A4 Didatica

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Iniciado em domingo, 5 mar 2023, 13:45
Estado Finalizada
Concluída em domingo, 5 mar 2023, 14:13
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empregado
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Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
(...) os conteúdos são um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação histórico-social,
organizados pedagogicamente e didaticamente em matérias de ensino, tendo em vista o processo de construção do conhecimento
pelos alunos e suas relações com o contexto vivido. (...) os conteúdos são saberes que emergem da prática social e histórica da
humanidade, traduzidos em matérias de ensino se transformam em conhecimentos sistematizados, que convergem em capacidade
cognoscitivas colaborando no desenvolvimento de habilidades.
Fonte: LIBÂNEO. J.C. Didática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Nesse sentido, os conteúdos programáticos escolares devem ser transformados em:
a. Habilidade técnica para introduzir o aluno no mercado de trabalho.
b. Controle de comportamento do aluno durante o processo educacional, bem como, para a convivência social.
c. Conhecimento teórico aliado a habilidade e atitude adquirida para re�exão crítica e analítica do tema estudado.
d. Conhecimento teórico e aprofundado sobre as correntes teóricas que envolvem o tema.
e. Ideologia de vida determinante para a aquisição de princípios culturais e convivência social.
Segundo Libâneo (1994, p. 222) o planejamento trata-se de "um processo de racionalização, organização e coordenação da ação
docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social". Deste modo, o plano de aula é fundamental para que
ocorra a previsão e organização da aula, bem como a organização dos objetivos propostos para o processo de ensino. Ainda nesta
perspectiva, Libâneo salienta que: "A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle
administrativo, é, antes, a atividade consciente da previsão das ações político - pedagógicas". (LIBÂNEO, 1994, p. 222). Contudo, o
método do planejamento é muito importante para o professor, mas principalmente, para os agentes da aprendizagem.
Fonte: DORTA. G. C. S.; FRANCO. S. A. P. A in�uência do Plano de Aula na Práxis Docente: Uma abordagem no ensino superior. II Jornada
de Didática. 2013. Disponível
em:h�p://www.uel.br/eventos/jornadadida�ca/pages/arquivos/II%20Jornada%20de%20Dida�ca%20e%20I%20Seminario%20de%20Pesquisa%20do%20CEMAD%20-
%20Docencia%20na%20educacao%20Superior%20caminhos%20para%20uma%20praxis%20transformadora/A%20INFLUENCIA%20DO%20PLANO%20DE%20AULA%20NA%20PRAXIS%20DOCENTE.p
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 1994.
A pergunta "o que eu quero que meu aluno aprenda" está diretamente ligada à qual etapa do Plano de Aula?
a. Avaliação: a mensuração dos conteúdos aprendidos e apreendidos pelos discentes.
b. Objetivos gerais e especí�cos para o processo de ensino-aprendizagem.
c. Bibliogra�a: as teorias que servirão de base para o plano de ensino e plano de aula.
d. Metodologia, ou seja, as ferramentas utilizadas para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem.
e. Conteúdo programático: os temas que serão abordados durante o período letivo.
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Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O que interessava para Bloom et al. (1956), era proporcionar uma ferramenta prática e útil que fosse coerente com as características
dos processos mentais superiores (nível de conhecimento e abstração complexa) do modo como eram consideradas e conhecidas.
Quarenta anos depois de ter sido divulgada, Lori Anderson publicou, em 1999, um signi�cativo trabalho de retrospectiva da utilização
da taxonomia e, no mesmo ano, um grupo de especialistas se encontrou em Syracuse, Nova Iorque, para discutir a possibilidade de
rever os pressupostos teóricos da Taxonomia de Bloom [...]. Esse grupo de especialistas (psicólogos, educadores, especialistas em
currículos, testes, avaliação etc.) foi supervisionado por David Krathwohl, que participou do desenvolvimento da Taxonomia original no
ano de 1956, e, no ano de 2001, o relatório da revisão foi publicado num livro intitulado A taxonomy for learning, teaching and
assessing: a revision of Bloom's taxonomy for educational objectives.
 Fonte: FERRAZ. A.P.C.M..; BELHOT. R.V. Teoria de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para de�nição
de objetivos instrucionais.. Disponível em:h�p://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
A Taxonomia de Bloom foi revisada no início dos anos 2000, as 6 categorias do domínio cognitivo conhecimento, compreensão,
aplicação, análise, síntese e avaliação, foram atualizadas para lembrar, entender, aplicar, analisar, sintetizar e criar.
Nesse sentido, marque a alternativa que corresponde a justi�cativa correta para essa atualização.
a. A teoria da Taxonomia foi revisada porque ela não considerava adequadamente que cada ser humano tem capacidades de
aprendizagem diferentes.
b. A teoria da Taxonomia de Bloom não fez contribuições signi�cativas sobre o processo de apreensão do conteúdo, apenas na
forma de avaliar.
c. Os conceitos foram revisados porque eram de difícil entendimento, o que comprometia a utilização da Taxonomia de Bloom.
d. Houve revisão teórica da Taxonomia em decorrência de contestações de outros pro�ssionais sobre a sua e�cácia.
e. A Taxonomia de Bloom foi revisada com o propósito de rever e atualizar conceitos, recursos e teorias educacionais.
A atual estrutura do sistema educacional regular no Brasil consiste na educação básica - educação infantil, ensino fundamental e ensino
médio - e a educação superior. Os municípios têm a função educacional de atuar no ensino fundamental e na educação infantil; já os
Estados e o Distrito Federal são responsáveis pelo ensino fundamental e ensino médio. E o governo federal exerce uma função
redistributiva e supletiva na educação, devendo prestar assistência técnica e �nanceira aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municípios, bem como deve organizar o sistema de educação superior no país. [...] Desse modo, a nova proposta para a educação
brasileira tem como meta a democratização e universalização do conhecimento básico, oferecendo educação e cuidado com a
escolarização, assumindo um caráter intencional e sistemático, que oferece uma atenção especial ao desenvolvimento intelectual, sem
descuidar de outros aspectos como o físico, o emocional, o moral e o social (Lei nº 9394/96).
Fonte:  PORTAL EDUCAÇÃO.
Organização do sistema educacional brasileiro. Disponível em:h�ps://www.portaleducacao.com.br/conteudo/ar�gos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-
brasileiro/34900Acesso em jul 2019.
Em relação a estrutura educacional brasileira e seus documentos regulamentadores, assinale a alternativa referente ao documento
norteador de todas as etapas da Educação Básica a partir de 2020.
a. Constituição da República Federativa do Brasil.
b. Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil - RCN.
c. Base Nacional Comum Curricular- BNCC.
d. Plano Nacional de Educação - PNE.
e. Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN.
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Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
(...) a Taxionomia de Bloom tem como objetivo geral contribuir com todos aqueles que direta ou indiretamente se ocupam com
problemas referentes a currículo e avaliação. Em especial, visa possibilitar, no exame desses problemas, maior precisão, uma vez que
selecionar currículos e avaliar são submetidos a juízos de valor. Fundamentalmente, avaliar é emitir juízo de valor, após análises e ou
sínteses efetuadas.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à avaliação: um estudo de provas escritas de
Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2, p. 451-464, 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-
02-0451.pdf.
 Nesse sentido, a Taxonomia de Bloom visa:
a. Determinar padrões de avaliação dos conteúdos apresentados.
b. Estabelecer critérios que favoreçam a objetividade no processo avaliativo.
c. Retirar do processo educativo avaliações objetivas.
d. Contestar os objetivos educacionais construtivistas.
e. Tornar todas as avaliações do processo de ensino-aprendizagem subjetivas.
Segundo o Dicionário Eletrônico Aurélio, compartilhar signi�ca "ter ou tomar parte em; participar de; partilhar, usar em comum".
Docência, por sua vez, signi�caria "qualidade do docente, ensino do magistério". Assim, o compartilhamento da docência se dará na
partilha, de forma participativa como o outro. Seria um alargamento das fronteiras do ensino disciplinar, apontando o sentido da
docência para uma compreensão interdisciplinar de sistematização dos conteúdos e dos currículos. [...] Segundo Samuel Fernández
(1993, snp), compartilhar a docência "permite a utilização �exível e e�ciente do tempo do professor e se bene�cia dos diferentes estilos
de ensino, da colaboração entre pro�ssionais e da utilização de alternativas de ensino". Salientamos que compartilhar docência,
acrescentando à ideia de Fernández, aponta para alternativas de ensino integrativas. O autor salienta que o ensino compartilhado
promove benefícios ao rendimento dos alunos, se comparado a outras modalidades fragmentadas (disciplinares) de ensinar. Esses
benefícios estariam relacionados, dentre outras coisas, às trocas de informações, conhecimentos e técnicas de ensino que os
professores têm condições de empreender nesta metodologia, ampliando, desta maneira, os horizontes da aprendizagem, tornando-a
signi�cativa.
Fonte: FERNANDES. D. A. N.; TITTON. M. B. P. Alguns elementos para o entendimento de docência compartilhada e sua realização na
prática. Disponível em:h�p://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/docenciacompar�lhada_final_�ao.pdf
Tendo como base a metodologia de Docência Compartilhada, assinale a alternativa que corresponde a/ao educador(a) reconhecido(a)
como referência desse método.
a. Carl Rogers.
b. Jean Piaget.
c. Maria Montessori.
d. David Ausubel.
e. Abraham Maslow
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Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O advento da informatização provocou diversas mudanças na maneira como interagimos com o mundo, alterando aspectos como
relações políticas, econômicas e sociais. E como parte essencial para o funcionamento da sociedade, a educação também apresentou
grande evolução, principalmente, com a utilização das metodologias ativas de aprendizagem. Desse modo, depois de anos e até mesmo
séculos de ensino estagnado, presenciamos investimentos nas formas de aprendizado que têm gerado vários impactos positivos, não
somente para os discentes, mas também, para os docentes. [...] na metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior
responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica
desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
Fonte: PINTO. D.O. Entenda a importância e o papel das metodologias ativas de aprendizagem. Disponível
em:h�ps://blog.lyceum.com.br/metodologias-a�vas-de-aprendizagem/
As metodologias ativas têm como proposta uma revolução educacional, dando ao aluno o papel de protagonista no processo de ensino
aprendizagem. Nesse sentido, qual o papel da escola para a efetiva implementação dessas metodologias e o sucesso das mesmas:
a. As escolas devem fazer avaliação crítica e construtiva continuamente da prática educativa e e�cácia metodológica.
b. Avaliar anualmente, a partir do desempenho de nota dos alunos, a e�cácia da metodologia utilizada.
c. Normatizar as metodologias ativas aceitáveis pela escola, de modo que elas não inter�ram no processo de ensino-
aprendizagem.
d. Determinar a sala de aula como único espaço para os professores implementarem as novas metodologias.
e. De�nir o planejamento de aula e a metodologia ativa que deverá ser usada pela escola, no sentido de fortalecer a utilização de
espaços diversos na escola.
[...] a estrutura mais conhecida da Taxonomia de Bloom (6 categorias), ela, na verdade, é um pouco mais complexa, pois é dividida em
subcategorias com o objetivo de melhor direcionar a de�nição dos objetivos instrucionais assim como de esclarecer os limites entre
eles. Relacionados às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico (objetivo, estratégia e
avaliação) relacionado a cada uma delas [...]. Os objetivos são descritos utilizando verbos de ação e substantivos que procuram
descrever os processos cognitivos desejados, por exemplo: ao �nal dessa unidade os alunos deverão lembrar (verbo) as três leis de
Newton (substantivo/ conteúdo), mas não esclarecem como será veri�cado se realmente lembraram e aplicaram esse novo
conhecimento.
Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R. V. Taxonomia de Bloom:
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para de�nição de objetivos instrucionais. In: Gest. Prod., São Carlos,
v.17, n.2, p. 421-431, 2010. Disponível em:h�p://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
Relacionadas às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico, nesse sentido marque o conjunto
de verbos relacionados a categoria CONHECIMENTO:
a. Enumerar, de�nir, descrever, identi�car, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar,
relacionar.

b. Alterar, construir, converter, decodi�car, defender, de�nir, descrever, distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar
exemplos.
c. Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar,empregar, ilustrar, interpretar, manipular,
modi�car.
d. Categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer, explicar.
e. Analisar, reduzir, classi�car, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar, identi�car, ilustrar.
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Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A taxonomia original de Bloom de�ne seis principais categorias do domínio cognitivo [...] As categorias são ordenadas da mais simples
para a mais complexa e, possuem uma hierarquia cumulativa, sendo a categoria mais simples pré-requisito para a próxima. São
associadas ações (verbos) que auxiliam na classi�cação das questões da avaliação em um dos níveis da taxonomia.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à avaliação: um estudo de provas escritas de
Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2, p. 451-464, 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-
02-0451.pdf.
Marque a alternativa correta que contempla as seis categorias de domínio cognitivo da Taxonomia de Bloom.
a. Teoria; compreensão; resenha; análise; ampliação; depreciar.
b. Insipiência; compreensão; aplicação; análise; ampliação; avaliação.
c. Teoria; restrição, aplicação; resenha; síntese; avaliação.
d. Conhecimento; compreensão; aplicação; análise; síntese; avaliação.
e. Conhecimento; restrição; aplicação; análise; síntese; depreciar.
A ausência de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado às demais di�culdades enfrentadas pelos docentes do seu
trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática
eventual acaba sendo uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho escolar como um todo.
Fonte: FUSARI. J. C. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov. br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf
 Nesse sentido, o plano de aula deve:
a. Seguir o que o professor quer ensinar para a turma e não o que a turma deve aprender.
b. Ser elaborado, considerando as possíveis inconstâncias no processo de ensino-aprendizagem e modi�cado, caso seja
necessário.

c. Ser imutável e seguir à risca tudo que foi anteriormente planejado.
d. Abarcar fundamentalmente o conteúdo que o mercado de trabalho pede.
e. Ser elaborado pela direção escolar e repassado para o docente colocar em prática com os alunos.
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