Avaliação II - Individual psicologia

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:764955)
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Prova 57163232
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 6/3
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Nota 7,00
Atenção: Esta questão foi cancelada, porém a pontuação foi considerada.
Alguns comportamentos humanos são claramente aguçados por estímulos específicos. Assim como os cães 
de Pavlov, salivamos quando estamos com fome perante a comida apetitosa. No entanto, Skinner propôs 
que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de todas as ações. 
Sobre a classe de comportamento definida por Burrhus Frederic Skinner, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Skinner propôs outra classe de comportamento, que rotulou de comportamentos operantes, pois 
operam no ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo não condicionado, como comida.
( ) Se o comportamento de um indivíduo é imediatamente seguido por consequências prazerosas, o 
indivíduo nunca se envolverá nesse comportamento.
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o comportamento é frequentemente 
referido como condicionamento estimulante.
( ) Como esses estímulos têm efeito sobre a resposta em questão, eles são chamados de estímulos ativos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - F.
B V - F - V - F.
C F - F - V - V.
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D F - V - F - V.
O trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um conjunto de princípios de 
comportamento que foram apoiados em centenas de estudos envolvendo humanos e animais. Talvez o 
princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o comportamento muda de 
acordo com suas consequências imediatas. Sobre as consequências prazerosas e desagradáveis, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento.
( ) As consequências que fortalecem o comportamento são chamadas de punidores.
( ) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores.
( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências desagradáveis são chamadas 
de punidores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B V - F - V - F.
C F - V - F - V.
D V - F - V - V.
Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora automática, na qual 
os estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa o processo de 
aprendizagem é controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, memória de trabalho (curto prazo) e 
memória de longo prazo são considerados os principais elementos e operações do processamento de 
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informações. Sobre os principais elementos e operações do processamento de informações, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e conhecimento existente 
para encontrar o que é relevante; classifica e conecta novas informações com o conhecimento existente.
( ) Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e 
toque.
( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras memórias, e os organiza para 
fácil recuperação.
( ) Registro sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B F - V - F - V.
C V - F - V - F.
D V - F - V - V.
As abordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo (top-down) em vez de 
uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino top-down, as tarefas com as quais os alunos 
começam são complexas, completas e autênticas, o que significa que não são partes ou simplificações das 
tarefas que se espera que os alunos executem, mas são as tarefas reais.
Sobre o significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA:
A O termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e,
então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.
B
O termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas para analisar a estrutura
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B
dos problemas, processos e habilidades intelectuais.
C O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e,
então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.
D O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas simplificados para resolver e,
então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas desnecessárias
Pavlov observou que se a carne fosse colocada na boca ou perto da boca de um cão faminto, o cão 
salivaria. Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou 
condicionamento prévio, a carne é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo incondicionado. Da 
mesma forma, como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, também sem a necessidade 
de nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é chamada de resposta não condicionada ou 
resposta incondicionada. Sobre o condicionamento clássico de Ivan Pavlov, analise as sentenças a seguir:
I- Estímulos que não têm efeito sobre a resposta em questão são chamados de estímulos neutros.
II- Se o estímulo previamente neutro for apresentado ao mesmo tempo que um estímulo não condicionado, 
o estímulo neutro se torna um estímulo condicionado e ganha o poder de solicitar uma resposta semelhante à 
produzida pelo estímulo não condicionado.
III- Depois que o sino e a carne são apresentados juntos várias vezes, só o toque do sino faz o cachorro 
salivar. Esse processo é conhecido como condicionamento clássico.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I, II e III estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C Somente a sentença II está correta.
D Somente a sentença I está correta.
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A mente humana é uma criadora de significado. Desde o primeiro microssegundo que você vê, ouve, prova 
ou sente algo, você inicia um processo de decidir o que é, como se relaciona com o que você já sabe e se é 
importante manter em sua mente ou deve ser descartado. Todo esse processo pode ocorrer de forma 
consciente, inconsciente ou ambas. Sobre os Processos Executivos utilizados no modelo de processamento 
de informação de aprendizagem e memória, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Processos Executivos – Registro de memória.
( ) Processos Executivos – Registro de memorando.
( ) Processos Executivos – Memória de trabalho.
( ) Processos Executivos – Memória de longo prazo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D V - F - V - V.
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não 
podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir conhecimento em suas 
próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que torne as informações 
significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrir ou aplicar ideias por 
conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de 
aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma compreensão mais elevada, mas eles 
próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010). Sobre a visão construtivista de aprendizagem,analise as sentenças a seguir:
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I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar 
individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o 
material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão na 
mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às regras
antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas 
para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria aprendizagem do que
é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for learning in my classroom? 
Alexandria: ASCD, 2013.
MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development, 
motivation, and achievement. In: MEECE, J.; ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools, 
schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic principles, and 
core methods. Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
A Somente a sentença I está correta.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e II estão corretas.
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A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada pela experiência. 
Mayer (2008, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura no conhecimento do aluno como 
resultado das experiências do aluno". Sobre as várias maneiras que ocorre a aprendizagem, analise as 
sentenças a seguir:
I- Às vezes, é intencional, como quando os alunos adquirem informações apresentadas em uma sala de aula 
ou quando procuram algo na internet.
II- Todos os tipos de aprendizagem acontecem somente no tempo determinado pelo professor.
III- Às vezes, não é intencional, como no caso da reação da criança perante a agulha.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of 
multimedia instruction. American Psychologist, [s. l.], v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C As sentenças I e II estão corretas.
D Somente a sentença II está correta.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles é o 
esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência com que 
os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a 
previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando o código a 
seguir:
I- Razão fixa.
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II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo clássico. 
Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer muito pouco até 
um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço conforme o tempo para
o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no momento 
específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os verificará, os 
alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora seja 
certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-níqueis é um 
reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 puxadas na próxima 
vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que terminar 
dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos são reforçados 
assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A III - IV - II - I.
B I - II - III - IV.
C III - I - IV - II.
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II - IV - I - III.
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do comportamento 
ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do comportamento dos outros – e da 
experiência vicária – aprender com os sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da 
aprendizagem humana não é moldada por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência 
diretamente de um modelo. Sobre as fases da aprendizagem observacional, segundo análise de Bandura 
(1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de aula, a 
avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a letra A 
modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça com o seu 
modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de serem 
reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve elogios ou 
notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, praticando e 
reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo. Quando a criança faz 
um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que eles 
querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por exemplo, 
você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo tentando 
escrever vários As para si próprios.
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( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os alunos 
prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É por isso que 
tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura pop. Na sala de aula,
você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao usar novidades ou surpresas
e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. Englewood 
Cliffs: Prentice-Hall, 1986.
A II - IV - I - III.
B I - II - III - IV.
C III - I - IV - II.
D III - IV - II - I.
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