Atividade Objetiva 3 metodologia do ensino de ciencias naturais

Prévia do material em texto

Atividade Objetiva 3
Iniciado: 22 set em 22:05
Instruções do teste
Importante:
Caso você esteja realizando a atividade através do aplicativo "Canvas Student", é necessário que você
clique em "FAZER O QUESTIONÁRIO", no final da página.
0,3 ptsPergunta 1
Leia o texto a seguir:
 
Note-se que (...) avaliação não constitui uma atividade desvinculada do processo de
ensino e aprendizagem, sendo, antes, mais um momento desse mesmo processo.
Se, se considerar oportuno superar o ensino “ponto-questionário”, não apenas os
métodos de ensino precisam ser revistos, mas, de modo coerente, os meios e a
concepção de avaliação.
 
(Fonte: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 37)
 
Qual a concepção de avaliação definida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e
Base Nacional Comum Curricular?
Os documentos entendem a avaliação como ações que acontecem a parte do
processo de ensino, enriquecendo-o.
Os documentos entendem a avaliação como instrumento de mensuração
quantitativa da aprendizagem.
Os documentos entendem a avaliação como um processo final de mensuração da
aprendizagem.
Os documentos entendem a avaliação como ações que orientam a prática
pedagógica.
A+
A
A-
Os documentos entendem a avaliação como provas e questionários que verificam o
desenvolvimento das habilidades.
0,3 ptsPergunta 2
Leia os textos a seguir:
 
TEXTO 1
 
(...). Uma rubrica é um procedimento, ou guia de pontuação, que lista critérios
específicos para o desempenho dos alunos e, em muitos casos, descreve
diferentes níveis de desempenho para esses critérios. (...) Devido ao alto nível de
especificidade exigido pelas rubricas, (...) devem ser compartilhadas com os alunos
antes, ou à medida que as tarefas forem realizadas.
(Fonte: BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação
diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014.)
 
TEXTO 2:
 
Recorte de Rubrica: 4° Ano Ensino Fundamental:
 
Objetivo: Construir um relógio de sol a partir da observação da sombra
Critério Nível 1 Nível 2 Nível 3
Construção do
relógio de sol
Participou pouco
da construção,
auxiliou com uma
ou duas ideias e
foi pouco
colaborativo com
o grupo.
Participou da
construção, deu
ideias e auxiliou
seu grupo,
colaborando na
montagem e nas
soluções.
Participou
ativamente da
construção,
trouxe ideias a
partir de outros
conhecimentos
que já tinha e
colaborou muito
na montagem e
A+
A
A-
nas soluções
desenvolvidas.
Identificação dos
pontos cardeais
Não conseguiu
localizar os
pontos cardeais
por
posicionamento
equivocado do
relógio.
Localizou os
pontos cardeais
ainda que com
algumas
dificuldades de
posicionamento
em relação ao
sol.
Localizou
corretamente os
pontos cardeais
em relação à
posição do sol e
da sombra
projetada na
vara.
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações abaixo:
 
I. A rubrica descrita apresenta aspectos essenciais como o objetivo da atividade, os
critérios de avaliação e o nível de desempenho nos critérios.
II. A rubrica deveria apresentar os níveis de desempenho em ordem decrescente,
para que o aluno compreenda claramente o que se espera dele.
III. Os níveis de desempenho podem ter descrições muito próximas para facilitar a
compreensão do aluno sobre o que é preciso realizar.
IV. A importância na clareza das descrições é permitir que diferentes avaliadores
produzam o mesmo resultado, mantendo assim seu caráter consistente.
 
É correto apenas o que se afirma em:
II, III e IV
I e IV
I, II e III
I, II e IV
I, III e IV
0,3 ptsPergunta 3
A+
A
A-
Leia o texto a seguir:
 
Autor de 63 livros sobre educação, o espanhol Miguel Santos Guerra, de 62 anos, é
referência quando o assunto é organização do sistema de ensino e avaliação
escolar. Uma de suas principais teses é a de que se a avaliação dos alunos é feita
de maneira pobre, a aprendizagem também será comprometida. Para Guerra, as
provas não podem servir apenas para mensurar o conteúdo absorvido. Elas devem
ser, sobretudo, ferramentas para facilitar a compreensão do conteúdo e melhorar a
qualidade do ensino. (...) Ressalta que há algo muito errado na forma como as
avaliações educacionais são conduzidas hoje: “A avaliação é vista como um
sistema de verificação, comparação, classificação, hierarquização e controle. Na
verdade, deveria ser o oposto: um processo de diálogo, entendimento,
aprendizagem, melhoria e motivação”. 
 
(Fonte: Disponível em: https://veja.abril.com.br/educacao/avaliacao-pobre-
conduz-a-aprendizagem-pobre/ (https://veja.abril.com.br/educacao/avaliacao-
pobre-conduz-a-aprendizagem-pobre/) . Acesso em: 01 abril 2020.) (adaptado)
 
Considerando as informações apresentadas, assinale a opção correta.
A compreensão do conteúdo é a parte essencial na verificação da aprendizagem.
O processo de aprendizagem tem sua finalização na avaliação.
A avaliação deve trabalhar para ser a mediação da aprendizagem, apontando
caminhos.
A avaliação é um poderoso instrumento de auxílio ao aluno, classificando e
verificando sua aprendizagem.
No processo de ensino, avaliar para medir é o caminho para uma melhor
aprendizagem.
0,3 ptsPergunta 4
Leia a tirinha a seguir:
A+
A
A-
https://veja.abril.com.br/educacao/avaliacao-pobre-conduz-a-aprendizagem-pobre/
Fonte:
<http://www0.rio.rj.gov.br/sme/downloads/multieducacao/RelacoesDeEnsino.pdf>. 
 
Considerando as informações apresentadas, assinale a opção correta.
Trabalhar a avaliação em seu sentido ético é conside¬rá-la o ponto de partida para
a promoção da melhoria da qualidade da educação, para promover ou classificar
alunos. Nessa perspectiva, deve estar relacionada a ideia de castigo e de vingança,
um instrumento de promoção da equidade e uma análise crítica da situação,
visando à sua superação.
O objetivo central, na avaliação qualitativa, é sa¬ber o quanto foi aprendido, e
termina nela mesma. Na avaliação quantitativa, o objetivo é também saber o quanto
foi aprendido, porém, com a condição de melhorar a aprendizagem, identificando os
pontos de atenção e propondo estratégias que auxiliem no processo.
A avaliação da aprendizagem no ensino de Ciências Naturais deve e precisa se
prender a modelos tradicionais de ensino que se preocupam com uma mensuração
quantitativa, pois deve-se basear nas aprendizagens reais dos alunos e nas
habilidades que eles apresentam ao longo do processo de ensino.
A avaliação deve dispensar o trabalho com diferentes linguagens como forma de
elaborar observações, registros, descrições, representações de aspectos da
natureza, isto é, deve ser uma interpretação do processo de aprendizagem do
aluno, por meio de prova final, cujos resultados ajudarão a compreender o quanto o
aluno se aproxima ou não do objetivo de aprendizagem.
Pode-se inferir a importância da avaliação diagnóstica. É preciso localizar, num
determinado momento, em que etapa do processo de construção do conhecimento
encontra-se o estudante e, em seguida, identificar as intervenções pedagógicas
que são necessárias para estimular o seu progresso.
0,3 ptsPergunta 5
Leia as tirinhas a seguir:
A+
A
A-
(Fonte: QUINO, J.L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003. Pag.186, tira
5)
 
(Fonte: QUINO, J.L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003. Pag.343, tira
5)
 
(Fonte: QUINO, J.L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003. Pag.369, tira
3)
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações abaixo:
 
I. Atualmente busca-se transcender a perspectiva classificatória que a avaliação
tinha, em busca da promoção da aprendizagem.
II. A reprodução, segmentação, padronização e homogeneidade são características
de uma avaliação a favor da aprendizagem e do aluno.
A+
A
A-
Salvo em 22:20 
III. A avaliação foi, por muito tempo, pensada como uma análise quantitativa do
acúmulo de conceitos. Hoje, busca-se uma avaliação mediadora e formativa.
 
É correto o que se afirma em:
III, apenas.
II e III, apenas.
I e III, apenas.
I e II,apenas.
II, apenas.
Enviar teste
A+
A
A-