BNCC_LÍNGUA PORTUGUESA (3)

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Língua 
Portuguesa
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
ENSINO FUNDAMENTAL
CRÉDITOS | FICHA TÉCNICA
IDEALIZAÇÃO 
Instituto Reúna 
 
 
 
REALIZAÇÃO 
Instituto Reúna 
Fundação Itaú Social 
 
 
APOIADORES 
Fundação Lemann 
Imaginable Futures 
 
INSTITUTO REÚNA
 
Direção executiva 
Katia Stocco Smole 
 
Coordenação do projeto 
Fabiana Cabral Silva
Consultoria técnico-pedagógica 
Cléa Maria da Silva Ferreira
 
Análise de projeto
Marcella Daher 
Nathaly Corrêa de Sá 
Edição executiva 
Milena Emilião 
 
 
FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL
 
Superintendência 
Angela Cristina Dannemann 
Gerência de implementação 
Tatiana Bello Djrdjrjan 
Coordenação de implementação regional
Claudia Petri 
 
Análise de projeto 
Renato Brizzi Martins 
EQUIPE DE PRODUÇÃO 
 
Coordenação do componente 
de Língua Portuguesa 
Eliane Aguiar
Produção de textos
Anos Iniciais 
Claudia Barros Lima
Eliane Aguiar
Isabele Veronese
Taila Virgine Costa
Produção de textos
Anos Finais
Claudia Barros Lima
Eliane Aguiar
Edição e revisão de textos 
Mariane Genaro 
Diagramação
Araciara Teixeira 
Infografia
Patrícia Brandstatter 
 
 
 
 
 
3
SUMÁRIO
2
3
4
5
6
1
Como navegar pelo documento ........................................................................4
Mapas de Foco da BNCC – 
um roteiro para priorização das aprendizagens ..............................5
A organização dos Mapas de Foco ....................................................... 10
Orientações gerais para a leitura dos mapas .................................. 12
Introdução ao Mapa de Foco de Língua Portuguesa ............ 13
LÍNGUA PORTUGUESA
Mapa de Foco - Anos Iniciais ........................... 17
Visão geral da etapa .......................................18
1º ao 5º ano .........................................................22
1º ao 2º ano.......................................................... 27
1º ano ........................................................................39
2º ano .......................................................................54
3º ao 5º ano .........................................................69
3º ano .......................................................................82
4º ano .......................................................................96
5º ano ...................................................................... 112
Mapa de Foco - Anos Finais ............................ 126
Visão geral da etapa. ................................... 127
6º ano ...................................................................... 131
7º ano ......................................................................161
8º ano ......................................................................191
9º ano .....................................................................218
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
4
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL ANOS FINAISANOS INICIAIS 1º 3º1º-5º 3º-5º1º-2º
Home
COMO NAVEGAR PELO DOCUMENTO
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Sumário
Como navegar 
pelo documento
Apresentação
Estrutura do 
material
Mapas 
de Foco 
da BNCC
Antes de 
começar:
Os Mapas de 
Foco da BNCC:
capa da 
etapa
O documento apresenta um Mapa para cada ano do Ensino Fundamental, contemplando as etapas dos 
Anos Iniciais e Anos Finais.
Capas dos Mapas por ano
É possível visualizar a progressão geral entre todas 
as habilidades e anos, no botão Visão geral da 
progressão entre anos dos Mapas. 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
229
9º
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
 AF
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
HABILIDADES RELACIONADAS
HABILIDADE DO EM 
DA QUAL VIRA 
CONHECIMENTO PRÉVIO
EM13LP05 
 EF89LP10.
Habilidade:
EF89LP10
Planejar artigos de opinião, tendo em vista as con-
dições de produção do texto – objetivo, leitores/
espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, 
a partir da escolha do tema ou questão a ser discu-
tido(a), da relevância para a turma, escola ou comu-
nidade, do levantamento de dados e informações 
sobre a questão, de argumentos relacionados a 
– o que pode envolver consultas a fontes diversas, 
entrevistas com especialistas, análise de textos, 
organização esquemática das informações e argu-
mentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias 
que pretende utilizar para convencer os leitores. 
Competências relacionadas:
 Competências Gerais: 2, 4 e 7
 Competências da Área: 2 e 4
 2, 6 e 7
 Objetivos de aprendizagem:
 Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias 
de um artigo de opinião.
 
 
 Levantar informações e argumentos.
 Fazer curadoria dos argumentos.
 Selecionar e tomar nota de informações e dados 
de pesquisa. 
 Selecionar argumentos e estratégias argumen-
tativas.
Comentários:
Para desenvolver as aprendizagens propostas para 
essa habilidade, recomenda-se que ela esteja associa-
da às habilidades de leitura de modo a construir o re-
pertório temático do estudante. Além disso, inicialmen-
te, propõe-se que sejam levantados possíveis temas de 
relev
promover rodas de leitura de charges, notícias, repor-
tagens e outros textos que tratem da questão. Rodas 
de conversa e debates também ajudam o estudante a 
construir seu posicionamento e seus argumentos. Na 
etapa do planejamento, propõe-se a utilização de es-
quemas, tabelas e diagramas para organizar as ideias e 
selecionar os argumentos possíveis. Outra possibilida-
de, para que os estudantes desenvolvam a curadoria 
de sua tese e argumentos, é permitir o compartilha-
mento desses com os demais. Dessa forma, podem-
se promover atividades para que os educandos se 
coloquem de maneira respeitosa, debatendo e argu-
mentando sobre seus posicionamentos. A avaliação 
da aprendizagem, nessa etapa, pode ocorrer por meio 
dos registros do planejamento bem como por meio da 
observação da maneira como o estudante se posicio-
na. Sobre esse último aspecto, pode-se promover uma 
autoavaliação para que o estudante adquira autono-
mia sobre o próprio processo de aprendizagem.
Jornalístico-midiático CONHECIMENTO PRÉVIO
EF09LP11 (AC) 
EF89LP05 (AC) 
EF69LP06 (EF) 
8º 9º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 9ºANOS FINAISANOS INICIAIS 1º 3º 7º1º-5º 3º-5º1º-2º 2º 5º 6º 8º4º
EF08LP03 
 EF08LP03 EF09LP03
EF89LP06 (AF) 
MAPA
GERAL
EF09LP02
EF09LP01
EF09LP03
EF89LP36
EF89LP04
EF89LP03
EF89LP06
EF89LP09
EF89LP08
EF89LP11
EF89LP12
EF89LP13
EF89LP14
EF89LP16
EF89LP17
EF89LP19
EF89LP21
EF89LP20
EF89LP23
EF89LP25
EF89LP24
EF89LP26
EF89LP35
EF89LP30
Orientações 
para a leitura 
do Mapa
Dentro de cada ano, o Mapa tem uma navegação interna própria, para mais 
detalhes acesse o botão Orientações para a leitura dos Mapas.
Explicação do documento e 
introdução aos Mapas.
2º 4º 5º 6º 8º 9º7º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
5
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
MAPAS DE FOCO DA BNCC – 
UM ROTEIRO PARA PRIORIZAÇÃO 
DAS APRENDIZAGENS
nas diferentes fases e frentes dessa implementação, que contem-
plam, em especial: 
 a elaboração de currículos e projetos pedagógicos em regime de 
colaboração entre os entes federados; 
 a formação de professores; 
 a revisão, a elaboração e a curadoria de materiais didáticos; e 
 a atualização das matrizes e dos processos de avaliação de escala, 
diagnóstica e formativa. As avaliações permitem o monitoramen-
to permanente dos resultados de aprendizagem dos estudantes, 
subsidiando a tomada de decisão e o planejamento de ações com 
base em evidências pelos atores educacionais em suas diversas 
instâncias, das secretarias às salas de aula.
Por ter se sustentado fortemente como estratégia para promover a 
equidade, a BNCC passou também a se constituir como recurso que 
apoia a correção das desigualdades educacionais evidenciadas pelos 
resultados das avaliações em larga escala, que demonstraram diferen-
ças consideráveisnos resultados de aprendizagem entre regiões, redes, 
escolas de uma mesma rede e até mesmo diferenças intraescolares 
(CASASSUS, 2007; ALVES & FRANCO, 2008; BONAMINO et al., 2010).
Assim, para promover a equidade almejada pela BNCC, é condição su-
perar as desigualdades de aprendizagem historicamente acumuladas, 
motivadas por razões diversas, tais como as desigualdades territoriais, 
de classe, raça/cor e gênero, aquelas produzidas pela descontinuidade 
nos estudos ou por múltiplas reprovações e até mesmo pela ausência 
de uma Base que trouxesse princípios e parâmetros de igualdade.
1
A aprovação e implementação da Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) se constituiu como marco histórico das políticas públicas edu-
cacionais brasileiras orientadas para a garantia de uma educação que 
reúna qualidade e equidade a todos os estudantes brasileiros. Pre-
vista nos principais documentos que regulam a educação no país – a 
Constituição (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDBEN 9.394/1996) e como estratégia para metas do Plano Nacio-
nal de Educação (2014) –, a BNCC foi construída a muitas mãos e é 
resultado de um intenso debate público entre uma diversidade de 
especialistas, educadores, gestores públicos e entidades da socieda-
de civil organizada. Nela, estão descritas as aprendizagens essenciais 
que devem ser proporcionadas a todo estudante brasileiro ao longo 
da Educação Básica, com vistas à promoção da sua educação integral 
e de seu desenvolvimento pleno. Essas aprendizagens são definidas 
como conhecimentos, habilidades, objetivos de aprendizagem e de-
senvolvimento, atitudes e valores, sendo que a capacidade de mo-
bilizá-los, articulá-los e integrá-los expressam-se em competências. 
Dessa forma, a BNCC se constitui como documento normativo obri-
gatório para a construção de currículos e projetos pedagógicos das 
redes e escolas que, além dessas aprendizagens essenciais, devem 
contemplar as concepções e as abordagens pedagógicas e contex-
tualizar as aprendizagens previstas, relacionando-as com as deman-
das, as especificidades e as culturas locais.
Para assegurar a efetividade e a eficácia da BNCC, foi preciso estru-
turar um conjunto de ações sem as quais sua implementação ficaria 
comprometida ou até inviabilizada. Por isso, desde 2018 têm sido pen-
sadas e desenvolvidas iniciativas que apoiem as redes e as escolas 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
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MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Em 2020, a BNCC e os currículos chegaram às escolas, e muitos gesto-
res, educadores e estudantes tiveram que lidar com o distanciamento 
entre as aprendizagens esperadas e aquelas efetivas de estudantes 
que, por alguma razão, não conseguem aprender o que é preciso, na 
idade certa, fazendo-se necessário compreender como aproximá-los 
daquilo que os novos currículos estabelecem. Este cenário de desi-
gualdades de aprendizagem foi agravado devido ao contexto de 
pandemia da covid-19, em que muitos estudantes ficaram sem aula 
presencial por mais de um ano, e muitos destes ficaram sem acesso 
à internet ou a equipamentos para aprender remotamente durante o 
distanciamento social. 
Nesse sentido, constitui-se tarefa desafiadora para os gestores públi-
cos dar conta dessas desigualdades, ao mesmo tempo que precisam:
(i) ofertar oportunidades educativas que visem à formação in-
tegral e ao desenvolvimento pleno, a partir das competên-
cias gerais; 
(ii) considerar as altas expectativas e a progressão das apren-
dizagens previstas pela BNCC/Currículos Referenciais, num 
contexto de reorganização do currículo e de necessidade de 
alinhamento destes com os materiais didáticos, as práticas 
pedagógicas e as avaliações; e 
(iii) reorganizar o currículo, orientado pelo continuum curricular1 
para superar as lacunas de aprendizagens agravadas pelo 
ensino remoto ou semipresencial.
Por esse motivo, o Instituto Reúna, em parceira com o Itaú Social, 
tem investido esforços na proposição e na disseminação de inova-
ções pedagógicas que apoiem e orientem redes e escolas na melho-
ria da qualidade da educação e, consequentemente, dos resultados 
de aprendizagem de estudantes que precisam, a partir de agora, ser 
1 Continuum curricular é o arranjo do currículo e da carga horária a fim de contemplar as aprendiza-
gens de duas séries em um ano de forma integrada, assegurado pela resolução nº 2 do Conselho 
Nacional de Educação (CNE) em 2020.
traduzidos no desenvolvimento das competências e das habilidades 
previstas na Base. Assim surgiram os Mapas de Foco da BNCC, pen-
sados como um recurso que apoiasse as redes a focalizar a correção 
de distorções e desvantagens educacionais em processo e durante as 
aulas, isto é, prescindindo da organização de classes de aceleração ou 
turmas de recuperação paralela.
Trata-se, portanto, de uma proposta pensada inicialmente para auxi-
liar o desenvolvimento de ações que visam reduzir o distanciamento 
entre as aprendizagens propostas no currículo referencial alinhado 
à BNCC e as aprendizagens reais da maioria dos estudantes brasilei-
ros. Dessa forma, os Mapas de Foco da BNCC também se ajustam às 
situações adversas, como a da pandemia que acometeu o país e o 
mundo a partir do primeiro bimestre letivo de 2020, pois possibilitam, 
partindo-se da Base, a priorização das aprendizagens, considerando 
as relações que estas estabelecem com as unidades temáticas, os ob-
jetos de conhecimento, as demais habilidades previstas para o ano/
etapa e suas progressões, e o desenvolvimento integral. 
Pensar em atender aos estudantes durante o tempo de aula, para 
apoiar que avancem em seus conhecimentos na direção de diminuir 
suas defasagens, impede que todas as habilidades da Base sejam 
contempladas. No entanto, não impede que elas sejam escolhidas de 
tal modo que dê a eles a oportunidade de estudar, com mais intensi-
dade, aquelas que sejam chave para desenvolver conhecimentos que 
facilitem seu progresso no ano, visando à sua integração no percurso 
escolar com cada vez menos distanciamento entre as aprendizagens 
reais e as esperadas ano a ano.
A necessidade dessa priorização ficou ainda mais evidente no cenário 
de educação distanciada que se desenhou na pandemia. Não apenas 
devido às defasagens de aprendizagem, mas também para evitá-las, 
diminuí-las e apoiar para reduzi-las nos próximos dois anos. Essas afir-
mações encontram respaldo em alguns estudos realizados no período 
de isolamento social imposto pela pandemia da covid-19, que trazem 
dados relevantes para compreender os desafios da educação pública. 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
7
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Entendemos que o principal deles é que cerca de 25% dos pais ou 
responsáveis pelos estudantes afirmam que estes não participaram 
de nenhum tipo de atividade pedagógica não presencial ofertada 
pela sua rede. Entre esses, outros dados são relevantes: 65% são de 
escolas municipais; 90% são do ensino fundamental; 42% situam-se 
na região Nordeste; 30% são de cor preta; 73% provêm de famílias 
com renda de até dois salários mínimos, entre as quais 55% registra-
ram redução na renda como efeito da pandemia2. 
Já o projeto “A educação não pode esperar”3 apresenta informações 
igualmente relevantes fornecidas diretamente pelas redes, prioritaria-
mente as municipais. Entre essas, 18% não têm estratégia para ofere-
cer aulas ou conteúdos pedagógicos aos estudantes durante a pan-
demia, sendo que esse percentual chega a 27% no Norte e 25% no 
Nordeste do país. Sobre a possibilidade de formulação de estratégias 
para essa oferta de conteúdos de forma remota, 51% delas afirma-
ram não haver. Na região Norte, esse percentual aumenta para 67%. 
Vale ressaltar que todas as redes estaduais (17) situadas nas regiões 
Sul e Sudeste confirmaram disponibilizar algum tipo de conteúdo, 
bem como as redes municipais dessas regiões, o que traz pistas so-
bre como as desigualdades regionais também se expressam nesse 
momento. A boa notícia é que entre as redes que estão oferecendoconteúdos, 93% afirmaram utilizar a BNCC como orientadora, 87% 
utilizam o currículo de referência e 83%, os Projetos Político-Peda-
gógicos (PPP).
Esse cenário permitiu duas conclusões preliminares: 
1 o direito de aprender não está sendo garantido a todos(as) estudantes; e 
2 Pesquisa realizada entre os dias 18 e 29 de maio pelo Datafolha, numa parceria com a Fundação 
Lemann e o Itaú Social, que ouviu 1.028 pais ou responsáveis de estudantes de escolas públicas de 
todo o país.
3 Realizado pelo Comitê Técnico da Educação do Instituto Rui Barbosa (CTE-IRB) em parceria com o 
Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede) e 26 Tribunais de Contas brasileiros. 
Entre os meses de maio de junho de 2020, a pesquisa ouviu 249 redes de ensino, sendo 232 muni-
cipais e 17 estaduais. 
2 muitos deles provavelmente seguirão sem participar de atividades 
de aprendizagem enquanto durar o distanciamento social. 
Por isso, o Instituto Reúna em parceria com o Itaú Social buscou 
refletir sobre como apoiar a tomada de decisão acerca do que será 
prioridade no pós-distanciamento, sem que fosse perdido o foco na 
aprendizagem. Nesse sentido, os Mapas de Foco da BNCC ganharam 
força e foram desenvolvidos como esse recurso de apoio à prioriza-
ção e ao estabelecimento de foco por parte das redes, considerando 
os desafios impostos pela interrupção das aulas.
Os Mapas não substituem o que dispõe a BNCC ou os currículos de 
referência, pois estes apresentam o conjunto de aprendizagens es-
senciais e inegociáveis ao qual os estudantes têm direito. Ao contrá-
rio, referenciam-se na Base, consolidada como o coração das políticas 
curriculares dos Estados e Municípios e, a partir dela, convertem-se 
em estratégia que orienta e apoia as redes para fazer:
 a flexibilização curricular; 
 a curadoria e produção de materiais didáticos;
 a elaboração de avaliações diagnósticas e formativas; e 
 a formação continuada docente. 
Em síntese, como o próprio nome sugere, os Mapas de Foco são um 
material que define as aprendizagens estruturantes, resultantes de 
um mapeamento pautado em critérios fundamentais dos quais não 
se poderia abrir mão, tais como: 
(i) centralidade na garantia da aprendizagem; 
(ii) pautada em escolha intencional, e não arbitrária;
(iii) relevância das aprendizagens para cada componente curricu-
lar (aquelas que fundamentam e caracterizam o componente);
(iv) possibilidade de ser desenvolvida em um tempo mais redu-
zido de aula; 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
8
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
(v) não exigência de condições físicas e materiais especiais 
para ser trabalhada;
(vi) relacionada com marcos de aprendizagem normalmente 
considerados relevantes em avaliações de escala, ainda que 
elas estejam em revisão no país;
(vii) orientada por critérios de relevância, pertinência, viabilidade 
e integração vertical e horizontal das habilidades na priori-
zação curricular; 
(viii) produção de um mapa cognitivo que considerasse a pro-
gressão nas aprendizagens; 
(ix) abrangência das inovações da BNCC, como o desenvolvi-
mento integral, as unidades temáticas, os objetos de co-
nhecimento e competências; e 
(x) favorecimento à integração entre componentes e áreas do 
conhecimento. 
Isso deixa evidente que a priorização não se orientou pelo corte pro-
porcional das habilidades em relação ao tempo, ou seja, numa lógica 
em que 40% a menos de tempo corresponderia a 40% a menos de 
habilidades. O que orientou essa priorização foi o foco na aprendiza-
gem, entendida como educação integral.
A análise para a priorização das habilidades permitiu sua categoriza-
ção em três grandes grupos: 
(i) Aprendizagens focais (AF): são as habilidades relevantes 
para a vida de hoje, inegociáveis e essenciais para aprender 
e avançar em um componente ou nos componentes da área, 
não só no ano vigente. São aquelas sobre as quais as discipli-
nas se fundam. Interdisciplinares e integradoras, relacionam-
-se com habilidades de outras disciplinas e anos anteriores ou 
posteriores. Influenciam mais fortemente o desenvolvimento 
das competências gerais, de áreas e/ou específicas.
(ii) Aprendizagens complementares (AC): habilidades que com-
plementam ou podem ser desenvolvidas junto às aprendizagens 
focais, para atender possibilidades de fazer indivíduos ou grupos 
avançarem por já terem conquistado as aprendizagens focais.
(iii) Expectativa de fluência (EF): presentes apenas nos mapas 
de Língua Portuguesa e Matemática, compreendem os co-
nhecimentos que precisam ser mobilizados com fluência 
ou automaticidade para facilitar o desenvolvimento das AFs 
restantes dentro daquele ano ou dos seguintes. Elas apare-
cem de três formas: especificamente sinalizadas como EF, por 
exemplo, as habilidades EF02MA01, do 2º ano de Matemática, 
e EF67LP28 do 6º ano de Língua Portuguesa; como objetivo 
de aprendizagem das AFs nos Mapas de Matemática, como no 
objetivo da habilidade EF06MA20 do 6º ano, no qual a sigla 
EF aparece antes da sua descrição; ou sinalizada no campo de 
comentário, quando apenas parte da habilidade deve ser mo-
bilizada com mais frequência, como na habilidade EF02MA16 
prevista para o 2º ano de Matemática.
Para que os Mapas cumpram com sua função de apoiar a seleção de 
habilidades para a flexibilização curricular, recomenda-se a adoção de 
pelo menos quatro passos fundamentais que descrevemos a seguir.
 Análise e seleção criteriosa das habilidades classificadas 
como focais, por serem as mais estruturantes e essenciais para 
o desenvolvimento de estudantes. Essa análise dará elementos 
tanto para avaliar o que já foi trabalhado e assegurado aos estu-
dantes quanto para projetar o futuro, definindo aquilo que será 
priorizado e o tempo para sua efetivação. 
 Adoção de um olhar sistêmico, a partir do qual se estabeleça 
um paralelo entre o que o Mapa traz como habilidades focais e 
o que está estabelecido no currículo da rede, favorecendo assim 
a tomada de decisão sobre aquelas a serem priorizadas. Isso vai 
assegurar um maior alinhamento do processo, a manutenção 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
9
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
das linhas orientadoras do trabalho da rede e a adequação da 
proposta às demandas e especificidades locais.
 Estabelecimento de relações entre as habilidades focais 
e aquelas consideradas complementares ou expectativas de 
fluência. Essa integração intencional e articulada é estratégica 
para garantir maior cobertura das habilidades previstas na Base 
e modular os objetivos e as estratégias de ensino que concor-
ram para a recuperação e progressão permanente das aprendi-
zagens de estudantes.
 Orientar o planejamento baseado 
I. na participação ativa das equipes pedagógicas e docentes 
na seleção e elaboração de propostas didáticas; 
II. na proposição de métodos ativos de aprendizagem que viabili-
zem o protagonismo de estudantes e a colaboração deles entre si; 
III. na viabilização e orientação para o desenvolvimento de um 
trabalho integrado entre professores, que se reflita também 
na interação entre os componentes de uma mesma área ou 
de áreas diferentes;
IV. no estímulo à ampliação da integração do currículo e das 
práticas, seja por meio das unidades temáticas, dos objetos 
de conhecimento, de temas contemporâneos ou objetivos 
de desenvolvimento sustentável, por exemplo; 
V. na definição de estratégias e recursos de avaliação formativa 
que viabilizem o monitoramento permanente das aproxima-
ções e dos distanciamentos entre o previsto e o realizado em 
relação à garantia das aprendizagens e à correção de rota, 
quando esta se fizer necessária para ampliar os resultados.
 
Percorridos esses passos, é possível e necessário elaborar um plano de 
ação que contemple além dessa flexibilização curricular a curadoria ou 
a produção de materiais didáticos, a elaboração de avaliações diagnós-
ticas e formativas e a formação docente continuada. As possibilidades 
são muitas e, embora tenhamos trazido aqui algumasdelas, considera-
das estruturantes, as leituras cuidadosas dos Mapas, as trocas com as 
equipes e o olhar para o contexto podem ampliá-las.
FIQUE DE OLHO
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, desenvol-
vemos dois materiais complementares: os Mapas de Foco nas Redes - Guia 
para 2021 e 2022, e os Mapas de Foco na Escola - Do planejamento peda-
gógico à formação docente.
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022
O guia sugere uma forma de organizar, planejar, executar e acom-
panhar os processos que envolvem a flexibilização curricular, tendo 
como referência os Mapas de Foco da BNCC e envolvendo de forma 
sistêmica a formação dos educadores, a avaliação formativa dos es-
tudantes, a seleção dos materiais didáticos e o acompanhamento 
pedagógico. 
Mapas de Foco na Escola – Do planejamento 
pedagógico à formação docente
Os Mapas de Foco na Escola são um material de referência para 
coordenadores pedagógicos estruturarem e realizarem encontros 
formativos com sua equipe de professores a fim de efetivar o uso 
dos Mapas de Foco, ofertando trilhas compostas por um conjunto 
de pautas formativas organizadas por etapa do Ensino Fundamental 
(anos iniciais e finais) e área/componente (Língua Portuguesa, Mate-
mática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas).
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
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MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
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2
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
A ORGANIZAÇÃO DOS MAPAS DE FOCO 
Conhecimento prévio
(habilidades de anos 
anteriores ou do mesmo ano)
Progressão 
entre anos
HabilidadeClassificação Objetivos de 
aprendizagem
Competências 
relacionadas 
(gerais, da área e/ou 
específicas)
Habilidades 
relacionadas
Comentários
Em Conhecimentos prévios, es-
tão elencadas as habilidades que 
o estudante precisa para desen-
volver determinada aprendizagem 
foco. Essas habilidades podem ser 
de anos anteriores ou do mesmo 
ano que a aprendizagem foco.
Habilidades aparecem de 
acordo com a progressão 
de aprendizado, conforme 
proposta da BNCC.
Em Habilidade, aparecem o 
código da habilidade e o tex-
to completo dela, conforme 
determinado pela BNCC.
Nesse tópico, é possível 
ver as Competências com 
as quais a aprendizagem 
foco se relaciona.
Aqui aparecem as aprendiza-
gens complementares (AC), 
expectativas de fluência (EF) 
ou outras aprendizagens fo-
cais (AF) que complementam 
ou podem ser desenvolvidas 
junto à determinada AF, para 
atender possibilidades de ir além.
Aqui estão alguns comen-
tários gerais sobre a classi-
ficação, feitos pelos autores, 
sobre determinada habilida-
de, tendo como referência os 
critérios para classificação e a 
BNCC comentada disponível 
para essa etapa.
Em Classificação, pode-se lo-
calizar rapidamente quais ha-
bilidades foram classificadas 
como aprendizagem foco.
AF
Campo de 
atuação
Campo de atuação da 
habilidade em questão.
Detalhamento da habilidade
Objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento associados às 
aprendizagens foco. 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
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MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Os Mapas de Foco da BNCC estão divididos por etapa – Anos Iniciais e 
Anos Finais – para componentes do Ensino Fundamental nos quais a 
centralidade da progressão das aprendizagens é mais demarcada nos 
currículos e na BNCC. São eles: Língua Portuguesa, Matemática, Ciên-
cias da Natureza e Ciências Humanas (História e Geografia). No texto 
introdutório de cada área, há orientações sobre como o documento 
foi concebido, os critérios de seleção das habilidades considerando as 
especificidades de cada área e um texto explicativo para cada unida-
de temática (ano a ano). 
O material de cada um dos componentes está disponível em dois for-
matos de visualização, um em PDF e outro em planilha. Em ambos, os 
Mapas estão organizados ano a ano de modo a possibilitar o acesso rá-
pido à seleção das habilidades de cada ano classificadas como apren-
dizagens focais e expectativas de fluência.
Dessa forma, é possível identificar quais habilidades da BNCC com-
põem os Mapas de Foco, as quais aparecem exatamente como no 
documento oficial, isto é, com o código indicativo do ano e do compo-
nente da habilidade e também com a sua descrição. Ainda, para cada 
uma delas são apresentados os seguintes itens:
 a unidade temática ou o campo de atuação: a BNCC apresenta 
as habilidades do Ensino Fundamental organizadas por unidades 
temáticas, com exceção da Língua Portuguesa, cuja organização 
se deu (ou se pautou) por campos de atuação. Para favorecer o 
leitor, os mapas trazem a identificação da unidade temática ou 
campo de atuação ao qual a habilidade está relacionada.
 conhecimentos prévios: descritos apenas para as habilidades 
classificadas como aprendizagens focais (AF), são habilidades 
que o estudante precisa ter construído previamente para desen-
volver a aprendizagem em questão. Essas habilidades podem ser 
de anos anteriores ou do mesmo ano que a aprendizagem foco.
 classificação: traz a legenda que identifica a habilidade como 
foco (AF). No caso dos mapas de Língua Portuguesa, o campo 
também sinaliza as expectativas de fluência (EF).
 objetivos de aprendizagem: cada aprendizagem foco foi deta-
lhada em objetivos de aprendizagem, os quais são compostos 
por verbos de ação no infinitivo, que vão se complexificando na 
medida em que se apresentam novos processos de cognição. 
No caso dos Mapas de Matemática, alguns desses objetivos fo-
ram entendidos como uma expectativa de fluência e, neste caso, 
aparecerão destacados no texto e precedidos da sigla EF. Já nos 
Mapas de Ciências Humanas, as habilidades classificadas como 
ACs estão presentes, também, nos objetivos de aprendizagem.
 as competências gerais ou específicas relacionadas: apresen-
tam-se as competências com as quais se relaciona a habilidade.
 as habilidades relacionadas: apresentam relação direta com 
as habilidades do Mapa classificadas como (AF). Aqui aparecem 
outras habilidades focais, as classificadas como expectativas de 
fluência (EF) e/ou as aprendizagens complementares (AC).
 comentários: elucidações dos autores sobre a classificação ou 
determinada habilidade, tendo em vista não somente os critérios 
estabelecidos aqui como também a BNCC.
Por fim, foi inserida uma Visão geral para cada etapa dos componen-
tes, para facilitar ainda mais a navegação pelas habilidades e visua-
lizar o total de aprendizagens focais que compõem o Mapa e como 
elas progridem ano a ano.
Inicialmente pensado para minimizar os desafios do distanciamento en-
tre as aprendizagens esperadas e efetivas, o material se converteu em 
um potente recurso para mitigar os entraves trazidos pela interrupção 
das atividades em função da pandemia que, segundo pesquisas, evi-
denciaram e ampliaram as desigualdades já existentes e reconhecidas. 
Desse modo, os Mapas se constituem em um suporte educacional es-
tratégico para o planejamento e o monitoramento das ações centradas 
na garantia da aprendizagem e da formação integral como um direito. 
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, não deixe de 
acessar os materiais complementares: Mapas de Foco nas Redes – 
Guia para 2021 e 2022, e Mapas de Foco na Escola – Do planejamen-
to pedagógico à formação docente.
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
12
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
101
4º
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
3º 5º
HABILIDADES 
RELACIONADAS
 EF04LP13
Habilidade:
EF04LP13
Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instru-
cionais (instruções de jogos digitais ou impressos), 
a formatação própriadesses textos (verbos impe-
rativos, indicação de passos a ser seguidos) e for-
mato específico dos textos orais ou escritos desses 
gêneros (lista/ apresentação de materiais e instru-
ções/passos de jogo).
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 4
 y Competências da Área: 2 e 3
 y Competências Específicas: 2, 3 e 5
 Objetivos de aprendizagem:
 y Reconhecer a formatação própria dos textos in-
juntivos instrucionais. 
 y Reconhecer elementos linguísticos que com-
põem os textos injuntivos instrucionais.
 y Reproduzir a forma e o estilo dos textos injunti-
vos instrucionais, na oralidade ou na escrita. 
Vida cotidiana
Comentários:
A habilidade pressupõe a identificação, em textos 
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais 
ou impressos), a formatação própria dos verbos 
imperativos, a indicação de passos a ser seguidos 
e o formato específico dos textos orais ou escritos. 
Nesse sentido, pode ser desenvolvida conjunta-
mente com a habilidade EF04LP13, considerando 
que, ao assistir a um programa infantil com instru-
ções de montagem de jogos e brincadeiras, o estu-
dante deve ser capaz de reconhecer os elementos 
determinados nesta habilidade.
CONHECIMENTO PRÉVIO
EF15LP02 (EF) 
EF15LP03 (EF) 
EF04LP05 (EF) 
EF15LP04 (EF) 
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 4º
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, 
desenvolvemos dois materiais complementares: 
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022
Mapas de Foco na Escola – Do planejamento 
pedagógico à formação docente.
EF04LP12 (AF) 
EF03LP11 
EF04LP12
EF04LP22
EF04LP09
EF04LP11
EF04LP10
EF04LP14
EF04LP15
EF04LP16
EF04LP17
EF04LP19
EF04LP20
EF04LP21
EF04LP25
EF04LP27
 EF03LP15 EF05LP13
MAPA
GERAL
ANOS FINAISANOS INICIAIS 1º 2º 3º 5º 6º 7º 8º 9º1º-5º 3º-5º1º-2º
3
COMO NAVEGAR PELOS MAPAS
6 - Botões: 
Conhecimentos prévios
3 - Habilidade em 
questão.
1 - Navegação pelas habilidades 
dentro do ano em questão.
2 - Navegação na progressão 
da habilidade entre os anos.
4 - Detalhamento 
da habilidade.
5 - Botão: Visão geral 
da progressão da 
habilidade entre 
anos da etapa.
7 - Indicações de 
Aprendizagens 
complementares.
8 - Botões: Indicações de 
Habilidades do EM 
Só disponível para as AFs do 9º 
ano e que serão conhecimento 
prévio para o EM. 
As habilidades marcadas em cinza estão fora do escopo deste documento, 
para ler o texto das habilidades desses campos, sugerimos acessar a:
BNCC no site oficial do MEC
9 - Lembrete para acessar materiais de apoio 
para execução e utilização destes Mapas.
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A LEITURA DOS MAPAS
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
13
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
INTRODUÇÃO AO MAPA 
DE FOCO DE LÍNGUA 
PORTUGUESA 
Os Mapas de Foco de Língua Portuguesa foram elaborados para orien-
tar gestores educacionais na priorização e adaptação curricular a fim 
de que possam escolher as aprendizagens consideradas essenciais, em 
cada ano escolar, e garantir a progressão de habilidades da Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e Referenciais Curriculares, ao longo 
de todo o Ensino Fundamental. Eles visam também auxiliar professores 
na reorganização dos planejamentos de atividades e na produção de 
sequências didáticas, em contextos adversos de aprendizagem – como 
o da pandemia – e/ou em ações de nivelamento escolar. 
O recorte realizado para a construção do Mapa, nos Anos Iniciais e 
Anos Finais do Ensino Fundamental, levou em consideração os pres-
supostos apresentados para o componente na BNCC (2018) – tais 
como a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, em que 
os processos de interlocução se realizam nas práticas de linguagem, 
tendo como suporte diferentes gêneros discursivos, em distintos 
campos de atuação social (artístico-literário, jornalístico-midiático, 
das práticas de estudo e pesquisa, da vida pública, da vida pessoal, 
entre muitos outros) – e a perspectiva de que todos os textos (orais, 
escritos, multissemióticos) são objetos culturais, sociais, históricos, 
variáveis e heterogêneos, sempre relacionados a seus contextos de 
produção, inseridos no universo das culturas letradas e multiletradas. 
A seleção de habilidades da BNCC foi feita visando à formação de 
leitores e produtores textuais, no contexto da formação integral, as-
segurando condições para que os estudantes aprendam a tomar de-
cisões, a fazer escolhas e a assumir posições conscientes e reflexivas, 
usando a língua como instrumento de inserção no mundo. Para tan-
to, essas habilidades receberam a seguinte classificação: 
Aprendizagens focais (AF): correspondem àquelas habilidades 
que devem ser priorizadas para garantir o avanço dos estudantes, 
relacionando-se às práticas de leitura e de produção textos orais, 
escritos e/ou multimodais. Nos Anos Iniciais, sobretudo no 1º e 
2º anos, elas ainda dizem respeito ao processo de alfabetização, 
compreensão do sistema de escrita convencional e ampliação 
das práticas de letramento. 
Aprendizagens complementares (AC): são aquelas que não 
são prioritárias no ano escolar por já terem sido abordadas em anos 
anteriores ou porque serão retomadas e aprofundadas em anos se-
guintes. Há, ainda, aprendizagens complementares que correspon-
dem às práticas de análise linguística e semiótica e que são, portan-
to, complementares às práticas de leitura e de produção de textos, 
tendo de ser articuladas aos campos de atuação e aos gêneros dis-
cursivos estudados, conforme as possibilidades de abordagem dos 
textos, dos objetos de conhecimento e das habilidades. 
4
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
14
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Expectativa de fluência (EF): compreendidas como um con-
junto de habilidades operadas simultaneamente, de forma arti-
culada, e não sequencialmente, a fim de garantir autonomia no 
desenvolvimento de processos mais globais. São habilidades que 
precisam de um trabalho sistemático e integrado a outros tipos 
de habilidades, ao longo de todo o segmento até que, ao final de 
cada etapa (5º ou 9º ano), os estudantes possam estar fluentes. 
 
Sobre a progressão das aprendizagens, no Mapa de Foco, as habili-
dades foram organizadas por segmentos e agrupadas de forma pro-
gressiva e sistêmica: elas se relacionam entre os anos e entre os seg-
mentos, a fim de que sejam garantidos a progressão e o avanço da 
aprendizagem dos estudantes. Vale ressaltar, no entanto, que a BNCC 
(2018) estabelece que o mais importante nessa indicação dos anos é a 
“distribuição adequada em termos de diversidades” (p. 75).
Por isso, na seleção das aprendizagens focais de Língua Portuguesa, 
nos Anos Iniciais e Finais, foram considerados também o modo como 
a própria BNCC articula o que denomina como natureza repertorial, 
necessária para a formação do leitor e do produtor textual, conforme 
indicado a seguir: 
 a diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas con-
sideradas em cada campo;
 a complexidade textual que se concretiza por elementos como 
temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos 
utilizados, orquestração de vozes e linguagens presentes no texto;
 o uso de habilidades de leitura que exijam processos mentais 
necessários e progressivamente mais demandantes, passando 
de processos de recuperação de informação (identificação, reco-
nhecimento, organização) a processos de compreensão (compa-
ração, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de 
reflexão sobre o texto (justificação, análise, articulação, aprecia-
ção e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
 a cultura digital e as tecnologias digitais da informação comuni-
cação (TDIC);
 a diversidade cultural, de maneira a abranger produções e for-
mas deexpressão diversas, a fim de garantir ampliação de reper-
tório, além de interação e trato com o diferente.
Sobre a relação entre as aprendizagens focais (AF) e outros elemen-
tos dos mapas, é preciso considerar algumas chaves de leitura im-
portantes. A primeira delas é que os conhecimentos prévios estão 
relacionados com a progressão das habilidades. Ou seja, é necessário 
ter desenvolvido um dado conhecimento (apontado pela habilidade 
anterior) a fim de aprofundar esse conhecimento no ano em questão. 
Ou, ainda, que esse conhecimento prévio pode ser uma ferramenta 
para que o estudante possa desenvolver uma habilidade mais com-
plexa posteriormente.
Outro fator a se considerar é que o agrupamento de habilidades do mes-
mo ano relacionadas às aprendizagens focais indica ações cognitivas/
objetos de conhecimento similares ou mostra uma sequência de ações. 
Nesse sentido, podemos citar como exemplo a habilidade AF “Planejar 
a produção de um texto”, que estabelece relação imediata com outras 
habilidades AF do mesmo ano, indicando a sequência do processo de 
produção textual, como criar/produzir, revisar e editar o texto. Do mes-
mo modo, essa sequência de habilidades AF estabelecem conexão com 
outras habilidades AC que podem mobilizar conhecimentos linguísticos/
semióticos importantes para essa produção textual. 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
15
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Essa mesma relação pode ser observada entre várias habilidades AF 
e outras EF, considerando a necessidade de que os estudantes de-
senvolvam estratégias e procedimentos de leitura, por exemplo, fun-
damentais para que, posteriormente, eles possam produzir textos de 
um dado gênero discursivo.
Esse agrupamento, portanto, trata da possibilidade de articular sa-
beres que promovam o desenvolvimento de um processo, como da 
produção textual, tendo como premissa uma dada habilidade AF. No 
entanto, permite também um trabalho articulado e integrado a outras 
habilidades, potencializando a aprendizagem dos estudantes para ler 
e produzir textos.
Outro aspecto importante desse agrupamento de habilidades AF é 
que ele também indica a progressão de um segmento para o outro. 
Nos Anos Iniciais, esse agrupamento é feito no 5º ano, com habilida-
des focais do 6º ano. Nos Anos Finais, esse agrupamento é feito no 9º 
ano, com habilidades focais no 1º ano do Ensino Médio.
Por fim, é preciso levar em conta que as habilidades AF também estão 
relacionadas a competências gerais (CG), da área (CA) e específicas do 
componente (CE), a fim de orientar a intencionalidade na ação peda-
gógica, na mobilização de conhecimentos e construção de saberes, 
em diferentes contextos e com propósitos distintos. Essa relação ain-
da tem foco no desenvolvimento da autonomia dos estudantes e na 
cooperação e construção colaborativa do processo de aprendizagem. 
Em relação à intencionalidade didático-pedagógica nos planejamen-
tos escolares e nas práticas de sala de aula, por meio de diferentes 
práticas sociais da linguagem, os Mapas de Foco de Língua Portu-
guesa apontam para dois aspectos muito importantes do trabalho 
docente: o planejamento e a avaliação. 
No primeiro aspecto, pressupõe-se que o planejamento seja elabo-
rado com base nas aprendizagens focais (AF), rompendo a lógica da 
transmissão de conhecimento e imprimindo uma proposta de apren-
dizagem colaborativa, por meio da qual estudantes possam construir, 
com a mediação do professor, caminhos para resolver os problemas 
levantados pelo educador a partir das aprendizagens focais (por 
exemplo: “O que é preciso fazer para produzir um jornal on-line?”). 
Ou, ainda, encontrar respostas para as situações-problema inseridas 
em dado contexto (por exemplo: “A notícia que você está lendo é 
verdadeira ou é uma fake news? O que diferencia uma da outra?”). 
Nos dois exemplos, o planejamento didático-pedagógico precisa 
contemplar práticas que promovam e valorizem diferentes ações dos 
estudantes, tais como: (i) participar de rodas de leitura de jornais, im-
pressos e on-line; (ii) fazer leitura comparativa, em duplas ou grupos, 
de diferentes jornais e textos jornalísticos; (iii) pesquisar e fazer cura-
doria de informações; (iv) selecionar e produzir diferentes tipos de 
registro dos dados pesquisados; (v) apresentar oralmente os resulta-
dos da pesquisa com utilização de ferramentas de apoio (anotações, 
slides); (vi) participar de discussões e debates regrados; e (vii) produzir 
textos jornalísticos.
No segundo aspecto, o da avaliação, ela deve ser considerada como 
um princípio metodológico integrador dos processos de ensino e de 
aprendizagem, possibilitando o diagnóstico e o acompanhamento 
dos estudantes, e, consequentemente, a intervenção docente, com 
replanejamentos. 
Ao usar a avaliação como diagnóstico, o professor pode empregar 
diferentes instrumentos para observar, registrar e solicitar aos es-
tudantes que explicitem seus pensamentos, suas ideias e seus en-
tendimentos. Nesse sentido, ao participarem de rodas de leitura de 
jornais, por exemplo, o professor pode pedir-lhes que leiam alguns 
textos, apresentem os tópicos mais importantes, analisem e expli-
quem algumas passagens etc. Em apresentações orais, o professor 
pode determinar com os estudantes critérios de exposição oral que 
serão observados pelo próprio professor e pela classe; na produção 
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
16
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS 
PARA A CONSTRUÇÃO DO MAPA DE FOCO
ALVES, M. T. G.; FRANCO, C. A pesquisa em eficácia escolar no 
Brasil: evidências sobre o efeito das escolas e fatores associa-
dos à eficácia escolar. In: Brooke, N.; Soares, J. F. Pesquisa em 
eficácia escolar: origem e trajetórias. Belo Horizonte: UFMG, 
2008.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular em planilha. Bra-
sília-DF: MEC, 2018. Disponível em: http://download.basena-
cionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 15 jul. 2020.
BONAMINO, A.; ALVES, F.; FRANCO, C.; CAZELLI, S. Os efeitos 
das diferentes formas de capital no desempenho escolar: um 
estudo à luz de Bourdieu e de Coleman. Rev. Bras. Educ., v. 15, 
n. 45, pp. 487-499, Rio de Janeiro, set.-dez. 2010.
CASASSUS, J. A escola e a desigualdade. Brasília: Liber Livro 
Editora/Unesco, 2007.
RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. 
São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na 
escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
de textos, o professor pode observar se os estudantes aplicaram seus 
conhecimentos sobre os gêneros discursivos e aspectos notacionais, 
entre outras possibilidades.
Ao analisar os resultados, o professor pode problematizá-los com in-
dagações como: “Por que o estudante não reconheceu a diferença 
entre um gênero jornalístico e outro? O que ele precisaria saber para 
perceber essa diferença?”. Assim, o docente pode definir com mais 
clareza as intervenções necessárias, realinhando seu planejamento 
e fazendo novas escolhas metodológicas. Planejamento e avaliação, 
nesse contexto, retroalimentam-se na medida em que o professor 
planeja, avalia e replaneja suas ações, tendo em vista a aprendizagem 
dos estudantes e a documentação do processo.
Considerando as características dos Mapas de Língua Portuguesa e a 
priorização criteriosa das aprendizagens focais, esperamos que essa 
ferramenta auxilie gestores e educadores nos replanejamentos, de 
modo que esses mapas contemplem e dialoguem com as necessida-
des e características regionais e locais. Acredita-se que, assim, esse 
material poderá favorecer escolhas efetivas e potentes para a oferta 
de uma educação de qualidade, que promova a aprendizagem e o 
desenvolvimento integral dos estudantes. 
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, desenvolve-
mos dois materiais complementares: os Mapas de Foco nas Redes 
– Guia para 2021 e 2022, e os Mapas de Foco na Escola – Do planeja-
mento pedagógico à formação docente.
 
http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/
17
ANOS INICIAISANOS INICIAISMAPAS DE FOCOENS. FUNDAMENTAL
5
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO DA BNCC
ENSINO 
FUNDAMENTAL
ANOS 
INICIAIS
ANOS INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
18
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA COTIDIANA*
2º ano1º ao 2º 1º ao 5º 3º ano 4º ano 5º ano
LEGENDA
LEITURA / 
ESCUTA
PRODUÇÃO 
TEXTUAL
ORALIDADE
EF15LP14
Produção oral de cantigas, 
parlendas e quadrinhas
Leitura de cantigas, 
parlendas e quadrinhas
Produção escrita de cantigas, 
parlendas e quadrinhas
Leitura de textos 
instrucionais e cartas
Produção de textos instrucionais
Leitura de tirinhas, 
quadrinhos, cartuns e anedotas
Produção de tirinhas, quadrinhos, 
cartuns e anedotas
EF12LP04
EF12LP07
EF12LP05
EF12LP06
EF01LP16
EF01LP16
EF01LP20
EF02LP12
EF02LP16
EF02LP15EF01LP19
EF02LP17
EF02LP13EF01LP17
EF03LP15
EF03LP11
EF03LP12
EF03LP14
EF03LP13
EF04LP13
EF04LP09
EF04LP10
EF04LP12
EF04LP11
EF05LP09
EF05LP10
EF05LP12
EF05LP13
EF05LP14
EF05LP11
(*) Sobre o Campo da vida cotidiana, é importante esclarecer que os textos em versos (quadras, quadrinhas, cantigas e parlendas) são tratados neste campo no 1º e 
no 2º ano. Isso porque esses textos estão relacionados às brincadeiras infantis e, portanto, ao cotidiano das crianças. Nos demais anos, os textos versificados passam 
a integrar o Campo artístico-literário. Outro aspecto relevante é que tirinhas, anedotas e cartuns são contemplados apenas no 5º ano devido à complexidade desses 
gêneros. É preciso, portanto, que sejam desenvolvidas as habilidades de leitura, sobretudo de inferência e de compreensão global do texto, ao longo de todo o 
segmento, para que, ao final, os estudantes sejam capazes de compreender esses e outros gêneros textuais que exigem níveis de leitura mais complexos. 
3º ao 5º 1º ano
EF02LP12
Visão geral da etapa
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
19
(*) Sobre o Campo da vida pública, é importante destacar que há um trabalho específico no 1º e no 2º ano com cartazes, folhetos 
e regulamentos, com o objetivo de inserir os estudantes nos contextos coletivos, de atuação cidadã. Também nesse campo são 
contemplados os textos da esfera jornalística, como as notícias, as reportagens, as cartas de leitor etc. Nos dois primeiros anos, é 
fundamental que os professores leiam esses textos para os estudantes a fim de que eles possam se aproximar das especificidades 
de cada um desses gêneros. Também é possível investir em produções de textos coletivas. 
Leitura de cartazes, folhetos, 
regras e regulamentos
Produção de cartazes, folhetos, 
regras e regulamentos
Leitura de textos jornalísticos 
 (notícias, reportagens entre outros)
Leitura de textos 
argumentativos
Produção oral de 
textos argumentativos
Produção escrita de 
textos jornalísticos (notícias, 
reportagens entre outros)
Produção escrita e multissemiótica 
de textos argumentativos
Leitura de textos 
publicitários e multissemióticos
Produção escrita de textos 
publicitários e multissemióticos 
EF12LP10
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF35LP16
EF01LP21
EF02LP19
EF03LP18
EF03LP18
EF03LP20
EF03LP19
EF03LP22
EF04LP15
EF04LP14
EF04LP17
EF04LP16
EF05LP15
EF05LP16
EF05LP15
EF05LP19
EF03LP21
EF05LP17
2º ano1º ao 2º 1º ao 5º 3º ano 4º ano 5º ano3º ao 5º 1º ano
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA PÚBLICA*
LEGENDA
LEITURA / 
ESCUTA
PRODUÇÃO 
TEXTUAL
ORALIDADE
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
20
EF35LP19 
EF35LP20 
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA *
(*) Sobre o Campo das práticas de estudo e pesquisa, vale destacar as habilidades relacionadas à oralidade, sobretudo em relação à produção oral em 
situações mais formais de comunicação, como na exposição de trabalhos, seminários e apresentações de resultados de pesquisas. Essas habilidades serão 
prioritariamente desenvolvidas do 3º ao 5º ano. Outro aspecto importante é que, nesse campo de atuação, a progressão na complexidade dos gêneros 
discursivos trabalhados com os estudantes é essencial para que a progressão das habilidades seja garantida. Isso significa que, no 1º e no 2º ano, são 
trabalhados textos de menor complexidade, como curiosidades, ficha técnica e enunciados de tarefas. Já no 3º, no 4º e no 5º ano, são propostos textos 
expositivos de divulgação científica mais complexos. Por fim, não somente nesse campo, mas sobretudo com textos científicos nos quais as palavras e 
expressões podem ser muito específicas e desconhecidas pelos estudantes, é fundamental explorar os sentidos das palavras, as relações de sinonímia e 
antonímia, pois isso contribuirá para que eles leiam e escrevam com maior autonomia e qualidade esses textos. 
Leitura de textos do campo
Produção escrita de 
textos do campo 
Produção escrita de verbetes
Produção oral de apresentações 
de trabalho e resultados de 
pesquisas próprios do campo
EF12LP17
EF01LP24 EF02LP25
EF03LP24 EF04LP19
EF04LP20
EF05LP22
EF01LP23
EF02LP23
EF02LP22
EF02LP24
EF03LP25 EF04LP21 EF05LP24
EF04LP22 EF05LP25
LEGENDA
LEITURA / 
ESCUTA
PRODUÇÃO 
TEXTUAL
ORALIDADE
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA PÚBLICA*
2º ano1º ao 2º 1º ao 5º 3º ano 4º ano 5º ano3º ao 5º 1º ano
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
21
2º ano1º ao 2º 1º ao 5º 3º ano 4º ano 5º ano3º ao 5º 1º ano
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO*
(*) Sobre o Campo artístico-literário, destaca-se o trabalho com o texto dramático, sobretudo no 4º ano, mas sendo possível abordá-lo, também, no 3º e no 5º ano. Além disso, há habilidades 
importantes de produção oral de textos literários, em versos e em prosa. É importante lembrar que as quadras, as parlendas e as cantigas que, nos dois primeiros anos integram o Campo 
da vida cotidiana, relacionam-se também às habilidades propostas neste campo. São esses textos versificados que permitirão ao estudante perceber rimas, ritmo, sonoridade, melodia, bem 
como possibilitarão desenvolver habilidades como recitar e cantar, para que, nos anos posteriores, eles possam, por exemplo, ser capazes de declamar um poema e possam aprofundar 
a leitura de textos mais complexos, como os poemas visuais. Assim como as leituras em voz alta feita pelo professor constituem-se como modelo de leitura para os estudantes, a escuta 
desses textos cantados, recitados e declamados permite que eles percebam os recursos sonoros empregados e que aprendam a ler para divertir-se e encantar-se. 
Leitura de textos narrativos 
Leitura de textos poéticos
Produção oral de textos poéticos
Produção oral de textos dramático
Produção escrita de textos narrativos
Produção oral de textos narrativos
Produção escrita de textos poéticos
Leitura de texto dramático
EF15LP16 EF35LP26
EF35LP29
EF15LP19
EF15LP17
EF12LP05 EF35LP25
EF35LP23EF12LP19
EF35LP27
EF12LP07 EF35LP31
EF01LP26 EF02LP28
EF01LP15
EF01LP16
EF01LP18
EF02LP12
EF12LP05
EF01LP25 EF02LP27
EF01LP19 EF03LP27EF35LP28
EF35LP24
EF04LP25
EF04LP27
LEGENDA
LEITURA / 
ESCUTA
PRODUÇÃO 
TEXTUAL
ORALIDADE
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
22
1º ao 5º 
ANO
ANOS 
INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO DA BNCC
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-5º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
23
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF
HABILIDADE 
RELACIONADA
CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
Habilidade:
EF15LP14
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e palavras e interpre-
tando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, 
onomatopeias).
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 4
 y Competências da Área: 2 e 3y Competência Específica: 3
 Objetivos de aprendizagem:
 y Reconhecer a estrutura de histórias em quadri-
nhos (HQ) e tirinhas. 
 y Identificar os tipos de balão usados em histórias 
em quadrinhos. 
 y Analisar os recursos semióticos de HQs e tirinhas 
(tipos de letra, imagens).
Vida cotidiana
Comentários:
A habilidade demanda o planejamento de situações 
de leitura com foco na análise de imagens em nar-
rativas visuais, com mediação do educador, para 
que, gradativamente, o estudante possa ser capaz 
de relacionar linguagem verbal e não verbal. Assim, 
estabelecem-se relações com a habilidade de fluên-
cia EF15LP18. É importante, portanto, tomar como 
objeto de estudo as características das tirinhas e 
das histórias em quadrinhos (tipos de balão, letras e 
onomatopeias etc.). Dessa forma, sugere-se planejar 
diferentes momentos de leitura/escuta, como rodas 
de gibis na escola e em casa, disponibilizando um 
acervo diversificado de revistas de histórias em qua-
drinhos e tirinhas e organizando minibibliotecas itine-
rantes, a fim de tornar a leitura acessível. Para desen-
volver essa habilidade, podem-se propor atividades 
com a finalidade de que os estudantes preencham 
os balões vazios das tirinha e, posteriormente, esta-
beleçam comparações entre a própria produção e a 
versão original do texto, assim, construindo e recons-
truindo o sentido da história. Sugere-se, também, o 
planejamento de projeto interdisciplinar articulado 
à Arte, por exemplo, a produção de uma revista de 
história em quadrinhos por parte dos estudantes e/
ou seleção de histórias de outros autores.
 EF15LP14
EF15LP18 (EF) 
5º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-5º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
24
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
HABILIDADES 
RELACIONADAS
 EF15LP16
Habilidade:
EF15LP16
Ler e compreender, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor e, mais tarde, 
de maneira autônoma, textos narrativos de maior 
porte como contos (populares, de fadas, acumula-
tivos, de assombração etc.) e crônicas.
Competências relacionadas:
 y Competências Gerais: 3 e 4
 y Competências da Área: 2, 3 e 5
 y Competências Específicas: 3 e 5
 Objetivos de aprendizagem:
 y Reconhecer a estrutura do conto e sua ideia central. 
 y Identificar os elementos da narrativa.
 y Comparar os diferentes textos narrativos (contos 
populares, de fadas, acumulativos, de assombra-
ção), estabelecendo semelhanças e diferenças. 
 Artístico-literário
Comentários:
Essa habilidade pressupõe um complexo trabalho 
envolvendo o planejamento de situações de lei-
tura/escuta, de modo frequente, para que o estu-
dante possa desenvolver diferentes estratégias de 
leitura de textos narrativos em colaboração com os 
colegas e com o educador. Além de trabalhar com 
as características de gêneros literários narrativos 
mais extensos. É possível estabelecer relações com 
a habilidade complementar EF15LP15, com o obje-
tivo de propiciar aos estudantes o reconhecimento 
de textos literários como um patrimônio artístico 
da humanidade. As sugestões, portanto, preveem 
a progressão da habilidade, considerando o ano e 
a complexidade dos textos e dos gêneros textuais. 
Recomenda-se a elaboração de projetos perma-
nentes de contação de histórias em que os estu-
dantes possam ouvir narrativas, bem como atuar 
como contadores. 
EF15LP15 (EF) 
3º-5º1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-5º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
25
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
HABILIDADES 
RELACIONADAS
Habilidade:
EF15LP19
Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor. 
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 3
 y Competências da Área: 1, 2, 3 e 5
 y Competências Específicas: 3 e 9
 Objetivos de aprendizagem:
 y Planejar produção oral com base em leitura de 
um texto literário. 
 y Utilizar linguagem e postura adequadas ao con-
texto. 
 Artístico-literário
Comentários:
Essa habilidade deverá ser desenvolvida de modo 
articulado à EF15LP18, uma vez que, para recontar 
oralmente textos literários, é necessário promover 
a experimentação de diferentes situações de leitu-
ra e análise de textos. O estudante deve ser capaz 
de reconhecer a organização dos fatos em ordem 
temporal, linear ou não (percebendo que a esco-
lha por uma ou outra ordem temporal acarreta 
diferenças no texto para garantir a coerência e a 
coesão), o estabelecimento de relações de causa-
lidade entre os fatos, quando houver, entre outros 
aspectos. Reitera-se que é importante considerar, 
na elaboração das atividades, a progressão da ha-
bilidade. Por exemplo, o reconto oral, inicialmen-
te, pode acontecer coletivamente, propiciando o 
resgate de aspectos relevantes do texto original 
eventualmente omitidos ou mal sinalizados. Nesse 
sentido, sugere-se que o educador, com a colabo-
ração dos estudantes, indique soluções possíveis 
para melhoria do reconto. Posteriormente, essa 
atividade pode ocorrer em duplas até o momento 
em que os estudantes tenham segurança para rea-
lizá-la individualmente.
EF12LP18 (AF) 
EF15LP18 (EF) 
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-5º
 EF15LP19
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
26
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
 EF15LP17
Habilidade:
EF15LP17
Apreciar poemas visuais e concretos, observando 
efeitos de sentido criados pelo formato do texto 
na página, distribuição e diagramação das letras, 
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
Competências relacionadas:
 y Competências Gerais: 3 e 4
 y Competências da Área: 2 , 3 e 5
 y Competências Específicas: 3 e 9
 Objetivos de aprendizagem:
 y Reconhecer a estrutura do poema. 
 y Relacionar a linguagem não verbal à verbal. 
 y Analisar a diagramação do texto. 
 y Relacionar a diagramação e as linguagens ao efei-
to de sentido.
 Artístico-literário
Comentários:
A habilidade prevê a formação de um repertório 
literário com foco na leitura de poemas visuais e 
concretos. Desse modo, é possível que ela seja 
desenvolvida concomitantemente à EF15LP18, no 
que se refere ao desenvolvimento de estratégias 
que permitam aos estudantes explorarem os re-
cursos multissemióticos nos textos. Além disso, rei-
tera-se, também, a aproximação com a habilidade 
EF15LP15, de modo a considerar o poema como 
um objeto estético e, portanto, um patrimônio ar-
tístico. Para auxiliar os estudantes no desenvolvi-
mento dessa habilidade, é possível propor a leitura 
colaborativa de poemas, para estudo dos textos e 
modalização de procedimentos e comportamen-
tos leitores; a roda de leitura e a organização de 
diário de leitura, para socialização de impressões 
sobre leituras realizadas e circulação de critérios de 
apreciação utilizada por diferentes leitores.
HABILIDADES 
RELACIONADAS
EF15LP18 (EF) 
EF15LP15 (EF) 
3º-5º1º-2º 1º 2º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-5º
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, 
desenvolvemos dois materiais complementares: 
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
Mapas de Foco na Escola – Do planejamento 
pedagógico à formação docente.
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
https://www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc
27
1º ao 2º 
ANO
ANOS 
INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO DA BNCC
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
28
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação:AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
 EF12LP01
Habilidade:
EF12LP01
Ler palavras novas com precisão na decodificação, 
no caso de palavras de uso frequente, ler global-
mente, por memorização.
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 1
 y Competência da Área: 2
 y Competência Específica: 2
 Objetivos de aprendizagem:
 y Ler palavras novas decodificando-as. 
 y Ler globalmente palavras conhecidas. 
Todos os campos de atuação
Comentários:
Essa é uma habilidade de aprendizagem foco, pois 
visa a assegurar a alfabetização até o final do 2º 
ano. Ela beneficia tanto os estudantes que estão 
no processo de construção do sistema alfabético 
quanto os que já compreendem o sistema. Em sala 
de aula, atividades de leitura coletiva, uso de textos 
da tradição oral, como cantigas e parlendas, cuja 
organização facilita a memorização, auxiliam no 
desenvolvimento de habilidades de leitura. 
HABILIDADES 
RELACIONADAS
EF01LP03 (EF) 
EF01LP13 (AC) 
EF01LP09 (AC) 
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
29
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
 EF12LP07
Habilidade:
EF12LP07
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, qua-
drinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, 
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado 
ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de 
sentido.
Competências relacionadas:
 y Competências Gerais: 1 e 3
 y Competências da Área: 1 e 5
 y Competências Específicas: 3 e 9
 Objetivos de aprendizagem:
 y Identificar, em cantiga, quadras, quadrinhas, par-
lendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, 
assonâncias. 
 y Relacionar o ritmo de fala desses textos ao ritmo e 
à melodia das músicas. 
 y Construir sentidos nesses textos relacionando-os 
aos aspectos da sonoridade. 
Vida cotidiana
Comentários:
Essa habilidade prevê a identificação e a (re)produ-
ção do ritmo da fala relacionado ao ritmo e à me-
lodia dos textos versificados, cantados, recitados ou 
declamados. Além do reconhecimento dos recur-
sos linguísticos específicos desse gêneros literários. 
Nesse caso, é essencial que os estudantes partici-
pem de situações frequentes de escuta desses tex-
tos, sejam eles lidos pelo professor, sejam apresen-
tados em áudios e vídeos. Por meio da escuta, os 
estudantes memorizam esses textos e as formas de 
reproduzi-los. Além disso, o professor pode promo-
ver saraus e rodas de recitação. Pode, ainda, gravar 
os textos reproduzidos por eles para que analisem o 
modo como os reproduziram e quais aspectos po-
dem ser aperfeiçoados. Também é possível propor 
que criem melodias novas para cantigas ou can-
ções já existentes, utilizando instrumentos musicais 
convencionais ou não convencionais. Esse trabalho 
pode ser feito em parceria com o professor de Arte, 
por exemplo. 
HABILIDADES 
RELACIONADAS
EF12LP03 (EF) 
2º 3º-5º1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
30
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
 EF12LP05
Habilidade:
EF12LP05
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, (re)contagens de histó-
rias, poemas e outros textos versificados (letras de 
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e 
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do 
campo artístico-literário, considerando a situação co-
municativa e a finalidade do texto.
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 3
 y Competências da Área: 1 e 5
 y Competência Específica: 3
 Objetivos de aprendizagem:
 y Participar de situações de escrita colaborativa de 
textos literários em prosa e em versos. 
 y Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-
de dos textos (histórias, poemas, letras de canção, 
quadrinhas, cordel, poemas visuais, tiras e histórias 
em quadrinhos). 
Vida cotidiana
Comentários:
A habilidade pressupõe foco no planejamento e na 
produção textuais, como as recontagens de histó-
rias, os textos versificados, os poemas visuais e as 
histórias em quadrinhos. Promover situações de 
leitura dos gêneros textuais citados na habilidade 
é importante para que, no momento da produção, 
os estudantes já estejam familiarizados com as es-
pecificidades de cada um deles. As recontagens de 
histórias podem ser feitas tendo o professor como 
escriba. Os poemas podem ser produzidos utilizan-
do estratégias como o decalque, por exemplo, em 
que o estudante mantém a estrutura do texto origi-
nal e cria versos modificando o conteúdo/assunto 
do poema. As histórias em quadrinhos podem ser 
produzidas em duplas ou pequenos grupos, com 
base em uma narrativa lida pelo professor ou criada 
pelos estudantes. Eles podem escrever o texto nos 
balões e desenhar ou utilizar recursos/ferramentas 
digitais para produzir esses textos.
HABILIDADES 
RELACIONADAS
2º 3º-5º1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
31
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
HABILIDADES 
RELACIONADAS
Habilidade:
EF12LP04
Ler e compreender, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor ou já com certa auto-
nomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem (digitais ou im-
pressos), dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade.
Competências relacionadas:
 y Competência da Área: 1
 y Competências Específicas: 3 e 7
 Objetivos de aprendizagem:
 y Participar de situações de leituras, propostas pelo 
professor, de listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagens digi-
tais e/ou impressos. 
 y Experimentar a leitura autônoma de listas, agen-
das, calendários, avisos, convites, receitas, instru-
ções de montagens digitais e/ou impressos. 
Vida cotidiana
 y Reconhecer a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto. 
 y Relacionar a forma de organização do texto à sua 
finalidade e à situação comunicativa. 
Comentários:
A habilidade prevê a leitura mediada pelo professor 
e, com o passar do tempo, da leitura autônoma, de 
textos do campo da vida cotidiana. Alguns desses 
textos auxiliam na organização do ambiente da sala 
de aula e podem ser trabalhados diariamente, como 
as agendas, os calendários, as listas de nomes e de 
atividades diárias. É preciso, por isso, considerar as 
habilidades de leitura e de compreensão da forma 
de organização, finalidade e assunto de cada gê-
nero textual. As atividades de leitura devem seguir 
uma sequência que contemple os diferentes graus 
de autonomia dos estudantes. 
EF15LP04 (EF) 
EF15LP02 (EF) 
 EF12LP04
EF15LP03 (EF) 
4º 5º3º2º1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
32
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
HABILIDADES 
RELACIONADAS
 EF12LP06
Habilidade:
EF12LP06
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convi-
tes, receitas, instruções de montagem, dentre outros 
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam 
ser repassados oralmente por meio deferramentas 
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 5
 y Competências da Área: 1 e 6
 y Competências Específicas: 3 e 10
 Objetivos de aprendizagem:
 y Participar de situações de escrita colaborativa de 
recados, avisos, convites, receitas, instruções de 
montagem. 
 y Produzir e/ou repassar oralmente recados, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem. 
 y Utilizar ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, 
para repassar recados, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem. 
Vida cotidiana
 y Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-
de dos textos (recados, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem).
Comentários:
Assim como proposto na habilidade EF12LP04, al-
guns textos que integram essa habilidade podem 
ser trabalhados diariamente com foco na escrita, 
seja pelo estudante, seja pelo professor atuando 
como escriba da turma. Atividades como: escrever 
os nomes dos estudantes que faltaram, escrever o 
nome dos ajudantes do dia ou dos aniversariantes 
do mês, são algumas das possibilidades. Os demais 
textos, como as receitas culinárias, devem integrar 
uma sequência de atividades com diferentes práti-
cas de leitura e de oralidade. Por exemplo: escrever 
coletivamente, ditando ao professor uma receita 
culinária ou, ainda, ler o modo de preparo para 
identificar e escrever a lista dos ingredientes. No 
caso dos textos instrucionais, eles podem ser re-
lacionados às brincadeiras infantis, às parlendas e 
cantigas, e as atividades podem ser desenvolvidas 
em parceria com o componente curricular Educa-
ção Física. O foco dessa habilidade está em obser-
var a situação, o tema ou assunto e a finalidade de 
cada gênero textual.
EF15LP13 (EF) 
4º3º2º1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
33
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
 EF12LP10
Habilidade:
EF12LP10
Ler e compreender, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, 
regras e regulamentos que organizam a vida na co-
munidade escolar, dentre outros gêneros do campo 
da atuação cidadã, considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto do texto.
Competências relacionadas:
 y Competência Geral: 6
 y Competências da Área: 1, 2 e 3
 y Competências Específicas: 3 e 7
 Objetivos de aprendizagem:
 y Participar de situações de leitura, propostas pelo 
professor, de cartazes, avisos, folhetos, regras e 
regulamentos que organizam a vida na comuni-
dade escolar, entre outros gêneros do campo da 
atuação cidadã. 
 y Reconhecer a situação comunicativa e o tema/
assunto desses textos. 
Vida pública
Comentários:
Essa habilidade refere-se à leitura e à compreensão 
de textos do campo da vida pública e pressupõe a 
inserção dos estudantes nas práticas de linguagem 
que envolvem a atuação cidadã, ou seja, as regras 
de convivência, os regulamentos, os avisos e carta-
zes que orientam ações e comportamentos em lu-
gares coletivos ou públicos, com o intuito de organi-
zar a vida em sociedade. Nesse caso, é fundamental 
partir do cotidiano dos estudantes. Propor a leitura 
coletiva ou em pequeno grupos de cartazes, avisos 
e regulamentos da própria escola, da biblioteca, 
conversando sobre eles. Além da leitura de placas 
que indiquem a necessidade de fazer silêncio, a proi-
bição do fumar etc., para verificar se os estudantes 
compreendem os sentidos desses textos. A leitura 
de regulamentos de parques da cidade, de condo-
mínios ou de outros espaços deve ser feita com o 
auxílio do professor e de acordo com o interesse dos 
estudantes. É necessário chamar a atenção para o 
caráter formal, objetivo e até normativo desses tex-
tos, discutindo o que acontece quando essas orien-
tações são descumpridas não apenas no sentido de 
punição, mas também de prejuízos aos outros e ao 
próprio espaço. 
HABILIDADES 
RELACIONADAS
EF15LP03 (EF) 
EF15LP02 (EF) 
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
34
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
 EF12LP08
Habilidade:
EF12LP08
Ler e compreender, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, fotolegendas em notí-
cias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos 
digital noticioso e notícias curtas para público infantil, 
dentre outros gêneros do campo jornalístico, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
Competências relacionadas:
 y Competências Gerais: 1, 6 e 7
 y Competência da Área: 1
 y Competências Específicas: 3 e 7
 Objetivos de aprendizagem:
 y Participar de situações de leitura, propostas pelo 
professor, de fotolegendas em notícias, manche-
tes e lides em notícias, álbum de fotos digital noti-
cioso e notícias curtas para o público infantil. 
 y Reconhecer a situação comunicativa e o tema/
assunto desses textos. 
Vida pública
Comentários:
Os textos jornalísticos constituem um desafio maior 
para os estudantes de 1º e 2º anos, uma vez que po-
dem não fazer parte de suas leituras e atividades co-
tidianas. Além disso, essa habilidade foca não ape-
nas no desenvolvimento das habilidades leitoras, 
mas também no estudo da organização interna do 
gênero literário. Por isso, é essencial que o professor 
leia esses textos para os estudantes em atividades 
permanentes de leitura. Além disso, eles podem ma-
nusear jornais e revistas para explorar esses textos, 
conversando sobre o tema/assunto de que tratam. 
É possível, também, propor atividades envolvendo a 
leitura das fotos jornalísticas e das legendas, identi-
ficando os elementos representados na imagem e 
citados no texto da legenda. As legendas também 
podem ser comparadas às manchetes, de modo 
que os estudantes percebam que ambos os textos 
já antecipam algumas informações importantes 
sobre o fato e que essas informações serão amplia-
das no lide e no próprio texto da notícia. Em outras 
palavras, é essencial que seja feito um trabalho de 
leitura investigativa desses textos, explorando seus 
elementos e as relações entre eles. Os estudantes 
podem sugerir notícias de seu interesse e é possível 
elaborar um mural físico ou digital (como os feitos 
com a ferramenta Padlet), que pode ser alimentado 
semanalmente com notícias de diferentes assuntos. 
HABILIDADES 
RELACIONADAS
4º 5º3º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL 1º-2º
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO 
DA BNCC
35
ANO
H
AB
IL
ID
AD
ES
 D
O
 M
ES
M
O
 A
N
O
Campo de atuação: 
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1º ao 2º
LEGENDA
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
TODOS OS CAMPOS 
DE ATUAÇÃO 
LEITURA/ESCUTA 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
ORALIDADE
 EF12LP11
Habilidade:
EF12LP11
Escrever, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, man-
chetes e lides em notícias, álbum de fotos digital no-
ticioso e notícias curtas para público infantil, digitais 
ou impressos, dentre outros gêneros do campo jor-
nalístico, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto.
Competências relacionadas:
 y Competências Gerais: 4 e 5
 y Competências da Área: 1, 2 e 6
 y Competências Específicas: 2, 3 e 10
 Objetivos de aprendizagem:
 y Participar de situações de escrita colaborativa de 
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em 
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias 
curtas para o público infantil em meios impressos 
e digitais. 
 y Reconhecer a situação comunicativa e a finalidade 
dos textos (fotolegendas em notícias, manchetes 
e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso 
e notícias curtas para público