ATIVIDADE 3 - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

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ATIVIDADE 3 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA - 54/2023
Período:? a ? (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia ? (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
As brincadeiras e os jogos não têm fronteiras e sempre estiveram presentes nas salas de aula das escolas
brasileiras, sejam elas públicas ou privadas. Por meio desse tipo de atividade se aprende, além do objeto de
aprendizagem, outras competências socioemocionais presentes na BNCC como o respeito mútuo.
Desta maneira, o uso do jogo no ensino de geografia pode:
ALTERNATIVAS
Levar os alunos a quererem só brincar na escola, incorrendo em riscos ao processo de ensino e aprendizagem.
Potencializar a construção do conhecimento, sistematizando conceitos geográficos de modo lúdico e prazeroso.
Representar um perigo ao processo de ensino e aprendizagem, por incentivar os alunos a serem competitivos entre
si.
Facilitar a vida do professor na construção dos conceitos geográficos, uma vez que o jogo por si só ensina os alunos.
Proporcionar, ao professor, a oportunidade de fazer seu planejamento na escola de modo mais tranquilo enquanto os
alunos brincam.
2ª QUESTÃO
Para Tuan (1983), este conceito geográfico tem muitos significados que são atribuídos pelas pessoas e
traduz os espaços com os quais as pessoas têm vínculos mais afetivos e subjetivos que racionais e objetivos:
uma praça ou uma rua onde se brinca desde a sua infância, o alto de um morro de onde se observa a
cidade.
 
                         TUAN, Y. F. Espaço e Lugar: a perspectiva da experiência. São Paulo: DIFEL, 1983.
 
O conceito geográfico no fragmento acima é:
ALTERNATIVAS
Região.
Lugar.
Território.
Natureza.
Paisagem.
3ª QUESTÃO
Em uma sala de aula do 5º ano do Ensino Fundamental, o professor propõe uma atividade que envolve a
leitura de um mapa. Como finalização da atividade, o professor pode considerar que atingiu seu objetivo
quando os alunos forem capazes de:
ALTERNATIVAS
Colorir adequadamente o mapa lido.
Ilustrar a rosa dos ventos no mapa em questão.
Reconhecer as noções de direita e esquerda do mapa.
Ler o título, compreender a legenda e interpretar a escala.
Dominar as relações topológicas que estabelecem as noções de dentro, fora, ao lado.
4ª QUESTÃO
Considere o excerto:
 
Essa corrente da Geografia está assentada na subjetividade, na intuição, nos sentimentos, na experiência, no
simbolismo e na contingência, privilegiando o singular e não o particular ou o universal e, ao invés da
explicação, tem na compreensão a base de inteligibilidade do mundo real (CORRÊA, 2001, p.30).
 
                                          CORRÊA, Roberto Lobato. Espaço, um conceito-chave da Geografia. In: CASTRO,
Iná Elias de; GOMES, Paulo César da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato (org.). Geografia: conceitos e temas.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
 
O excerto se refere a uma corrente do pensamento geográfico. Estamos nos referindo a:
 
ALTERNATIVAS
Nova Geografia.
Geografia Crítica.
Geografia Clássica.
Geografia Ambiental.
Geografia Humanística.
5ª QUESTÃO
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, de modo geral, enfatizam a necessidade de o professor trabalhar com
a realidade próxima do aluno no processo de construção do conhecimento em sala de aula. No caso da
Geografia, por exemplo, pode-se trabalhar com:
I. A construção de mapas mentais, para conhecer o nível de consciência espacial dos alunos.
II. A introdução de elementos da linguagem cartográfica, como escala, legenda intuitiva e orientação.
III. A exposição de conceitos fundamentais, como espaço, lugar e território, de forma abstrata, para
desenvolver nos alunos a capacidade de realizar análises complexas.
 
É correto o que se lê em:
ALTERNATIVAS
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
6ª QUESTÃO
De acordo com Bandeira (2009):
“O Material didático pode ser definido amplamente como produtos pedagógicos utilizados na educação e,
especificamente, como o material instrucional que se elabora com finalidade didática. Também compreendo
os produtos pedagógicos, como jogos, ábacos, blocos lógicos e brinquedos educativos.” 
 
BANDEIRA, D. Material didático: conceito, classificação geral e aspectos da elaboração. Curso de
Materiais didáticos para smartphone e tablet. Curitiba: IESDE, 2009. 
  
Sobre o uso de diferentes recursos didáticos no ensino de Geografia, avalie as afirmações a seguir: 
  
I. O recurso didático por si só garante a capacidade de aprendizagem do aluno. 
II. O professor tendo o domínio do conteúdo não precisa ter conhecimento sobre o recurso didático que
utilizará em sala de aula. 
III. Os jornais, as revistas, os filmes e todos os meios de comunicação permitem que tenhamos algum tipo
de contato com as informações do espaço geográfico. 
IV. A tecnologia, por mais encantadora e divertida que possa parecer aos olhos das crianças e jovens, nunca
será suficiente para substituir o trabalho do professor no processo de ensino e aprendizagem. 
V. O recurso didático deve estar previsto e integrado ao planejamento da aula, intimamente, conectado com
os objetivos de aprendizagem elencados pelo professor e ao perfil dos alunos de uma sala de aula. 
  
É correto apenas o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e IV.
I, II e III.
I, II e V.
III, IV e V.
II, III, IV e V.
7ª QUESTÃO
“A educação inclusiva e o ensino de Geografia na atualidade têm discutido a importância de transformar sua
prática pedagógica, e vem a cada dia se aproximando de alunos com necessidades visuais. Atendendo a
perspectiva de um ensino inovador, a Geografia associado a um sub-ramo da cartografia, a cartografia tátil,
pode trazer novas perspectivas e novas abordagem de trabalho para educação inclusiva.”
 
ROCHA. G. S; CALMON. N. S. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E A CARTOGRAFIA TÁTIL NO ENSINO DE
GEOGRAFIA. Sergipe. Disponível em: https://bityli.com/loo2ZM. Acesso em 18, nov. 2021.
 
Sobre a alfabetização cartográfica, avalie as afirmações a seguir:
 
I. Os mapas estão, diretamente, associados ao conhecimento geográfico trabalhado dentro e fora da sala de
aula.
II. Os mapas servem como uma ferramenta que contribui no processo de amadurecimento intelectual para
crianças nos primeiros anos de escolaridade.
III. A Cartografia pode ser definida como uma disciplina que envolve a ciência, a arte e a tecnologia da
representação do espaço, onde seu principal objeto de estudo é o mapa.
IV. Os mapas são instrumentos importantes para a leitura da realidade, pois permitem a sobreposição e a
síntese de informações de maneira distinta e complementar à linguagem escrita.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I, apenas.
II e IV, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
8ª QUESTÃO
O dia a dia é cheio de transformações e desperta o interesse das crianças por explorar, investigar e conhecer
mais sobre o mundo que as cerca. Neste sentido, sobre a produção de mapas feitos por crianças, considere
as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I. Os mapas feitos por crianças podem ser possibilidades de construir conceitos e dominar as técnicas
cartográficas estabelecidas pelos geógrafos profissionais desde a educação infantil.
PORQUE
II. Os mapas feitos pelas crianças apresentam-se enquanto possibilidades de ler e comunicar o que se lê
sobre o espaço, partindo da espacialidade vivenciada e construída por elas na interação com o espaço
vivido.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
9ª QUESTÃO
Kozel e Filizola (1996) elaboraram uma síntese de que, no Brasil, nas primeiras décadas do séculoXIX, o
ensino de Geografia se limitava a uma concepção tradicional.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didática de geografia: memórias da terra e espaço vivido. São Paulo:
FTD, 1996. 
Nesse sentido, assinale a alternativa correta com relação à concepção tradicional. 
ALTERNATIVAS
Nessa concepção, a proposta era de uma percepção crítica da geografia.
Nesse ensino, o professor era mediador e o aluno um sujeito ativo do processo ensino e aprendizagem.
Os livros didáticos se limitavam a uma geografia descritiva e enumerativa. Dessa forma, transmitiam os conteúdos
de forma estanque.
A preocupação era a sociedade, trabalho e a relação do ser humano com os espaços geográficos. Deve levar em
consideração os saberes do aluno.
Utilizavam imagens constantemente no ensino de Geografia, explorando-as em diferentes situações, auxiliando a
compreensão dos alunos às vistas dos vários conteúdos.
10ª QUESTÃO
Segundo Almeida (2018, p. 36), a interação entre motricidade e espaço apresenta dois princípios
complementares, quais sejam:
"a) a motricidade é expressão de uma ordem biológica e b) a máquina biológica gera seu universo espacial.
Esses princípios sinalizam, primeiro, para o aparelho sensório motor e sua morfologia (corpo tem alto e
baixo, frente e atrás e, ainda, dois lados simétricos – direito e esquerdo). Em segundo lugar, apontam para o
fato de o corpo humano movimentar-se e deslocar-se seguindo uma postura ortostática (ortogonal em
relação com o solo). Esses dois aspectos determinam sistemas de referência e mecanismos de captação de
informação espacial."
ALMEIDA, A. R. et al. Caderno de Orientações Pedagógicas: educação infantil. Governo do Estado do
Maranhão. Secretaria de Educação: São Luís, 2018.
 
Com base em seus estudos e nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas:
 
I. A exploração do espaço pela criança ocorre apenas após os primeiros anos de vida, ou seja, não é uma
expressão biológica que se expressa desde o seu nascimento.
PORQUE
II. Atos como receber carinho e ser amamentada já fazem parte do processo de formação de referências
espaciais, pois criam memórias que ficam registradas.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.