SEMANA 6 - FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 2

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Iniciar: Semana 6 - Quiz da Videoaula 6 - Organização do trabalho pedagógico: tempos, rotina e metodologias de aprendizagem
Pergunta 1 
1. Na Videoaula 6, a professora apresenta a Escola de Educação Infantil Yolanda Bassi que se diferencia das demais em função da autonomia proporcionada às crianças, principalmente no que se refere aos cantos de brincar. Em função disso, os profissionais elaboraram o seguinte projeto: 
	
	a.
	Projeto Rotina.
	
	b.
	Projeto Alimentação.
	
	c.
	Projeto Hora do Brincar.X
	
	d.
	Projeto Formação.
	
	e.
	Projeto Aquarela.
Iniciar: Semana 6 - Exercício de apoio
Pergunta 1 
1. Leia o planejamento e o registro abaixo de uma professora de um grupo de crianças de 3 e 4 anos.
Planejamento da rotina 
Das 7h às 7h30 – entrada e organização da sala (escolher brinquedos, arrumar os cantos). 
Das 7h30 às 8h30 – as crianças chegam (brincam e conversam – estar atenta ao que falam, do que brincam). 
Às 8h30 – lanche (quais comentários as crianças fazem nessa hora?). 
Das 9h às 10h20 – roda de conversas e atividade combinada coletivamente (em geral, dentro de algum projeto vivido). 
Das 10h20 às 11h20 – se for necessário, enquanto uma professora acompanha algumas crianças para o banho (de três em três), a outra conta história, brinca de roda, ouve música com os que já tomaram ou ainda tomarão banho. 
Às 11h20 – almoço (anotações e registros no planejamento). 
Às 12h20 – repouso (mudança de turno de professoras – anotações e registros no planejamento). 
Às 13h – algumas crianças acordam (se estiver sol, vão para a área externa brincar, se não, ficam na sala – organizar o espaço de leitura e fantoches para esse momento). 
Das 13h30 às 15h – conversa em roda sobre o que fizeram de manhã e atividade combinada coletivamente (podem brincar lá fora, dramatizar, fazer modelagem, ouvir histórias). 
Às 15h – lanche. 
Às 15h30 – banhos (a mesma dinâmica do momento do banho pela manhã acontece agora). 
Às 17h – saída. 
Agora, vamos observar o seguinte trecho dos   registros da mesma professora. 
Ela registrou acontecimentos do período entre 9h e 10h20: 
Papelões e cavernas: um novo rumo 
Dia 12/03 – Hoje, trouxe para a roda papelões bem grandes, como tinha combinado com as crianças ontem. A minha ideia era pintarmos o papelão de azul para fazermos juntos um céu. Quando o abri no meio da roda, Joana (uma das meninas do grupo) o pegou, jogou para o alto e disse: “Parece o teto de uma caverna. Vamos fazer uma caverna, lá tem morcegos...”. Fiquei paralisada. E agora? Abandono a ideia das tintas e da pintura? Respondi: “Podemos cortar um pedaço para fazermos o céu e outro para a caverna...”. Pareceu que todos adoraram a ideia. Meu planejamento agora é o seguinte: dividir o grupão em dois ou mais subgrupos, trazer alguns livros que mostrem cavernas e os animais que ali vivem (morcegos, aranhas etc.), pesquisar sobre a vida desses bichos. Depois, alguns vão fazer a caverna e outros o céu (amanhã trarei outro papelão grande). Eu tinha pensado em fazer isso num tom de azul que já escolhi, mas também vou compartilhar essa escolha com o grupo; só agora pensei nisso. 
(Trecho retirado do Livro de estudo: Módulo IV / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitória Líbia Barreto de Faria, organizadoras. – Brasília: MEC. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação a Distância, 2006, p. 26-28.) 
Após sua leitura atenta e valendo-se do que estudamos neste módulo, responda: 
1. Qual a concepção de criança presente no planejamento e no registro?
2. Qual a concepção de conhecimento presente no planejamento e no registro?
3. Cite dois aspectos positivos do planejamento da professora no que se refere à organização do tempo e do espaço.
4. Agora, planeje você o próximo dia com esta turma. Lembre-se dos princípios muito importantes descritos abaixo: 
· As crianças e as interações devem estar no centro do seu planejamento;
· Promova diversos momentos e ritmos, que favoreçam múltiplas interações das crianças, o sentimento de bem-estar e o desenvolvimento da autonomia da criança;
· Planeje a disponibilização do espaço e dos materiais de modo a contribuir com a formação de crianças curiosas, questionadoras e que se interessem pela exploração, investigação e experimentação.
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Após sua leitura atenta e valendo-se do que estudamos neste módulo,responda:
1. Qual a concepção de criança presente no planejamento e no registro?
Resposta: A professora elaborou um planejamento flexível,apresentando a concepção de criança como um sujeito social, com ideias e movimentos que contribuem na organização da vida coletiva, participante de relacionamentos de troca com adultos e outras crianças. As criações, perguntas, hipóteses da criança são valorizadas, abrindo espaço para a diferenciação, ao invés de somente repetição de que o adulto espera dela.
2. Qual a concepção de conhecimento presente no planejamento e no registro?
Resposta: O conhecimento é construído nas relações, espaço privilegiado de imaginação e criação.
3. Cite dois aspectos positivos do planejamento da professora no que se refere à organização do tempo e do espaço.
Resposta: No planejamento da professora, podemos ver a preocupação em estabelecer uma organização: variedade de espaços para circulação das crianças (dentro e fora das salas), tempo para necessidades das crianças e também da professora (registro, lanche), atividades com a participação mais direta da professora e outras em que ela mais observa do que intervém, entre outras situações que mostram uma tentativa de equilibrar fechamentos e aberturas, além de situações múltiplas.
Os registros em forma de texto são interessantes porque envolvem o relato do que aconteceu (o passado), as reflexões da professora sobre a experiência e as possibilidades para o futuro.
Podemos concluir que é importante considerar a continuidade entre as experiências, ou seja, a fala das crianças e o interesse maior por uma história ou brincadeira que gera pesquisas, desenhos e outras atividades ligadas a esse interesse. É possível ver como a professora lida com o imprevisto,integrando no trabalho a opinião e as observações vindas das crianças. Ao mesmo tempo, é possível constatar a intenção da professora no sentido de potencializar as atividades das crianças, quando planeja pesquisar e ampliar o conhecimento delas sobre os objetos que lhes interessam (neste caso, as cavernas e os morcegos).
4. Agora, planeje você o próximo dia com esta turma. Lembre-se dos princípios muito importantes descritos abaixo:
1. As crianças e as interações devem estar no centro do seu planejamento;
2. Promova diversos momentos e ritmos, que favoreçam múltiplas interações das crianças, o sentimento de bemestar e o desenvolvimento da autonomia da criança;
Planeje a disponibilização do espaço e dos materiais de modo a contribuir com a formação de crianças curiosas, questionadoras e que se interessem pela exploração, investigação e experimentação.
Resposta:
No planejamento do próximo dia é importante que:
1. As crianças e as interações estejam no centro do planejamento;
2. Haja opções de escolhas, possibilidades de desenvolvimento da autonomia da criança;
3. Haja várias opções de espaço e dos materiais de modo a contribuir com a formação de crianças curiosas, questionadoras e que se interessem pela exploração, investigação e experimentação;
4. Dê continuidade ao projeto.
Iniciar: Semana 6 - Quiz Objeto Educacional 1
Pergunta 1 
1. Questão referente ao Texto-base 1 –  O mapa do tesouro: ultrapassando obstáculos e seguindo pistas no cotidiano da educação infantil
No texto “O mapa do tesouro: ultrapassando obstáculos e seguindo pistas no cotidiano da educação infantil”, a autora apresenta uma experiência de estágio com crianças de 1 a dois anos. Ela aponta o papel da literatura para bebês. Assinale a alternativa correta.  
	
	a.
	Literatura para bebês se torna dispensável.
	
	b.
	Existe idade certa para iniciar um trabalho com a literatura. 
	
	c.
	Não se faz necessáriocontar histórias diariamente aos bebês. 
	
	d.
	As histórias mais longas, com mais personagens e enredo mais rico agradaram as crianças.X
	
	e.
	Independe do livro para chamar a atenção da criança.
Iniciar: Semana 6 - Quiz Objeto Educacional 2
Pergunta 1 
1. Questão referente ao Texto-base 2 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI, BRASIL, 2010, o currículo é entendido como:   
	
	a.
	Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 3 anos de idade.
	
	b.
	Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.X
	
	c.
	Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 9 anos de idade.
	
	d.
	Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 4 a 5 anos de idade.
	
	e.
	Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 1 ano de idade.
Iniciar: Semana 6 - Atividade Avaliativa
Pergunta 1 
1. Toda escola deve ter um Projeto Político Pedagógico. Esse documento é o que orienta e articula o trabalho pedagógico da instituição. Nele estão contidas questões de caráter situacional, conceitual ou operacional. Entretanto, diante da revisão periódica desse documento, é possível defrontar-se com questões pontuais que o cotidiano escolar revela. Um deles é a rotina das crianças. As trocas de professores são um exemplo disso, nas quais um permanece quatro horas, outro, seis e, muitas vezes, a criança se mantém na escola por até 12 horas.
Considerando o problema da integração das rotinas da escola a partir da vídeo-aula sobre a EMEI  Profa. Yolanda Bassi, assinale a alternativa correta:
	
	a.
	As escolhas são feitas pelas professoras que já sabem o que é mais adequado para as crianças.
	
	b.
	Os quintais de escolhas não conseguem atender aos deficientes que, desta forma, ficam isolados.
	
	c.
	Os cordões de cores servem para a escolha dos quintais de habilidades funcionais das crianças.
	
	d.
	Mediante a formação continuada descobriu-se a possibilidade do trabalho com quintais de escolhas.X
	
	e.
	Os pais são ocasionalmente comunicados sobre as atividades, mas não têm participação ou colaboração.
3,33 pontos   
Pergunta 2 
1. A organização intencional do espaço-ambiente bem como a oferta de múltiplas experiências e interações para as crianças contribuem significativamente para sua aprendizagem e desenvolvimento. Atribuir significados e partilhar experiências significativas desde a mais tenra idade é de fundamental importância para o trabalho pedagógico infantil.
“Os caminhos e processos de aprendizagem das crianças passam pela relação com o contexto cultural e escolar que, como tal, deve ser um “ambiente de formação”, um lugar ideal para o desenvolvimento que valoriza esses processos. A competência e a motivação das crianças podem ser reforçadas ou inibidas, dependendo da consciência e de estímulos do contexto. Diversos estudos trazem à tona a importância do papel do adulto no desenvolvimento das crianças pequenas, não apenas por meio de ações direcionadas, mas também indiretamente, quando os adultos criam contextos educacionais que permitam as crianças usarem suas próprias habilidades e competências” (RINALDI, 2013, p.125).
RINALDI, C. O ambiente da infância. In: CEPPI, G.; ZINI, M. (org.). Crianças, espaços e relações: como projetar ambientes para a educação infantil. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 122-128.
Com base no fragmento acima, analise as práticas abaixo indicando a correta.
	
	a.
	Cada turma tem seu horário preestabelecido para brincar no espaço externo da instituição
	
	b.
	Hora marcada para as necessidades fisiológicas das crianças, organizando o tempo na instituição
	
	c.
	Ida ao parque para momentos de interação entre as crianças mas sem mediação do professor
	
	d.
	Brincadeiras com diferentes grupos de crianças e idades interagindo no pátio ou em outro espaçoX
	
	e.
	Diversidade de atividades previamente elaboradas para que a rotina das crianças seja preenchida
3,34 pontos   
Pergunta 3 
1. Legitimada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a Proposta Pedagógica objetiva atestar a autonomia das instituições dos centros de Educação Infantil no tocante às questões pedagógicas e, portanto, curriculares. A proposta pedagógica é composta por princípios e concepções. Esse documento deve possibilitar às crianças o acesso aos conhecimentos e às aprendizagens, bem como a garantia dos seus direitos fundamentais.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.
Com base nessas informações, assinale a alternativa correta sobre os princípios da Proposta Pedagógica.
	
	a.
	Exaltação estética, filosofia e acesso às manifestações artísticas e culturais
	
	b.
	Responsabilidade, respeito às diversas culturas, à democracia  e  à ludicidade
	
	c.
	Ludicidade, manifestações cognitivas superiores e respeito ao pluralismo democráticoX ERRADO
	
	d.
	Criticidade expressiva, autonomia de espaços e respeito à padronização religiosa
	
	e.
	Respeito ao meio ambiente, aos governantes e às modalidades de ensino
Pergunta 1 
1. O Projeto Hora do Brincar foi uma possibilidade de trabalhar com as lacunas das rotinas. Nesse projeto, o objetivo principal foi desenvolver a autonomia da criança. Assim os cantinhos das escolhas ou os quintais, instituídos na Escola Municipal de Educação Infantil Yolanda Bassi, orientaram a prática pedagógica da instituição, oportunizando o protagonismo infantil. 
De acordo com o vídeo, assinale a alternativa correta quanto ao desenvolvimento do protagonismo infantil na instituição.
	
	a.
	Autonomia e protagonismo são sinônimos e, portanto, está equivocada a ideia de que trabalham para a promoção do protagonismo mediante as escolhas
	
	b.
	A criança autista apresentada no vídeo demonstrou a incapacidade de escolha, ficando isolada dos demais, o que prova que a escola não alcançou os objetivos do projeto
	
	c.
	Sendo a autonomia o objetivo do projeto, todas as práticas pensadas para a Hora do Brincar contemplam escolhas, o que denota o protagonismo infantilX
	
	d.
	As escolhas das crianças não podem alcançar a autonomia mas talvez o protagonismo, já que elas são heterônomas e não podem escolher sozinhas
	
	e.
	Em virtude da heteronomia infantil, a escolha do que comer, proposta pela escola, não pode ser considerada como protagonismo infantil