Ensino Avançado de Intraverbal Oficial

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Nicole Mara André - nicolemara.psi@hotmail.com - CPF: 397.922.098-24
Ensino	Avançado	de	Intraverbal
1.	Noções	Iniciais
1.1.	O	que	é	o	comportamento	de	intraverbal?
1.1.1.	É	a	habilidade	de	de	compreender	e	verbalmente	responder	a	palavras	de	outros.
1.2.	Um	repertório	sólido	de	intraverbal	é	essencial	para	conversas,	interações	sociais,	atividades
acadêmicas,	e	muitas	das	habilidades	que	são	identificadas	como	inteligência.
1.3.	Uma	criança	que	tem	habilidades	limitadas	de	intraverbal	irá	ter	consequências	no
desenvolvimento	de	todas	estas	áreas.
1.3.1.	Por	isso	é	extremamente	importante	que	esse	tipo	de	programação	de	intervenção	na
linguagem	faça	parte	da	programação	de	treinamento.
1.4.	Para	que	uma	criança	esteja	pronta	para	habilidades	mais	avançadas	de	intraverbal	é
importante	que	a	criança	tenha	de	50	-	100	tatos,	e	respostas	receptivas.	Partington	e	Sundberg,
1998.
1.4.1.	A	criança	deve	ser	capaz	de	facilmente	demonstrar	diferentes	tipos	de	comportamentos
verbais,	em	diversos	ambientes.
2.	Procedimentos	para	Ensino	de	Comportamento	de	Intraverbal
2.1.	Os	procedimentos	de	treino	de	intraverbal	devem	ser	conduzidos	simultaneamente	com
treinos	de	outras	habilidades	de	linguagem.
2.2.	Os	treinos	de	tatos,	mandos,	continuam	sendo	feitos.
2.2.1.	É	um	ponto	importante	para	o	treino	de	intraverbal.
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2.3.	O	procedimento	que	vamos	falar	nesta	aula	vai	envolver	a	transferência	de	estímulos	do
controle	antecedente	das	operações	estabelecedoras	(mandos),	estímulos	não	verbais	(tatos),	ou
estímulos	imitativos/ecóicos,	para	estímulos	verbais	que	não	tem	correspondência	ponto	a	ponto
da	resposta.
2.3.1.	Se	a	criança	tem	um	mando,	tato,	linguagem	receptiva	ou	repertório	imitativo/ecóico,	a
transferência	deve	ocorrer	rapidamente.
2.4.	Os	procedimentos	de	treino	de	intraverbal	devem	ser	conduzidos	simultaneamente	com
treinos	de	outras	habilidades	de	linguagem.
3.	Expandindo	o	Treinos	de	Transferência	de	Completar	Frases	e	Ouvinte	por
Função	Característica	ou	Classe
3.1.	Antes	do	treino	intensivo	é	importante	que	se	tenha	feito	um	trabalho	de	generalização	dos
intraverbais	já	adquiridos.
3.1.1.	Ex:	Se	a	criança	já	adquiriu	um	certo	número	de	intraverbais	de	completar	frases,	mude
a	ordem	que	você	pergunta.
3.1.1.1.	Ex:	Se	a	resposta	pretendida	é	biscoito,	e	você	perguntava:	Você	come	um...?	Você
muda	o	antecedente	dizendo:	"O	biscoito	é	algo	que	você...."para	a	criança	dizer	come.
3.1.1.1.1.	Essas	são	atividades	que	ajudam	que	as	respostas	de	intraverbal	Não	fiquem
robotizadas.
3.2.	Também	é	importante	pensar	na	generalização	de	pessoas,	com	várias	pessoas	fazendo	esse
treino.
3.2.1.	Esse	contato	com	variações	nos	antecedentes	irá	promover	que	o	comportamento	esteja
mais	sólido	e	generalizado.
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3.3.	Além	de	expandir	e	generalizar	os	intraverbais	de	completar	frases,	o	instrutor	deve	fazer	o
mesmo	com	intraverbais	adquiridos	de	transferência	de	RFFC.
3.3.1.	Ex:	Se	a	criança	aprendeu	a	dizer	suco,	através	de	tentativas	de	RFFC	envolvendo	o	uso
de	figuras	de	suco	e	o	estímulo	verbal"Me	mostre	o	que	você	bebe",	e	esvaneça	essas	figuras,
e	mude	o	estímulo	verbal.
3.3.1.1.	Procedimentos	similares	de	reversão	e	generalização	devem	ser	conduzidos.
3.3.1.1.1.	A	criança	deve	ser	capaz	de	dizer	suco	quando	o	instrutor	disser:	"Suco	é	algo
que	você....?"
3.3.1.1.1.1.	Outros	itens	de	beber	devem	ser	incluídos	no	procedimentos	de
transferência,	assim	como	pensar	na	generalização	de	pessoas,	lugares,	e	contextos.
3.4.	Uma	vez	que	vários	tópicos	desse	repertório	de	completar	frases	estejam	fortes,	e	que	a
resposta	ocorra	mesmo	quando	o	antecedente	muda,	fazendo	o	antecedente	ser	o	contrário	do
que	era	antes,	aí	sim	é	o	momento	de	formas	mais	avançadas	de	intraverbal	serem	introduzidas.
4.	Completar	Frases	para	Perguntas	de	O	Que/Onde/Quando/Quem
4.1.	Responder	a	perguntas	que	comecem	com:	O	que,	Quando,	Onde,	Quem,	Qual,	Por	Que,	é
geralmente	difícil	para	uma	criança	com	atrasos	na	linguagem.
4.2.	Uma	forma	de	desenvolver	essa	habilidade	é	começar	com	perguntas	de	completar	frases,	e
gradualmente	mudar	o	estímulo	para	perguntas	de	O	que,	Quando,	Onde,	Quem....
4.2.1.	Ex:	No	início	do	treino	o	instrutor	pode	fazer:	"Você	come...."e	depois:	"O	que	você
come?"
4.2.2.	As	repostas	corretas	devem	ser	reforçadas.
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4.3.	O	objetivo	desse	tipo	de	treino	é	reduzir	a	ajuda	do	intraverbal	antecedente	e	introduzir	a
criança	a	montagem	de	frases,	aumento	do	tamanho	de	frases	e	variabilidade	de	frases.
4.4.	Tentativas	distratoras	devem	ser	introduzidas	(ex:	toque	o	nariz)	e	depois	retornar	as
perguntas	de	O	que,	Quem,	Quando,	Onde...
4.5.	Respostas	corretas	devem	ser	reforçadas,	repostas	incorretas	devem	ser	seguidas	do	retorno
das	frases	de	completar	frases,	com	ajuda.
4.6.	Tentativas	distratoras	devem	ser	intercaladas	umas	com	as	outras	até	que	a	resposta	alvo
esteja	ocorrendo	de	maneira	sólida.
4.7.	Variações	devem	ser	introduzidas	assim	que	possível	para	evitar	respostas	robotizadas.
4.8.	Se	estiver	trabalhando	com	figuras	o	uso	de	figuras	diferentes	deve	ser	utilizado,	e	também
mudar	a	forma	de	se	perguntar.
4.8.1.	Ex:	Me	conte	o	que	você	come?	Me	fala	uma	comida?	Consegue	nomear	uma	comida?
4.9.	Também	sempre	pensar	na	variabilidade	de	instrutores	e	ambientes	para	promover	a
generalização.
4.10.	Seguindo	o	sucesso	nesta	fase,	um	segundo	assunto,	tópico	deve	ser	introduzido.
4.10.1.	Pegar	outras	frases	que	a	criança	já	completava	e	fazer	o	mesmo	procedimento	descrito
acima.
4.10.2.	Intercalar	os	dois	treinos	de	intraverbal.
4.10.3.	Novos	tópicos	devem	ir	sendo	inseridos,	se	baseando	no	sucesso	que	a	criança	vem
obtendo.
5.	Respondendo	Perguntas	Simples
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5.1.	O	repertório	de	intraverbal	pode	ser	analisado	em	termos	de	complexidade	dos	estímulos
verbais	presentes	para	a	criança	e	a	complexidade	da	resposta	verbal	dada	pela	criança.
5.2.	A	forma	mais	básica	de	estímulos	verbais	é	a	que	possui	um	único	componente	relevante,
como	por	exemplo	completar	frases,	e	perguntas	simples	de	O	que.
5.2.1.	Exemplos	de	categorias	de	ensino	iniciais:
5.2.1.1.	O	que	você	come?
5.2.1.2.	O	que	você	bebe?
5.2.1.3.	O	que	você	veste?
5.2.1.4.	Qual	é	seu	nome?
5.2.1.5.	Me	fala	um	animal.
5.2.1.6.	Me	fala	uma	fruta.
5.2.1.7.	Me	fala	uma	sobremesa.
5.2.1.8.	Me	fala	uma	cor.
5.2.1.9.	O	que	você	usa	para	se	sentar?
5.2.1.10.	Em	que	você	dorme?
5.2.1.11.	Com	o	que	você	brinca?
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5.3.	Em	um	nível	inicial	o	estímulo	verbal	deve	conter	apenas	algumas	partes,	e	o	conteúdo	deve
ser	comum	e	relevante	a	criança.
5.4.	O	enfoque	neste	tipo	de	treinamento	é	ajudar	a	criança	a	desenvolver	categorias	verbais.
5.5.	Aumentar	a	complexidade	de	categorizações	verbais	consiste	em	aumentar	a	complexidade
do	estímulo	verbal,	fazer	mais	de	uma	pergunta	por	exemplo	e	também	pedir	que	a	resposta	da
criança	seja	mais	elaborada,	é	outra	forma.
5.6.	Antes	de	aumentar	a	complexidade	das	perguntas,	a	criança	deve	ser	capaz	de	corretamente
responder	a	um	certo	número	de	perguntas	simples.
5.6.1.	Ex:	Me	fala	um	animal....	A	criança	responde,	e	você	pede	que	ela	diga	mais	tipos	de
animais.
5.6.1.1.	No	início	o	instrutor	poderá	utilizar	figuras,	utilizar	diferentes	tipos	de	figuras,	e
depois	ir	fazendo	a	retirada	destas	figuras.
5.6.1.2.	Se	o	indivíduo	continuar	falando	o	nome	do	mesmo	animal	por	exemplo,	mostre	uma
figura	de	um	animal	diferente	e	peça	a	ele	que	nomeie,	em	seguida	retire	a	ajuda.
5.7.	É	bem	importante	neste	ponto	do	treinamento	no	treino	de	categorização	verbal	que	se	fique
alerta	para	respostas	robotizadas.
5.8.	Sempre	importante	estar	alerta	na	generalização:	de	figuras,	pessoas,	ambientes,	e	que	o
treino	de	estenda	ao	ambiente	natural	da	criança.
6.	Treinos	Adicionais	de	Tatopara	Intraverbal:	Funções	de	Intraverbal
6.1.	Seguindo	a	aquisição	de	um	número	satisfatório	de	estímulos	únicos	verbais	relevantes	para
a	vida	da	criança,	é	possível	aumentar	a	complexidade	do	estímulo	verbal.
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6.1.1.	Uma	variedade	de	outros	procedimentos	podem	ser	conduzidos	para	expandir	e
fortalecer	o	repertório	intraverbal	da	criança.
6.2.	Um	desses	procedimentos	envolve	apresentar	um	item	conhecido	da	criança	(figuras	ou
objetos),	pedir	que	ele	nomeie	(faça	um	tato),	e	depois	fazer	perguntas	sobre	o	item	como:
6.2.1.	O	que	você	faz	com	isso?	Onde	você	encontra?	Quem	usa?
6.3.	Respostas	corretas	devem	ser	reforçadas.
6.4.	Se	o	aluno	responder	incorretamente,	dê	ajuda	ecoica	para	a	resposta	correta,	e	depois
reapresente	a	tentativa.
6.5.	Esse	é	um	tipo	de	treino	que	começa	a	ensinar	a	criança	a	função	do	intraverbal,	e	é	um
começo	do	ensino	a	falar	sobre	aquilo	que	a	criança	está	vendo.
6.6.	Esse	é	um	treino	que	deve	ocorrer	com	uma	variedade	de	figuras,	e	itens,	e	o	treino
ocorrendo	em	ambiente	natural.
7.	Aumentando	a	Complexidade	de	Perguntas
7.1.	As	perguntas	que	geralmente	são	feitas	as	crianças	geralmente	envolvem	mais	de	um
elemento	relevante,	o	que	requer	que	a	criança	seja	capaz	de	se	atentar	a	mais	de	uma	palavra	e
uma	frase	mais	longa.
7.1.1.	Ex:	Na	pergunta:	"O	que	você	fez	hoje?"requer	que	a	criança	tenha	a	resposta	intraverbal
relacionada	a:	você,	fez,	e	hoje.
7.1.1.1.	Todos	estes	são	estímulos	verbais	complicados	e	podem	ser	difíceis	para	crianças
com	habilidades	limitadas	de	intraverbal.
7.2.	A	recomendação	seria	começar	a	aumentar	a	complexidade	da	pergunta	usando	estímulos
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verbais	concretos,	que	a	criança	já	consiga	ter	alguma	compreensão	(com	um	tato,	resposta
receptiva,	ou	mandos).
7.2.1.	Ex:	Se	a	criança	consegue	fazer	nomeações	de	grande	e	pequeno,	ela	terá	mais	chances
de	sucesso	no	treino	de	intraverbal	com:	"Me	fala	um	animal	que	é	grande"?
7.2.1.1.	O	mesmo	tipo	de	de	dar	ajuda	com	o	tato,	e	procedimento	de	correção	poderá	ser
usado,	assim	como	o	processo	de	gerar	novas	respostas	e	promover	a	generalização.
7.3.	Exemplos	de	perguntas	mais	complexas:
7.3.1.	Me	fala	o	nome	de	algumas	comidas	que	são	quentes?
7.3.2.	Me	fala	o	nome	de	algumas	comidas	que	são	frias?
7.3.3.	Me	fala	o	nome	de	algumas	comidas	que	são	para	o	lanche?
7.3.4.	Me	fala	o	nome	de	algumas	bebidas	que	são	quentes?
7.3.5.	Me	fala	o	nome	de	algumas	bebidas	que	são	frias?
7.3.6.	Me	fala	o	nome	de	algumas	comidas	que	são	para	o	café	da	manhã?
7.3.7.	Me	fala	o	nome	de	algumas	comidas	que	são	para	o	jantar?
7.3.8.	Me	fala	o	nome	de	alguns	animais	que	são	aquáticos?
7.3.9.	Me	fala	o	nome	de	alguns	animais	que	podem	voar?
7.3.10.	Me	fala	nome	de	coisas	que	tem	rodas?
7.3.11.	Me	fala	o	nome	de	alguns	animais	que	podem	flutuar?
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7.3.12.	Qual	seu	programa	de	TV	favorito?
7.3.13.	Quem	é	seu	super	herói	favorito?
7.3.14.	Qual	seu	jogo	de	video	game	favorito?
7.3.15.	O	que	você	encontra	na	cozinha?
7.3.16.	O	que	você	encontra	no	seu	quarto?
7.3.17.	O	que	você	encontra	na	livraria?
7.4.	Para	ensinar	as	crianças	a	responderem	a	perguntas	mais	avançadas,	os	componentes	e	a
complexidade	dos	tópicos	devem	ir	aumentando	aos	poucos.
7.5.	A	partir	deste	momento	é	bem	provável	que	a	criança	demonstre	um	repertório	de	intraverbal
com	perguntas	que	não	foram	diretamente	treinadas.
8.	Expansão	de	Intraverbal
8.1.	Uma	grande	quantidade	de	desenvolvimento	de	comportamento	intraverbal	pode	ocorrer
começando	estímulos	não	verbais	do	contexto.
8.1.1.	Ex:	A	família	está	em	um	supermercado,	e	está	na	sessão	de	comidas,	e	se	pergunta:	O
que	você	vê	aqui?	O	que	fazemos	com	isso?	Você	gosta	de	comer...
8.1.1.1.	E	assim	novas	perguntas	podem	surgir	e	diálogos	sendo	instaurados.
8.2.	Esse	é	um	tipo	de	treino	que	desenvolve	na	criança	a	habilidade	de	manter	conversas,	e	é
sempre	mais	natural	e	reforçador	quando	fazemos	isso	no	contexto	da	criança,	e	com	coisas	que
são	reforçadoras	a	ela.
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8.3.	Aprender	a	falar	sobre	coisas	quando	o	contexto	não	está	ocorrendo	pode	acabar	sendo	uma
habilidade	mais	complexa.
8.3.1.	Ex:	Contar	algo	que	ocorreu	na	escola.
8.3.2.	Uma	forma	de	se	ensinar	o	diálogo	sobre	eventos	que	não	estão	mais	presentes,	é
gradualmente	aumentar	o	tempo	entre	o	evento	e	a	pergunta	sobre	o	evento.
8.3.2.1.	Ex:	Leve	a	criança	para	brincar	no	parquinho,	pergunte	a	ela	o	que	ela	está	fazendo
dê	ajuda	se	preciso,	depois	vá	para	a	casa,	sem	que	seja	um	passeio	muito	demorado,	e
assim	que	chegar	em	casa	pergunte	a	ela	acabou	de	fazer?
8.3.2.1.1.	Reforce	a	resposta	correta,	mas	se	a	criança	não	conseguir	responder	repita	o
procedimento.
8.3.3.	Continue	com	os	procedimentos	de	generalização	e	repetição	em	várias	oportunidades.
9.	Conversas	sobre	Tópicos	Específicos
9.1.	Outra	forma	de	fortalecer	o	repertório	de	intraverbal	é	escolher	temas	de	interesse	do	aluno,
e	fazer	uma	série	de	perguntas.
9.1.1.	Perguntas	de	O	que,	Quando,	Onde,	Quem,	Por	Que....
9.2.	Os	tópicos	podem	ser	conversas	breves	ou	mais	extensas.	Coisas	simples	ou	mais	complexas.
9.3.	Se	possível	capturar	algo	do	momento	que	a	criança	esteja	fazendo	ou	assistindo.
9.3.1.	Mas	lembre-se	você	deve	demonstrar	um	interesse	VERDADEIRO,	pesquisas	e	ler
também	sobre	o	tema	de	interesse	dela	para	que	você	tenha	como	desenvolver	um	diálogo.
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10.	Sequência	de	Eventos	Verbais
10.1.	A	habilidade	da	criança	em	verbalmente	sequenciar	eventos	também	requer	habilidades	de
intraverbal.
10.2.	Treinar	essa	habilidade	pode	ser	iniciada	no	contexto	do	evento,	envolver	atividades
reforçadoras	ou	habilidades	de	rotina	do	dia	a	dia.
10.2.1.	Ex:	Se	a	criança	gosta	de	brincar	com	o	cabeça	de	batata,	pergunte	a	ela:	E	agora?	O
que	fazemos?	Enquanto	ela	monta	as	peças.
10.3.	Se	a	criança	responde	com	sucesso,	comece	gradualmente	e	retirar	os	itens	de	vista	da
criança,	e	pergunte:	E	agora?
10.3.1.	Aqui	será	um	comportamento	parte	mando,	parte	intraverbal.
10.4.	O	instrutor	deve	começar	a	estabelecer	uma	cadeia	comportamental,	como:	Você	coloca	os
olhos,	a	orelha,	a	boca...
10.4.1.	Depois	que	a	criança	coloca,	pergunte-a	novamente	o	que	você	fez	aqui?
10.4.2.	O	objetivo	será	fazer	com	que	a	criança	verbalmente	coloque	o	que	fez	em	sequência.
10.5.	Esse	mesmo	procedimento	pode	ser	feito	no	banho,	ao	vestir	a	roupa,	ida	ao	banheiro	e	em
situações	que	houver	uma	sequência	de	eventos.
11.	Habilidades	Avançadas	de	Intraverbal	e	Habilidades	Acadêmicas
11.1.	Treinos	mais	avançados	de	comportamento	verbal	com	uma	variedade	de	tópicos	podem	ser
desenvolvidos.
11.2.	Revistas,	livros,	vídeos,	podem	ser	boas	fontes	de	estímulos	verbais	presentes	no	ambiente
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e	que	podem	gerar	diálogos.
11.3.	Muitas	das	habilidades	ensinadas	na	escola	envolvem	habilidades	de	intraverbal.
11.4.	A	criança	que	consegue	responder	a	perguntas	se	beneficia	com	maior	facilidade	do
ambiente	de	aprendizado	escolar,	e	é	mais	independente	no	ambiente	de	escola.
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