AVALIANDO APRENDIZADO

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A prova será SEM consulta. O aluno poderá fazer uso, durante a prova, de uma folha em branco, 
para rascunho. Nesta folha não será permitido qualquer tipo de anotação prévia, cabendo ao 
aplicador, nestes casos, recolher a folha de rascunho do aluno. 
Valor da prova: 10 pontos. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
1. 
 
 
Na Pedagogia, é preciso pensar novas imagens sobre o processo de ensino-
aprendizagem e levar experiências interessantes para o educando. Podemos destacar 
como fundamentais para o êxito do processo de ensino aprendizagem: 
 (Ref.: 201909962133) 
 Estratégias e paciência. 
 Crianças interessadas. 
 Tecnologias educacionais. 
 Conteúdos, métodos e técnicas. 
 Experiência e insistência. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
2. 
 
 
Leia o texto: 
A didática, em uma perspectiva instrumental, é concebida como um conjunto de 
conhecimentos técnicos sobre o como fazer pedagógico, conhecimentos estes 
apresentados de forma universal e, consequentemente, desvinculados dos problemas 
relativos ao sentido e aos fins da educação, dos conteúdos específicos, assim como do 
contexto sociocultural concreto em que foram gerados. 
CANDAU, Vera Maria (Org). Rumo uma Nova Didática. 23. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 
2013. p. 14. 
A didática tem como objeto de estudo: 
 (Ref.: 201909962128) 
 Os instrumentos avaliativos das séries de mudanças de níveis. 
 O processo de ensino na sua globalidade. 
 As ações docentes restritas ao Ensino Fundamental. 
 A legislação educacional nos anos finais da Educação Infantil. 
 A teoria dissociada da prática docente. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
3. 
 
Levando-se que no âmbito da Ação Pedagógica o professor deva propor um processo 
de ensino-aprendizagem repleto de intencionalidade, é comum que que ela seja 
 
apresentada em três passos fundamentais: professor como agente educador; 
identificação das necessidades do educando; processo de ensino-aprendizagem bem 
definido. 
Sobre estes passos, podemos afirmar, EXCETO: 
 (Ref.: 201907600153) 
 
Cabe ao docente identificar quais saberes são fundamentais e farão diferença na 
vida e no cotidiano dos educandos, escolhendo estratégias de ensino que tenham 
significado para as suas vidas. 
 Para que a proposta educacional faça sentido e tenha utilidade, as escolhas 
metodológicas devem adequar-se à contextualização da realidade do aluno. 
 A ação docente não deve estar centrada no que "é preciso passar", mas na 
relação entre o conhecimento docente e o que o aluno precisa aprender. 
 
Se o docente é apresentado como detentor absoluto do conhecimento, não 
permitindo interferência no ato de ensinar, seu papel de agente educador fica 
abalado. 
 Independentemente de reconhecer-se como agente educador, é o aluno que deve 
identificar esse papel naquele que ensina. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
4. 
 
 
A Transposição Didática não é um conceito novo; possui algumas décadas, a partir do 
pensamento de Michel Verret e, posteriormente, por Yves Chevallard. A partir da 
contribuição destes autores, podemos afirmar sobre a Transposição Didática: 
 (Ref.: 201907612120) 
 A Transposição Didática, em sentido restrito, pode ser compreendida como a 
passagem do saber ensinado ao saber científico. 
 
A Transposição Didática nos auxilia a valorizar nos conhecimentos que os alunos 
podem trazer a partir das suas experiências; ainda que não permita identificar 
como os conhecimentos formarão esse sujeito para o futuro. 
 A Transposição Didática trabalha com a adaptação do conhecimento científico 
para transmiti-lo ao aluno com base em estratégias pedagógicas de ensino. 
 
Para que a Transposição Didática aconteça, não se deve preocupar em transmitir 
as informações aos alunos, mas sim considerar o contexto necessário para sua 
compreensão. 
 
O processo de passagem do saber escolar para o saber científico ocorre de forma 
mais eficaz quando o conteúdo apresentado faz sentido e se adapta à realidade 
do aluno. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
5. 
 
"A educação deve ser entendida como o processo de reconstrução e reorganização da 
EXPERIÊNCIA, pelo qual lhe percebemos mais agudamente o sentido, e com isso nos 
habilitamos a melhor dirigir o curso de nossas EXPERIÊNCIAS futuras". 
O fragmento acima pertence a um dos autores interacionistas que deram base de 
sustentação teórica às Metodologias Ativas. Considerando que as palavras em 
DESTAQUE marcam profundamente suas ideias, podemos afirmar que se trata de: 
 
 (Ref.: 201907624136) 
 Jean Piaget 
 Edgar Morin 
 John Dewey 
 Jacques Delors 
 Philippe Perrenoud 
 
 
 
 
1 ponto 
 
6. 
 
 
O conceito de Metodologias Ativas está muito presente nas discussões atuais sobre 
Educação; em especial sobre o modo de adequar o processo de ensino e 
aprendizagem à realidade contemporânea, a partir do tipo de sociedade nascida da 
internet e do impacto que ela trouxe. 
Sobre as Metodologias Ativas, considere as seguintes afirmativas: 
I - Buscam colocar o conteúdo no centro do processo de ensino e aprendizagem, 
permitindo ao aluno o acesso aos conhecimentos de que necessita. 
II - O professor deixa de ser o detentor do conhecimento. Ao professor, cabe, então, 
orientar os alunos nessa busca pelo conhecimento. 
III - O sucesso de qualquer estratégia de ensino utilizada a partir das metodologias 
ativas depende da mudança decisiva na atuação do professor em sala de aula. 
Das afirmativas acima: 
 (Ref.: 201907624125) 
 Somente III é falsa. 
 Somente I é falsa. 
 Somente III é verdadeira. 
 Somente I é verdadeira. 
 Somente II é verdadeira. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
7. 
 
"A educação é o maior e o mais árduo problema que pode ser proposto aos 
homens...". Esta frase nos foi apresentada pelo filósofo alemão Immanuel Kant, em seu 
livro Da Pedagogia. Todos nós, que de alguma forma temos relação direta com a 
Educação, tendemos a concordar com ele; especialmente os professores! Mas 
também sabemos que a DIDÁTICA tem como principal função auxiliar-nos a fim de 
resolvermos este "árduo problema". 
Levando em conta as características da Didática, considere as afirmações a seguir: 
I - A Didática indica os processos de ensino-aprendizagem, para que o professor tenha 
condições técnicas de compreender e acompanhar o desenvolvimento de seus alunos. 
 
II - A Didática permite que o professor mantenha o foco na aprendizagem, apesar de 
manter a consciência de que, nem sempre, ele se apresente da forma planejada ou 
esperada. 
III - Por se dedicar ao estudo do processo de ensino-aprendizagem, oferecendo uma 
reflexão constante acerca desse processo, a Didática não pode oferecer recursos 
técnicos ao professor. 
Das afirmativas acima: 
 (Ref.: 201907568786) 
 Somente II é falsa. 
 Somente I é verdadeira. 
 Somente III é falsa. 
 Somente II é verdadeira. 
 Somente III é verdadeira. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
8. 
 
 
(IF - PE / 2014 - Adaptada) O cognitivismo parte da premissa que o conhecimento é 
construído (construtivismo), em outras palavras, a ênfase está no ato de conhecer, na 
cognição. ZARPELON, E.; RESENDE, L. M. Teorias da aprendizagem em publicações 
na área de educação. Educação em Revista, v. 36, 2020. 
 
Para a abordagem cognitivista da educação, o aluno tem um papel ativo no processo 
de ensino-aprendizagem, e: 
 (Ref.: 201910076245) 
 as aulas expositivas são privilegiadas, com exercícios de fixação, leituras-cópia. 
 o aprendizado é decorrente da assimilação do conhecimento pelo sujeito e 
também da modificação de estruturas mentais já existentes. 
 os conteúdos assumem papel secundário, privilegiando-se o relacionamento das 
pessoas no processo. 
 cabe ao docente verificar por meio de testes a assimilação dos conteúdos pelo 
aluno. 
 os comportamentos desejados serão instalados e mantidos no aluno por 
condicionantes ereforçadores. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
9. 
 
"Não há obstáculos [para usar ferramentas digitais em sala de aula]. Todos os 
estudantes têm uma habilidade extraordinária para usar esse tipo de ferramenta. [Mas] 
os professores têm que conhecer tão bem quanto as crianças. Sobretudo, isso tem que 
ser utilizado numa ótica de aprendizagem colaborativa." (Pierre Levy, Revista Gestão 
Educacional, fev. 2013). 
A fala deste autor parece se contrapor a uma prática legislativa que, na maioria das 
vezes, proíbe a utilização das tecnologias digitais em sala de aula. Levando-se em 
 
conta a opinião de Pierre Levy, percebemos que tais legislações não reconheceram a 
importância da DISRUPÇÃO nesse contexto! 
Sobre o conceito de disrupção no âmbito da educação, assinale a alternativa correta: 
 (Ref.: 201907580369) 
 Utilização das tecnologias digitais, sem perder de vista a manutenção de métodos 
de ensino com sucesso já historicamente comprovados. 
 Aplicação da tecnologia de exposição de conteúdo avançadas, como a lousa 
digital. 
 Utilização de práticas pedagógicas que levam em conta as tecnologias digitais 
existentes, que se reformulam a fim de uma aprendizagem mais significativa. 
 Transformação de práticas pedagógicas analógicas em práticas pedagógicas 
digitais. 
 A utilização de prática pedagógica tradicional, com inovações tecnológicas e 
manutenção de métodos já estabelecidos. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
10. 
 
 
A Tendência Pedagógica Tecnicista trouxe inegável avanço à Educação, como a 
implementação do planejamento para organizar o trabalho no ambiente escolar: a 
gestão, a orientação pedagógica, o corpo docente. Mas por pertencer ao conjunto das 
Tendência Liberais, possui também características muito específicas, obedecendo ao 
contexto que a fundamentou. 
Considerando esses aspectos, assinale a alternativa que não apresenta uma afirmação 
adequada às características da Tendência Tecnicista. 
 (Ref.: 201907595156) 
 O aprendizado se dá quando o aluno é capaz de executar eficientemente aquilo 
que foi direcionado a fazer. 
 O professor é um técnico responsável por executar o programa educacional e ao 
aluno cabe reproduzir aquilo que foi instruído a fazer. 
 Os conteúdos são baseados em temas que nasçam dos interesses dos alunos, 
permitindo que o aprendizado lhes possibilite sucesso na vida profissional. 
 
Há íntima relação entre ensino e sistema produtivo. O aluno deve ser preparado 
na escola para que de forma competente assuma seu papel no mercado de 
trabalho. 
 Utilizam técnicas de repetição, cópia, treino e correção para que o aluno possa 
executar as experiências de aprendizagem de maneira eficiente.