Relatório do Estágio Gestão Escolar

Prévia do material em texto

4
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
PRISCILA NAZARÉ LAUDATE
RU 2321574
Turma 2018/02
ESTAGIO SUPERVISIONADO - GESTÃO ESCOLAR
Relatório de Estágio Supervisionado- Ensino Gestão Educacional apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional – UNINTER.
BELO HORIZONTE
2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
2.1 Estado da arte	4
2.2 Campo externo remoto – Análise Imagética	7
2.2.1 Contexto	7
2.2.2 Roteiro	7
2.2.3 Ambiente/espaço	8
2.2.4 Personagens	8
2.2.5Reflexões interdisciplinares	8
2.2.6Relações com sua formação acadêmica pedagógica	9
2.2.7Ficha técnica	10
2.3 Material didático: criação e reflexão	11
2.4 Prática do campo e as teorias: práxis	15
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
4 REFERÊNCIAS	20
1 INTRODUÇÃO
Segundo Bianchi et al. (2005) o Estágio Supervisionado é uma experiência em que o graduando mostra sua criatividade, independência e estilo de trabalho. Oportunizando ao licenciado perceber se a escolha de sua profissão corresponde as suas expectativas
O objetivo do estágio é “conduzir os alunos a uma análise das realidades sobre as quais irão atuar, e também servir como fonte de experiências concretas para discussões sobre questões de ensino e procedimentos pedagógicos” (PIMENTA, 1995, p 65). O ofício deve ser planejado para atingir os fins da educação.
A gestão educacional é entendida a partir de uma perspectiva democrática, assim como a análise, formulação, implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e licencias institucionais. Para cumprir a tarefa, o professor e o pedagogo devem organizar seu trabalho de tal forma que as ações cotidianas concretizem e expressem uma intenção ou resolução de um problema. 
Outras funções praticadas pelo pedagogo nas unidades escolares são: conselho de classe, reuniões pedagógicas, formação continuada, etc., gerando problematização podem gerar um instrumento de iniciação à pesquisa buscando soluções e melhoramento da concepção pedagógica da escola. Para que cumpra a tarefa o professor e pedagogo devem organizar seus trabalhos de tal modo que as ações cotidianas concretizem e expressem uma intenção ou resolução de uma problemática, nessa intencionalidade define o que é gestão escolar.
O presente relatório descreve o estágio supervisionado de forma presencial que ocorreu entre 08/09/2022 e 23/09/2022 na escola Criança Feliz. É uma escola municipal localizada no distrito de Penedia, na cidade de Caeté MG, que atende crianças da educação infantil e ensino fundamental I. Os objetivos do estágio é mostrar como o gestor atua com elo de ligação entre todo o corpo escolar, agindo como líder, se portando a frente do processo de organização da instituição, como propõe melhorias para o processo ensino-aprendizagem, e bom andamento da escola.
2 DESENVOLVIMENTO
No estágio supervisionado gestão escolar conseguir compreender a gestão escolar como um processo estruturante para obtermos uma qualidade na educação. Isso acontece quando a instituição cria junção com a comunidade, dando oportunidade e sentido a proposta pedagógica, envolvendo escola e comunidade em uma só missão.
A gestão escolar é fundamental na manutenção do ambiente educacional. Ela garante que tudo funcione de maneira integrada e coordenada, que as necessidades e expectativas sejam atendidas e os gargalos sejam sanados. Dentro da escola tive a oportunidade de conhecer, analisar e refletir sobre o ambiente de futuro pedagogo e compreender como é a prática do dia a dia de um diretor.
No estágio uni esse conhecimento da prática no ambiente escolar com pesquisas de artigos, assistindo filmes e documentários com propostas educacionais, para obter ainda mais conhecimento mais de uma maneira mais leve e prazerosa.
2.1 Estado da arte 
A DIMENSÃO PARTICIPATIVA DA GESTÃO ESCOLAR
Compreender o próprio conceito de gestão pressupõe o conceito de participação, o trabalho relacionado das pessoas analisando uma situação, decidindo seu acompanhamento e agindo em conjunto. Isso porque o sucesso de uma organização depende da ação construtiva conjunta de seus componentes, por meio do trabalho relacionado, pela reciprocidade para a criação de um “todo” pautado pela vontade coletiva. (Sorte, 1996, p. 37)
O trabalho escolar é uma ação coletiva que incluí membros de todos os segmentos da comunidade escolar e a sociedade. A gestão se assenta no entendimento de que seus objetivos dependem da canalização e emprego adequado da energia dinâmica das relações interpessoais que ocorrem no contexto da organização escolar, em torno dos objetivos educacionais. Em seu sentido mais amplo, a participação é caracterizada pela força da ação consciente
Os membros da unidade social reconhecem e assumem os poderes por eles exercidos impacto na determinação da dinâmica, cultura e resultados da unidade. Este poder é o resultado da capacidade e vontade de compreender, decidir e agir. As questões que a afetam dão força e direção firme às unidades sociais. Como assinala Marques (1987:69), "a participação de todos em diferentes níveis. Um continuum de processos e atividades de tomada de decisão para garantir a eficiência desempenho organizacional”. 
No entanto, a participação deve ser expandida para processos dinâmicos e interativos que vão muito além da tomada de decisão caracteriza-se pelo apoio mútuo no cotidiano da escola, na busca, agente, superando dificuldades e limitações, exercendo suas funções propósito social.
A participação de toda a comunidade escolar dá a todos a oportunidade de controlar o próprio trabalho e sentirem também responsáveis pelos resultados, construindo, portando, sua autonomia. Ao mesmo tempo se sentem parte importante da do meio que está inserido, com possibilidade de superar o exercício do poder individual e de referência e promover a construção do poder da competência, centrado na unidade social escolar como um todo.
Vale lembrar que todos têm o direito de influenciar seu ambiente, exercê-los independentemente do conhecimento desse fato e de sua direção e intenção atividade. 
As pessoas que organizam e compõem o ambiente escolar. Culpa, negligência, descuido, incompetência são aspectos que exercem essa força negativa. Portanto, a participação plena é caracterizada pela mobilização efetiva esforços individuais para superar atitudes acomodatícias, alienantes e marginalizadas, comportamento individualista que incentiva o espírito e a formação de equipe.
São várias as formas de participação: da simples presença física em um contexto, até o assumir responsabilidade por eventos, ações e situações. Um dos ambientes escolares mais comuns onde a participação é necessária, professores, apostam na realização de comemorações, como a festa em junho, eventos de angariação de fundos ou outros eventos semelhantes ou outros. 
A situação é que é realizada uma reunião para problemas identificados pela gestão escolar (geralmente pelas autoridades escolares) sistemas de ensino, cujas soluções alternativas são propostas pela própria gestão, a serviço da Assembleia Geral, manipulando para apoiar essas decisões). Este além disso, as formas inadequadas de participação são notórias nas conferências de professores - não Privilégios como supervisores do sistema e da escola - quando convocados à moção de greve dos quadros foi decidida em um fórum fora da conferência Qualquer coisa em contrário é negada pelos planos dos líderes da nação papel.
A premissa da participação efetiva é que os professores coletivamente organizem, discutam e analisa os problemas de ensino que eles encontram em sua interação com a organização as escolas, a partir desta análise, identificam formas de superar as dificuldades onde eles acham que precisam de mais atenção. Portanto, a questão aponta grupo, não pelo diretor ou sua equipe de ensino técnico. 
Com base em uma compreensão limitada da participação, na sala de aula, os professores demonstrar a importância do engajamento dos alunos, sugerindo inclusive a “avaliação por participação", referida como uma performance verbalsimples e final, mostrando que acompanhe e preste atenção nas aulas. Nesse caso, cria-se uma cultura de faz-de-conta, do qual participam apenas os alunos que julgam saber o que os professores desejam ouvir, uma vez que julgam poderem dizer apenas isso. 
Em trabalhos em grupo observa-se até mesmo a distorção do sentido de grupo – é comum, em vez dos grupos servirem para promover a aprendizagem coletiva, a partir da troca e reciprocidade de ideias, realizar a divisão de trabalho e tarefas.
2.2 Campo externo remoto – Análise Imagética
2.2.1 Contexto
O filme o “O Substituto” conta a história de um professor do ensino médio que apesar de ter uma boa comunicação com jovens, trabalha como professor substituto. 
Tudo acontece em um colégio público em Miami, localizado em uma zona frequentada por gangues.
Filme que retrata conflitos familiares, a realidade da educação pública em vários locais, a forma como os professores são tratados, o comportamento do ser humano em todas as esferas, da passividade à fúria, da paciência ao extravasamento.
2.2.2 Roteiro
O professor Henry Barthes trabalha como professor substituto para não criar vínculos com ninguém. Mas vai lecionar em uma escola pública onde encontra em meio à professores desmotivados e adolescentes violentos e desencantados com a vida, que só querem encontrar um apoio para substituir seus pais negligentes ou ausentes. Tudo acontece em um colégio em Miami, localizado em uma zona frequentada por gangues.
O professor é um neto que sofreu trauma de família na infância, onde sua mão morreu por consumo excessivo de medicamentos, então bem entende a aflição de seus alunos revoltados com a vida, sem propósitos enobrecedores e sem consideração humana para com o próximo.
O filme mostra também muito dependente do desenvolvimento financeiro que é de responsabilidade do estado.
Mostra através do professor na escola a sua importância como agente transformador do ambiente escolar e a importância da parceria entre família escola. Como o professor vinha de um trauma familiar de sua infância conseguia notar que os pais são culpados por professores em favor da aprendizagem de seus filhos, de forma que os alunos da escola são completamente desestabilizados, onde o respeito, bem como a educação não é possível. Há uma cena que evidencia é, quando uma mãe de uma criança chama uma supervisora ​​de racista sendo que sua filha expeliu saliva no rosto da supervisora ​​em um dia anterior.
O filme fala sobre o bullying, suicídio, assédio, abuso, prostituição infantil, desigualdade social, sistema de ensino público e hospitais com pessoas desinteressadas e desmoralizadas regendo algo de fundamental importância.
2.2.3 Ambiente/espaço
O filme conta sua história principal dentro de um colégio público com situação precária. Colégio está situado em local perigoso e frequentado por gangues. Mostrou também o abrigo de para idosos onde o avô do professor substituto morava e o apartamento do professor. A residência do professor era simples e parecia ser um local triste.
2.2.4 Personagens
Os professores e demais colaboradores da escola cansados, exaustivos em meio a uma vida na educação pública, mal organizada e administrada. Alunos problemáticos, sem interesse em aprender.
No geral o filme mostra indivíduos sem visão, sem fome de ideias ou conhecimento e que seguem um modelo nos quais atuam como indivíduos conformados por essa forma.
2.2.5 Reflexões interdisciplinares
Eu defino essa experiência como se olhar no espelho e encarar a dura verdade, caso em que você tem pouco interesse na carreira de educador e é forçado a uma carreira que obviamente não deveria ser apenas ganhar a vida. 
Houve malícia desde o início e falta de interesse na mecânica de renascimento desses fantasmas sendo seus alunos.
O filme mostrou professor não é uma profissão exclusiva, mas uma palavra que denomina aqueles que estão dispostos a ensinar toda e qualquer forma de conhecimento. Não importa a profissão que tenha, pode se transformar na fonte de inspiração para outro alguém.
2.2.6 Relações com sua formação acadêmica pedagógica
Com base no filme mostrou que a educação não mora somente dentro de escola e quanto é importante uma boa vivência dos alunos dentro de sua casa com seus familiares e a importância da parceria da escola com a família.
A família é base importantíssima na construção do ser humano, é com a família que aprendemos a conviver com as diferenças uns dos outros, a respeitar a individualidade de cada um e compartilharmos afetos e construímos valores que serão o alicerce da nossa maneira de nos relacionarmos com o mundo. No filme mostra que os alunos da escola vivem com famílias desestruturadas e violentas, assim percebi a importância de acolher os alunos em suas demandas sociais, a necessidade de conhecer o meio onde o aluno vive.
Paulo Freire disse: “Ninguém luta contra as forças que não compreende, cuja importância não mede, cujas formas e contornos não discerne” (Paulo Freire, 1979, p. 22). O filme pode ser utilizado para trabalho com os professores, em uma roda de conversa para que possam refletir sobre o impede ou atrapalha o acontecimento de uma educação de qualidade. Nas escolas encontramos famílias sem interesse em se envolverem com a educação de seus filhos, assim como também profissionais fechados a acolherem a educação na perspectiva inclusiva.
2.2.7 Ficha técnica
	Nome/título do filme ou documentário ou espaço cultural:
Filme O Substituto
	Ano: 2011
	País de origem: Estados Unidos
	Palavras-chave: Educação, Família, Sociedade
	Idade recomendada: a partir de 12 anos
	Gênero: drama
	Cor: colorido
	Direção: Tony Kaye
	Idioma: dublado em português
	Elenco principal: Adrien Brody, Marcia Gay Harden, James Caan, Christina Hendricks, Lucy Liu, Blythe Danner, Tim Blake Nelson, William Petersen, Bryan Cranston, Sami Gayle, Betty Kaye, Louis Zorich, Isiah Whitlock Jr., Chris Papavasiliou, Kwoade Cross, David Hausen, Roslyn Ruff, Jerry Walsh, John Cenatiempo, Brenda Pressley, Tiffani Holland, Lucian Maisel, Alex Boniello, Celia Au, Mary Joy, Michael Hammond
	Identificação – imagem e categoria do espaço visitado: o filme transparece condição do professor pautado no uso incisivo de imagens cujos significados diz respeito à condição subjugada da docência, às angústias sofridas pelos professores nas suas frustrações em relação à profissão angústias dos alunos que vivem em famílias desestruturadas.
	Composição do acervo do espaço visitado (salas, temas, principais obras): Nesta obra, os conflitos existenciais de um professor indiferente aos laços sociais e à profissão tornam o drama pessoal responsável pela densidade emotiva da dimensão ficcional da narrativa.
	Importância local/regional/nacional/mundial do espaço visitado: é de suma importância tanto local, regional ou mundial para que possamos refletir sobre a realidade da nossa educação.
	Duração do filme/documentário ou da visita ao espaço cultural: 97 minutos
	Informações de produção ou histórico do espaço visitado: o filme relata a realidade de muitas famílias, profissionais da educação e comunidades.
	Restrições: nenhuma
	Sinopse do filme/documentário ou resumo do que é possível conhecer no espaço cultural: o filme retrata a vida de um professor que optou pela carreira de professor substituto para não criar vínculos com os alunos. Sua mãe sofria abusos de seu avô quando ele ainda era criança e por isso ela se suicidou e ele ainda carregava aquele trauma. Até ao dia em que é colocado numa problemática escola pública, onde os colaboradores da escola se debatem com adolescentes desmotivados e violentos. Diante da ligação com seus novos alunos, com uma professora da escola e uma jovem problemática que recolhe das ruas, o professor percebeu que com sua empatia e com seu dom natural pode fazer diferença na vidas de algumas pessoas.
	Conteúdos explícitos: o filme mostra de forma clara conteúdos explícitos como prostituição, violência, uso de drogas e suicídio de jovens e adolescentes.
	Conteúdos implícitos: tudo que foi reatadosão fatos reais que acontecem em muitas comunidades escolares e foram mostradas de forma clara. Como exemplo
	Interdisciplinaridade com outras áreas: Cidadania, Ética, Geologia, História, Pluralidade Cultural, Sociologia, Ensino Religioso.
	Observações: o filme mostra a realidade de muitas escolas e famílias, mas um professor com interesse de ajudar os alunos faz a diferença e pode mudar o futuro desses alunos.
2.3 Material didático: criação e reflexão
PLANO DE AÇÃO
Tema: Inteligência Emocional
1. Identificação
Disciplina: Interdisciplinar
Ano/Série: terceiro ano ensino fundamental
2. Conteúdo da aula ou projeto de ensino
Dinâmica do espelho (educação socioemocional)
3. Objetivos
- Promover bem-estar 
- Reforçar a autoestima
- Despertar atenção
4. Síntese do assunto (pressupostos teóricos do conteúdo)
A dinâmica do espelho foi utilizada para promover acolhimento e para que possamos reconhecer nossas qualidades e nossa importância. A dinâmica reforçou a empatia, o afeto e o cuidado, a autoestima dos alunos, o desenvolvimento de habilidades e competências que ajudam as crianças a gerenciar seus próprios comportamentos e emoções, a construir relacionamentos respeitosos e saudáveis. 
Nessa direção, Goleman (2001) destaca que a educação socioemocional aumenta a visão do que é a escola, afirmando que ela é um agente da sociedade, responsável por confirmar se as crianças estão recebendo os ensinamentos básicos da vida. A escola precisa que aproveitar as oportunidades dentro e fora da sala de aula para ajudar os alunos traduzirem momentos de crise pessoal em lições de competência emocional.
Uma atividade lúdica como essa, oferecida antes do início das aulas teóricas, serve para perceber o quanto nossos alunos estão carentes de afeto. Muitas vezes alguns deles demonstram rebeldia ou outro tipo de situação devido a algum problema que trazem de casa para a escola. Essas ações são momentos de refúgio para todos nós.
Calçado no pressuposto de que o aprender envolve não só os aspectos cognitivos, mas também os emocionais e os sociais, este estudo foca a compreensão das inter-relações entre o desenvolvimento das habilidades socioemocionais e o processo de ensino e de aprendizagem. Compreender como tais habilidades podem contribuir com a melhoria do desempenho escolar e vida futura dos estudantes permite construir caminhos que promovam o desenvolvimento, aprimoramento e consolidação de uma educação de qualidade. (ABED, 2014: 7).
A dinâmica tem a intenção de mostrar que os alunos precisam de apoio psicológico e a família precisa apoiar seus filhos para que tenhamos uma escola melhor, mais justa e igualitária para todos. Segundo Goleman (2018): “Esta é a base da empatia, compreender como o outro se sente e seu modo de pensar acerca do mundo, junto de habilidade social, cooperação e trabalho em equipe”. 
Em uma sociedade como a nossa, em que os alunos passam, desde a mais tenra idade, várias horas de suas vidas na escola (tempo que está sendo ampliado, no Brasil, com a implantação da jornada de tempo integral e a obrigatoriedade do ingresso na escola aos quatro anos), cabe pensar no papel do ambiente escolar na promoção da saúde mental e física dos estudantes. Uma "escola suficientemente boa", com "professores suficientemente bons" (parafraseando Winnicott) é uma alternativa institucional para combater os revezes decorrentes de condições familiares e sociais marcadas por carências afetivas, alimentares, materiais, muitas vezes envolvidas em violências de diferentes tipos e graus. (ABED, 2014: 112).
Henri Wallon (1879-1962) em que a educação socioemocional é prefaciada pela relevância dos aspectos afetivos em construção para o signo. O intelectual, apoiado no eixo motor/emocional/cognitivo, sustenta o discurso contemporâneo que seleciona a possibilidade de desenvolver habilidades e competências socioemocionais como uma educação integral de qualidade. 
A evidência de que crianças e adolescentes não possuem mais habilidades socioemocionais levanta questionamentos sobre as preocupações atuais nas instituições escolares, como existem aspectos emocionais e como são acolhidos. A compreensão dessas questões nas escolas levou a este estudo, que foi projetado para investigar a compreensão dos professores sobre habilidades socioemocionais e desenvolvimento de competências em funções de coordenação em ambientes educacionais.
5. Desenvolvimento da aula ou do projeto 
O trabalho será uma dinâmica do espelho, um espelho será colocado dentro de uma caixa com tampa. Os alunos vão ser informados que dentro da caixa tem a imagem da pessoa mais importante, mas eles não sabem o que tem dentro da caixa. Foram para a quadra da escola e fizeram um círculo mantendo distância entre eles. Foram chamados um de cada vez até um local afastado e tinham que falar a qualidades deles mesmos. Depois que todos participaram foi falado sobre sermos as pessoas mais importantes para gente e que temos que reconhecer nossas qualidades. Foi reforçado a importância da vida de cada um, podendo prevenir o suicídio e a depressão.
O grande objetivo aqui é que a pessoa tenha um tempo e oportunidade de refletir sobre ela mesma, sobre suas possíveis melhorias e se reconectar consigo mesma, para trabalhar seu autoconhecimento e autovalorização.
6. Recursos
Caixa com tampa
Espelho
 
7. Referências
GOLEMAN, Daniel. Empatia e Liderança- Instituto VOCÊ. São Paulo, 2018
https://escoladainteligencia.com.br/blog/educacao-socioemocional/
ABED, Anita. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. São Paulo: UNESCO/MEC, 2014. 
https://bibliodigital.unijui.edu.br:8443/xmlui/handle/123456789/6075#:~:text=O%20estudo%20ampara%2Dse%20na,eixo%20movimento%2Fafetividade%2Fcogni%C3%A7%C3%A3o%2C. 
Goleman, D. (2001). Inteligência Emocional: A teoria revolucionária que redefine o que é ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva.
2.4 Prática do campo e as teorias: práxis
A práxis é, na verdade atividade teórico-prática, ou seja, tem um lado ideal, teórico e um lado material, propriamente prático [...]. O objetivo (produto) é o resultado de um processo que tem seu ponto de partida no resultado ideal (finalidade) [...] produz-se sempre certas inadequações entre o modelo ideal e sua realização [...]. O que significa que a consciência não pode limitar-se à imprevisibilidade do processo exige também um dinamismo de consciência. (VASQUEZ, 1968, p. 241-242)
Durante o estágio pude observar na escola onde estagiei a importância do estágio e entender na prática tudo que vi durante os estudos. Me fez adquirir um excelente conhecimento em minha formação no curso de Licenciatura em Pedagogia. Alcancei todos os meus objetivos, os alunos conseguiram entender a minha proposta e em roda de conversa conseguimos conversar bastante sobre a importância de entender seus sentimentos.
Durante o curso de graduação começam a ser construídos os saberes, as habilidades, posturas e atitudes que formam o profissional. Em períodos de estágio, esses conhecimentos são ressignificados pelo aluno estagiário a partir de suas experiências pessoais em contato direto com campo de trabalho que, ao longo da vida profissional, vão sendo reconstruídos no exercício da profissão. (ALMEIDA e PIMENTA, 2014, p. 73).
As pesquisas realizadas durante o Estágio Supervisionado Gestão Escolar me fizeram adquirir um excelente conhecimento em meu curso de Licenciatura em Pedagogia, me fez refletir e inovar em minhas práticas profissionais. Durante o estágio recebi das gestoras da escola o incentivo para uma postura reflexiva. Segundo (IMBERNÓN, 2014). O papel do professor de estágio supervisionado deve ser o de: Guia e mediador entre iguais, o de amigos crítico que não prescreve soluções gerais para todos, mas ajuda a encontrá-las dando pistas para transpor os obstáculos pessoais e institucionais e para ajudar a gerar um conhecimento compartilhado mediante uma reflexão crítica.
Conseguir acompanhar e observar diversas situaçõesnas quais constatamos uma gestão democrática e compartilhada, facilitando o trabalho de todos. 
A gestão democrática da educação é hoje, um valor já consagrado no Brasil e no mundo, embora ainda não totalmente compreendido e incorporado na prática social global e na prática educacional brasileira e mundial. É indubitável sua importância como um recurso de participação humana e de formação para a cidadania. É indubitável sua necessidade para a construção de uma sociedade mais justa, humana e igualitária. É indubitável sua importância como fonte de humanização (FERREIRA, 2000, p. 167).
A Escola Criança Feliz tem 7 turmas sendo educação infantil a partir do primeiro período e ensino fundamental até o quinto ano. É uma escola municipal, a Secretaria da Educação da cidade disponibiliza livros que precisam ser trabalhados pelos professores em todos os bimestres. Além dos livros os professores precisam criar planos de aulas seguindo o currículo da cidade. A rotina dos alunos é estruturada de acordo com suas necessidades, cada turma tem seus horários para que não haja desordem. A rotina é conduzida pelo educador.
Os planejamentos realizados pelos professores são acompanhados pela pedagoga da escola tendo que atender todas as especificidades do projeto pedagógico. As gestoras da escola acompanham a atuação dos professores dentro da sala de aula para que possam planejar melhorias. Acompanham o desenvolvimento de cada aluno. O atendimento a família é bastante valorizado, a escola está sempre disposta a atender pais e a comunidade, os pais podem ir sempre que precisarem para saber de seus filhos e conversar com os professores. Como a escola está localizada em uma comunidade carente tem alguns alunos que as famílias passam por dificuldades financeiras e a escola promove campanhas para arrecadar doações para ajudar essas famílias.
As funções de coordenação pedagógica podem ser sintetizadas nesta formulação: planejar, coordenar, gerir e acompanhar e avaliar todas as atividades pedagógico-didáticas e curriculares da escola e da sala de aula, visando atingir níveis satisfatórios de qualidade cognitiva e operativa das aprendizagens dos alunos. (LIBÂNEO, 2004, P. 221)
A partir das experiências vividas durante o estágio percebi que o pedagogo-gestor é responsável pela organização da escola, nas práticas pedagógicas, no planejamento de todo o calendário escolar, na organização e o relacionamento efetivo com a comunidade no processo de tomada de decisões dentro da escola.
[...] é responsável pelo funcionamento administrativo e pedagógico, portanto, necessita de conhecimentos tanto administrativos quanto pedagógicos. Entretanto, na escola, ele desempenha predominantemente a gestão geral da escola, e especificamente, as funções administrativas, delegando a parte pedagógica ao coordenador pedagógico. Ele encarna um
Tipo de profissional com conhecimento e habilidades para exercer liderança, iniciativa e utilizar práticas de trabalho em grupo para assegurar a participação de alunos, professores, especialistas e pais nos processos de tomada de decisões e na solução de problemas (LIBÂNEO, 2008, p.113).
As gestoras são muito criativas e utiliza recursos significativos que constrói de forma prazerosa aos alunos como vídeos, jogos, brincadeiras tudo de forma lúdica e educativa. Me ajudou a ampliar meus objetivos, me orientando e sanando todas as minhas dúvidas. Ficou evidente que a escola é composta por profissionais capacitados que lutam para levar aos alunos qualidade nos métodos aplicados. A supervisão no estágio é muito importante, pois nos faz aprender estratégias para alcançar objetivos necessários para promover o ensino e aprendizagem”. (PIMENTA; LIMA, 2012, p. 43)
O Estágio Supervisionado Gestão Escolar em Licenciatura em Pedagogia, proporciona ao acadêmico experiências que lhes preparam para sua futura profissão, oportuniza o conhecimento de como é a atuação de um educador em frente a uma gestão, e viver a realidade de uma escola. Segundo Justino (2013, p. 86) O estágio tem como objetivo propiciar o contato do futuro professor com a realidade educacional, promovendo a oportunidade de compartilhar o conhecimento e construir a aprendizagem, ao mesmo tempo em que este pode aplicar na prática profissional o aprendizado teórico.
A prática do ensino/estágio supervisionado facilita a descoberta, um processo dinâmico de aprendizagem em situações reais em diferentes áreas de atuação no campo profissional, para que os acadêmicos possam aprender, compreender e aplicar uma combinação de teoria e prática em uma realidade escolhida. Por ser o elo entre todas as disciplinas do curso, inclusive o núcleo temático da formação básica de conhecimentos pedagógicos, conhecimentos sobre cultura esportiva, tem como objetivo inserir os estagiários nas realidades da vida no mercado de trabalho e pode consolidar sua especialização.
O coordenador pedagógico é aquele que responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem como principal atribuição a assistência didática pedagógica, refletindo sobre as práticas de ensino, auxiliando e construindo nova situações de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formação. (LIBÂNEO, 2014).
A atividade do plano de aula é uma dinâmica e foi concluída com sucesso, conseguimos alcançar todos os objetivos. Os alunos puderam perceber sua importância no mundo e também dentro do nosso ambiente escolar. Trabalhamos o reconhecimento da própria imagem e a autoestima. Quando todos terminaram o exercício, pedimos que compartilhassem suas experiências e nomearam seus sentimentos e pensamentos enquanto refletiam e falavam sobre suas próprias qualidades e comportamentos. 
Os testemunhos foram abundantes e revelaram como a poderosa dinâmica do espelho pode reconectar as pessoas a si mesmas. Quando você se conhece, consegue identificar como as situações e atitudes de outras pessoas o afetam, permitindo que você ganhe maior autonomia para agir. Dessa forma, ao se deparar com um evento que lhe causa estresse, por exemplo, você não se empolga, mas sabe o que fazer para não tomar ações prejudiciais intempestivas.
Este relatório de prática visa proporcionar o conhecimento prático da rotina da gestão escolar, que é um dos determinantes do desempenho escolar. Escusado será dizer que a gestão escolar consiste no sistema organizacional interno da escola que inclui todos os setores relacionados com a prática escolar. Dessa forma, a gestão escolar quer garantir um desenvolvimento sociopedagógico efetivo na instituição de ensino. Cada escola deve desenvolver seu próprio plano de gestão escolar de acordo com as diretrizes educacionais atuais.
A escola colabora no processo de desenvolvimento dos alunos, comprometida com a efetivação da cidadania. É uma escola comprometida politicamente e capaz de interpretar as carências relevadas pela sociedade, direcionando essas necessidades em função de princípios educativos capazes de responder as demandas sociais. A gestão da escola atua com ética e compromisso com vistas á construção de uma sociedade justa e igualitária, compreende, cuida e educa de forma a contribuir para o desenvolvimento dos alunos e comunidade. Utilizam estratégias de ensino motivadoras para que os alunos sintam prazer em aprender cada vez mais.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Supervisionado Gestão Escolar é muito importante para que possamos adquirir conhecimentos. Foi possível entender a importância de uma gestão organizada em função do melhor desenvolvimento da prática de ensino, comprometida com os objetivos estipulados no plano de gestão e a real função de uma escola. A função da gestão escolar se divide em administrar, coordenar, orientar, participar entre outras atividades.
De acordo com as pesquisas necessárias para criar o relatório e o estágio na escola me fizeram acreditar que para uma educação e ensino ser de qualidade é necessário a participaçãode todos os envolvidos, equipe gestora, professores, funcionários no geral, pais, comunidade. Profissionais que além de serem capacitados para mediar um ensino, trabalhando com afetividade vão fazer a diferença na vida dos alunos.
O estágio me proporcionou a experiência capazes mostrar que com dedicação temos que buscar e apropriar os conteúdos da realidade dos alunos, visando aprimorar os conhecimentos e habilidades para realizar uma prática educativa eficaz e satisfatória para todos.
4 REFERÊNCIAS
http://faibi.com.br/arquivos/downloads/pedagogia/estagio/estagio_gestao1/13.%20Texto%201-%20dimensao-participativa-da-gestao-escolar.pdf 
FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.
https://www.sponte.com.br/educacao-socioemocional-o-que-e-e-qual-a-sua-importancia-para-o-contexto-escolar/#:~:text=A%20educa%C3%A7%C3%A3o%20socioemocional%20contribui%20para,para%20o%20desenvolvimento%20da%20sociedade. 
https://escoladainteligencia.com.br/blog/educacao-socioemocional/ 
GOLEMAN, Daniel. Empatia e Liderança- Instituto VOCÊ. São Paulo, 2018
ABED, Anita. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. São Paulo: UNESCO/MEC, 2014. 
https://bibliodigital.unijui.edu.br:8443/xmlui/handle/123456789/6075#:~:text=O%20estudo%20ampara%2Dse%20na,eixo%20movimento%2Fafetividade%2Fcogni%C3%A7%C3%A3o%2C 
Goleman, D. (2001). Inteligência Emocional: A teoria revolucionária que redefine o que é ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva.
LIBÂNEO, J.C. et al. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização.
São Paulo: Cortez, 2008, p.113
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.) Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez. 2000.
PIMENTA, S. G. O Estágio na form ação de Profess ores: unidade teo ria e prática? 11. ed. São Paulo : Cortez, 2012.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2014.