PROVA DE CONCURSO PEDAGOGIA - (56)

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CARGO: PEDAGOGO
DIA - 01/06/2008
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CONCURSO PÚBLICO 
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P O R T U G U Ê S 
Responda às questões de 01 a 11, com base no Texto I
Texto I
Subnutrição intelectual, anemia cívica
Uma das anedotas do folclore político brasileiro contava que, nas áreas de fronteira do Brasil com o Uruguai, não definidas 
pelos chamados acidentes naturais, o único método seguro para saber se havíamos deixado solo gaúcho era estar atento ao 
aparecimento de prédios escolares. Triste anedota que, ao menos, fazia justiça a um experimento empreendido pela pequena e 
notável República Oriental do Uruguai no final do século 19: a reforma educacional. Implantada por José Pedro varela, intelectual e 
estadista uruguaio, a reforma de 1877 baseou-se nas teses de seu principal livro – La educación del pueblo (1974) – e tinha como 
objetivo constituir uma identidade nacional através da educação.
Para efeito de comparação histórica, o Brasil, a essa altura, ainda debatia sobre os perigos de uma abolição do trabalho 
escravo, se feita de modo abrupto e impensado. A moderadíssima Lei do Ventre Livre havia sido promulgada apenas três anos 
antes (em 1871) e levaríamos ainda muitos anos para banir a escravidão (1888).
Com Varela, o Uruguai pôde experimentar a aplicação dos princípios da escola laica, pública e voltada, mais do que para a 
proficiência educacional, para a formação de cidadãos. Em suma, a reforma introduzida estabeleceu as bases de uma formação 
cívica, até hoje visível nos hábitos políticos e culturais daquele país.
O pessimismo da anedota pode ser refutado por um indicador aparentemente invencível: hoje, no Brasil, 97% dos jovens de 
7 a 14 anos estão na escola. Uma filigrana estatística afasta-nos, pois, da universalidade de cobertura do ensino público 
fundamental. Há, portanto, escolas do lado de cá. No entanto, estamos diante de um fenômeno grave: a ampla cobertura 
educacional convive com o fato de a escola ter baixa importância na vida desses jovens. Em outros termos, seu tempo de 
permanência nas escolas é pífio: em média, 4,3 horas por dia.
Com efeito, é possível infelizmente reproduzir um padrão de baixa escolaridade, associado à universalização do ensino. 
Basta manter as crianças por poucas horas, desvalorizar material e simbolicamente a profissão dos educadores e comemorar 
índices enganadores. Na sombra, continuam a proliferar a subnutrição intelectual e a analfabetismo científico, ingredientes 
indispensáveis para a anemia cívica.
(Renato Lessa. Revista Ciência Hoje. Outubro de 2006, p. 1. Com cortes)
01 - Assinale a alternativa que representa integralmente a tese do autor:
a) Assim como ocorreu no Uruguai, o aumento do número de escolas, no Brasil, favoreceu a melhoria da educação.
b) No Brasil, embora o número de jovens na escola tenha aumentado, o padrão de baixa escolaridade está relacionado ao tempo 
de permanência na escola.
c) A ampla cobertura educacional, no Brasil, favoreceu a melhoria do desenvolvimento intelectual dos 97% dos jovens que hoje 
freqüentam a escola.
d) A política de universalização do ensino fundamental, no Brasil e no Uruguai, garante a formação intelectual e sócio-política dos
jovens.
e) O padrão mínimo de permanência nas escolas, associado à universalização do ensino, no Brasil, contribui para a formação 
intelectual dos jovens.
02 - O uso da expressão “anemia cívica”, no texto, sugere:
a) a fraqueza intelectual dos jovens que estão na escola do ensino fundamental.
b) o descaso dos jovens que estão na escola com os problemas sociais.
c) a baixa qualidade da universalização do ensino fundamental no Brasil.
d) a fraqueza da formação intelectual e sócio-política promovida no Brasil.
e) o padrão de qualidade do ensino fundamental realizado no Brasil.
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03 - Segundo as idéias apresentadas no texto, a reforma educacional empreendida no Uruguai visava
a) mais a proficiência educacional e menos a formação de cidadãos.
b) tanto a proficiência educacional quanto a formação de cidadãos.
c) a proficiência educacional, mas não a formação de cidadãos.
d) mais a formação de cidadãos do que a proficiência educacional. 
e) a formação de cidadãos, assim como a proficiência educacional.
04 - A idéia encadeada pela expressão “No entanto”, no 4º parágrafo,
a) reforça a invencibilidade do indicador de melhoria do ensino no Brasil.
b) ilustra a comparação entre os sistemas de ensino do Uruguai e do Brasil.
c) contraria a invencibilidade sugerida pelo indicador de melhoria do ensino no Brasil.
d) esclarece a comparação entre o sistema educacional do Uruguai e do Brasil.
e) aponta para a invencibilidade do indicador de melhoria do ensino no Brasil.
05 - O uso das palavras “filigrana” e “pífio” contribui para a tese defendida pelo autor porque aponta para a relação de
a) desigualdade entre a suposta universalidade do ensino e o tempo de permanência do jovem na escola.
b) equilíbrio entre o número de escolas no Brasil e o tempo de permanência do jovem na escola.
c) igualdade entre o aumento de escolas e o tempo de permanência do jovem na escola.
d) desigualdade entre a universalidade do ensino e o aumento do número de escolas no Brasil.
e) Equilíbrio entre o número de alunos matriculados e o número de escolas no Brasil 
06 - A expressão “índices enganadores”, no último parágrafo, refere-se a(à)(ao)
a) número de escolas públicas no Brasil
b) porcentagem de jovens nas escolas do Brasil.
c) número de horas de permanência na escola.
d) quantidade de escolas públicas no Brasil e no Uruguai.
e) porcentagem de jovens nas escolas do Uruguai.
07 - O período que inicia o texto tem como função:
a) apresentar a qualidade do ensino público no Uruguai, no final do século XIX.
b) comparar a reforma educacional do Brasil com a do Uruguai, no final do século XIX.
c) apresentar o número de escolas públicas do Uruguai, no final do século XIX.
d) referir-se ao sistema educacional brasileiro, no final do século XIX.
e) comparar o sistema educacional do Uruguai com o do Brasil, no final do século XIX.
08 - Sobre relações de sentido no texto, julgue como CORRETAS ou INCORRETAS as afirmações:
I – A repetição da palavra “anedota” contribui para a progressão textual porque retoma a comparação que serve de base para a 
tese do autor.
II – A expressão “do lado de cá”, no penúltimo parágrafo, tem, no texto, uso polissêmico.
III – A expressão ”a essa altura”, no 2º parágrafo, retoma a época da reforma educacional uruguaia.
Está(ão) correta(s)
a) I e II.
b) II e III.
c) II.
d) I e II.
e) I e III.
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09 - O uso no texto do título do livro de José Pedro Varela e da expressão “Lei do Ventre Livre” se constituem como
a) exemplos que apóiam a tese do autor.
b) argumentos em favor da tese do autor..
c) argumentos contrários à tese do autor.
d) referência a outros textos como apoio à tese.
e) opiniões de outros autores favoráveis à tese.
10 - Sobre as regências nominal e verbal, são feitas as seguintes afirmações:
I - os usosde “a”, antes de “a um experimento”, no 1º parágrafo, e antes de “ampla”, no 4º parágrafo, constituem casos de regência 
verbal e nominal, respectivamente.
II - os usos de “a”, em “ao aparecimento” e em “a um experimento”, no 1º parágrafo, constituem casos de regência nominal.
III – os de “à”, antes de universalização, no último parágrafo, e de “a”, antes de “reforma educacional”, no 1º parágrafo, constituem 
casos de regência nominal.
Está(ão) corretas:
a) I e II.
b) II.
c) II e III.
d) III.
e) I e III.
11 - Julgue como Verdadeiras (V) ou Falsas (F) as seguintes afirmações:
I - As vírgulas que intercalam “pois”, no 4º parágrafo, realçam um item lingüístico que introduz uma conclusão.
II - As ocorrências de vírgulas antes e depois de “o Brasil”, nos 2º e 4º parágrafos, intercalam adjuntos de natureza adnominal.
III – As duas últimas ocorrências de dois pontos no 4º parágrafo separam explicações de fatos antes enunciados.
A seqüência correta é:
a) C – C - E.
b) C – E – E.
c) C – E – C.
d) E – C – E.
e) E – E – C .
12 - A expressão “ingredientes indispensáveis”, no último parágrafo, tem, no texto valor:
a) Parafrástico.
b) Polissêmico.
c) Irônico.
d) Anafórico.
e) Sinonímico.
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Responda às questões de 13 a 23, com base no Texto II
Texto II
Qualificação profissional, como ela faz falta!
Existe uma unanimidade no mercado de trabalho: qualificação faz muita falta. Essa é uma verdade sentida na pele tanto por 
profissionais quanto por empregadores. Os profissionais podem nem notar, talvez imaginando que “apenas um diploma basta” –
pode até mesmo ser um diploma de nível superior. No entanto, muitos não se dão conta de que chegariam mais longe em suas 
carreiras e conseguiriam salários mais atrativos se investissem, direta (pagando do próprio bolso, na medida do possível) ou 
indiretamente (buscando apoio das empresas em que trabalham), na própria especialização.
As empresas também sentem, talvez mais diretamente, os efeitos da falta de qualificação. No final do ano passado, o IPEA 
– Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – divulgou um estudo que revela que apenas 18% dos desempregados brasileiros têm 
requisitos necessários para serem absorvidos pelo mercado de mão-de-obra especializada. A realidade aponta que há 
oportunidades, mas falta gente preparada para aproveitá-las.
Há, porém, casos notáveis de programas mantidos por empresas, especialmente de grande porte, visando à qualificação da 
mão-de-obra. Essas empresas utilizam-se de institutos que formam profissionais capacitados para seu negócio ou formam 
parcerias com instituições de ensino.
A educação, que é a mãe da qualificação, é a chave de um ciclo virtuoso que inevitavelmente resulta no crescimento do país 
e na redução das abismais desigualdades sociais. O caminho é esse, inevitavelmente.
(Jornal da Paraíba – Caderno Concursos e Empregos, domingo, 4 de maio de 2008, p. 1). Com adaptação.
13 - A alternativa que melhor parafraseia o texto é:
a) Constata-se uma carência de profissionais bem qualificados para atender às exigências do mercado de trabalho.
b) Verifica-se que os profissionais precisam investir em sua própria formação para conseguir bons empregos e alcançar melhores 
salários.
c) Percebe-se que as empresas deveriam investir mais recursos na qualificação profissional de seus empregados e pagar melhores 
salários.
d) Observa-se que os todos os desempregados brasileiros não têm requisitos necessários para atender ao mercado de trabalho.
e) Verifica-se uma carência de profissionais qualificados, embora as empresas invistam na formação de seus empregados.
14 - De acordo com o texto, pode-se dizer que, para a profissionalização, a formação inicial é:
a) Suficiente.
b) Insuficiente.
c) Satisfatória.
d) Relativa.
e) Importante.
15 - As aspas em “apenas um diploma basta” destacam um(a):
a) Argumento.
b) Exemplo.
c) Justificativa.
d) Fala.
e) Fato.
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16 - Acerca das relações de sentido, no texto, são feitas as seguintes afirmações:
I – A palavra “Essa”, antes de “é uma verdade”, no primeiro parágrafo, retoma a afirmação do período anterior.
II – As estruturas “podem nem notar” e “não se dão conta”, no primeiro parágrafo, estão usadas com sentidos diferentes.
III – A palavra “educação”, no último parágrafo, retoma a idéia da especialização apresentada no primeiro parágrafo.
Está(ão) corretas:
a) I.
b) II e III.
c) I e III.
d) II.
e) I e II .
17 - A respeito do uso da pontuação, no texto, são feitas as seguintes afirmações:
I – A vírgula depois de “notar”, no primeiro parágrafo, separa um fato de sua explicação.
II – O uso de dois pontos, depois de “trabalho”, no primeiro parágrafo, separa dois fatos.
III – O ponto antes de “Mas”, no primeiro parágrafo, poderia ser substituído por vírgula.
Está(ão) corretas:
a) I e III.
b) II.
c) II e III..
d) I e II.
e) I.
18 - As vírgulas que separam a oração “que é a mãe da qualificação” estão adequadas porque intercalam
a) uma restrição.
b) uma ênfase.
c) uma explicação.
d) um fato.
e) um argumento.
19 - Sobre concordância nominal e verbal, no texto, é INCORRETO afirmar:
a) A forma verbal “baste”, referente a “diploma”, no primeiro parágrafo, indica uma hipótese.
b) A expressão “mais atrativos”, no primeiro parágrafo, está adequada porque refere-se a “salários”.
c) A forma verbal “visando” encadeia uma explicação referente a “casos notáveis”, no terceiro parágrafo.
d) O item lingüístico “absorvidos”, no segundo parágrafo, refere-se a “desempregados brasileiros”.
e) A forma verbal “aproveitá-las”, no segundo parágrafo, relaciona-se com “oportunidades”.
20 - Considerando o registro escrito formal e a manutenção do sentido, a oração “pagando do próprio bolso”, no primeiro 
parágrafo, deveria ser reescrita como:
a) Pagando com seu próprio dinheiro.
b) Pagando com seus recursos financeiros.
c) Pagando com seu dinheiro.
d) Pagando com o dinheiro deles.
e) Pagando com seus próprios recursos.
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21 - Julgue como CERTAS ( C ) ou ERRADAS ( E ) as seguintes afirmações:
I - A expressão “gente”, no segundo parágrafo, refere-se genericamente a “profissionais” e a “desempregados brasileiros”.
II – A palavra “uma”, antes de “unanimidade” e de “verdade”, no primeiro parágrafo, aponta para um fato a ser comentado no texto.
III – A palavra “chave”, no último parágrafo, funciona, no texto, com o sentido de solução para os efeitos da falta de qualificação.
A seqüência correta é:
a) C – E – C. 
b) E – C – C. 
c) C – E – E. 
d) C – C – C. 
e) C – C – E. 
22 - O uso de “inevitavelmente”, no último parágrafo, tem como função indicar
a) um exemplo.
b) uma explicação.
c) um fato.
d) um argumento.
e) um comentário.
23 - Os parênteses presentes no primeiro parágrafo intercalam estruturas que indicam uma:
a) Finalidade.
b) Explicação.
c) Condição.
d) Solução.
e) Comparação.
24 - Preencha a segunda coluna de acordo com a primeira, considerando a estruturação e o sentido do texto:
( 1 ) Conforme essa média foi sendo elevada, a educação passou a amenizar as diferenças salariais.
( 2 ) Essa é a conclusão da dissertação de mestrado da economista Priscilla de Albuquerque Tavares, apresentada de Economia e
Administração da USP, em dezembro do ano passado.
( 3 ) Os investimentosem educação realizados a partir dos governos militares alteraram, entre os anos de 1980 a 2006, o papel da 
educação na desigualdade de renda na economia brasileira.
( 4 ) No início do período estudado, a baixa escolaridade média da população acentuava as disparidades.
(Trechos retirados e adaptados do texto “Desigualdade de salários tende a cair devido a maior escolaridade da população”, de Renato Sanchez, disponível em 
www.usp.br. Acesso em 16 de abril de 2008) 
( ) Período que apresenta o resultado geral da pesquisa.
( ) Período que conclui o texto.
( ) Trecho que corresponde ao terceiro período do texto.
( ) Trecho que corresponde ao segundo período do texto.
A seqüência correta é:
a) 3 – 2 – 1 – 4. 
b) 3 – 2 – 4 – 1. 
c) 2 – 3 – 1 – 4. 
d) 3 – 1 – 4 – 2. 
e) 2 – 3 – 4 – 1. 
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25 - Lendo o trecho “Os investimentos em educação realizados a partir dos governos militares alteraram, entre os anos de 1980 a
2006, o papel da educação na desigualdade de renda na economia brasileira”, pode-se afirmar que:
I – A preposição “em”, nas estruturas “na desigualdade” e “na economia” constitui casos de concordância nominal.
II – A expressão “a partir dos” aponta, extra-textualmente, para uma época da política brasileira.
III – A forma verbal “alteraram” relaciona-se com os investimentos em educação.
Está(ão) corretas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II.
d) II e III.
e) III.
26 - Assinale a seqüência de palavras cuja ortografia está correta:
a) neutralizar – destorcer – redusão - oscilar.
b) distorcer – neutralisar – redussão - oscilar.
c) neutralisar – redução – destorcer – ocilar. 
d) neutralizar – oscilar – distorcer - redução.
e) redussão – neutralizar – destorcer – ocilar.
27 - Assinale a seqüência de palavras cuja acentuação gráfica está correta:
a) destituído – amalgama – Amapa – vêem – convem.
b) destituído – amálgama – Amapá – vêem – convém. 
c) destituído – convem – Amapa – veem – amálgama.
d) Amapá – convêm – vêem – destituido – amálgama. 
e) convêm – destituído – veem – Amapa – amálgama. 
28 - Assinale a alternativa que completa adequadamente os espaços na frase:
“___ a sele___ dos alunos fica___ na mão das empre___, ___ garant____ que o aluno não compra____ a vaga do Pro-UNI?”
a) Se – são – se – sas – quem – e – se.
b) Se – ção – sse – sas – quem – iria – sse.
c) Caso – ção – se – zas – que – ia – sse.
d) Caso – ção – sse – zas – o que – e – se.
e) Se – são – sse – sas – quem – iria – sse.
29 - Assinale a alternativa que indica a pontuação correta para o seguinte trecho: “Segundo o reitor__as universidades adquirem
material__permanente ou não___por meio de licitações___Isso garante a lisura do processo___disse o professor.”
a) Vírgula, ponto, vírgula, ponto, dois pontos.
b) Vírgula, vírgula, vírgula, vírgula, dois pontos.
c) Vírgula, vírgula, ponto, vírgula, travessão.
d) Vírgula, vírgula, vírgula, ponto, dois pontos.
e) Vírgula, vírgula, travessão, ponto, travessão.
30 - Considerando o registro escrito formal e a manutenção do sentido, a alternativa que melhor substitui a estrutura “Muitos não 
se dão conta que chegariam mais longe” é:
a) Muitos não se dão conta de que chegariam mais longe.
b) Muitos não percebem que chegariam mais longe.
c) Muitos não atentam que chegariam mais longe.
d) Muitos não consideram que chegariam mais longe.
e) Muitos não pensam que chegariam mais longe.
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P O L Í T I C A S P Ú B L I C A S D E E D U C A Ç Ã O
31 - A partir da década de 60 do séc. XX, o aumento da presença feminina no mercado de trabalho e o reconhecimento da 
importância dos primeiros anos para o desenvolvimento da criança concorrem para que os órgãos educacionais passem a se 
ocupar mais das políticas públicas e das propostas para a educação da infância, considerando 
a) as crianças de famílias de renda média.
b) as crianças de famílias de renda mais alta.
c) as crianças pobres.
d) seja crianças de famílias de renda média e mais alta, seja crianças pobres.
e) as crianças em situação de risco social.
32 - Segundo as diretrizes nacionais da política educacional, constitui finalidade maior das instituições de educação infantil:
a) Desenvolver ações de cuidado com as crianças.
b) Fornecer experiências de ensino para crianças pequenas.
c) Propiciar a transição do contexto familiar ao escolar.
d) Compensar as carências de que são vítimas as crianças.
e) Adaptar as crianças às rotinas e procedimentos do ensino fundamental.
33 - Ao tratar das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil, a Resolução CEB/CNE nº 1/1999, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação infantil, NÃO estabelece que:
a) As propostas pedagógicas das instituições de educação infantil deverão explicitar o reconhecimento da importância da 
identidade pessoal de alunos, suas famílias, professores e outros profissionais, e a identidade de cada unidade educacional, nos
vários contextos em que se situem.
b) As propostas pedagógicas para a educação infantil devem organizar suas estratégias de avaliação, através do acompanhamento
e dos registros de etapas alcançadas nos cuidados e na educação para crianças de 0 a 6 anos.
c) As propostas pedagógicas das instituições de educação infantil devem ser criadas, coordenadas, supervisionadas e avaliadas
por educadores, com, pelo menos, o diploma de Curso de Formação de Professores.
d) As propostas pedagógicas e os regimentos das instituições de educação infantil devem proporcionar condições de 
funcionamento que possibilitem a adoção, execução, avaliação e o aperfeiçoamento das diretrizes.
e) As propostas pedagógicas das instituições de educação infantil deverão explicitar as estratégias psico-pedagógicas a serem 
adotadas na construção da prontidão para alfabetização e o cálculo, em especial.
34 - Assinale as afirmações corretas. Em se tratando dos aspectos político-administrativos, as Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a educação infantil recomendam que:
I. As Secretarias e Conselhos de Educação, especialmente os municipais, têm a incumbência de licenciar, supervisionar e avaliar 
as instituições de educação infantil.
II. A direção das instituições de educação infantil deve contar, necessariamente, com um educador com, no mínimo, o Curso de 
Formação de Professores.
III. O ambiente de gestão democrática por parte dos educadores, nas instituições de educação infantil, deve garantir direitos
básicos de crianças e suas famílias.
IV. As equipes de profissionais das instituições de educação infantil devem contar, dentre outros profissionais, com médicos, 
terapeutas, assistentes sociais, psicólogos e nutricionistas.
A resposta correta:
a) I, II e III. b) II, III e IV. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) I, II, III e IV.
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35 - Considerando as determinações constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio, NÃO é correto afirmar 
que:
a) Nas escolas que adotarem organização curricular flexível, os conhecimentos de Filosofia e Sociologia serão tratados de forma 
interdisciplinar e contextualizada. 
b) Nas escolas que adotarem organização curricular estruturada por disciplinas, deverão ser incluídas as de Filosofia e Sociologia.
c) O componente História e Cultura Afro-Brasileira será tratado de formatransversal.
d) Nas escolas que adotarem organização curricular estruturada por disciplinas, deverá ser incluída a de História e Cultura Afro-
Brasileira.
e) O componente Educação Ambiental será tratado de forma transversal.
36 - Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio e para a educação profissional técnica de nível médio,
definidas pelo Conselho Nacional de Educação, quais as formas de articulação entre a educação profissional técnica de nível 
médio e o ensino médio?
I . Integrada, no mesmo estabelecimento de ensino. II. Concomitante, no mesmo estabelecimento de ensino.
III. Concomitante, em instituições de ensino distintas. IV. Subseqüente, para os egressos do Ensino Médio.
São verdadeiras as alternativas:
a) I, II, III e IV. b) I, II e III. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) II, III e IV.
37 - Qual das alternativas abaixo apresenta a nomenclatura correta dos cursos e programas de educação profissional, segundo as
Diretrizes Curriculares Nacionais?
a) Educação profissional de nível básico, educação profissional de nível técnico e educação profissional de nível tecnológico.
b) Educação profissional de nível básico, educação profissional técnica de nível médio e educação profissional de nível 
tecnológico.
c) Formação inicial e continuada de trabalhadores, educação profissional técnica de nível médio e educação profissional 
tecnológica, de graduação e de pós-graduação.
d) Educação profissional de nível básico, educação profissional técnica de nível médio e educação profissional tecnológica, de 
graduação e de pós-graduação.
e) Formação inicial e continuada de trabalhadores, educação profissional de nível médio e educação profissional tecnológica.
38 - Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, as instituições de ensino médio deverão adotar, como estruturadores dos seus 
currículos, os princípios pedagógicos: 
I) Da Identidade, da diversidade e da autonomia.
II) Da interdisciplinaridade e da contextualização.
III) Da flexibilidade, da ludicidade e da interdisciplinaridade.
IV) Da identidade, da criatividade e da afetividade.
V) Da contextualização e da autonomia.
São verdadeiras as alternativas:
a) I e II. b) II e III. c) III e IV. d) IV e V. e) II e IV.
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39 - Qual das alternativas a seguir apresentadas NÃO corresponde, exatamente, a um princípio norteador do ensino, disposto na 
Constituição Federal Brasileira?
a) Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. 
b) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
c) Gestão democrática do ensino público, na forma da lei.
d) Piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar.
e) Garantia de padrão de qualidade.
40 - O texto atual da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), ao tratar das etapas da educação básica, dispõe 
que:
I. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos 
de idade.
II. O ensino fundamental obrigatório, gratuito na escola pública, tem a duração de 9 (nove) anos.
III. O ensino fundamental obrigatório inicia-se aos 6 (seis) anos de idade.
IV. O ensino médio, etapa final da educação básica, tem a duração de três anos. 
São verdadeiros os itens:
a) I, II, III e IV. b) I, II e III. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) II, III e IV.
41 - Em conformidade com a organização da educação nacional, estabelecida na LDB, a União deve:
I) Oferecer, com prioridade, o ensino superior.
II) Coordenar a política nacional de educação.
III) Assegurar processo nacional de avaliação dos profissionais da educação.
IV) Assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior.
São verdadeiras as informações:
a) I, II, III e IV. b) I e IV. c) I, II e III. d) II e III. e) II e IV.
42 - Os estabelecimentos de ensino, conforme disposto no texto atual da LDB, terão a incumbência de:
I - Elaborar e executar sua proposta pedagógica.
II - Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
III - Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
IV - Notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público 
a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei. 
São verdadeiros os itens:
a) I, II, III e IV. b) I e IV. c) I, II e III. d) II e III. e) II e IV.
43 - Das alternativas a seguir apresentadas, qual NÃO consta entre as finalidades do ensino superior, discriminadas no Artigo 43 
da LDB?
a) Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e 
comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação.
b) Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo. 
c) Formar diplomados aptos para assumir cargos de direção na administração pública e no mundo do trabalho.
d) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços 
especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.
e) Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação
cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. 
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44 - Ao abordar a educação infantil, o Plano Nacional de Educação (PNE) apresenta, como diretrizes para essa etapa da 
educação básica:
I) O reconhecimento do importante papel da educação infantil na formação integral da pessoa e no desenvolvimento da 
capacidade de aprendizagem;
II) A afirmação de que o investimento em educação infantil obtém uma taxa de retorno econômico superior a qualquer outro;
III) Aobservação de que as metas têm como referência a demanda manifesta e não à demanda potencial, pois a educação infantil 
não é obrigatória;
IV) O entendimento de que a qualificação específica para atuar na faixa de zero a seis anos inclui o conhecimento das bases 
científicas do desenvolvimento da criança, da produção de aprendizagens e a habilidade de reflexão sobre a prática.
São verdadeiras as afirmações:
a) I, II e III. b) II, III e IV. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) I, II, III e IV.
45 - Os objetivos e metas para a educação infantil, definidos pelo PNE, NÃO contemplam qual das alternativas abaixo?
a) A partir da vigência do Plano, somente admitir novos profissionais na educação infantil que possuam a titulação mínima em 
nível médio, modalidade normal, dando-se preferência à admissão de profissionais graduados em curso específico de nível 
superior.
b) Assegurar que, em dois anos, todos os Municípios tenham definido sua política para a educação infantil, com base nas 
diretrizes nacionais, nas normas complementares estaduais e nas sugestões dos referenciais curriculares nacionais.
c) Propiciar assistência técnica para que as instituições de educação infantil formulem, com a participação dos profissionais de
educação nelas envolvidos, seus projetos pedagógicos.
d) Instituir mecanismos de colaboração entre os setores da educação, saúde e assistência na manutenção, expansão, 
administração, controle e avaliação das instituições de atendimento das crianças de 0 a 3 anos de idade.
e) Assegurar, em todos os Municípios, o fornecimento de materiais pedagógicos adequados às faixas etárias e às necessidades 
do trabalho educacional,de forma que, em cinco anos, sejam atendidos os padrões mínimos de infra-estrutura definidos no 
PNE.
46 - Qual das alternativas apresentadas a seguir NÃO constitui uma diretriz para o ensino médio, traçada pelo PNE?
a) A demanda pelo ensino médio tende a se compor, também, de segmentos já inseridos no mercado de trabalho, que aspirem 
melhoria social e salarial e precisem dominar habilidades que permitem assimilar e utilizar, produtivamente, recursos tecnológicos 
novos e em acelerada transformação.
b) O ensino médio deverá enfrentar o desafio da oferta de uma educação que propicie aprendizagem de competências de caráter 
geral e profissional, forme trabalhadores aptos a assimilar mudanças e mais autônomos no exercício de suas atividades laborais.
c) Há que se considerar, também, que o ensino médio atende a uma faixa etária que demanda uma organização escolar adequada 
à sua maneira de usar o espaço, o tempo e os recursos didáticos disponíveis. Esses elementos devem pautar a organização do 
ensino a partir das diretrizes curriculares para o ensino médio, elaboradas e aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação.
d) A integração dos portadores de deficiência na rede regular de ensino será, no ensino médio, implementada através de 
qualificação dos professores e da adaptação das escolas quanto às condições físicas, mobiliário, equipamentos e materiais 
pedagógicos.
e) As diretrizes do Plano Nacional de Educação apontam para a criação de incentivos e a retirada de todo obstáculo para que os 
jovens permaneçam no sistema escolar e, aos 17 ou 18 anos de idade, estejam concluindo a educação básica com uma sólida 
formação geral.
47 Dentre as alternativas a seguir, qual NÃO integra o elenco de objetivos e metas estabelecidos, pelo PNE, para o ensino médio?
a) Implantar e consolidar, no prazo de cinco anos, a nova concepção curricular elaborada pelo Conselho Nacional de Educação.
b) Assegurar, em cinco anos, que todos os professores do ensino médio possuam diploma de nível superior, oferecendo, inclusive, 
oportunidades de formação nesse nível de ensino àqueles que não a possuem.
c) Assegurar que, em cinco anos, todas as escolas estejam equipadas, pelo menos, com biblioteca, telefone e reprodutor de textos.
d) Não autorizar, a partir da vigência do PNE, o funcionamento de novas escolas que não disponham de equipamento didático-
pedagógico de apoio ao trabalho em sala de aula.
e) Assegurar que, em cinco anos, pelo menos 50%, e, em 10 anos, a totalidade das escolas disponham de equipamento de 
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48 - Em relação ao ensino superior, constituem diretrizes do PNE:
I. A produção de conhecimento é a base do desenvolvimento científico e tecnológico e este é que está criando o dinamismo das 
sociedades atuais.
II. A efetiva autonomia das universidades, a ampliação da margem de liberdade das instituições não-universitárias e a permanente
avaliação dos currículos constituem medidas tão necessárias quanto urgentes, para que a educação superior possa enfrentar as 
rápidas transformações por que passa a sociedade brasileira e constituir um pólo formulador de caminhos para o 
desenvolvimento humano em nosso país.
III. As instituições não vocacionadas para a pesquisa, mas que praticam ensino de qualidade e, eventualmente, extensão, têm um 
importante papel a cumprir no sistema de educação superior e sua expansão, devendo exercer inclusive prerrogativas da 
autonomia.
IV. Ressalte-se a importância da expansão de vagas no período noturno, destacando-se a necessidade de se garantir o acesso a 
laboratórios, bibliotecas e outros recursos que assegurem ao aluno-trabalhador o ensino de qualidade a que tem direito nas 
mesmas condições de que dispõem os estudantes do período diurno.
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II e III. b) II, III e IV. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) I, II, III e IV.
49 - Dentre as alternativas a seguir, qual NÃO reproduz, exatamente, um dos objetivos e metas estabelecidos, pelo PNE, para o
ensino superior?
a) Prover, no prazo de cinco anos, a oferta de educação superior para, pelo menos, 40% da faixa etária de 18 a 24 anos.
b) Assegurar efetiva autonomia didática, científica, administrativa e de gestão financeira para as universidades públicas.
c) Instituir programas de fomento para que as instituições de educação superior constituam sistemas próprios e sempre que 
possível nacionalmente articulados, de avaliação institucional e de cursos, capazes de possibilitar a elevação dos padrões de
qualidade do ensino, de extensão e no caso das universidades, também de pesquisa.
d) Diversificar o sistema superior de ensino, favorecendo e valorizando estabelecimentos não-universitários que ofereçam ensino 
de qualidade e que atendam clientelas com demandas específicas de formação: tecnológica, profissional liberal, em novas 
profissões, para exercício do magistério ou de formação geral.
e) Incentivar a generalização da prática da pesquisa como elemento integrante e modernizador dos processos de ensino-
aprendizagem em toda a educação superior, inclusive com a participação de alunos no desenvolvimento da pesquisa.
50 - O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) é apresentado como uma iniciativa governamental, visando superar uma 
visão fragmentada da educação, calcada em princípios que tomaram os investimentos em educação como gastos, em um suposto 
contexto de restrição fiscal. Afirmando que, dessa visão, decorreram falsas oposições, o documento doutrinário do PDE considera,
como a mais indesejável a oposição entre
a) educação básica e educação superior. 
b) educação infantil e os ensinos fundamental e médio.
c) o ensino médio e a educação profissional.
d) alfabetização e a educação de jovens e adultos (EJA).
e) educação regular e educação especial.
51 - Os pilares que sustentam o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) são:
a) Relação educação e desenvolvimento; democratização; descentralização; autonomia e qualidade.
b) Pacto federativo; regime de colaboração; democratização e autonomia.
c) Visão sistêmica da educação; territorialidade; desenvolvimento; regime de colaboração; responsabilização e mobilização social.
d) Responsabilização; visão sistêmica da educação; democratização; descentralização, autonomia e qualidade.
e) Territorialidade; relação educação e desenvolvimento; inclusão; democratização; descentralização e autonomia. 
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52 - No contexto do PDE, a educação superior baliza-se pelos princípios de
a) ampliação do acesso; diversificação de cursos e instituições; integração com a comunidade; avaliação institucional.
b) expansão da oferta de vagas; garantia de qualidade; inclusão social; ordenação territorial; desenvolvimento econômico e social.
c) flexibilização do acesso; mobilidade estudantil; qualidade; avaliação institucional.
d) expansão da oferta de vagas; diversificação de cursos e instituições; responsabilização; inclusão social.
e) flexibilização dos itinerários formativos; integração com o mundo do trabalho; inclusão social; responsabilização e mobilização 
social.
53 - A Conferência Mundial de Educação para Todos constitui uma das principais referências da política educacional brasileira,
implementada a partir da década de 1990. Dessa Conferência, resultam estratégias norteadoras da política nacional de educação, 
como sejam:
I. Satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem de todos – crianças, jovens e adultos.
II. Dar prioridade às meninas e mulheres, eliminando toda forma de discriminação na educação.III. Dar atenção especial aos grupos desamparados e aos portadores de necessidades especiais. 
IV. Concentrar a atenção mais na aprendizagem e menos em aspectos formais, bem como utilizar sistemas de avaliação de 
resultados.
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II e III. b) II, III e IV. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) I, II, III e IV.
54 - Uma das diretrizes da reforma educacional brasileira, propostas pelo Banco Mundial, diz respeito à descentralização da 
educação e autonomia das instituições escolares. Para o alcance da autonomia financeira, o Banco recomenda a implementação 
de medidas, tais como:
I. Compartilhamento de custos com as comunidades locais. II. Diversificação das receitas.
III. Cobrança de taxas na educação superior. IV. Financiamento baseado no projeto pedagógico.
São verdadeiras os itens:
a) I, II e III. b) II, III e IV. c) I, III e IV. d) I, II e IV. e) I, II, III e IV.
55 - O ordenamento jurídico da educação, ora vigente no país, é considerado como mais avançado, em relação a todos os 
precedentes, por conter aspectos referentes ao direito à educação, anteriormente não contemplados, como sejam:
I. A declaração do dever do Estado para com a educação;
II. A afirmação da educação como direito público subjetivo;
III. O estabelecimento da obrigatoriedade do ensino elementar ou fundamental;
IV. A explicitação de mecanismos de responsabilização da autoridade competente.
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II, III e IV. b) I e IV. c) I, II e III. d) II e III. e) II e IV.
56 - Considerando as formulações referentes à gestão democrática da educação, contidas no ordenamento jurídico ora vigente no 
país, NÃO se pode afirmar que
a) a Constituição Federal de 1988 foi a primeira a introduzir o princípio da gestão democrática.
b) a introdução, no texto constitucional, do princípio da gestão democrática foi objeto de embates entre posições antagônicas, 
expressas por setores organizados da sociedade civil.
c) a formulação restritiva do princípio, adotada no texto constitucional, configura-se como uma conquista parcial do setor 
progressista.
d) a inclusão do princípio, no texto constitucional, implica sua imediata implementação.
e) o princípio constitucional favoreceu a instauração ou disseminação de políticas e mecanismos de participação na gestão 
educacional, como os órgãos colegiados.
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57 - O princípio da gestão democrática da escola, conforme disposto na legislação vigente, contempla:
I. A participação da comunidade escolar na elaboração do projeto pedagógico da escola.
II. A possibilidade de uma gestão colegiada.
III. A participação da comunidade escolar e local em órgão colegiados, instituídos no âmbito da escola.
IV. A escolha dos dirigentes escolares. 
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II, III e IV. b) I e IV. c) I, II e III. d) II e III. e) II e IV.
58 - O projeto político-pedagógico das instituições de educação básica ou superior, quando norteado pela concepção de inovação
regulatória, constitui-se em um documento programático, caracterizado por:
I. Visar à racionalização do processo de trabalho.
II. Privilegiar a dimensão administrativa.
III. Afirmar a diversidade de interesses.
IV. Consubstanciar um instrumento de controle.
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II, III e IV. b) I, II e IV. c) I, III e IV. d) II e III. e) II e IV.
59 - O projeto político-pedagógico das instituições de educação básica ou superior, quando norteado pela concepção de inovação
emancipatória, constitui-se em um documento programático, caracterizado por:
I. Favorecer a cooperação no trabalho pedagógico.
II. Visar à eficácia, decorrente da aplicação técnica do conhecimento.
III. Vincular autonomia e projeto político-pedagógico.
IV. Conferir unidade e coerência ao processo educativo.
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II, III e IV. b) I, II e IV. c) I, III e IV. d) II e III. e) II e IV.
60 - Na perspectiva de construção de uma escola democrática, pública e gratuita, a elaboração do projeto político-pedagógico 
deve pautar-se nos princípios de:
I. Igualdade de condições para acesso e permanência na escola.
II. Qualidade pedagógica e política do processo educativo.
III. Gestão democrática da escola.
IV. Divisão técnica do trabalho escolar.
São verdadeiras as afirmativas:
a) I, II, III e IV. b) I, II e III. c) I, III e IV. d) II, III e IV. e) III e IV.
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61 - Identifique a que tipo de teorias da educação as formulações abaixo estão fazendo referência, respectivamente.
a) Teorias sociais; teorias tradicionais.
b) Teorias comportamentais; teorias sociais.
c) Teorias críticas; teorias crítico-reprodutivistas.
d) Teorias críticas; teorias não-críticas.
e) Teorias não-críticas; teorias progressistas.
62 - No âmbito da discussão das teorias da educação, as críticas à pedagogia tradicional - cuja escola se organiza como uma 
agência centrada no professor, o qual transmite, segundo uma gradação lógica, o acervo cultural aos alunos - deram origem a outra 
tendência pedagógica. Identifique, dentre as alternativas abaixo, como se denominou esta pedagogia e, respectivamente, 
identifique um dos seus princípios básicos.
a) Pedagogia diferenciada; cumprimento da universalização do saber.
b) Pedagogia nova; garantia de um tratamento pedagógico diferenciado aos educandos, a partir da descoberta das diferenças 
individuais.
c) Pedagogia do escolanovismo; organização das escolas na forma de classes, com sistema rígido de disciplina.
d) Pedagogia moderna: biopsicologização de todas as experiências educacionais, sendo a escola um antídoto à ignorância.
e) Pedagogia renovada-progressista: aprimoramento do acesso das camadas populares ao ensino elaborado, através da 
democratização do direito à educação.
63 - Considerando as limitações da pedagogia tradicional e da pedagogia nova, articulou-se uma nova teoria educacional, 
fundamentada no pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios da racionalidade, eficiência e produtividade, 
pretendendo-se a objetivação do trabalho pedagógico. Este ideário esboçou a
a) pedagogia do escolanovismo.
b) pedagogia da escola progressista.
c) pedagogia da escola dualista.
d) pedagogia tecnicista.
e) pedagogia freireana.
64 - No âmbito das teorias crítico-reprodutivistas, algumas tiveram repercussão. Dentre elas, a teoria que entende o trabalho 
pedagógico como um processo de reprodução cultural, que contribui para a reprodução social. Tal processo se dá pela inculcação 
dos princípios de um arbitrário cultural capaz de perpetuar-se após a cessação da ação pedagógica. Estamos nos referindo à teoria 
do sistema
a) de ensino enquanto violência simbólica.
b) de ensino enquanto processo de democratização.
c) de ensino tradicional.
d) da escola pluralista.
e) da escola tecnicista.
I) A educação é entendida como dependente da estrutura social geradora de desigualdades sociais, cumprindo a função 
de reforçar a dominação e legitimar a marginalização de muitos indivíduos.
II) A educação é entendida como autônoma e pode ser compreendida a partir dela mesma, cumprindo o papel de 
conformação da sociedade, evitando sua desagregação e garantindo a construção de uma sociedade igualitária.
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www.pciconcursos.com.br65 - A persistência da crença ingênua no poder redentor da educação em relação à sociedade, impulsiona estratégias que 
propõem nivelar as pré-condições de aprendizagem, pela via do reparo dos danos e das desvantagens dos educandos sócio-
economicamente desfavorecidos. Tais estratégias estão situadas no âmbito da chamada:
a) Educação formal.
b) Educação informal.
c) Educação tradicional.
d) Educação acrítica.
e) Educação compensatória.
66 - Concernente à relação educação e sociedade, a corrente liberal postula que:
a) Os indivíduos nascem com potencialidades distintas e têm diferentes motivações. Eles devem se posicionar na estrutura 
ocupacional das sociedades conforme suas potencialidades e sua motivação, e não de acordo com a posição ocupada na 
estratificação social.
b) O educação escolar não tem como objetivo a eliminação das diferenças entre os homens, mas a construção de uma sociedade 
em que todas as posições da estrutura ocupacional, mesmo as mais elevadas, estão disponíveis para os indivíduos de 
quaisquer origens, desde que adequadamente dotados e suficientemente motivados para competir por elas.
c) O educação cumpre o papel de instrumento de equalização de oportunidades e deve estar a serviço do indivíduo, do “homem 
total”, liberado e pleno.
d) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
e) Apenas as alternativas “a” e “c” estão corretas.
67 - Compreender criticamente a prática social global, como ponto de partida e de chegada da prática educativa, implica 
compreender essa prática educativa
a) como uma atividade mediadora no seio dessa prática mais ampla; uma atividade que tem por função instrumentalizar o 
indivíduo enquanto ser social, para sua atuação no meio social onde está inserido.
b) como processo dirigido pelo senso comum.
c) como a possibilidade de formar indivíduos que dominam o saber elaborado, em função dos seus interesses em detrimento das 
necessidades reais da prática social global.
d) garantindo a segurança dos interesses dos indivíduos bem sucedidos.
e) como afirmação da vocação e da realização individual para a construção do progresso geral.
68 - No plano teórico balizado pela perspectiva histórico-crítica, considerando as novas formas de sociabilidade do capital e a
práxis educativa, é fundamental:
a) Trabalhar numa dimensão de totalidade concreta.
b) Abandonar as categorias trabalho e modo de produção.
c) Proclamar o fim das classes sociais.
d) Buscar um novo paradigma cientifico pós-moderno, no âmbito da sociedade do conhecimento.
e) Prenunciar o fim da história.
69 - No âmbito da discussão crítica sobre a função ético-política da educação, é coerente afirmar que:
a) A ação especificamente pedagógica comprometida com a luta pelas transformações sociais é a atividade mediadora que 
contribui para a emancipação humana.
b) A educação mediadora contribui (embora não possa garantir) para a formação de educandos que poderão vir a ser agentes 
sociais, que utilizam criticamente as ferramentas culturais indispensáveis para a construção de uma nova sociedade.
c) A pratica educativa deve ser conduzida pelo senso comum, pois, na maioria dos educadores, têm se gerado um imobilismo e 
um descrédito na função da educação dentro da sociedade atual.
d) As alternativas anteriores estão todas corretas.
e) Apenas as alternativas “a” e “b” estão corretas.
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70 - O pedagogo contribui para as transformações sociais quando
a) introduz algo de político ao conteúdo programático, ficando em um segundo plano o conhecimento científico.
b) contribui para que os educandos desenvolvam um modo de pensar e agir que possibilite captar a realidade enquanto um 
processo, além de conhecer as leis internas do desenvolvimento desse processo, para poder captar as possibilidades de 
transformação do real.
c) desenvolve o ensino assistematicamente, contribuindo para sua eficiente memorização.
d) transmite uma visão estática do conteúdo, considerando que o conhecimento tem princípios e regras absolutos, no tempo e no 
espaço.
e) minimiza a dimensão política que é intrínseca à socialização dos conteúdos, e que está contida na própria relação entre o 
conteúdo do saber e a forma de sua transmissão-assimilação.
71 - O pedagogo, consciente do seu papel e da função social da escola, analisa criticamente o fracasso dos educandos na 
alfabetização como sendo:
a) O fracasso da própria escola.
b) Responsabilidade dos próprios educandos.
c) Falta de aptidão para o estudo.
d) Incapacidade para aprender.
e) Responsabilidade dos pais.
72 - O professor tem um papel fundamental, enquanto mediador no progresso do seu aluno, quando
a) informa e problematiza.
b) provoca e instiga para que o aluno avance.
c) compartilha conhecimentos.
d) interfere, intencionalmente, no processo vivido pelo aluno na apropriação do conhecimento.
e) Todas as alternativas estão corretas.
73 - A escola conservadora concebe o currículo e o ensino como:
a) Instrumentos da prática pedagógica que visam, preponderantemente, à reprodução e à conservação da estrutura social vigente.
b) Instrumentos fundamentados na lógica do controle técnico, visando à racionalidade, à eficácia e, consequentemente, à 
produtividade.
c) Instrumentos tratados a partir da especificidade da escola e sua organização, bem como da história dos sujeitos envolvidos.
d) As alternativas “a” e “b” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
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74 - Seguem três formulações sobre os níveis de currículo. Associe cada formulação à respectiva denominação do nível de 
currículo, assinalando a alternativa que apresenta a associação correta.
a) (A) currículo legal; (B) currículo oculto; (C) currículo opcional.
b) (A) currículo real; (B) currículo formal; (C) currículo oculto.
c) (A) currículo formal; (B) currículo extra-oficial; (C) currículo alternativo.
d) (A) currículo do cotidiano; (B) currículo formal; (C) currículo legal.
e) (A) currículo real; (B) currículo alternativo; (C) currículo oculto.
75 - Segundo a pedagogia crítica, a forma de “materialização” da filosofia dirigente em senso comum, no mundo dos dominados, é 
realizada pela legislação educacional. Dentro desse quadro, é possível explicar que a sociedade política formula leis e as 
“materializa” na sociedade civil através da escola e de seus mecanismos de veiculação ideológico, dentre os quais:
a) A tecnologia educacional.
b) O currículo.
c) Os métodos de ensino.
d) As atividades cívico-sociais.
e) Todas as alternativas estão corretas.
76 - Numa perspectiva crítica, o planejamento curricular fundamenta-se numa concepção de educação que
a) pressupõe principalmente o saber que deve ser produzido sem relegar, a segundo plano, o saber que o aluno já possui.
b) pressupõe que o aluno seja sujeito de seu processo de aprendizagem.
c) pressupõe que as atividades de currículo e ensino não são separadas da totalidade social e visam à transformação crítica e 
criativa do contexto escolar, e mais especificamente de sua forma de se organizar.
d) Somente as alternativas “a” e “b” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
77 - A formulação abaixo se refere à:
a) Zona de aprendizagem processual.
b) Zona de desenvolvimento potencial.
c) Zona de desenvolvimento proximal.
d) Zona de memorização conceitual.
e) Zona de possibilidade real.
(A) Currículo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto político-pedagógico e dos planos de 
ensino.
(B) Currículo legal estabelecidopelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
(C) Currículo que envolve as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. Tais 
influências são provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas pessoas, de seu meio 
social, que são vivenciados na própria escola.
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“(...) distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução 
independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado sob a orientação de um 
adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes”.
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78 - Questionar o caráter “natural” do fracasso generalizado dos alunos da educação básica e as expectativas negativas de que 
se derivam significa:
a) Questionar o determinismo biológico, que classifica alunos “espertos” e alunos “medíocres”.
b) Aceitar o determinismo sociológico que determina que nada pode ser feito com alunos “marcados” por meios culturalmente 
desfavorecidos.
c) Ratificar a suposta objetividade das avaliações, bem como seu uso exclusivo para julgar os alunos.
d) Minimizar o papel desempenhado pelo tipo de ensino, atitude e expectativas dos professores, com relação ao desempenho dos 
alunos.
e) Validar a idéia de que ensinar é fácil, bastando alguns conhecimentos científicos e a experiência, ou encontrar a receita 
adequada.
79 - A aprendizagem de resolução de problemas consiste em
a) associação, separação e discriminação de vários elementos.
b) tudo o que podemos afirmar de modo geral sobre a realidade física ou social.
c) responder a estímulos em termos de propriedades abstratas.
d) elaborar um novo princípio, combinando princípios já aprendidos, identificando os traços essenciais da resposta (ou novo 
principio) que dará a solução, antes de chegar à mesma.
e) apreender uma cadeia verbal de conceitos.
80 - A explicitação de valores e atitudes, por meio das atividades escolares, ante o mundo da política e da economia, ante o 
consumismo, a droga, a degradação ambiental, a violência e as formas de exploração que se mantêm no capitalismo 
contemporâneo, refere-se, essencialmente, à:
a) Formação cognitiva.
b) Formação emotiva.
c) Formação intelectual.
d) Formação geral.
e) Formação ética.
81 - Na elaboração do planejamento curricular, recomendam-se três momentos consecutivos, que são
a) ato de investigar; ato de experimentar; ato de agir.
b) ato de investigar; ato de planejar; ato de diagnosticar.
c) ato de situar; ato de elaborar; ato de executar.
d) ato de diagnosticar; ato de intervir; ato de ordenar.
e) ato de diagnosticar; ato de situar; ato de investigar.
82 - Recomenda-se que a avaliação da execução de projetos político-pedagógicos seja do tipo processual-somativa, incluindo o 
fornecimento de dados necessários para corrigir a:
a) Eficácia (relação entre a ação e os resultados). b) Eficiência (gestão e administração dos recursos e meios).
c) Coerência (relação entre o projeto e o problema). d) Apenas as alternativas “a” e “c” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
83 - Considerando as funções relacionadas ao planejamento escolar, identifique a função que corresponde à compatibilização das 
políticas e às diretrizes do sistema escolar com as intenções, expectativas e decisões da equipe da escola:
a) Determinação de atividades. b) Definição de objetivos e metas.
c) Determinação de tarefas. d) Diagnóstico da realidade da escola.
e) Análise da realidade da escola.
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84 - O projeto político pedagógico é um guia para a ação; prevê e dá uma direção política e pedagógica para o trabalho escolar,
formula metas, institui procedimentos e instrumentos de ação. Ele deve sintetizar os interesses, os desejos e as propostas da
comunidade escolar. Sua elaboração deve responder a alguma(s) pergunta(s)-chave, que são:
a) Que necessidades precisamos atender em termos de formação dos educandos para a autonomia, cidadania e participação?
b) Como faremos para colocar o projeto em permanente avaliação, dentro da prática pedagógica?
c) Que tipo de escola queremos?
d) Que objetivos e metas correspondem às necessidades e expectativas de nossa comunidade escolar?
e) Todas as alternativas estão corretas.
85 - Para estar a serviço dos alunos, a coordenação pedagógica concentra-se no provimento de condições materiais, intelectuais
e afetivas que favoreçam o desempenho dos professores. Para tanto é importante que o coordenador pedagógico saiba
a) oferecer aos professores capacitação em metodologias e procedimentos específicos de sua área de atuação.
b) acompanhar o trabalho com sugestões, aconselhamento, encorajamento e avaliação.
c) permitir a liberdade para que o professor solucione os problemas e conflitos que vão surgindo no seu trabalho, não sugerindo 
práticas que facilitem a gestão da classe.
d) Somente as alternativas “a” e “b” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
86 - A prática pedagógica consciente e politizada pressupõe:
a) Vínculo entre meios e fins.
b) Consciência dos objetivos da prática.
c) Criatividade e não prática repetitiva.
d) As alternativas “a” e “b” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
87 - O coordenador pedagógico poderá encontrar três tipos de relações possíveis dos professores com os alunos. Cada tipo 
resulta numa situação distinta dentro da sala de aula, caracterizada por resultados mais ou menos previsíveis e com implicações 
definidas a respeito de como o professor julga que seus alunos pensam. Assinale a alternativa que associa corretamente cada 
formulação do quadro abaixo ao respectivo tipo de relação professor-aluno.
a) (A) autoritária (B) laissez-faire (C) democrática.
b) (A) democrática (B) autoritária (C) laissez-faire.
c) (A) laissez-faire (B) democrática (C) autoritária.
d) (A) democrática (B) laissez-faire (C) autoritária.
e) (A) autoritária (B) democrática (B) (C) laissez-faire.
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(A) O principal objetivo do professor é conduzir os alunos ao estudo de problemas significativos na sua disciplina 
ou área. Tal estudo pressupõe troca de evidências, intercâmbio e respeito pelas idéias dos outros. As idéias do 
próprio professor como dos alunos estão igualmente sujeitas a criticas.
(B) O professor não lidera o grupo. Está presente, pode responder perguntas, mas, essencialmente, deixa que os 
alunos tomem a iniciativa. Os alunos decidem o que desejam fazer e como.
(C) O professor exerce controle firme e centralizado. Ele dirige de perto as ações de seus alunos, decidindo todas 
as direções a serem tomadas. Os alunos são recebedores passivos da instrução e da informação.
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88 - Identifique o componente didático que, se contextualizado, possibilita ao aluno uma visão clara de sua realidade, o 
desenvolvimento do seu raciocínio, além de subsídios para o aprofundamento na disciplina.
a) O recurso didático.
b) O conteúdo.
c) O planejamento.
d) O método de avaliação.
e) O meio de ensino.
89 - Skinner propôs um sistema educacional orientado a inculcar nos alunos os comportamentos (e os conhecimentos) esperados, 
através de uma metodologia didática que se destina a fazer os alunos atingirem certos desempenhos, conforme seu ritmo, mas de
um modo tal que não haja dúvidas quanto à certezadas respostas e à sua inequivocidade. Dessa forma, Skinner forneceu as 
bases da:
a) Atividade criativa.
b) Instrução livre.
c) Educação libertadora.
d) Instrução programada.
e) Educação formal.
90 - No ensino, o método é de fundamental importância, desde que
a) segregue a atividade de professores e de alunos, na escolha dos caminhos a serem percorridos pela ação didática.
b) se desvincule da concepção metodológica, na escolha dos diferentes procedimentos de ensino.
c) dispense a utilização de meios e esteja orientado para o objetivo, no momento do planejamento.
d) seja um meio concreto para o alcance de metas educativas e coadjuvante na transmissão e na assimilação do conhecimento 
elaborado, de forma coerente e organizada.
e) implique em uma sucessão de erros e acertos, atentando ao estágio de desenvolvimento do aluno.
91 - Identifique a proposição que reforça a importância da relação objetivo-conteúdo-método.
a) Os métodos não têm vida independente dos objetivos e dos conteúdos de ensino.
b) Os conteúdos estão atrelados aos métodos de ensino, mas não aos de aprendizagem.
c) Os métodos estão relacionados tanto à aprendizagem passiva quanto ao estudo ativo.
d) O conteúdo do trabalho educativo dispensa um programa previamente estruturado.
e) A assimilação dos conteúdos depende muito mais da motivação intrínseca do educando do que da estratégia de ensino.
92 - Identifique o(s) argumento(s) que respalda(m) a discussão de que a questão principal que hoje se coloca para a metodologia 
do ensino é a superação do apriorismo metódico reinante na prática pedagógica, cuja organização não é realizada a partir dos 
diferentes grupos sociais que hoje freqüentam a escola brasileira.
a) O desafio didático do momento pedagógico atual pressupõe a concepção de uma metodologia de ensino que minimize as 
discriminações econômicas e sociais, geradas fora da escola, porém refletidas e expressadas na escola.
b) Todo método de ensino deve corresponder a um correto método de aprendizagem, ou seja, todo método de ensino torna-se 
concreto quando se converte em método de aprendizagem.
c) A implementação de uma metodologia contextualizada nasce e renasce da própria situação didática em desenvolvimento; de 
uma situação didática específica que envolva a totalidade das contradições da problematicidade do mundo social.
d) Somente as alternativas “a” e “c” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
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93 - Ao problematizar a dimensão técnica do ensino, numa perspectiva crítica, é coerente afirmar que
a) toda técnica encarna os princípios pedagógicos, instrucionais, educacionais e políticos que a sustentam. É isso que possibilita 
torná-la concreta, não metafísica. Do contrário, ela seria apenas objeto de formalismos.
b) uma vez justificado o uso de determinadas técnicas ou de determinados recursos, obtém-se sucesso no ensino e, de modo 
voluntarista, obtém-se a aprendizagem significativa do aluno.
c) o processo pedagógico deve estar subordinado à dimensão técnica, pois a relação pedagógica fica descentrada do que a 
constrói fundamentalmente: o professor e o aluno.
d) o processo pedagógico deve imprimir uma racionalidade objetivista, neutra e eficiente, aplicável em quaisquer situações.
e) garantida a correta seqüenciação dos processos pedagógicos determinados, estão garantidos o ensino e a aprendizagem.
94 - Sobre a aula expositiva dialógica, é coerente afirmar que:
a) Estimula o pensamento acrítico do aluno. b) Estabelece uma relação de intercâmbio entre professor e alunos.
c) Dificulta a busca recíproca do saber. d) Resume-se, em última instância, a uma conversação.
e) Nenhuma das alternativas está correta.
95 - As formulações abaixo apresentam as vantagens do estudo de texto, como técnica de ensino, EXCETO:
a) Conduz o aluno a desenvolver a capacidade de interpretação.
b) Apóia-se em atividade de leitura como decodificação, levando o aluno a uma atitude de sujeito-passivo.
c) Pressupõe o ato de ler como uma atividade interativa entre leitor-autor-texto-contexto.
d) Conduz o leitor a questionar, a confrontar, a levantar e a testar hipóteses, a buscar significados.
e) Estimula o aluno a utilizar múltiplas fontes de conhecimento na busca de uma maior compreensão do texto.
96 - Numa perspectiva tecnicista, o estudo dirigido é enfatizado como
a) técnica de ensino orientada pela individualização, liberdade e espontaneidade.
b) técnica de ensino que procura o desenvolvimento do pensamento reflexivo.
c) estratégia para desenvolvimento da capacidade de análise crítica.
d) técnica de ensino inspirada nos princípios da racionalidade, da eficiência e da produtividade.
e) Nenhuma das alternativas está correta.
97 - Acerca das implicações pedagógico-didáticas das tecnologias da comunicação e da informação na educação básica, é 
coerente afirmar, EXCETO, que:
a) Ao utilizar os recursos das tecnologias da comunicação a distância, por meio da telemática, o professor deve orientar seus
alunos para que tenham uma percepção lúcida dos riscos éticos.
b) Um editor de textos não ensina a redigir, mesmo que inclua corretores de ortografia, pontuação, sintaxe e que ofereça facilidades 
de formatação e de estruturação.
c) Um professor de biologia, por exemplo, pode substituir uma parte das experiências de laboratório através de operações virtuais 
que tomam menos tempo e, portanto, “densificam” as aprendizagens, porque é possível multiplicar as tentativas e os erros.
d) Os instrumentos tecnológicos favorecem a exploração, a simulação, a pesquisa, o debate e a construção de estratégias.
e) A evolução dos softwares educativos tem dificultado uma associação cada vez mais fácil de textos, tabelas numéricas, fotos, 
desenhos, edição de qualidade e reunião de todos esses elementos, em função de problemáticas precisas, à difusão dessas 
informações na rede. Por isso, o professor precisa ser um programador ou analista de sistemas minucioso.
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98 - É coerente afirmar que a introdução dos computadores nas escolas:
a) Permite a individualização da aprendizagem.
b) Individualiza a informação, mas sem permitir a massificação.
c) Possibilita identificar com rapidez e confiabilidade a informação necessária.
d) As alternativas “a” e “c” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
99 - Identifique o(s) órgão(s) nacional(is) responsável(is) pela coleta/consolidação de estatísticas educacionais no Brasil.
a) Ministério da Educação e do Desporto (MEC), por meio do Inep e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, que 
delimitam, como unidade de coleta principal, o estabelecimento de ensino.
b) IBGE que estabelece como unidade de coleta o domicílio.
c) Ministério do Trabalho, por meio das Relações Anuais de Informações Sociais (RAIS), que consolida informações sobre 
professores que estão trabalhando no mercado formal, fixando como unidade de coleta estabelecimentos de ensino.
d) Somente as alternativas “a” e “b” estão corretas.
e) As alternativas “a”, “b” e “c” estão corretas.
100 - Analisando os dados apresentados no quadro abaixo, é coerente concluir que:
a) Com o passar dos anos a taxa de analfabetismo vem aumentando.
b) Os índices de analfabetismos foram calculados considerando as pessoas que não sabem ler e escrever tendo atingido a 
maioridade.
c) A região Norte e o Estado da Paraíba apresentam as maiores taxas de analfabetismo.
d) A taxa de analfabetismo da Paraíba pode ser considerada inexpressiva, considerando os graves problemassócio-econômicos do 
Estado.
e) As taxas de analfabetismo não tiveram grandes variações comparando os anos de 1996 e 2000, contudo são bastante altas e, 
ainda, se pode detectar o grave problema das disparidades regionais.
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Critério de seleção: Taxa de Analfabetismo
Abrangência_Geográfic
a Ano 15 anos ou mais (%)
Brasil 1.996 14.2
Norte 1.996 17.1
Nordeste 1.996 26.1
Paraíba 1.996 29
Sudeste 1.996 9
Sul 1.996 8.2
Centro-Oeste 1.996 11.8
Brasil 2.000 13.6
Norte 2.000 16.3
Nordeste 2.000 26.2
Paraíba 2.000 29.7
Sudeste 2.000 8.1
Sul 2.000 7.7
Centro-Oeste 2.000 10.8
Fonte: INEP/IBGE
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