medi alfabetização e do letramento

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Disciplina: METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO   AV
Aluno: LETÍCIA PIRES DE ANDRADE 202203971557
Professor: RODRIGO DOS SANTOS RAINHA
 
Turma: 9001
DGT0689_AV_202203971557 (AG)   07/10/2023 11:30:12 (F) 
Avaliação: 8,00 pts Nota SIA: 8,00 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 14094176624 com o token 119083 em 07/10/2023 11:24:01.
 
EM2120769 - CONCEPÇÕES E TEORIAS DA ALFABETIZAÇÃO  
 
 1. Ref.: 5558024 Pontos: 1,00  / 1,00
Vigotski explica o surgimento e desenvolvimento da escrita na criança antes mesmo de sua escolarização. Um
argumento que ele utiliza é:
A escola e o ambiente da casa ou da comunidade são idênticos.
 O gesto é o signo visual que contém a futura escrita da criança.
Os gestos são a escrita no corpo e correspondem à forma das letras.
A escrita e a fala são experiências idênticas na aquisição da linguagem.
A fala, apesar de anterior à escrita, não se diferencia do sistema de letras e sons.
 2. Ref.: 5558021 Pontos: 1,00  / 1,00
Ao longo do século XX, o conceito de alfabetização foi progressivamente ampliado, em razão de necessidades sociais
e políticas, a ponto de já não se considerar alfabetizado aquele que apenas domina o sistema de escrita e as
capacidades básicas de leitura e escrita.
Sobre a ampliação do conceito de Alfabetização para o conceito de Letramento, selecione a opção que relaciona um
saber referente à concepção de letramento.
Saber usar a linguagem para exercer estritamente sua prática pro�ssional.
Saber usar o acordo ortográ�co para escrever textos escolares.
Usar a linguagem escrita para exercer uma prática acadêmica.
Saber usar a língua escrita para apenas se colocar politicamente.
 Saber usar a linguagem escrita nas diversas práticas sociais.
 
EM2120770 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA  
 
 3. Ref.: 6023240 Pontos: 0,00  / 1,00
Podemos perceber que as crianças constroem diversas hipóteses na fase pré-silábica, tais como: objetos grandes
possuem nomes grandes e objetos pequenos possuem nomes pequenos; as palavras devem possuir uma variação de
caracteres para que possam ser lidas. Selecione uma suposição hipotética, que é criada pelas crianças, que falta a
essa fase, a pré-alfabética:
 Número mínimo de sílabas para que algo seja escrito.
Número mínimo de palavras para que algo seja escrito.
Número ín�mo de letras para que algo seja escrito.
 Número mínimo de letras para que algo seja escrito.
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Número máximo de letras para que algo seja escrito.
 4. Ref.: 5513869 Pontos: 1,00  / 1,00
Emilia Ferreiro se junta a Ana Teberosky para formular uma nova explicação sobre os processos e as formas de
aquisição da escrita e da leitura pelas crianças. Ambas se apoiam nos estudos de qual psicólogo?
Henry Wallon
 Jean Piaget
Jean Le Boulch
Lev Vygotsky
Alexander Luria
 
EM2120771 - ALFABETIZAR LETRANDO  
 
 5. Ref.: 5572975 Pontos: 1,00  / 1,00
Analise as a�rmativas a seguir:
I. A leitura em voz alta é uma prática recomendada no processo de alfabetização e letramento principalmente porque
permite controlar o aprendizado do aluno, além de evidenciar para o professor e para a turma quem não está
aprendendo.
II. A leitura em voz alta de narrativas �ccionais para alunos da educação infantil contribui para exposição à cultura
letrada mesmo antes do início formal da alfabetização.
III.Quando as crianças participam de atividades de contação de histórias e são expostas à leitura em voz alta, têm a
oportunidade de conhecer as estruturas linguísticas que organizam a narrativa.
Está correto apenas o que se a�rma em
III
I e II.
 II e III.
I
II
 6. Ref.: 5572970 Pontos: 1,00  / 1,00
Para o linguista Carlos Alberto Faraco, um dos aspectos da língua portuguesa é o da representação grá�ca. Sobre
esse aspecto, é correto a�rmar que
a representação grá�ca é alfabética, com as unidades sonoras representando as unidades grá�cas.
a representação grá�ca é silábica, com as sílabas ou unidades grá�cas representando as unidades sonoras.
a representação grá�ca é silábica, com os sons ou unidades sonoras representando as sílabas.
a representação grá�ca é alfabética, com as unidades grá�cas (letras) representando as coisas ou os objetos.
 a representação grá�ca é alfabética, com as letras ou unidades grá�cas representando as unidades sonoras.
 
EM2120772 - LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE  
 
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 7. Ref.: 6027034 Pontos: 1,00  / 1,00
Acerca da linguagem multissemiótica, avalie as assertivas a seguir:
A linguagem multissemiótica já chegava a nós por veículos de massa como a televisão e cinema. Hoje, com as mídias
digitais, lidamos com a linguagem multissemiótica de modo muito mais intenso e plural, sendo inclusive possível
produzir textos multimodais, alterar imagens e recriar cenários. As crianças também vêm, de algum modo,
experimentando essas linguagens multimodais nas diferentes mídias e redes sociais.
Por isso,
deve-se excluir essas linguagens do processo de alfabetização, visto que seu uso necessariamente impede o trabalho
com a escrita e a oralidade.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justi�cativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justi�cativa correta da primeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
 A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda asserção é uma proposição falsa.
 
EM2120773 - METODOLOGIAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO  
 
 8. Ref.: 5573072 Pontos: 0,00  / 1,00
(FEPESE - 2019. Prefeitura de Florianópolis. Adaptado) O componente Língua Portuguesa da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC-2018) dialoga com documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas,
buscando atualizá-los em relação às pesquisas recentes da área e às transformações das práticas de linguagem
ocorridas neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC). Com relação ao componente Língua Portuguesa, a BNCC (2018) assume a perspectiva:
 Enunciativo-discursiva de linguagem.
Existencialista no tratamento da linguagem.
Essencialista no tratamento da informação.
Análise de discurso direto.
 Elucidativa diretiva de linguagem.
 
ENSINEME: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA: ASPECTOS PEDAGÓGICOS  
 
 9. Ref.: 3992388 Pontos: 1,00  / 1,00
No livro "Da fera a loira", a escritora Marina Warner diz: 
"A mudança de forma é um dos prodígios dominantes e característicos dos contos de fadas: (...)
uma lâmpadas enferrujada se transforma em um talismã todo-poderoso, um humilde pilão se torna o veículo
alado da feiticeira Baba Yaga, a mendiga vira uma poderosa feiticeira, e a mulher repugnante, vestida com
uma imunda pele de jumento, transforma-se em uma princesa de cabelos dourados. Mais do que a presença
das fadas, a função moral, a antiguidade imaginada, o anonimato oral da fonte primeira e o �nal feliz (embora
todos esses fatores contribuam para a de�nição do gênero), é a metamorfose que de�ne o conto de fadas."
De acordo com o que estudamos e com as palavras da autora, as transformações mágicas dos personagens e
elementos que aparecem nos contos de tradição oral podem ajudar as crianças a: 
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Saber de�nir e apontar diferenças entre contos de fadas, contos maravilhosos, facécias e fábulas 
Aprimorar a sua capacidade de inventar contos, de modo que possuam mais alta qualidade literária 
Saber distinguir diferenças entre as verdades factuais e as �cções dos contos 
Diferenciar as transformações dos fenômenos naturais (como os ciclos da chuva) do fenômenos dos
contos 
 Aprender metaforicamente sobre as transformações físicas e subjetivas que vivemos ao longo da
vida 
 10. Ref.: 3992384 Pontos: 1,00  / 1,00
Podemos considerar que, muitas vezes, o potencial de se trabalhar com histórias de tradição oral na
educação �ca bastante reduzido quando o educador, que pode propiciar às crianças uma experiência
narrativa, não conhece a dimensão desse potencial, ou não tem familiaridade com as histórias tradicionais.
Dentre as situações a seguir, quais são as que representam uma visão limitada desse material? 
1. Convidar as crianças a se expressarem por meio de um desenho depois que escutam a história. 
2. Focar o trabalho com uma história no valor da moral que se apresenta no �nal. 
3. Trabalhar com histórias tradicionais exclusivamente como forma de mediação de leitura. 
4. Levar as crianças a imaginarem cada detalhe do que está sendo contado, como se entrassem dentro
da história. 
Todas as opções acima estão corretas. 
Apenas a opção 4 está correta. 
Apenas as opções 2 e 4 estão corretas.  
Apenas as opções 1 e 3 estão corretas. 
 Apenas as opções 2 e 3 estão corretas. 
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