Acesso em: 04 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
TABULEIRO de xadrez. Pixabay, [s. l.], 10 abr. 2012Disponível em 
https://pixabay.com/pt/vectors/xadrez-conselho-jogos-26773/ . Acesso em 14 de Fev. 2023. 
TUTORIAL Quizizz - Partilhar o quiz com os nossos alunos. [s. l.: s. n.], 24 jul. 2020. 1 vídeo (10min). 
Publicado pelo canal A pensar em... Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=1ddwm_7suwI. Acesso em: 04 mar. 2023. 
XADREZ: origem, regras e como ensinar na escola. Impulsiona, [s. l], 08 out. 2019. Disponível em: 
https://impulsiona.org.br/xadrez-na-escola/. Acesso em: 16 fev. 2023. 
XEQUE-MATE: o xadrez mostra seu jogo. Impulsiona, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://impulsiona.org.br/xeque-mate-o-xadrez-mostra-seu-jogo/ . Acesso em: 15 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=banqow-Uk9c
https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/xadrez.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/xadrez.htm
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://pixabay.com/pt/vectors/xadrez-conselho-jogos-26773/
https://pixabay.com/pt/vectors/xadrez-conselho-jogos-26773/
https://impulsiona.org.br/xadrez-na-escola/
https://impulsiona.org.br/xadrez-na-escola/
https://impulsiona.org.br/xeque-mate-o-xadrez-mostra-seu-jogo/
https://impulsiona.org.br/xeque-mate-o-xadrez-mostra-seu-jogo/
 
78 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Esporte. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Esportes paralímpicos. 
 
 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto 
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e 
com a saúde, socialização e entretenimento. 
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma 
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas 
corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, 
éticas e de respeito às diferenças. 
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas 
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, 
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Esportes paralímpicos 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A)CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Incluir ou instruir sobre esportes paralímpicos nas escolas, podem gerar maior consciência coletiva nos 
estudantes não-deficientes sobre as dificuldades encontradas por pessoas deficientes, e como algumas 
as superam através do esporte. Além disso, engloba o desenvolvimento do potencial sensorial e 
psicomotor e estimula a agilidade, empatia e autonomia. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1: Para esta temática sugerimos que o professor (a) faça uma roda de conversa e apure os 
conhecimentos prévios dos estudantes sobre os esportes adaptados. Questões que podem ser 
levantadas: 
• “Qual esporte paralímpico você conhece?” 
• “Quem tem mais medalhas olímpicas? Esporte Olímpico ou paralímpico” 
• “Quais tipos de deficiência você já observou nos esportes paralímpicos?” 
 
Sugere-se que o professor promova a experimentação de alguns esportes adaptados através de vídeos 
e imagens, tentando contemplar as principais deficiências existentes (visual, auditiva, física). 
• Sugestões de vídeos: Jogos paralímpicos e todas as suas modalidades: 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3Eq2aDJ4CNw. 
 
 O professor pode dividir os (as) estudantes em grupos e pedir que cada um pesquise um determinado 
esporte paralímpico. Ex: Goalball, Vôlei sentado, Bocha paralímpica, Corrida para deficientes visuais, 
Futebol de 5 entre outros. 
 
Aula 2: após a pesquisa o grupo apresentará o esporte, suas regras e fundamentos aos colegas e 
promoverá a prática do mesmo. 
As práticas poderão ser feitas através de rotação estacional (colocando os estudantes como 
protagonistas do processo de aprendizagem). Cada estudante pode experimentar um esporte em sua 
respectiva estação. Como sugestão, as práticas podem ser simuladas com uso de vendas, ou enquanto 
a surdez pode ser simulada com um fone de ouvido com uma música um pouco mais alta. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=3Eq2aDJ4CNw
 
79 
 
 
 
Termine a aula destacando a importância do esporte na vida das pessoas, o poder de transformação. 
Use o vídeo: SUMMIT MPE 2019 - Daniel Dias, disponível em: https://youtu.be/UB-phuO5lC0, logo 
em seguida, abra um diálogo a respeito da percepção deles em relação ao vídeo e a conexão do 
esporte com a vida. 
 
Peça-os para preencher uma tabela, à medida que assistem os vídeos, eles deverão anotar as 
percepções. 
 
Nome do esportista 
Modalidade de esporte 
Por que a escolha da marca Sorria pra a vida? 
Sintetize em uma frase ou uma palavra o relato de vida do 
esportista 
 
Você percebeu a mudança na área da educação física na 
escola? Você acha importante esta mudança? 
 
Que grande lição você aprende através deste vídeo? 
Cite três palavras e ou momentos do vídeo que você considera 
motivador 
 
 
Incentive os estudantes a produzirem cartazes com frases e ou palavras motivadoras em relação ao 
esporte. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, projetor; 
Quadra ou pátio. 
Apitos, cones, colchonete. 
Bolas adaptadas, rede. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A roda de conversa é o momento de avaliação do professor (a), onde ele poderá entender o nível de 
absorção do conhecimento dos (as) estudantes. 
Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: Interesse, participação, comportamento. 
 
 ATIVIDADES 
 
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder às seguintes questões: 
 
1 – Descreva o Goalball, como se joga, matérias, número de jogadores, as principais regras. 
 
2 – Quais são as diferenças entre o Vôlei sentado e o Vôlei convencional? 
 
3 – Como surgiram as paraolimpíadas? Como é o desempenho do Brasil nesses jogos? 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/UB-phuO5lC0
 
80 
 
 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: 
versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de 
Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
DESPORTOS paralímpicos. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2021. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Desportos_paral%C3%ADmpicos . Acesso em: 18 de fev. 2023. 
JOGOS paralímpicos e todas as suas modalidades. [S. l.: s. n.], 07 jul. 2021. 1 vídeo (10min). 
Publicado pelo canal Dentro Do Esporte. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=3Eq2aDJ4CNw. Acesso em: 04 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
SILVA, Daniel Neves. Paralimpíadas. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/jogos-paraolimpicos.htm. Acesso em: 17 fev. 2023. 
SUMMIT MPE 2019 - Daniel Dias. [S. l.: s. n.], 2 set. 2019. 1 vídeo (27min). Publicado pelo canal GS1 
Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UB-phuO5lC0. Acesso em: 04 mar. 2023. 
VÔLEI sentado: um esporte para todos. Impulsiona, [s. l.], 2023.. Disponível em 
https://impulsiona.org.br/volei-sentado-um-esporte-para-todos/ . Acesso em: 18 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Desportos_paral%C3%ADmpicos
https://pt.wikipedia.org/wiki/Desportos_paral%C3%ADmpicos
https://www.youtube.com/watch?v=3Eq2aDJ4CNw
https://www.youtube.com/watch?v=3Eq2aDJ4CNw
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/jogos-paraolimpicos.htm
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/jogos-paraolimpicos.htm
https://www.youtube.com/watch?v=UB-phuO5lC0
https://impulsiona.org.br/volei-sentado-um-esporte-para-todos/
https://impulsiona.org.br/volei-sentado-um-esporte-para-todos/
 
81 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Lutas 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Artes marciais mistas. 
 
 
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de 
mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, 
corporais verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, 
constituem-se (re) produzem significação e ideologias. 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto 
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e 
com a saúde, socialização e entretenimento. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Artes marciais mistas 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O “MMA” Mixed Martial Arts ou, em português, Artes Marciais Mistas cresceu bastante no mundo, no 
Brasil não é diferente, temos vários campeões na modalidade e praticantes em todo canto do nosso 
país. Essa modalidade constitui-se de um tipo de luta oficial em que os atletas que se confrontam 
podem utilizar golpes de mais de uma arte marcial. Os embates permitem que a disputa ocorra em pé 
ou no chão, utilizando-se de técnicas específicas do Judô, do Karatê, do Jiu-jitsu, do Muay-thai, do 
Boxe, do Kickboxing, do Wrestling, entre outras. Vamos entender um pouco mais dessa modalidade 
nessa aula. 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Nas últimas décadas, o MMA deixou a imagem de uma luta brutal para se tornar um dos esportes mais 
vistos em todo o mundo. O crescimento do MMA está diretamente relacionado ao desenvolvimento da 
principal competição da modalidade, o UFC. MMA é a sigla para Mixed Martial Arts, ou Artes Marciais 
Mistas.Nesse esporte, os competidores podem usar quaisquer técnicas de artes marciais, incluindo 
tanto golpes de combate em pé quanto técnicas de luta no chão. 
Ainda que haja registros de lutas com características similares desde a Grécia Antiga, o esporte no 
formato como é conhecido atualmente começou a ser praticado graças ao brasileiro Carlos Gracie, 
lutador e professor de jiu-jitsu. Para promover o jiu-jitsu, Carlos e outros membros da família Gracie 
convidaram praticantes de outras artes marciais para combates no formato “vale-tudo”. Na realização 
dessas lutas, não havia limite de tempo ou equipamentos de segurança, tampouco os lutadores eram 
divididos em categorias de acordo com o peso. 
A partir dos combates de Vale-Tudo, foi criado o Ultimate Fighting Championship (UFC), principal 
competição de MMA do mundo. Além do UFC, na década de 1990, surgiu o Pride. As duas disputas, 
originalmente uma nos Estados Unidos e outra no Japão, foram determinantes para a popularização do 
MMA em todo o mundo. Mais tarde, os organizadores do UFC adquiriram os direitos do Pride e 
extinguiram a competição. 
 
Regras básicas: 
• Conforme a regra unificada do MMA, são proibidos e passíveis de punição atos que não são técnicas 
de nenhuma modalidade de luta, como dar cabeçadas, colocar o dedo no olho do adversário, puxar 
cabelo, pisar em um oponente caído, entre outras. 
 
 
82 
 
As lutas no MMA chegam ao fim quando: 
• O lutador bate no tatame, indicando que não suporta mais o golpe. 
• O treinador joga a toalha no ringue. 
• O lutador desmaia ou o juiz decide que ele não pode mais continuar. 
• O lutador sangra, e o ferimento não é estancado pelo médico no tempo estabelecido. 
• O tempo de luta se esgota. 
• No MMA, são usadas diversas técnicas permitidas em artes marciais, como golpes com os punhos, 
pés, cotovelos e joelhos, além de técnicas de imobilização. 
• De acordo com as regras unificadas do MMA, são permitidos golpes com o cotovelo, exceto se 
forem aplicados de cima para baixo e nas áreas do corpo cujo contato não é permitido. 
Existe um sistema de pontuação por round, onde os árbitros avaliam os golpes realmente efetivados, 
isso ocorre para que em caso do término do tempo em uma luta possa se definir um vencedor, mas 
mesmo com esse sistema ainda poderá ocorrer um empate técnico. Faltas podem resultar na dedução 
de um ponto na pontuação oficial do lutador que cometer a infração. 
Fonte: ANDRADE, 2021. (Adaptado) 
 
Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema, entender os conhecimentos prévios dos 
(as) estudantes sobre MMA. Fazer perguntas como: De onde vem o MMA? Quais as regras da 
modalidade? Quais tipos de movimentos são permitidos durante os combates? 
Aula expositiva da modalidade, apresentação de texto escrito em quadro ou impresso. Sugestão usar o 
texto acima, está em uma linguagem bem adequada para os (as) estudantes. 
Se o professor (a) tiver acesso a equipamento de mídia, mostrar vídeos onde os (as) estudantes 
possam visualizar os movimentos básicos das modalidades de luta inseridas no MMA. Sugestão: 10 
Golpes de luta no MMA, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=T0uap1JLlq8. 
Roda de conversa sobre a diferença de luta e briga. Mostrar a importância que se dá a disciplina nas 
práticas de lutas. Explore ainda, os benefícios do esporte, utilize o vídeo: MMA: saiba como é a aula 
e conheça os benefícios do esporte, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=xM3BWmK_euI, para dialogar sobre o tema. 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, 
Projetor. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A roda de conversa é o momento de avaliação do professor (a), onde ele poderá entender o nível de 
absorção do conhecimento dos (as) estudantes. 
Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: Interesse, participação, comportamento. 
 
 ATIVIDADES 
 
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder às seguintes questões: 
 
1- O que é o MMA? 
2- Qual a importância dos brasileiros na criação dessa modalidade? 
3- Quais modalidades de luta são encontradas no MMA? 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=T0uap1JLlq8
https://www.youtube.com/watch?v=xM3BWmK_euI
 
83 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
10 GOLPES de luta livre no mma | Power lista! [s. l.: s. n.], 03 jul. 2020. 1 vídeo (7min). Publicado pelo 
canal Powerbomb Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=T0uap1JLlq8. Acesso em: 
04 mar. 2023. 
ANDRADE, Gustavo. Tudo sobre MMA e UFC: história, regras e grandes lutadores. Esportelândia, [s. 
l.], 2021. Disponível em https://www.esportelandia.com.br/artes-marciais/tudo-sobre-mma/. Acesso 
em: 20 fev. 2023. 
ARTES marciais mistas. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. 
Disponível em https://pt.wikipedia.org/wiki/Artes_marciais_mistas. Acesso em: 20 fev. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
 
MMA: saiba como é a aula e conheça os benefícios do esporte. [s. l.: s. n.], 13 abr. 2012. 1 vídeo 
(3min). Publicado pelo canal Minha Vida. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=xM3BWmK_euI. Acesso em: 04 mar. 2023. 
RONDINELLI, Paula. MMA: Mixed Martial Arts. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/mma-mixed-martial-arts.htm . Acesso em 19 de Fev. de 
2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.esportelandia.com.br/artes-marciais/tudo-sobre-mma/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Artes_marciais_mistas
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/mma-mixed-martial-arts.htm
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Esportes. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Beach Tennis. 
 
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas 
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, 
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Beach Tennis 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
O beach tennis vem ganhando muitos adeptos aqui no Brasil e no mundo, pela facilidade com que uma 
pessoa aprende a jogar, e pela diversão que ele proporciona mesmo para quem nunca praticou antes. 
Além disso, é uma excelente opção para quem quer melhorar o condicionamento físico e cuidar da 
saúde. Mas e vocês conhecem o beach tennis? Já viu algum jogo ou sabe quais equipamentos são 
utilizados no beach tennis? 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
O beach tennis é uma modalidade teoricamente nova, começou a se profissionalizar e teve o seu 
conjunto de regras montados somente em 1996. No Brasil chegou em 2008 no estado do Rio de 
Janeiro. Desde então, o beach tennis vem crescendo rapidamente para outras cidades litorâneas 
brasileiras. Ganhou popularidade, inclusive, nas cidades não praianas, como Belo Horizonte e Brasília. 
O conjunto de regras e as formas de praticar o beach tennis faz com que seja possível dizer que ele é 
uma misturade tênis, vôlei de praia, badminton e frescobol. Porém, apesar das semelhanças, o 
esporte é diferente, começando pela raquete utilizada, que apresenta funções e características 
próprias. 
O jogo é disputado em uma quadra de areia, com área de 16×5m para simples e 16×8m para dupla, e 
uma rede que divide a quadra com 1,70 m de altura. O objetivo de cada jogador é devolver a bola 
recebida, sem tocar no chão e com apenas uma raquetada, para o campo adversário. 
A pontuação segue a mesma contagem do tênis convencional, ou seja 0/15/30/40 sem vantagem. No 
desenvolver do jogo, cada jogador saca um game inteiro. O total de games depende do tipo de jogo, 
em jogos de duplas, o total é de 9 games e nos simples de 6. 
O saque difere um pouco do tênis, já que pode ser executado de qualquer lugar da quadra e, se raspar 
na fita e passar para o lado adversário, continua-se o ponto. O sacador é livre para escolher onde se 
posicionar ao longo da linha de base e onde direcionar a bola na quadra adversária. 
Os fundamentos básicos da modalidade são: serviço ou saque é o golpe inicial do ponto, smash 
(cortada) é o golpe de conclusão que acontece quando a bola chega alta e sem peso, backhand 
(esquerda), utilizada para trabalhar o ponto, fazendo com que o adversário se movimente e rebata a 
bola de uma forma que facilite a velocidade de direita, para então realizar o ponto, forehand (direita) 
golpe mais utilizado para garantir o ponto, movimentando a raquete com a palma da mão virada para 
frente. 
Aula 1: O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema, entender os conhecimentos prévios dos 
(as) estudantes sobre a modalidade, lançando questões como, por exemplo: 
 
 
 
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• Com que esporte o beach tennis se parece? 
• Como se joga o beach tennis? Local de prática, equipamentos, pontuação. 
• Após entender o conhecimento prévio dos (as) estudantes e ter levantado questões, fazer a 
apresentação do texto escrito em quadro ou impresso. 
• Em seguida, caso o professor (a) tenha recursos de mídia, mostrar aos (as) estudantes vídeos 
contendo jogos e fundamentos do beach tennis. 
 
Aula 2: Prática de beach tennis, onde o objetivo é aprender e executar algumas técnicas e da 
modalidade. Como saque, backhand, forehand e smash, para isso o professor (a) poderá levar imagens 
desses movimentos técnicos impressos e entregar para os (as) estudantes possam visualizar e 
posteriormente começar a replicar. 
Começar com um alongamento, explicando a importância de uma boa flexibilidade na prevenção de 
lesões, e para que os (as) estudantes absorvam esse hábito de se alongar antes de praticar exercícios. 
Caso o professor (a) tenha o equipamento da modalidade ótimo, caso não tenha poderá adaptar 
utilizando a rede de voleibol ou badminton, raquetes de badminton, tênis, frescobol ou até mesmo 
construir uma raquete com material reciclável. A ideia é dividir a quadra em seu comprimento com a 
rede, dividir grupos de 6 estudantes subdivididos em duplas, e esses grupos irão realizar os 
movimentos mostrados pelo professor (a) anteriormente. 
• Jogo de beach tennis orientado pelo professor (a), parando a todo o momento para introduzir 
as regras e posicionamentos dos (as) estudantes. 
• Material complementar. 
• Como fazer Raquete de Badminton com materiais recicláveis. 
• Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pZTgqjqh3m8 
• Discuta com os estudantes a profissionalização desse esporte como um ponto chave no campo 
da qualidade de vida, visto que qualidade de vida envolve: trabalho. 
A profissionalização do beach tennis no Brasil 
Os esportes à beira-mar sempre foram uma paixão nacional, e foi unindo atividade física com praia que 
o beach tennis chegou ao Brasil, no ano de 2008. Primeiro na cidade do Rio de Janeiro e, aos poucos, 
ganhando cada vez mais adeptos em cidades de todo o Brasil, inclusive de interior, onde os jogos são 
realizados em quadras artificiais, estruturadas especialmente para a prática do esporte. 
Fato é que o até então “tênis de praia” virou uma prática esportiva inclusiva e diversa, conquistando 
milhares de pessoas e tomando conta de vários estados do Brasil. Hoje, com a profissionalização do 
beach tennis, é praticamente impossível encontrar quem já não tenha ouvido falar dele ou não 
conheça alguém que seja praticante da modalidade. 
Apesar de ser um esporte relativamente jovem no país, ele vem crescendo dia a dia e se 
profissionalizando cada vez mais. Estima-se que a modalidade já tenha atraído mais de 500 mil 
praticantes desde que chegou ao Brasil. 
Profissionalização do beach tennis: esporte em constante evolução 
O beach tennis conquistou o seu espaço e, com a relevância da modalidade, ficou evidente que 
algumas melhorias deveriam ser feitas. No cenário atual, já ocorrem discussões acerca da 
padronização das categorias, criação de rankings e recomendações que ajudarão a organizar as 
competições e garantir a segurança dos atletas, tais como: a exigência de árbitros que não sejam 
jogadores ou organizadores do mesmo torneio e itens básicos para o maior conforto dos jogadores. 
Vale lembrar que para atuar como professor de beach tennis é necessário ter formação no curso de 
Educação Física, além de ser credenciado no CREF (Conselho Regional de Educação Física). 
Se antes bastava ter um pouco mais de conhecimento para repassar os princípios da modalidade, 
atualmente o que se observa é uma maior profissionalização do beach tennis, com a formação de 
profissionais que passam a dominar todos os conhecimentos técnicos. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=pZTgqjqh3m8
https://escolaguga.com.br/blog/beach-tennis-beneficios-de-uma-modalidade-inclusiva/
 
86 
 
Crescimento no número de escolas especializadas já é realidade 
O esporte ganhou adeptos nas praias, clubes, parques e espaços públicos de várias cidades. Na 
medida que cresce o número de professores, também aumenta a quantidade de escolas para atender 
a alta demanda de estudantes. São espaços com infraestrutura de ponta, ao ar livre ou em arenas 
cobertas que permitem a realização de aulas e jogos a qualquer horário do dia ou em qualquer 
condição climática. 
Nesse quesito, a Escola Guga é referência tanto em estrutura física, quanto na qualidade de ensino. 
Hoje, já são 15 cidades atendidas pela Escola Guga Beach Tennis. A metodologia Guga de ensino é 
aplicada de forma completa dentro das quadras e os educadores são constantemente capacitados e 
atualizados com o que há de mais moderno e contemporâneo em relação ao ensino do esporte e à 
educação. 
Estudantes a partir de 5 anos de idade já podem praticar a modalidade que traz inúmeros benefícios à 
saúde física e mental, pois estimula o desenvolvimento físico-motor e social, promovendo, assim, uma 
melhoria significativa na qualidade de vida dos praticantes. Os estudantes podem realizar aulas 
particulares individuais – para quem deseja uma rápida evolução técnica ou precisa melhorar algum 
fundamento específico; além de aulas em grupos, perfeitas para socializar e com professores que 
respeitam o nível técnico de cada estudante. 
Trabalhe o texto por partes, indagando, dialogando com os estudantes, desta forma, o trabalho com a 
leitura e a compreensão de texto ficará mais agradável. Como proposta, peça para eles escreverem um 
pequeno texto dissertando sobre a possibilidade de se tornar um profissional da área ou não. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, projetor; 
Quadra ou pátio, apito, rede, raquetes, bolas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A roda de conversa é o momento de avaliação do professor (a), onde ele poderá entender o nível de 
absorção do conhecimento dos (as) estudantes. 
Vamos utilizar o recurso roda de conversa para avaliar: Interesse, participação, comportamento. 
 
 ATIVIDADES 
 
Atividades teóricas: ao final dessa aula os estudantes devem ser capazes de responder: 
1 – Quais equipamentos necessários para se jogar o beach tennis? 
2 – Cite dois nomes de fundamentos básicos do beach tennis? 
3 – Como funcionao sistema de pontuação do beach tennis? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://escolaguga.com.br/blog/aula-de-beach-tennis-como-funciona/
 
87 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
A PROFISSIONALIZAÇÃO do beach tennis no Brasil. Escola Guga, [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://escolaguga.com.br/beach-tennis/a-profissionalizacao-do-beach-tennis-no-brasil/ . Acesso em: 
02 de fev. 2023. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: 
versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de 
Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
 
COMO fazer Raquete de Badminton com materiais recicláveis. [s. l.: s. n.], 18 jun. 2021. 1 vídeo 
(3min). Publicado pelo canal TV Fomação. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=pZTgqjqh3m8. Acesso em: 04 mar. 2023. 
 
HISTÓRIA do Beach Tennis. CTB - Confederação Brasileira de Tênis, [s. l.], 2023. Disponível em 
http://cbt-tenis.com.br/beachtenis.php?cod=5 Acesso em: 04 mar. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
 
TÊNIS de praia. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível 
em https://pt.wikipedia.org/wiki/T%C3%AAnis_de_praia. Acesso em: 04 mar. 2023. 
 
 
 
 
https://escolaguga.com.br/beach-tennis/a-profissionalizacao-do-beach-tennis-no-brasil/
http://cbt-tenis.com.br/beachtenis.php?cod=5
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://pt.wikipedia.org/wiki/T%C3%AAnis_de_praia