VI_PLDHumano-15

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Observamos, na citação anterior, que o autor aponta para um estudo que abrange 
os dois tipos de conceito. Fundamentalmente, estaremos estudando o processo de 
formação de conceitos, levando em conta, também, os fatores internos e externos 
da criança que desenvolve conceitos.
Figura 4 – Brincadeira de bolhas
Fonte: Freepik
Vygotsky (1998) ainda argumenta que o aprendizado é uma fonte de formação de 
conceitos para a criança em idade escolar, uma força que direciona o desenvolvi-
mento de conceitos. Nesse sentido, podemos concluir que a instituição escolar e o 
docente são os grandes responsáveis pelo desenvolvimento de conceitos não-es-
pontâneos ou científicos.
O autor fala, igualmente, da importância do aprendizado escolar:
O aprendizado escolar induz o tipo de percepção generalizante, desem-
penhando assim um papel decisivo na conscientização da criança dos 
seus próprios processos mentais. Os conceitos científicos, com o seu sis-
tema hierárquico de inter-relações, parecem constituir o meio no qual a 
consciência e o domínio se desenvolvem, sendo mais tarde transferidos a 
outros conceitos e a outras áreas do pensamento. A consciência reflexiva 
chega à criança através dos portais dos conhecimentos científicos. 
VYGOTSKY, 1998, p. 115
É, sem dúvida, a escola, a instituição que garantirá o desenvolvimento dos conceitos 
científicos e a aprendizagem dos conceitos científicos por parte da criança. Ela é o 
lugar privilegiado para auxiliar a criança a fazer a passagem da aprendizagem espon-
tânea para a aprendizagem dos conceitos científicos e estabelecer uma ligação en-
tre elas. A escola, ampliando e modificando a percepção do aprendiz, poderá levá-la 
à conscientização reflexiva acerca do significado das coisas, sobre os conceitos.