Psicologia da Educação e da Aprendizagem Avaliação II - Individual

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:885655)
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Prova 70340215
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas estudaram o processo digestivo em cães. Dessa forma, 
eles conseguiram observar o comportamento que os animais apresentavam quando chegava na hora de sua refeição ou mesmo quando sentiam o cheiro 
do alimento. Com base no condicionamento clássico de Pavlov, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Estímulo incondicionado.
II- Resposta incondicionada.
III- Estímulos neutros.
IV- Estímulo condicionado.
( ) Não possuem influência nas respostas em questão.
( ) Se refere a um estímulo apresentado sem treino ou experiência prévia.
( ) Se refere ao aprendizado e treino de uma resposta.
( ) Acontece automaticamente sem a necessidade de um treino ou experiência prévia.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - III - II - I.
B III - I - IV - II.
C I - IV - II - III.
D II - I - IV - II.
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Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é muito importante. Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, 
tocar seu ombro ou fazer um gesto (por exemplo, dedo nos lábios para pedir silêncio) pode ser muito mais eficaz do que uma repreensão ou advertência 
dada no final da aula.
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA:
A O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro, torna clara a conexão entre comportamento e consequência. Em segundo
lugar, aumenta o valor informativo do feedback.
B O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar; uma ferramenta que visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus
objetivos futuros.
C O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações artísticas em geral, preservado por um povo ou grupo
populacional, por meio da tradição oral.
D O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou seja, o fenótipo determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as
características observáveis).
Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para 
ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. Muitos métodos de aprendizagem 
cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras estratégias de aprendizagem cooperativa informal que muitos 
professores usam como parte regular de sua prática. Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os alunos estudam juntos, tentando garantir que todos os membros da 
equipe conheçam o material. Em seguida, o professor chama, por exemplo, todos os “números 2” para responder. Eles podem então receber uma 
pergunta ou um problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se refere ao Relator Aleatório.
( ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e que este possa ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os 
membros da equipe.
( ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem sobre seus entendimentos atuais com um colega. Isso garante que 
mesmo os alunos muito tímidos ou hesitantes tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que estão sendo ensinados.
( ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem baseada em projetos existem há muito tempo na educação. Piaget 
foi o criador desta estratégia na década de 1920. Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a forma mais popular de aprendizagem cooperativa.
( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam amplamente, mas, em geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos 
escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode trabalhar em sua própria tarefa, que também pode ser escolhida por ele mesmo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V - V - F - F - V.
B V - F - V - F - V.
C F - F - V - V - F.
D F - V - F - V - F.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes é o esquema de reforçamento. Este termo se refere à 
frequência com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. 
Existem vários esquemas de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas 
devidas funções, associe os itens, utilizando o código a seguir:
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV).
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV).
III- Esquema de reforçamento contínuo.
IV- Esquema de razão fixa (RF).
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF).
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: colocar uma moeda na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de comportamentos, mas é certo que os comportamentos serão reforçados em 
algum momento.
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos específicos.
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a quantidade de comportamentos.
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem relação com períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - V - IV - II - I.
B V - II - I - IV - III.
C III - II - V - IV - I.
D II - III - I - V - IV.
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Pavlov observou que se a carne fosse colocada na boca ou perto da boca de um cão faminto, o cão salivaria. Como a carne provocou essa resposta 
automaticamente, sem nenhum treinamento ou condicionamento prévio, a carne é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo incondicionado. 
Da mesma forma, como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, também sem a necessidade de nenhum treinamento ou experiência, 
essa resposta de salivar é chamada de resposta não condicionada ou resposta incondicionada. Sobre o condicionamento clássico de Ivan Pavlov, analise 
as sentenças a seguir:
I- Estímulos que não têm efeito sobre a resposta em questão são chamados de estímulos neutros.
II- Se o estímulo previamente neutro for apresentado ao mesmo tempo que um estímulo não condicionado, o estímulo neutro se torna um estímulo 
condicionado e ganha o poder de solicitar uma resposta semelhante à produzida pelo estímulo não condicionado.
III- Depois que o sino e a carne são apresentados juntos várias vezes, só o toque do sino faz o cachorro salivar. Esse processo é conhecido como 
condicionamento clássico.
Assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença II está correta.
B Somente a sentença III está correta.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D Somente a sentença I está correta.
Um dos fatos mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não podem simplesmente dar conhecimento aos 
alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneiras que tornem as 
informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos 
a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de aprendizagem. 
Com basenesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apesenta essa abordagem ao ensino-aprendizagem:
A Teorias de aprendizagem de pares associados.
B Teoria da aprendizagem de Watson.
C Teoria da aprendizagem verbal.
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D Teorias construtivistas de aprendizagem.
Jerome Bruner (1966, p. 72), um proeminente defensor da aprendizagem por descoberta, escreveu que: “nós ensinamos um sujeito não a produzir 
pequenas bibliotecas vivas sobre o assunto, mas sim a fazer o aluno pensar [...] por si mesmo, considerar as questões como um historiador o faz, para 
participar do processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, não um produto”.
Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BOSS, S. Real-world projects: how do I avoid ineffective classroom management practices? Alexandria: ASCD, 2015.
BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. New York: Norton, 1966.
A Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de seis membros para trabalhar no material acadêmico que foi dividido em
seções.
B Na aprendizagem por descoberta, os alunos devem ser encorajados a suspender o julgamento e considerar todas as possibilidades antes de tentar
uma solução.
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Na aprendizagem por descoberta, os alunos são incentivados a aprender por conta própria, por meio do envolvimento ativo com conceitos e
princípios; e os professores incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles
mesmos.
D Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens
diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas.
Na maioria das vezes, os reforçadores usados ¿¿nas escolas são reforçadores positivos que incluem elogios, notas e estrelas. No entanto, um 
comportamento também é fortalecido se sua consequência for uma fuga de uma situação desagradável ou uma forma de evitar que algo desagradável 
ocorra. Deste modo, existem várias formas de se lidar com alunos dentro da sala de aula. 
Falando sobre as teorias de aprendizagem comportamental, assinale a alternativa CORRETA que corresponde à eficácia das consequências para um 
comportamento:
A Tanto a longo prazo quanto a curto prazo apresentam a mesma eficiência no mesmo tempo de apresentação do comportamento.
B O comportamento com respostas imediatas apresenta consequências muito mais eficientes do que a longo prazo.
C A eficiência destas duas técnicas varia conforme o objetivo, tendo em mente que se a mudança seja maior apenas a de longo prazo será eficaz.
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D O comportamento trabalhado com consequências a longo prazo é muito mais eficiente do que a curto prazo.
A mente humana é uma criadora de significado. Desde o primeiro microssegundo que você vê, ouve, prova ou sente algo, você inicia um processo de 
decidir o que é, como se relaciona com o que você já sabe e se é importante manter em sua mente ou deve ser descartado. Todo esse processo pode 
ocorrer de forma consciente, inconsciente ou ambas. Sobre os Processos Executivos utilizados no modelo de processamento de informação de 
aprendizagem e memória, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Processos Executivos – Registro de memória.
( ) Processos Executivos – Registro de memorando.
( ) Processos Executivos – Memória de trabalho.
( ) Processos Executivos – Memória de longo prazo.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D V - F - V - F.
A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de aprendizagem.Nos deparamos com uma definição de Meyer (2008, p.171), 
afirmando que a aprendizagem é uma “mudança duradoura no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno”.
Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a aprendizagem:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, v. 
63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem.
B Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento.
C A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está diretamente relacionada com ele.
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D Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento sexual.
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