Avaliação da Disciplina estru escolar pos graduaçao

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
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Prova 73492077
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância 
para ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes documentos organizam 
ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas 
as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A O Projeto Político Pedagógico (PPP).
B Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
C A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
D O Plano Nacional de Educação (PNE).
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a 
comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma 
época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal 
oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes 
durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos 
pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode 
desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
A Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção
de currículos escolares.
B Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser
composta em camadas, como sempre foi.
C Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos
prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
D Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho
de estudo que ajude a resolver seus problemas.
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados aos estudantes, 
envolveu ações multidisciplinares para a solução de problema que podem criar propostas com relação 
ao contexto de solução ou inovações. Para além, solicita dos estudantes organizações de etapas para o 
estudo e produção dos projetos. 
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Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A
 Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar reflexões acerca de caminhos, atitudes e
resultados. A escuta é habilidade importante nos caminhos reflexivos e nas práticas autônomas,
pois suporta os processos de melhoria, sucesso e frustração. Neste processo, estudantes e
professores podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e melhoria.
B
 Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia na organização das
etapas, sobretudo do trabalho coletivo. As fases do DT estão postas em levantamento do problema
ou desejo, pesquisa, ideação, prototipação, avaliação e melhorias.
C
 O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em gêneros diversos e
com critérios de execução para a produção de saberes epistemológicos. Neste sentido, guiar
significa orientar para a busca do conhecimento proposto no problema da pesquisa e neste
processo se desenvolve a competência de produzir de acordo com os gêneros de pesquisa.
D
 Elaboração de argumentos para defesa de assuntos específicos, com a organização do espaço-
tempo entre os debatedores. Muitos verbos podem ser acionados como habilidades e conteúdos:
controle emocional, gestão do tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc. Para além, está a
possibilidade de desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da apresentação
em tempos possíveis e sem prolixidade.
As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de 
princípios, valores e concepções avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, 
mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos conhecimentos e na organização dos 
tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas 
sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 
2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido 
de construções curriculares?
A À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
B Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e
aplicação de currículos escolares.
C À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
D Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos. 
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as 
casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição 
cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes 
em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
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Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A O currículo da Companhia de Jesus.
B O currículo dos índios. 
C O currículo jesuítico.
D O currículo ramista.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, 
apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). 
O que se refere como currículo real?
A Ao plano de curso que os professores elaboraram.
B As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
C Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
D Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo 
de estudar para construir um mundo melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da 
autorrealização:
- Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc.
- Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes.
- Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais.
- Diálogo: harmonia e interação.
- Liberdade: independência e autonomia.
- Amizade: lealdade, partilha e companheirismo.
- Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade.
- Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação.
Os valores humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A Atitudinais.
B Procedimentais.
C Legais.
D Conceituais.
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A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e 
rapidamente recuou para construções que partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito 
não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares. 
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras 
localidades?
A Educação de plágio.
B Educação comparada.
C Educação experimental.
D Educação por indicadores externos.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de 
currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a 
confecção destes materiais.
Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma 
comunidade escolar?A Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os
conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
B Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas. 
C Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos
de outras fontes. 
D Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos
professores e de caminho de estudo dos alunos.
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, 
operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as 
ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, 
para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e 
competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes 
fazeres. 
Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base?
A Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
B Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
C Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
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D Copiar, transcrever, resumir etc.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de 
normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolas de Educação Básica. No 
entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para 
a apresentação de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes 
no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com relação ao 
desenvolvimento de competências gerais. 
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: 
MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020.
Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A 10.
B 6.
C 8.
D 12.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na 
experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de 
construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das 
teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na 
forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
B Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
C Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
D Ligação social com as atividades econômicas.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e 
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades 
necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação 
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como 
forma de produção de inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. 
Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
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Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a
privatização do ensino na Europa.
B O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de
estudo coletivo.
C Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por
novas matrículas na educação dos estados-nação.
D A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a
preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não 
são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no 
processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser 
classificado como:
A Progressista.
B Eficientista.
C Taylorista.
D Tecnicista.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências 
humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, 
por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos 
foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas 
(FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
B O Ratio Studiorum.
C O currículo decidido por cada comunidade.
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D O currículo indígena.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de 
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no 
ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a 
de Bolonha?
A Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
B Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
C A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
D Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas 
e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia ligado ao digital. Neste caminho, Rojo 
(2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. 
FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo 
(Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de proficiência nestes processos de 
comunicação?
A Multimodalidades de uso dos computadores.
B Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
C Alfabetização digital para o uso de computadores.
D Multifuncionalidades dos hardwares.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as 
necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, 
houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. 
O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma 
mudança na forma política de governo?
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice 
(organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy 
(tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
A Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
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B Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
C Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
D Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo(2011), houve críticas do currículo 
como aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica 
na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes 
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em 
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos 
sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Apple e Young.
B Freinet e Freire.
C Piaget e Perrenoud.
D Montessori e Macedo.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a 
criação de utopias e solução de problemas. Neste contexto, a participação dos membros da 
comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e 
possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. 
Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A Conselhos escolares.
B Controle de frequência escolar.
C Aplicação de provas para os indicadores externos.
D Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
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