Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa - Unidade II

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PERGUNTA 1 
Leia os excertos, a seguir: 
Para escrever, realizando as operações necessárias durante a escritura do texto, o autor precisa 
aprender a selecionar o que vai ser dito, ativando os conhecimentos disponíveis em sua 
memória ou pesquisando em fontes diversas; organizar o conteúdo em uma sequência que seja 
adequada para os objetivos pensados; textualizar, ou seja, construir sequências linguísticas 
(períodos, orações) adequadas às finalidades e destinatários; selecionar vocabulário adequado 
ao contexto; dividir, quando necessário, esse conteúdo em partes (paragrafar o texto). Para que 
todas essas ações aconteçam de modo integrado, é necessário, ainda, saber revisar o texto 
continuamente, retomando o que já foi dito e planejando o que virá em seguida. (LEAL, 
BRANDAO, 2007, p. 38) 
Fonte: LEAL, Telma Ferraz. Brandão, Ana Carolina Perussi. Produção de textos na escola: 
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. 1ed., 1 reimp.— Belo Horizonte: Autêntica , 2007. 
Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de 
textos, considerando-se sua adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo 
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semioses 
apropriadas a esse contexto, os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ campo 
de circulação, adequação à norma-padrão etc. (BNCC, 2017, p.76) 
Analisando os dois excertos é correto afirmar que: 
 
a. Dentre as estratégias de produção textual, o planejamento torna-se a mais importante, pois é 
por meio dele que haverá ou não adequação ao contexto comunicativo. 
 
b. O processo de produção da escrita de textos evidencia que os alunos precisam revisar seus 
textos continuamente com o intuito de adequar-se à norma padrão da língua. 
 
c. O desenvolvimento de estratégias de produção textual envolve procedimentos diversos e 
recorrentes, sempre tendo como foco a adequação do texto a sua finalidade comunicativa. 
 
d. O processo de produção da escrita de textos envolve a revisão de textos com o auxílio de 
ferramentas diversas, como dicionários e gramáticas escolares. 
 
e. O desenvolvimento de estratégias de produção textual envolve procedimentos diversos, 
sempre tendo como foco a adequação do texto à norma padrão da língua. 
 
PERGUNTA 2 
Analise os seguintes excertos: 
“Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho.” (BNCC, 2018, p.8) 
“O centro da atividade escolar não é o professor nem os conteúdos disciplinares, mas sim o 
aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante não é o ensino, mas o processo de 
aprendizagem. Em oposição à Escola Tradicional, a Escola Nova destaca o princípio da 
aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse 
dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela experiência, pelo que 
descobrem por si mesmos.” (PCN, 1997, p. 31) 
A partir da leitura dos excertos é correto afirmar que 
 
a. a valorização das questões cotidianas propostas pela BNCC empobrece o caráter da 
experiência científica proposta pelos PCN. 
 
b. há um diálogo entre a BNCC e os PCN, pois o ensino por competências desloca o papel 
tradicional do professor e a função dos conteúdos. 
 
c. a aprendizagem pela experiência não é garantida pela BNCC, por conta de seu foco exclusivo 
no desenvolvimento das competências. 
 
d. a BNCC rompe com os preceitos dos PCN por recolocar o professor no centro do processo 
didático. 
 
e. ambos documentos destacam que a centralidade do papel do professor é fundamental para 
articular o contato dos alunos com os conteúdos. 
 
PERGUNTA 3 
Lemke (2010) distingue dois paradigmas de aprendizagem: 
o paradigma de aprendizagem curricular é dominante em instituições tais como escolas e 
universidades. O paradigma curricular assume que alguém decidirá o que você precisa saber e 
planejará para que você aprenda tudo em uma ordem fixa e em um cronograma fixo. Este é o 
paradigma do capitalismo industrial e da produção de massa baseada na fábrica. Desenvolveu-
se simultaneamente a eles e em acordos filosóficos muito próximos; dá suporte às suas redes 
mais amplas de emprego e carreira e se assemelha a eles em autoritarismo, planejamento de 
cima para baixo, rigidez, escala econômica e incompatibilidades gerais ao novo mundo baseado 
no 'capitalista veloz'. Por parte dos alunos, há ampla recusa e resistência, e seus resultados 
finais promovem pouco mais de utilidade demonstrada no mundo não acadêmico do que 
promovem alguns letramentos textuais e certificados de membro da classe média. 
O paradigma da aprendizagem interativa domina instituições como as bibliotecas e os centros de 
pesquisa. Assume-se que as pessoas determinam o que elas precisam saber baseando-se em 
suas participações em atividades em que essas necessidades surgem e em consulta a 
especialistas conhecedores; que eles aprendem na ordem que lhes cabe, em um ritmo 
confortável e em tempo para usarem o que aprenderam. Este é o paradigma da aprendizagem 
das pessoas que criaram a internet e o ciberespaço. É o paradigma mais do acesso à 
informação do que da imposição à aprendizagem. É o paradigma de como pessoas com poder e 
recursos escolhem aprender. Seu resultado final é geralmente satisfatório para o aprendiz e 
frequentemente útil para os negócios ou para a academia. Este é talvez também o paradigma do 
'capitalismo veloz' (GEE, 1996), em que as economias baseadas na produção e circulação de 
informações favorecem a mudança rápida de grupos de trabalho de indivíduos flexíveis 
engajados em projetos que produzem resultados na hora certa [just in time] para consumidores 
de nichos mercadológicos. E tende a produzir menos 'aprendizagem comum' entre os membros 
da sociedade, favorecendo a especialização em educação de artes liberais. (LEMKE, 2010, pp. 
9-10) 
LEMKE, J. Letramento metamidiático: Transformando significados e mídias. Trabalhos em 
Linguística Aplicada, vol. 49/2. Campinas, SP: DLA/IEL/UNICAMP, 2010, p. 1-17. Disponível 
em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
18132010000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt. 
Fundamentando-se em Lemke (2010) analise as seguintes assertivas quanto à VERACIDADE – 
V para verdadeiro e F para Falso: 
I. O paradigma curricular foi estabelecido de acordo com a sociedade capitalista industrial e tem 
como norteador programas de conteúdos bem delimitados. 
II. Tanto o paradigma curricular quanto o paradigma da aprendizagem interativa são orientados 
por competências. 
III. O paradigma da aprendizagem interativa propõe que os alunos aprendam a buscar e a traçar 
seus próprios percursos formativos. 
IV. A organização do currículo por competências aproxima-se do paradigma da aprendizagem 
interativa por valorizar o saber-fazer. 
 
 
 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132010000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132010000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
As assertivas I, II, III, e IV são, respectivamente: 
 
a. F, V, V, V 
 
b. F, F, V, V 
 
c. V, F, V, V 
 
d. V, F, F, F 
 
e. V, V, V, F 
 
PERGUNTA 4 
Leia e reflita sobre o seguinte excerto: 
É óbvio que diferentes tecnologias (e culturas tecnológicas) sempre estiveram a serviço de 
diversas práticas sociais. Para nos mantermos no âmbito da escola e do ensino, podemos 
pensar que a lousa e giz, típicos da cultura da escrita (ou mesmo a lousa digital e o toque na 
tela, ou o notebook conectado ao datashow e projetado na tela, típicos da cultura digital) estão a 
serviço de uma prática letrada de ensino de um para muitos, que “transmite” conhecimento a um 
receptor almejado como passivo e com o “conteúdo” sob controle do professor. Neste caso,estamos no campo de um currículo estabelecido, de um ensino nos moldes tradicionais, ainda 
que esses se utilizem de tecnologias digitais de ponta. (ROJO, 2017, p8) 
No excerto acima a autora realiza uma importante reflexão sobre o uso das tecnologias e a 
organização curricular. Assinale a alternativa que melhor exemplifica a crítica apontada pela 
autora: 
 
a. As tecnologias tradicionais da escola garantem, minimamente, o ensino das competências 
básicas enquanto que os dispositivos tecnológicos, quando mal utilizados, convertem-se em 
verdadeiros empecilhos no processo de ensino. 
 
b. Embora os instrumentos tecnológicos disponíveis para o ensino sejam importantes eles não 
garantem a reestruturação da relação didática para o ensino por competências. 
 
c. As tecnologias digitais de ponta permitem que haja uma reordenação na relação didática, 
colocando o aluno como protagonista das suas aprendizagens. 
 
d. O uso de equipamentos digitais permite tornar as aulas mais dinâmicas e interativas. 
 
e. Os gêneros digitais não poderão ser ensinados nas escolas brasileiras devido a falta de 
recursos tecnológicos básicos bem como ao acesso à rede mundial de computadores.